AO DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA

EDUCACIN

UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

Creada por ley 25 265

FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE COMPLEMENTACION ACADMICA

PROYECTO DE TESIS
Infraestructura deportiva y las actividades de educacin fsica en los
estudiantes del tercer grado de secundaria de la IEP Alexander Von
Humbolt del distrito VES Lima 2015

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE:

BACHILLER EN EDUCACION
PRESENTADO POR:
RICARDO HERBER ESCOBAR ROJAS

ASESOR: DAVID AURIS VILLEGAS

MASTER DE LA UNIVERSIDAD HABANA DE CUBA

Lima PERU
2015

Dr...
PRESIDENTE

Dr.
SECRETARIO

Dr.
Vocal

Dedicatoria
A Dios por su iluminacin en la
realizacin de

este

trabajo de

investigacin.
A los estudiantes participantes de
la investigacin, razn del esfuerzo
plasmado en el presente trabajo.

Agradecimientos
A mi hija Yelitza Luana de las
Nieves, familia y amigos por todas
las veces que invirtieron su tiempo
valioso

para

ayudarme

aconsejarme, hasta alcanzar este

xito.
A

Todas

las

personas

que

participaron de manera directa e

indirecta en la consolidacin de
este logro personal.Portada

ndice
ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
Captulo I:

Problema

1.1. Planteamiento del problema

1.2. Formulacin del problema
1.3. Objetivo: general y especficos
1.4. Justificacin
Captulo II:

Marco Terico

2.1 Antecedentes
2.2 Bases tericas
2.3 Hiptesis
2.4 Definicin de trminos
2.5 Identificacin de variables
2.6 Definicin operativa de variables e indicadores
Captulo III: Metodologa de la Investigacin
3.1 mbito de estudio
3.2 Tipo de Investigacin
3.3 Nivel de Investigacin
3.4 Mtodo de Investigacin
3.5 Diseo de Investigacin
3.6 Poblacin, Muestra, Muestreo
3.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.8 Procedimiento de recoleccin de datos
3.9 Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos
Captulo IV: Aspecto Administrativo
5

4.1. Potencial humano

4.2. Recursos materiales
4.5. Cronograma de actividades
4.3. Presupuesto
4.4. Financiamiento
Referencia Bibliogrfica (Estilo APA o Vancouver*) Anexos
Matriz de Consistencia.

Captulo I:

Problema

Planteamiento del problema

El problema de la infraestructura deportiva surge por un inters personal y
un grupo de tcnicos deportivos y profesores de educacin fsica,
preocupados tambin por la actividad fsica recreativa y por el deporte en
general, dado que a nivel nacional, regional, distrital y local existencia una
inercia por gestionar y administrar una infraestructura deportiva de calidad
a fin de brindar una formacin integral a los alumnos de educacin bsica
regular en nuestro pas. Toda vez que en otros pases de Europa e incluso
amrica, las condiciones de la infraestructura deportiva permiten realizar
las actividades deportivas con las condiciones necesarias que se requiere
para lograr niveles competitivos a nivel deportivo en las diferentes
disciplinas deportivas que se puede trabajar.
Si bien es cierto que algunas instalaciones deportivas de nuestro pas no
estn muy bien vistas ni mucho menos reconocidas como buena,
respecto se puede decir que una de las principales deficiencias es el
mantenimiento que se le da, ya que muchas veces no es la adecuada y
por lo consiguiente no renen todas las condiciones necesarias para su
uso, siendo los ms perjudicados los alumnos, porque no pueden lograr
realizar en buenas condiciones las actividades deportivas en el rea de
educacin fsica tal como requiere el Diseo Curricular Nacional.
Por tal motivo se tiene el inters de analizar las instalaciones que dan
origen de una deficiente infraestructura deportiva y conocer si las
instalaciones con que cuenta nuestro pas son adecuadas, si cumplen con
lo mnimo requerido para realizar actividades deportivas y recreativas.
En el contexto actual, las instituciones educativas emblemticas se
encuentran involucradas en proceso de cambios de remodelacin de
7

instalaciones orientadas a nuevos modelos estructuras ofreciendo calidad

y excelencia educativa. Frente a este escenario se observa que las
diversas instituciones se encuentran cambiando sus antiguas estructuras
por modernas instalaciones, incorporndose al nuevo mundo globalizado.
La siguiente investigacin nace de una inquietud de los profesores del
rea de educacin fsica, quienes nos hicimos las siguientes preguntas
como: Te imaginas que la institucin educativa tiene piscina y un
coliseo?, Cmo seran las clases de educacin fsica en modernas
instalaciones deportivas?, cuando ser el da en el cual el Director, La
Subdireccin administrativa y la APAFA se preocupen por mejorar las
instalaciones deportivas en nuestra institucin y de las dems
instituciones educativas de la jurisdiccin de la UGEL N 01, cul es el
papel de los gobiernos locales, UGEL, DRE, Ministerio de Educacin para
mejorar las infraestructuras deportivas, sin embargo se reclama formar
talentos deportivos, en esas condiciones existentes en las I.E.
Es por tal motivo que decidimos investigar, en qu medida mejorara la
calidad de infraestructuras deportivas en la prctica de actividades
deportivas en las instituciones educativas pblicas.
La realidad a nivel nacional, regional, local e institucional es precaria en
cuanto a la infraestructura deportiva casi poco o nula inversin del estado,
Ministerio de Educacin, Direccin Regional de Educacin, Unidad de
Gestin Educativa Local y de las instituciones educativas, y se puede
decir que del 100% de Instituciones Educativas Estatales de la UGEL N
01, la infraestructura deportiva existente es de campos de fulbito, vley o
bsquetbol pero no estn en adecuadas condiciones para realizar las
actividades deportivas con eficacia, pero se adolece de apoyo en tenis,
boxeo, ftbol, ajedrez, gimnasia, atletismo, etc. Y es la realidad IEP
Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015

Formulacin del problema

Problema general
Qu relacin existe entre la infraestructura deportiva y las actividades de
educacin fsica en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la
IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015?
Problemas especficos
Qu relacin existe entre la calidad

de las instalaciones y las

actividades de educacin fsica en los estudiantes del tercer grado de

secundaria de la IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015?
Qu relacin existe entre los espacios accesibles y las actividades de
educacin fsica en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la
IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015?
Qu relacin existe entre las instalaciones de calidad y las actividades
de educacin fsica en los estudiantes del tercer grado de secundaria de
la IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015?
Qu relacin existe entre los materiales deportivos y actividades de
educacin fsica en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la
IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015?
Objetivo: general y especficos
Objetivo general
Determinar la relacin que existe entre la infraestructura deportiva y las
actividades de educacin fsica en los estudiantes del tercer grado de
secundaria de la IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015
Objetivo especfico
Determinar la relacin que existe entre la calidad de las instalaciones y
las actividades de educacin fsica en los estudiantes del tercer grado de
secundaria de la IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015

Determinar la relacin que existe entre los espacios accesibles y las

actividades de educacin fsica en los estudiantes del tercer grado de
secundaria de la IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015
Determinar la relacin que existe entre las instalaciones de calidad y las
actividades de educacin fsica en los estudiantes del tercer grado de
secundaria de la IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015
Determinar la relacin que existe entre los materiales deportivos y
actividades de educacin fsica en los estudiantes del tercer grado de
secundaria de la IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015
Justificacin
El tema de investigacin en el cual nos encontramos desarrollando es de
suma importancia porque nos permite analizar una serie de aspectos de
cmo la infraestructura deportiva se relaciona con el desarrollo de las
actividades de educacin fsica en los estudiantes de educacin bsica
regular de la IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015.
As mismo los espacios para la educacin fsica debe satisfacer las
necesidades de los estudiantes, por lo que deben estar en ptimas
condiciones (campos delimitados con accesorios) bajo esta premisa; con
este trabajo de investigacin trataremos de dar sugerencias para la
solucin de las medidas correctivas para mejorar la infraestructura
deportiva que haga posible la prctica de las diferentes disciplinas
deportivas, la recreacin y la misma que coadyuve al uso adecuado uso
del tiempo libre, los que sin duda permitir mejorar la calidad de vida de
los estudiantes de la institucin educativa en mencin.
Justificacin metodolgica

