Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Perspectiva neurolgica: El enfoque neurolgico sostiene que a la base de las dificultades en las
matemticas existe un dficit o disfuncin ms o menos constable a nivel neurolgico. En los
primeros trabajos en torno al tema se hablaba de discalculia en una derivacin de acalculia o
ceguera para los nmeros.
Lewanolowsky y Stadelmann propusieron en su primer trabajo que la regin occipital izquierda
como el centro de las facultades aritmticas. Estos fueron seguidos por Berger quien en 1926,
distingui entre acalculia primaria y acalculia secundaria.
Hecaen, Angelerques y Houillier propusieron una organizacin tripartita basada en mecanismos
neuropsicolgicos subyacentes a cada tipo:
Tipo 1. Acalculia resultante de alexia y agrafa para los nmeros en la que el paciente es incapaz de
escribir o leer el nmero necesario para realizar el clculo.
Tipo 2. Acalculia de tipo espacial: asociada con organizacin espacial daada de nmeros tales
como incorrectas alineaciones de los dgitos.
Tipo 3. Anaritmtica: consiste en una incapacidad para llevar a cabo procedimientos aritmticos a
pesar de tener intactas las habilidades viso espaciales y las capacidades para leer y escribir
nmeros.
Unos de los pioneros de esta perspectiva fue Cohn (1961, 1971) quien propuso que las DAM
formaban parte de una disfuncin lingstica ms general producida por una falta de coordinacin
de diversos sistemas neurolgicos complejos.
Luria (1977) demostr la existencia de dificultades para manejar smbolos numricos asociadas a
lesiones en determinadas reas cerebrales.
Kosc (1974) desarroll una clasificacin que integraba seis subtipos de discalculia, que podran
ocurrir de forma aislada o en combinacin:
Discalculia verbal: dificultades en nombrar las cantidades matemticas, los nmeros, los trminos,
los smbolos y las relaciones.
Discalculia practognstica: dificultades para enumerar, comparar, manipular objetos
matemticamente.
Discalculia lxica: dificultades en la lectura de smbolos matemticos.
Discalculia grfica: dificultades en la escritura de smbolos matemticos.
Discalculia ideognstica: dificultades en hacer operaciones mentales y en la compresin de
conceptos matemticos.
Discalculia operacional: dificultades en la ejecucin de operaciones y clculos numricos.
Uno de los aspectos ms investigados desde esta perspectiva es el de la lateralizacin cerebral de los
trastornos en las matemticas. Numerosos investigadores creen que la actuacin del hemisferio
derecho en el aprendizaje de las matemticas es primordial puesto que est especializado en la
o Sistema de Comprensin del Nmero: integra los mecanismos para convertir las diferentes
formas superficiales de los nmeros en un formato abstracto comn, estos cdigos
abstractos constituyen la base para poder efectuar el procesamiento posterior en los
sistemas de clculo y de produccin.
Ambos factores determinan en interaccin el resultado del procesamiento que proviene tanto del
medio como del estado previo de conocimientos del sistema.
Un rasgo muy importante de este modelo, llamado conexionista, es que adems de las unidades de
entrada y salida que conectan con el medio, se defiende la existencia de unidades ocultas que son
las que llevan el peso del trabajo cognitivo del sistema.
Como afirman Garca Madruga y Lacasa (1997) las teoras conexionistas se adaptan plenamente a
la explicacin de los fenmenos evolutivos. Desde este enfoque;
El aprendizaje consiste en el establecimiento de nuevas redes de conexin entre las unidades.
El desarrollo es la secuencia de tales redes de conexin.
6