10

Considera la educacin fsica como un medio para formar la personalidad

del estudiante atendiendo de forma especial la madurez emocional y el
desarrollo de buenos hbitos y valores morales y sociales.
En forma prctica se conduce al o la joven a asumir una conducta
respetuosa de las leyes, los reglamentos, la naturaleza, su entorno y la
integridad y derechos de sus semejantes. A actuar en forma pacfica con
sentido democrtico.
Se le ensea a luchar con valenta, tenacidad, dignidad y honestidad para
conseguir sus propsitos o aspiraciones en esta vida, asumiendo en
forma positiva los triunfos y derrotas.
Mediante la Educacin Fsica, se prepara anmica y biolgicamente al y la
estudiante para la adquisicin ptima de aprendizajes correspondientes a
las dems materias. Esta rea del currculo, con el auxilio de la recreacin
y las competencias deportivas confiere alegra, dinamismo y autenticidad
a la vida del centro educativo. El y la estudiante aprenden a divertirse en
forma positiva y saludable.
En la actualidad no se concibe un sistema educativo que no forme
integralmente al y la estudiante y no se puede garantizar la formacin
integral sin la presencia efectiva de la educacin Fsica.
Utilidad prctica de los ejercicios, actividades atlticas y deportes.
Mediante los ejercicios y deportes: Se brindan opciones de recreacin
saludable a los y las estudiantes, e igual que con las actividades atlticas,
se consigue ejercitar todas las capacidades fsicas fundamentales,
especialmente con el Baloncesto y el Ftbol.
El Voleibol desarrolla de manera particular la flexibilidad, la rapidez y la
agilidad. El Baloncesto y el Ftbol son ideales para el desarrollo de la
resistencia, la velocidad, la fuerza, la agilidad y la flexibilidad. La prctica
11

disciplinada de los ejercicios, actividades atlticas y deportes permite

desarrollar el carcter y la personalidad de los atletas formndolos, con
buenos hbitos de salud, actitudes y valores.
El bisbol desarrolla de manera especial la coordinacin espacio temporal, la coordinacin viso manual rpida, la rapidez mental y la
agilidad.
El ajedrez, por su parte, ejercita facultades intelectuales como la
observacin, el anlisis, el razonamiento lgico, la memoria, la toma de
decisiones, etc.
Justificacin epistemolgica
Mediante ejercicios, juegos y deportes se desarrolla de forma sistemtica
todo el organismo del y la estudiante. Al mismo tiempo se eliminan
excedentes de grasa, se descarga la tensin nerviosa, se eliminan toxinas
mediante el sudor y la orina y se tonifican todos los componentes
corporales, especialmente los msculos.
El exceso de grasa, de tensin nerviosa y toxinas en el organismo
provoca una gran cantidad de desrdenes y enfermedades, algunas de
las cuales son mortales.
Por otra parte, la falta de actividad y el sedentarismo ocasionan al
organismo humano una prdida continua del tono muscular y corporal, un
deterioro progresivo, o sea, dicho en otras palabras: ante la falta de
actividad fsica el organismo no puede mantenerse en ptimas
condiciones de funcionamiento y empieza a deteriorarse poco a poco,
porque est diseado para mantenerse en actividad y movimiento
constante. Por esa razn se considera la Educacin Fsica como un
sistema de medicina preventiva

12

Justificacin legal
El proyecto de tesis, tiene como justificacin practica La Ley General de
Educacin N 28044 que en el captulo XX de la administracin del
sistema educativo, en su artculo 122 indica que la administracin del
sistema educativo tiene por finalidad organizar planificar y ejecutar
asegurando la calidad de eficiencia de sus servicios, a la vez es necesario
saber el papel que desempea y qu efectos tiene ello para la existencia
la adecuada gestin pedaggica en la mejora de la calidad educativa de
la institucin; situacin que nos ha incentivado a tener en cuenta el
fenmeno o problema que se observa en nuestra realidad educativa del
mbito de la Jurisdiccin de la UGEL N 01, dando lugar al surgimiento de
una necesidad y una obligacin moral el estudiar en qu medida se
relaciona la infraestructura deportiva en las actividades de educacin
fsica de la IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015.
Art. 66 Ley General de Educacin. La Institucin Educativa como
comunidad de aprendizaje es la primera y la principal instancia de gestin
del sistema educativo descentralizado. En ella tiene lugar la presentacin
del servicio educativo de calidad en el marco de las buenas relaciones,
puede ser pblica o privada. Es finalidad de la Institucin Educativa el
logro de los aprendizajes y la formacin integral de sus estudiantes.
El RM. N 0124-07-ED seala que las instituciones educativas que se
desenvuelven en un buen clima institucional logran un excelente nivel de
productividad y rendimiento tanto en los trabajadores como en la
comunidad educativa. Es decir, toda institucin educativa debe tener un
ambiente donde el trabajo sea agradable para que a la hora de atender a
sus escolares el trato sea provechoso es decir, si un alumno en su
primera visita a la institucin educativa es tratado con la mejor atencin,
es de esperarse que este muestre buen rendimiento en la institucin
educativa.

13

Captulo II: Marco Terico

2.1 Antecedentes
Antecedentes nacionales
Gonzales y Osorio (2009), La tesis la Infraestructura deportivo recreativo
en instituciones de educacin superior pblicas y privadas del municipio
de Pereyra segn el artculo de la ley 181. Concluye que con lo dispuesto
en el artculo 19 de la Ley 181 de 1995 y se observ que a pesar de
contar con infraestructura deportiva y recreativa no conocen exactamente
el contenido de esta normatividad. Se logr identificar un total de 28
instituciones de educacin superior pblica y privada en el municipio de
Pereira, distribuidas as: 12 Instituciones Tcnicas Profesionales, 6
Instituciones Universitarias o Escuelas Tecnolgicas y 10 Universidades.
Pereira en la actualidad solo cuenta con 3 instituciones que ofrecen un
campus universitario con mayores posibilidades deportivas y recreativas a
la poblacin que atienden. Ests son en orden de relevancia la
Universidad Tecnolgica de Pereira, la Universidad Libre y por ltimo la
Universidad Catlica. No existe en este momento ningn soporte terico
donde se defina claramente y se estandarice el tipo de construccin de un
escenario recreativo con el que las instituciones deban contar, esto debe
tenerse en cuenta ya que la ley dispone que deberan tener los dos tipos
de escenarios. El 92% de la poblacin estudiada, expres que la mayor
razn para invertir en infraestructura es por el bienestar de sus
estudiantes, contrastando este valor con que solo el 65% de las
instituciones de educacin superior cumplen con lo dispuesto por la ley.
Solo 6 (23%) conocen la normatividad y de ellas 4 son universidades.
Esto demuestra la relacin directa en el conocimiento y cumplimiento
efectivo de la ley y la adquisicin de terrenos para la construccin de
plantas fsicas en estas universidades. El 76% de las instituciones de
educacin superior no conocen el artculo 19 de la ley 181 de 1995, pero
14

el que no conozcan la ley no los exime de cumplirla. Del 65% de

establecimientos educativos superiores que cumplen con la normatividad,
el 15% presentan escenarios propios. Las anteriores conclusiones dan pie
para conocer una problemtica de nuestra regin que no ha sido tocada y
es deber por parte de los entes analizarla y actuar para propender por el
cumplimiento de la normativa, adems, para beneficio de la poblacin
estudiantil y para el buen desarrollo de la temtica deportiva y recreativa
de la regin.
Cabra de la Torres (2001) Instalaciones deportivas de primaria desde el
punto de vista de la salud. Concluye que una vez realizada la discusin de
los resultados y, de acuerdo con los objetivos previstos inicialmente,
podemos concluir que: Con respecto al objetivo 1: Crear un instrumento
capaz de medir el grado de adecuacin de las instalaciones deportivas
escolares desde el punto de vista de la salud en la etapa de primaria.
Hemos construido las Fichas de evaluacin de las instalaciones
deportivas de los centros de primaria desde el punto de vista de la salud,
que constan de cuatro planillas diferentes: Las pistas exteriores: con 39
tems. Las instalaciones deportivas cubiertas: con 48 tems. Los
vestuarios de las instalaciones deportivas: con 45 tems. Almacn: con 20
tems. Instrucciones para cumplimentarlo. Siguiendo las indicaciones del
instrumento, es preciso apuntar que el resultado final surgir del anlisis
global de las cuatro planillas. Con respecto al objetivo 2: Conformar un
cdigo que nos permita catalogar las instalaciones deportivas escolares
de primaria desde el punto de vista de la salud. Proponemos un cdigo
que diferenciar el grado de optimizacin de las instalaciones deportivas
escolares mediante Medallas de la Salud (M.S). Con este novedoso
modelo cada centro analizado obtendr, segn su calificacin, un nmero
determinado de MS, que oscilar del 1 al 5. De este modo, los Centros de
Primaria 104 que cuenten con las mejores instalaciones deportivas desde
el punto de vista de la salud, tendrn el privilegio de poseer 5 Medallas de
la Salud, y por consiguiente, de ofrecer un nivel ptimo de calidad a su

15

alumnado. Con respecto al objetivo 3: Comprobar el grado de adecuacin

de las instalaciones deportivas escolares de primaria desde el punto de
vista de la salud. Mientras que en nuestro estudio anterior, en los Centros
de Secundaria, el 94,29% no superaba los 40 puntos de los 78 posibles
(consiguiendo nicamente la categora de instalacin de 1 o 2 estrellas),
en los Centros de Primaria, encontramos que el 50% obtienen la
categora de 3 o 4 Medallas de la Salud. Con respecto al objetivo 4:
Determinar en qu tipo de instalaciones se presentan los mayores
problemas desde el punto de vista de la salud y cules aparecen como las
ms cercanas a la excelencia. Entre los cuatro espacios analizados,
destacan los vestuarios como las instalaciones que presentan mayores
dificultades desde el punto de vista de la salud en los centros de
educacin primaria, y los almacenes como los ms cercanos a la
excelencia.
Garguiolo (2011) Infraestructura escolar y aprendizajes en la educacin
bsica latinoamericana: un anlisis del serse. Banco interamericano de
desarrollo. El objetivo de este estudio fue explorar la base de datos del
SERCE para presentar una visin del estado de la infraestructura de las
escuelas de educacin bsica de la regin, por un lado, y por otro,
analizar las conexiones entre condiciones de infraestructura escolar con
los resultados de los alumnos en las pruebas. Concluye que los
resultados del anlisis indican que las condiciones de infraestructura
educativa y el acceso a los servicios bsicos de electricidad, agua,
alcantarillado y telfono de las escuelas de educacin bsica de la regin
son altamente deficientes. Existe gran disparidad entre las instalaciones y
servicios de las escuelas privadas urbanas, pblicas urbanas y pblicas
rurales. Existen grandes brechas en la infraestructura de escuelas que
atienden a los nios de familias de altos y bajos ingresos. Existen,
adems, grandes diferencias en la infraestructura educativa cuando se
desagrega por pases: en particular, los pases de Centroamrica
(exceptuando Costa Rica) y Republica Dominicana presentan los ms

16

altos dficits, seguidos por Paraguay y Ecuador en Sudamrica, mientras

los pases del cono sur del continente presentan mejores condiciones. Al
estudiar las relaciones entre infraestructura escolar y resultados
acadmicos en las pruebas de SERCE se observa que los factores que
estn ms alta y significativamente asociados con los aprendizajes son la
presencia de espacios de apoyo a la docencia (bibliotecas, laboratorios de
ciencias y salas de computo), la conexin a servicios pblicos de
electricidad y telefona y la existencia de agua potable, desage y baos
en nmero adecuado. En las escuelas urbanas, adems de los anteriores,
la presencia de reas de uso mltiple (gimnasio y/o auditorio) y de
espacios para enfermera o servicios psicopedaggicos estn asociados
con mejores aprendizajes de los estudiantes. Lo anterior indicara que los
pases de la regin debern fortalecer las inversiones orientadas a
mejorar la infraestructura escolar para cerrar las grandes brechas
existentes que afectan negativamente a las zonas rurales, a las escuelas
del sector pblico y a las escuelas que atienden a los estudiantes
provenientes de familias con menores recursos socioeconmicos. Las
inversiones en infraestructura escolar deberan priorizar las intervenciones
orientadas a mejorar los factores edilicios ms directamente asociados
con los aprendizajes, es decir, la construccin de bibliotecas, laboratorios
de ciencias, salas de cmputo, o espacios de uso mltiple. Igualmente,
las inversiones debern buscar resolver los grandes dficits existentes en
25 las escuelas de la regin, especialmente las ubicadas en las zonas
rurales, relacionadas con la falta de agua potable y desages y baos
insuficientes, as como la conexin a los servicios de energa elctrica y
telfono. Finalmente, para tener mejores herramientas que orienten las
polticas pblicas en el campo de infraestructura escolar, es necesario
mejorar la informacin por pas de las caractersticas fsicas de las
escuelas y promover ms estudios tanto a nivel comparativo regional
como en los pases individuales que analicen las conexiones entre
infraestructura escolar y los aprendizajes de los estudiantes.

17

Chinchilla (2003) Calidad y seguridad de las instalaciones y el material

deportivo en los centros de educacin. Una vez analizados los datos, y a
la vista de los resultados que los mismos nos aportan, podemos
establecer las siguientes conclusiones: 1.- Tal como se estableca en la
primera hiptesis de trabajo, la Educacin Fsica ha estado, y contina
estando, incluida entre las materias de inferior rango, a la hora de
proporcionarle las necesidades espaciales y materiales, que resultan
imprescindibles para llevar a cabo un pleno desarrollo de los contenidos
curriculares. Los espacios destinados a la Educacin Fsica, son casi
siempre los ltimos en construirse cuando se acomete la obra de creacin
de un nuevo centro docente, y los ltimos en ser adaptados a los
requerimientos mnimos del actual sistema educativo. En ocasiones, esta
diferencia de construccin o remodelacin entre las obras de tipo general
y las destinadas a instalaciones deportivas, puede ser de hasta diez aos
o ms. 2.- Esta consideracin, hace que la mayora de los centros
docentes de Secundaria y Bachillerato de la provincia de Mlaga, siga
presentando graves carencias en cuanto a la cantidad de instalaciones
deportivas se refiere, puesto que, tal como reflejan los datos, tan slo el
25% de los centros dispone de una sala escolar con la superficie
establecida, lo que significa, como hemos podido comprobar a travs de
los resultados, la notable influencia ejercida sobre la aplicacin de los
contenidos curriculares, ya que el hecho de disponer de un espacio
cubierto en el que llevar a cabo las actividades fsicas, resulta
imprescindible para poder desarrollar los programas establecidos. Si nos
referimos a la totalidad de espacios destinados a la prctica deportiva,
con los que deben contar los centros de secundaria y bachillerato,
encontramos que tan slo el 17,20% cumple los requisitos mnimos
legalmente establecidos. Los datos, con un alto grado de Calidad y
Seguridad de las Instalaciones y el Material Deportivo en los Centros de
Educacin Secundaria y Bachillerato de la Provincia de Mlaga 504
significacin, nos demuestran la precariedad de medios con los que ha de
llevarse a cabo el desarrollo de los contenidos expresados en los actuales
18

programas. 3.- La calidad, funcionalidad y diseo, tanto de instalaciones,

como

de

materiales,

deja,

efectivamente,

bastante

que

desear,

otorgndose en la construccin ms importancia a los aspectos

econmicos, que a los de seguridad y funcionalidad. Este punto de vista
constructivo, unido al anterior, da como resultado que las instalaciones
escolares sean lugares carentes de garantas y poco o nada funcionales,
construidas pensando ms en el ahorro de costos que en las necesidades
de los alumnos, de los profesores y del desarrollo de los programas
educativos. Las salas escolares y las pistas exteriores destinadas a la
prctica deportiva, son insuficientes en cuanto a cantidad y dimensiones,
y las que existen, presentan serios problemas constructivos, que hacen
de los mismos espacios inseguros y, en ocasiones, inhspitos. Se
construye sin pensar ni en los usuarios (alumnos y profesores), ni en el
uso, de tal modo que se pueden encontrar salas de reciente construccin
sembradas de columnas y pilares, o carentes de aquellos espacios
necesarios

(vestuarios,

almacn,

vestuario

para

el

profesor),

imprescindibles para el uso funcional y lgico de un centro educativo, por

no hablar de los espacios de relacin entre las salas, las pistas
polideportivas y el propio edificio docente. Al ser las instalaciones
deportivas, en especial la sala cubierta, los ltimos espacios construidos,
pocas veces se encuentran ubicados en el recinto escolar desde una
perspectiva de construccin integrada: en ocasiones, la sala se localiza
en la parte alta del edificio y las pistas polideportivas en la baja, o unas y
otras, separadas por edificios destinados a uso docente que hay que
atravesar de un lado a otro, dando como resultado una construccin
fragmentada y edificada por agregacin. No son por tanto construcciones
funcionales, ya que se encuentran proyectadas, generalmente, sobre
parcelas constreidas, y cuyo resultado es el de edificios contenedores de
espacios, construidos en la mayora de los casos sin funcionalidad ni
esttica. 4.- Existe una diferencia significativa entre las instalaciones
destinadas a uso docente, y las de uso pblico, (pabellones y
polideportivos de entidad municipal), en cuanto al rigor exigido a la hora
19

de aplicar las distintas normativas tcnicas y de seguridad, pues mientras

en las construcciones destinadas a uso pblico o a deportes de
competicin, dicha normativa se exige de forma rigurosa, tanto en la
construccin, como en los materiales que las complementan, en las de
tipo educativo, tal como hemos visto, los aspectos de seguridad y
funcionalidad quedan relegados a un segundo plano, sin considerar que
los usuarios son distintos en cuanto al grado de desarrollo fsico motor,
pues mientras los jugadores de lite han conseguido un alto nivel en el
dominio de destrezas y gestos tcnicos, los alumnos se hallan en pleno
proceso madurativo.
Arvalo (2007) caractersticas de la infraestructura de los escenarios
deportivos y recreativos pblicos y del sector educativo privado del
municipio de Santa Rosa de Cabal. Al visitar cada uno de los escenarios
de Santa Rosa de Cabal, se observ que el municipio a pesar de tener
gran extensin territorial, la cantidad y calidad de escenarios deportivos y
recreativos, no son suficientes para suplir las necesidades de la
comunidad, pues si bien cuentan con 205 escenarios deportivos y
recreativos muy pocos se encuentran en estado ptimo para su
utilizacin. Muy pocos escenarios del municipio cuentan con las
condiciones que exigen cada una de las Federaciones deportivas, y estos
no ofrecen garantas de seguridad y aprovechamiento ptimo de los
mismos. De las 46 veredas del municipio de Santa Rosa de Cabal 3
(vereda colmenas, vereda Fermn Lpez, vereda volcanes) no tienen
ningn escenario deportivo ni recreativo para el sano esparcimiento de los
pobladores. Santa Rosa de Cabal en la actualidad solo cuenta con 2
escenarios deportivos en condiciones de tener eventos de carcter
federado. No existe en este momento ningn escenario recreativo con las
condiciones de seguridad, accesibilidad y dems para que los nios y las
nias del municipio puedan recrearse con seguridad y sanamente.
2.2 Bases tericas de infraestructura deportiva
20

Definicin
"La organizacin moderna es desestabilizadora, en cambio la sociedad, la
comunidad y la familia son instituciones de conservacin" Drucker (1996)
Drucker (1996, p. 43) plantea que "la organizacin moderna es
desestabilizadora, en cambio la sociedad, la comunidad y la familia
son instituciones de conservacin". Como consecuencia de la
gestin del cambio implementado por las organizaciones estas
debern prepararse a abandonar todo lo que estn haciendo. Se
habla entonces de la planeacin del abandono, en lugar de la
prolongacin de la vida del producto.
De la misma manera los individuos, pese a sus niveles de especializacin,
cambian sus modelos de trabajo individuales a trabajos grupales, siendo
la responsabilidad individual el xito del equipo; se pasa entonces de un
modelo de mando a un modelo de conocimientos.
Senge (1995, p. 27) plantea que el aprendizaje individual no
garantiza el aprendizaje organizacional, pero no hay aprendizaje
organizacional sin aprendizaje individual. En nuestro mundo
deportivo buscamos continuamente no slo el protagonismo
individual sino el de nuestra organizacin con respecto a otras, lo
que nos impide, apropiarnos de los conocimientos, tecnologas, y
servicios de las otras ligas, federaciones, clubes y entes y
aportarles a su vez todo nuestro crecimiento
En estas condiciones (articulacin individuo-organizacin), ninguna
institucin

deportiva

puede

desentenderse

de

dos

aspectos

fundamentales, el factor humano y la divisin del trabajo, el diseo y la

conduccin de la nueva poltica deportiva supone equipos de mando
21

profesionales, esto es, capaces de aplicar el mejor saber disponible a la

realizacin de este proyecto pblico, el deporte.
Gmez (1998 p. 18) La divisin del trabajo dentro de la
organizacin deportiva debe consultar 2 grandes principios,
primero, que las decisiones se toman y las responsabilidades se
establezcan- tan cerca de los usuarios como sea posible. Segundo
que la distribucin de responsabilidades est acompaada de un
reparto congruente de poderes".
La conjugacin de los tiempos individuales y organizacionales con el
entorno determina las necesidades de establecer sinergias entre estos. El
considerable aumento de la demanda de servicios deportivos y de una
oferta desigual en trminos, en ocasiones, de competencia sin reglas,
incomoda no slo a las organizaciones sino a los individuos para el
desarrollo creativo de nuevas alternativas.
Gestin deportiva
Aragn (2001, p. 10) Se puede definir como la suma de operaciones,
tcnicas, comerciales y de marketing, que se desarrollan para lograr un
grado mximo de funcionamiento y una mayor optimizacin en la entidad
deportiva
Teniendo definidas las etapas del proceso administrativo como tal,
pensemos en cualquier tipo de organizacin, club, liga, equipo,
corporacin deportiva, etc. en fin, cualquier ente vinculado a la promocin
del deporte o manifestacin similar, cualquiera de estas tendr que velar
bsicamente por aspectos como:
Alcanzar los objetivos y metas organizacionales
Manejo del recurso humano, y
22

Manejo del recurso financiero, en trminos generales.

Esta forma de intervencin, se parece mucho al golf, aqu no cuenta el
como lo hizo, sino cuantos hoyos hizo; la bola podr ir a la derecha,
cruzar el lago, pegar en un rbol ,rebotar de regreso al fairway, luego
pegar en una roca y luego caer al hoyo. Pese a todas estas acrobacias
de la bola, la tabla slo marcar un punto, lo que nos dice que la gestin
se mide por los logros alcanzados.
Normas tcnicas para el diseo de locales escolares de primaria y
secundaria 2011).
Ministerio de educacin (2010, p. 24) El presente documento ha
sido elaborado con la finalidad de proporcionar los criterios
normativos para el diseo de locales escolares y espacios
educativos de los niveles de educacin inicial, primaria, secundaria
y especial; que satisfagan los requerimientos pedaggicos
actualizados acordes con los avances tecnolgicos para contribuir
al mejoramiento de la calidad educativa. Respaldado por la oficina
de infraestructura educativa OINFE del Ministerio de Educacin.
En la presente norma nos dice en criterios para el diseo de los espacios
educativos en el numeral 2.3.3 ambientes administrativos y de servicio
nos dice:
reas de recreacin y reas deportivas
Ministerio de educacin (2010, p. 25) En los locales escolares de
nivel inicial es donde se desarrollan gran parte de las Actividades al
aire libre del alumno. La recreacin es la actividad esencial de los
nios, desarrollando potenciales y liberando energas.

23

Por esto es necesario proporcionar espacios al aire libre donde, adems

de Realizar actividades de recreacin, sean utilizados como lugar de
enseanza.
Dependiendo de las zonas climticas, estos espacios tendrn distintas
caractersticas, incluso pudiendo ser cerrados y/o cubiertos, si as se
requiere.
Instalaciones deportivas
Ministerio de educacin (2010, p. 27) Actualmente, debido a la falta de
criterios para el diseo de las reas recreativas y deportivas en los locales
escolares de educacin inicial, se producen las siguientes situaciones:
Sub-utilizacin de la infraestructura existente en establecimientos
educacionales y comunales.
Los recintos educativos se transforman en espacios cerrados y de poca
identidad con su comunidad.
El MINEDU ve disminuido su rol social de promover la participacin activa
de la poblacin en actividades fsico deportivas.
Carencia de actividades que mejoren la calidad de vida de las personas.
Falta de lugares de esparcimiento y encuentro social.
Se debe buscar que todas las reas recreativas e instalaciones deportivas
de los locales de educacin de nivel inicial sean lo ms accesibles
posible, sin barreras, ni obstculo que imposibiliten la libre circulacin
incluso de personas con minusvalas.
Caractersticas de las reas recreativas y deportivas segn las
regiones naturales

24

Ministerio de educacin (2010) El clima es el factor externo ms

importante que es necesario considerar, porque nos dar los
requisitos

que

debe

cumplir

un

proyecto

de

arquitectura

determinado, respecto a soluciones constructivas, de orientacin,

tipo de materiales, protecciones y aislamiento de sol, viento, y/o
lluvia.(p28)
Para el anlisis de los requisitos fsico ambientales de las reas
recreativas y deportivas se ha considerado las tres principales zonas
geogrficas del Per: La Costa, la Sierra y la Selva.
Regin costa
Al estar caracterizada por un clima semi clido semi precipitaciones (sub
hmedo y hmedo) se tiene los siguientes criterios:
Ministerio de educacin (2010, p. 31) Se utilizara mobiliario y arborizacin
para proteccin de la radiacin solar en los alrededores de las superficies
deportivas o recreativas en espacios abiertos, sobre todo en los meses de
verano. En las espacios recreativos cerrados se usaran romposles al
norte y oeste.
Ministerio de educacin (2010, p. 32) los patios sern abiertos,
preferentemente hacia el S-O, S-E, para facilitar su ventilacin.
Considerar expansiones al oriente de los volmenes para aprovechar
conos de sombra especialmente en las horas de la tarde. Es
recomendable el uso de la vegetacin y del agua como regulador trmico
en patios y zonas intermedias.
Igualmente el uso de zonas intermedias sombreadas (entre las reas
abiertas y cerradas). Tambin se recomienda usar materiales propios del
lugar (piedras, arenas, arcillas, maderas), emplear materiales resistentes

25

a la humedad, salinidad y termitas (evitando el uso del fierro sin

proteccin anticorrosiva).
Regin sierra
Ministerio de educacin (2010, p. 32) Se caracteriza por ser una
zona de cima frio con precipitaciones. Gran contenido de
ultravioleta en la radiacin solar en las zonas altas. Presenta
grandes diferencias en latitud y altura, generando caractersticas
muy particulares a lo largo de ella.
Se debe usar rompe vientos para atenuar los vientos sur poniente
intensos, para esto se utilizara preferentemente rboles o arbustos
serfilos, que adems den sombra.
Ministerio de educacin (2010, p. 33) Se debe tener los siguientes
criterios para el diseo del modelo zonas recreativas y deportivas:
Se debe asegurar proteccin de la lluvia de modo que las reas abiertas y
reas conectoras entre interior y exterior se resuelvan con espacios
intermedios cubiertos.
Estos espacios intermedios sern los lugares de estar y recreacin de los
alumnos y debern considerar la calidad espacial adecuada al clima.
Ministerio de educacin (2010, p. 35) en las reas deportivas cerradas se
debe resolver las diferencias trmicas diarias, especialmente en invierno,
conjugando los aspectos de calefaccin, aislacin trmica y ventilacin.
Clima Templado
Criterios en cambios importantes
Ministerio de educacin (2010:36) Se usarn rompe vientos y rompe
soles para atenuar viento y sol. Se debe prever la proteccin de la
radiacin solar en las superficies asoleadas, mediante la vegetacin y
26

sobre todo, mobiliario de cobertura. Se recomienda usar materiales

propios de la localidad (piedra, arena, arcilla, madera, otros). En general,
en esta zona existe la mayor disponibilidad de materiales.
Ministerio de educacin (2010, p. 37) Las reas abiertas pueden
ser

cubiertas

y/o

descubiertas,

las

abiertas

orientadas

preferentemente hacia el norte y oriente. Aprovechar el oeste en

invierno. Se recomienda aprovechar la sombra de los volmenes
del sol al oeste. Se recomienda al uso de la vegetacin y del agua
como regulador trmico en patios y zonas intermedias. Uso de
zonas intermedias sombreadas.
Clima fro
Ministerio de educacin (2010, p. 39) criterio en temperaturas
permanentemente bajas. Se recomienda aprovechar la Orientacin
con vanos hacia el norte y Nor oriente. Preferentemente norte, las
zonas de expansin y de usos mltiples. Tambin es conveniente
usar materiales propios de la localidad (madera, piedra, arena,
arcilla, otros). En general, en esta zona es donde existe la mayor
disponibilidad de materiales.
Se recomienda proteger de los vientos las salidas o ingresos con
vestbulos con doble puerta para el atenuar viento.
Ministerio de educacin (2010, p. 40) Los Patios y reas deportivasrecreativas sern cerrados y cubiertos (desde la zona central al sur).
Considerar espacios intermedios cerrados y cubiertos por ejemplo: situar
los patios cubiertos y rodeados por el edificio de modo de impedir
prdidas de energa.
Regin selva
27

Ministerio

de

educacin

(2010:41)

clima

clido

hmedo

con

precipitaciones. Debe protegerse las edificaciones deportivas con cara al

norte y con aleros, rompe soles o vegetacin (perenne), que evite la
penetracin del sol directo.
Se recomienda el uso de la vegetacin y del agua como regulador trmico
en patio y zonas intermedias. Igualmente el uso de zonas intermedias
sombreadas (conos de sombra).
Ministerio de educacin (2010, p. 41) Debe evitarse las zonas bajas u
hoyadas para la ubicacin de las reas recreativas, pues son susceptibles
de inundaciones. Se requiere un diseo especial para el drenaje de los
espacios recreativos deportivos. Se debe prever tambin la cobertura de
las reas polideportivas debido al calor intenso y la lluvia de la regin.
Clasificacin de las reas libres de locales escolares
Ministerio de educacin (2010:45) Las reas libres de los locales
escolares de nivel inicial deben estar clasificadas de la siguiente manera:
reas no desarrollables: Corresponde a las reas libres, destinadas a
preservacin ecolgica y ambiental.
Zonas recreativas: Destinada a los procesos pedaggicos de recreacin,
motrices y deportivos. Comprende las canchas mltiples, reas de juegos
y de esparcimiento. Es necesario diferenciar reas de recreacin pasiva y
reas de actividad para que la localizacin de stas no interfiera con las
necesidades de silencio exterior de los espacios pedaggicos.
Esta zona debera contar con un rea de juegos exteriores.

28

Clasificacin de recintos deportivos y recreativos en locales

escolares
Existen numerosas formas de clasificar la infraestructura de recintos
deportivos en locales escolares; para los efectos de este trabajo, los
recintos deportivos se clasificarn en los siguientes tipos:
Superficies deportivas en espacios abiertos: corresponde a los siguientes
recintos deportivos:
Jardines infantiles (2 m2 por alumno). En zonas de clima templado y
clido (Costa y Selva) se tendrn superficies semi cubiertas con una
superficie no inferior al 50% de la superficie deportiva total.
Superficies deportivas en espacios cerrados: corresponde a los siguientes
recintos deportivos para prctica recreativa (obligatorios en climas fros de
la Sierra):
Salas de uso mltiple: 1.20 m2 por alumno, siendo la capacidad de diseo
de 48 nios; ms demanda implica la construccin de ms salas.
Por medio de la recreacin y la Educacin Fsica en los locales escolares
de nivel primario y secundario se debe asegurar una preparacin bsica
inicial de los alumnos, la cual puede incentivar la prctica organizada de
diferentes especialidades; adems, permite la observacin de posibles
caractersticas fsicas, somticas y de actitud de los nios y adolescentes,
y en funcin de criterios, pruebas y normas precisas, los docentes pueden
realizar la orientacin de los escolares para la prctica deportiva
organizada, a travs de actividades extra-curriculares recreativas en los
planteles.
Para el correcto diseo de estas reas (recreacin activa y pasiva, as
como para la prctica del deporte) se debe tener las caractersticas
tcnicas, las condiciones y requisitos mnimos necesarios que han de

29

reunir las distintas instalaciones en funcin de su polivalencia, as como el

tamao de los terrenos destinados para este fin.
Se debe buscar que todas las reas recreativas e instalaciones deportivas
construidas en el Per sean lo ms accesibles posible, sin barreras, ni
obstculo que imposibiliten la libre circulacin incluso de personas con
minusvalas.
Criterios de diseo
Ministerio de educacin (2010:51) Cuando el terreno y las construcciones
adyacentes lo permitan, se recomienda orientar el eje mayor de la cancha
(longitudinal) en sentido norte-sur, a fin de disminuir las interferencias
visuales causadas por el sol en los jugadores.
Los accesos al gimnasio y/o multi cancha se proyectarn de modo de
permitir su uso en horarios que el establecimiento educacional no est en
funcionamiento.
Considerar

graderas

eventual

arriendo

instituciones

para

representaciones deportivas, teatrales, musicales, eventos y otros. Salida

de emergencia expedita. Eventual uso para situaciones de albergue en
caso de emergencia y/o catstrofe.
Ministerio de educacin (2010:52) Con el fin de controlar las multi
canchas, se proyectar un cierro de proteccin en todo el permetro. Debe
considerar: Bodega para implementos deportivos, Bodega para guardar
sillas apilables, Instalacin de equipos de iluminacin, audiovisuales,
msica.
reas polideportivas (multicanchas)

30

Ministerio de educacin (2010:55) Los Centros de Educacin

Primaria y Secundaria debern contar con un patio de recreo de, al
menos, 1.50 m2 por puesto escolar (equivalente a un alumno si es
un solo turno y a dos alumnos si es el colegio de dos turnos) y que,
como mnimo, tendr una superficie de 44 x 22 metros, susceptible
de ser utilizada como rea polideportiva 23 (a las dimensiones de
20 m x 40 m se deben aadir aceras perimetrales con la
terminacin adecuada: de 1,00 m de ancho en las bandas laterales
y de 2,0 al frente y fondo pon lo que la superficie total ocupada es
de 22 m x 44 m.).
A partir de 12 unidades o doce aulas sera necesario disponer de dos
reas polideportivas como mnimo.
Ministerio de educacin (2010:56) Sin embargo, para que se pueda
practicar el juego de baloncesto en un terreno con las dimensiones
reglamentarias es necesario ampliar el ancho de las reas
tradicionales de 22 m hasta 32 m con objeto de que exista un
espacio de proteccin tras la lnea de fondo de 2,00 m, (campos de
baloncesto de 15 x 28 m en el sentido transversal de las pistas) con
lo que resulta un rea de dimensiones totales de 32 m x 44 m.
En consecuencia, con esta rea de 32 m x 44 m (superficie total 1.408
m2), se cubre hasta un total de 16 unidades, a razn de 30 puestos
escolares por unidad, y 3 m2 de pista por puesto escolar.
Ministerio de educacin (2010:56) En los nuevos Locales escolares
se proyectar siempre, como mnimo, un rea de 32 m x 44 m. En
aquellos en los que el nmero de unidades escolares sea superior
a 16, y por tanto sea necesario proyectar dos reas polideportivas,
una de ellas ser de dimensiones de 32 m x 44 m y la otra de 22 m
x 44 m.
31

Ministerio de educacin (2010:57) Si fuese imposible incluir el rea de 32

m x 44 m, al menos siempre existir un rea de 22 m x 44 m y las otras
de menor tamao, con un cmputo total de superficie de reas deportivas
a razn de 1.50 m2 por alumno, que es lo ideal.
Las dimensiones de los campos de juego e instalaciones deportivas son
las siguientes:
Ministerio de educacin (2010:58) Con carcter general, las reas
se situarn con su eje longitudinal orientado en la direccin N-S; sin
embargo, el rea de 44 x 32 m, al disponer los campos de juegos
de baloncesto y voleibol en sentido transversal al eje mayor, ste
se orientar en la direccin E-O para evitar deslumbramientos del
sol.
Que no produzca ruidos ni molestias al edificio de aulas.
Accesos independientes para los usuarios extraescolares y que stos no
tengan que atravesar locales del colegio para llegar a las instalaciones
deportivas.
Conexin fcil con los vestuarios de actividades deportivas del colegio.
Proteccin contra vientos dominantes (si es necesario se proyectarn
barreras de rboles).
Existencia de servicios prximos (agua, luz y desage).
Existencia de estacionamientos prximos.
Se elegirn terrenos llanos, permeables, con compactacin suficiente y, si
es posible, que permitan ampliarse en el futuro. Se deber evitar la
utilizacin de terrenos en que converjan pendientes, que se inunden, que
sean de muy bajo coeficiente de edificacin (suelos deleznables) o de
desechos.
El pavimento debe elegirse en funcin de las caractersticas del suelo y
de la climatologa local.

32

Ministerio de educacin (2010:59) En zonas de lluvias persistentes

son preferibles los pavimentos porosos, que pueden utilizarse
sobre

terrenos

permeables

directamente

sobre

terrenos

semipermeables e impermeables disponiendo la correspondiente

red de drenaje medio. En zonas de escasos das de lluvia y
torrenciales son adecuados los pavimentos impermeables con
drenaje superficial.
Las pistas polideportivas se situarn en las zonas de juegos debidamente
sealizadas,

con

pendiente

sistema

de

drenaje

que

evite

embalsamientos de agua.
Ministerio de educacin (2010:60) Se rematar la pista con un encintado
perimetral que deber quedar enrasado con el resto del terreno del
contorno, con el fin de que no pueda ocasionar accidentes.
Ministerio de educacin (2010:52) El color de las lneas debe ser tal que
se distinga claramente sobre el suelo. El marcaje de ellas debe quedar
perfectamente incorporado al pavimento, ser de carcter permanente, as
como enrasar con l, evitando su trazado en surco o hendidura.
Ministerio de educacin (2010:61) Todos los aparatos necesarios para la
prctica deportiva de baloncesto y ftbol (canastas y porteras) irn fijados
al suelo de forma que no se puedan producir vuelcos de los mismos, en
evitacin de accidentes escolares por su mal uso.
Cuando la situacin de la pista con respecto a los edificios o a los linderos
del terreno escolar lo haga necesario, habrn de proyectarse elementos
(vallas ligeras, por ejemplo) que impidan que salgan objetos del terreno
de juego.
Los patios
33

Ministerio de educacin (2010:63) Estos espacios se proyectarn con

posibilidades

de

desarrollar

actividades

complementarias

como:

sociabilizacin, de encuentro, exposicin. Por ello se debe proyectar

espacios con rincones donde los alumnos puedan realizar trabajos
grupales y/o juegos, como:
Campeonatos de ajedrez, ping-pong
Zona de atriles para pintar
Zona de representaciones y exposiciones
Zona con colecciones de caracolas, acuarios, terrarios
Segn zona climtica, estos espacios sern cubiertos y abiertos y/o
cubiertos y cerrados. En la Regin Costa, un 25% de la superficie de
circulacin ser cubierta. En la regin sierra un 33% ser cubierta y en la
parte alta de la regin sierra y en la selva, un 50% ser cubierta y cerrada.
Patios cubiertos: desde 75m2 hasta 225m2
Salas de uso mltiple
Ministerio de educacin (2010:63) Tendr un rea minina de 100
m2. La superficie de locales de recreo para el caso de mal tiempo
(Sierra o selva) deber ser mayor o igual a 0.5 m2 por escolar.
Estos locales de recreo deben ser posibles de abrir por un lado (si
es posible el que da al patio de recreo). En el lado abierto se
requerir una barandilla cuando el nivel del suelo queda a una
altura mayor o igual a 0.5 m.
El pavimento debe ser resistente a las inclemencias del tiempo y
antideslizante. La altura de estos ambientes debe ser mayor o igual a 2.25
m
El gimnasio
Ministerio de educacin (2010, p. 64) El gimnasio estar relacionado con
el establecimiento educacional y la comunidad. El gimnasio debe formar
parte del colegio. Sin embargo, en colegios existentes que no cuentan con

34

reas de expansin, el gimnasio debe estar a menos de 5 minutos de

caminata del local escolar.
La orientacin del eje longitudinal es norte sur
Ministerio de educacin (2010:64) Acabados: Paredes lisas sin salientes o
nichos, con revestimiento resistente, de color claro y de fcil limpieza.
Altura de las reas en espacios cerrados (gimnasios), sobre 2.80m
(facilitar ventilacin por conveccin).
Se debe procurar elasticidad en los pisos para amortiguar los golpes y los
impactos de los alumnos en saltos, batidas, recepciones, cadas, etc.
Las dimensiones recomendadas son las siguientes (no incluye ambientes
anexos como ingresos, vestidores, tribunas, depsitos, otros).
Ministerio de educacin (2010:65) la temperatura es un factor muy
importante que tiene consecuencias directas sobre la prctica deportiva.
Se debe prever antes de la construccin un sistema de climatizacin
(temperatura clida y buena ventilacin). La temperatura ejerce un
impacto en el rendimiento escolar: cuanto ms pequeo son los nios,
ms elevada debe ser la temperatura de la sala. Se establecen las
temperaturas ideales para la enseanza, diferencindose el aula de clase
del aula de Educacin Fsica.
La higiene en el ejercicio fsico
Ministerio de educacin (2010:71) Son las normas que hay que cumplir
antes, durante y despus del ejercicio fsico para as prevenir ejercicios y
consolidar hbitos saludables.
Las normas son:
Antes del ejercicio, uso de instalaciones, materiales y vestuarios.
Durante el ejercicio, sobre la prctica fsica, caractersticas del ejercicio y
35

del individuo. Despus del ejercicio, relajarse y aseo personal

Normas a tener en cuenta antes del ejercicio instalaciones
Ministerio de educacin (2010:78) Lo primero que se debe hacer es quitar
del suelo trozos que puedan hacer daos, como cristales o piedras,
observar las partes metlicas del entorno que puedan ser perjudiciales,
como las porteras. S hay salientes o agujeros bebemos cubrir esa parte
de la mejor forma que se pueda.
Si un da llueve y no se dispone de un sitio cubierto para el entrenamiento
diario se deben aumentar las precauciones.
Ministerio de educacin (2010:79) en las instalaciones debe haber un
botiqun a disposicin de los deportistas y en l deben estar estos
elementos:
Agua oxigenada.
Algodn.
Esparadrapo antialrgico.
Gasas.
Vendas.
Solucin antisptica.
Tiritas.
Bolsa para el hielo.
Tijeras.
Los sitios donde se realiza la actividad fsica deben estar limpios y los
materiales ordenados, ya que si no algunos materiales pueden ser
vctimas de deterioros.
Acceso a la instalacin deportiva de calidad
La entrada principal ser accesible. En caso de que para conseguirlo sea
necesaria la construccin o instalacin de una rampa, es conveniente que

36

existan escalones como medio alternativo de subida. Las rampas no

deben superar el valor de 6% de pendiente.
Federacin peruana (2009, P.14).Las puertas de entrada deben
ser accesibles en cuanto a sus dimensiones, garantizando una
apertura mnima de 1,20 m. Adems las puertas sern de colores
que contrasten con su entorno inmediato, no producirn brillos que
puedan deslumbrar al aproximarse a ellas y los tiradores o
mecanismos de apertura debern contrastar con la hoja. Tambin
es recomendable la posibilidad de instalar puertas de apertura
automtica con bordes correctamente sealizados.
A ambos lados de la puerta debe existir un espacio libre al mismo nivel
(en ningn caso menor de 1,50 m de dimetro) que aporte un adecuado
espacio para la maniobra de personas con movilidad reducida. Hay que
contrastar aquellos elementos que puedan significar un obstculo en la
entrada, como por ejemplo columnas. Es recomendable colocar timbres e
interfonos.
Vestbulo y recepcin
Las dimensiones del vestbulo deben permitir la deambulacin de una
persona con movilidad reducida (en ningn caso menor de 1,50 m de
dimetro).
Federacin peruana (2009, p. 15) El pavimento cumplir con los
requerimientos de resbaladicidad contenidos en el Cdigo Tcnico
de la Edificacin. Las reas y mostradores de recepcin deben ser
accesibles. Es recomendable disponer de varias alturas de
mostrador (110 y 0 80 m) y espacio inferior libre para permitir la
aproximacin de usuarios de silla de ruedas.

37

Caractersticas del rea de recepcin

La iluminacin sobre el mostrador deber alcanzar los 500 lux. La
iluminacin y el contraste han de ser suficientes para que el mostrador
pueda ser detectado con facilidad por personas con limitaciones visuales.
No debe haber mamparas de cristal ya que disminuyen la audicin y
crean dificultades por reflejos
Si existe intercomunicador debe dotarse de bucle magntico y con la
instalacin conmutada con la anterior de altavoz convencional y
amplificador
Las indicaciones o seales acsticas se acompaarn siempre con
seales visuales equivalentes
Dimensiones de la infraestructura deportiva
Dimensin calidad de las instalaciones
Federacin peruana (2009, p. 16).El diseo de las instalaciones debe
garantizar la movilidad interior. Para ello, todas las reas deportivas
interiores y exteriores (salas de musculacin, pistas de tenis, baloncesto,
frontn, etc.) y los equipos accesibles estarn conectados a travs de
itinerarios accesibles y sealizados correctamente. Los pavimentos deben
ser antideslizantes y uniformes. La iluminacin debe ser uniforme
evitando la generacin de brillos y deslumbramientos. Se cumplirn los
requerimientos de resbaladicidad y de alumbrado contenidos en el Cdigo
Tcnico de la Edificacin.
La entrada a las pistas debe permitir el acceso a personas con movilidad
reducida y el pavimento debe ser antideslizante en seco y en mojado. Las
pistas debern contar con sistemas de megafona.

38

Federacin peruana (2009, p.17).Si existen graderos para espectadores,

hay que reservar plazas para usuarios de sillas de ruedas y dichas plazas
deben ubicarse cerca de los baos adaptados. Se recomienda reservar
una plaza por cada 200 espectadores.
Dimensin espacios accesibles
Federacin peruana (2009, p. 19) En este apartado nos centraremos en
las piscinas, ya que por sus caractersticas resultan espacios deportivos a
los que hay que prestar especial atencin a los accesos a los vasos para
lograr que sean accesibles.
El resto de espacios deportivos convencionales hacen ms fcil su
acceso pudindose considerar incluidos en los itinerarios de los que
hablamos a lo largo del manual. Se debe tener en cuenta que para la
prctica de algunos deportes adaptados, o especficos de personas con
discapacidad, es necesario dotar a la instalacin de un equipamiento
deportivo especfico.
La prctica del deporte de calidad
Federacin peruana (2009, p. 20).Debemos tener en cuenta que
existe gran cantidad de publicaciones especficas sobre deportes
adaptados. Aqu se exponen de forma resumida algunos ejemplos
a tener en cuenta. Para ampliar este apartado recomendamos
recurrir a la bibliografa existente.
Hay que contar con diferentes tipos de equipamiento deportivo que pueda
ser utilizado por personas con diferentes niveles de aptitud fsica.
El personal que dirija los ejercicios debe formarse en la discapacidad del
usuario.

39

Federacin peruana (2009, p. 21) Debe saber atender a las

personas con limitaciones especficas en su actividad, as como a
sus necesidades concretas. Para ello debe utilizar cuantas
opciones de ejercicios estn disponibles y ser creativo respecto al
equipamiento a utilizar de tal forma que el usuario se sienta
cmodo con su aptitud fsica.
Dimensin de las instalaciones de calidad
Federacin peruana (2009, p. 23).Todos los esfuerzos realizados en
aplicar las medidas comentadas en materia de accesibilidad, tanto para
instalaciones de nueva planta como reforma, quedan estriles si el
mantenimiento que se realiza no es el adecuado.
La finalidad de las acciones de mantenimiento es preservar el nivel de
accesibilidad as como la de detectar puntos negros que, sin haber sido
identificados inicialmente, pueden servir para potenciar ms todava este
nivel. Para ello se ha desarrollado un test de control o lista de
comprobacin que permite identificar las carencias de accesibilidad de la
instalacin (test de control en CD). Todo ello mediante la comprobacin de
las caractersticas funcionales de los diferentes elementos que permitir
que los usuarios puedan disfrutar plenamente de la oferta del recinto
evitando que puedan sufrir sobreesfuerzos, golpes, comunicacin difusa,
etc., fuera de las condiciones normales de uso.
Federacin peruana (2009, P. 25).Dicha labor de mantenimiento
recoger

las

tareas

de

revisin

inspeccin,

limpieza,

sustituciones, reposiciones y reparaciones. Estas tareas se

ejecutarn con la periodicidad adecuada. Es, por lo tanto,
necesario y adecuado disponer de un plan de mantenimiento de las
instalaciones en el que se contemple el mantenimiento de los
diferentes elementos desde criterios de accesibilidad.
40

A continuacin se presentan a modo de ejemplo una serie de acciones o

procedimientos a tener en cuenta para preservar de manera adecuada
algunos elementos de la instalacin. stos y muchos ms vienen
recogidos en la herramienta test de control.
Federacin peruana (2009, p. 28).Las puertas deben ser objeto de
mantenimiento en funcin de su tipologa:
Puerta abatible: asegurar que las manillas, tiradores y pestillos presentan
las mismas condiciones funcionales iniciales. Comprobando que no ha
aumentado la fuerza necesaria para su accionamiento, y que posee las
mismas caractersticas de agarre.
Puerta automtica: comprobar que su accionamiento se realiza en un
tiempo y espacio correcto y que no se producen variaciones. Adems de
que su deterioro no pueda suponer ningn riesgo para la seguridad de las
personas.
Dimensin de materiales deportivos
Ministerio de educacin (2010, p. 80) Es aconsejable practicar el deporte
con ropa cmoda y de fcil transpiracin, tambin dependiendo de las
condiciones climatolgicas.
Cada deporte consta de un material y un equipamiento diferente, as que
lo ms aconsejable es consultar a un especialista de la actividad fsica
que cada uno realiza de cul es el mejor material y vestimenta para ella.
Ministerio de educacin (2010, p. 81) El calzado debe ser con suela
de poco tacn y que sea cmodo por el interior y deber tener la
puntera reforzada para no recibir golpes en los dedos. Los
calcetines tienen que ser finos y de algodn y no deben formar
41

arrugas en el interior del calzado. La ropa debe ser de textura fina y

habr que cambiarse despus del ejercicio.
Zabala, (1990, p. 125 y 126) Los materiales curriculares o
materiales de desarrollo curricular son todos aquellos instrumentos
y medios que proveen al educador de pautas y criterios para la
toma de decisiones, tanto en la planificacin como en la
intervencin directa en el proceso de enseanza-aprendizaje y en
su evaluacin"
Zabala, (1990, p. 125 y 126) Podemos entender los materiales como
aquellos artefactos que, en unos casos utilizando las diferentes formas de
representacin simblica y en otros como referentes directos (objeto),
incorporados en estrategias de enseanza, coadyuvan a la reconstruccin
del conocimiento aportando significaciones parciales de los conceptos
curriculares.
San Martn, 1991:27). Los materiales representan uno de los
componentes fundamentales del currculum y slo tienen sentido
cuando estn plenamente integrados en el proyecto, tanto en la
fase de diseo, como en la interactiva y, por supuesto, en la de
evaluacin"
Parcerisa, (1996: 27) Se entender por material curricular cualquier tipo
de material destinado a ser utilizado por el alumnado y los materiales
dirigidos al profesorado que se relacionen directamente con aquellos,
siempre y cuando estos materiales tengan como finalidad ayudar al
profesorado en el proceso de planificacin y/o de desarrollo y/o de
evaluacin del currculum.

42

Por material curricular entendemos aqu el conjunto de medios, objetos y

artefactos que son elaborados especficamente para facilitar el desarrollo
de procesos educativos en los centros escolares y aulas.
Area (2009) Cualquier instrumento u objeto que pueda servir como
recurso para que, mediante su manipulacin, observacin o lectura
se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con su uso se
intervenga en el desarrollo de alguna funcin de la enseanza. Es
decir, los materiales comunican contenidos para su aprendizaje y
pueden servir para estimular y dirigir el proceso de enseanzaaprendizaje, total o parcialmente. (p. 190)
Gimeno (1991:10) Por materiales curriculares deben entenderse todos
aquellos artefactos, impresos o no, cuya funcin es la de servir como
vehculos para ensear o aprender algo, que son utilizados en el
desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje y, por tanto, de uso
en las aulas
Martnez, (1998, p. 8) Un material curricular es una teora sobre la
escuela. No slo es el soporte o medio para la instruccin, es
tambin, y fundamentalmente, un modo de concebir el desarrollo
del currculum y el trabajo de los profesores y los estudiantes. El
material codifica la cultura seleccionada en el currculum y le da
una forma pedaggica."
El vestuario
Ministerio de educacin (2010:82) En toda instalacin deportiva y escolar
debe haber al menos dos vestuarios, uno para chicos y otro para chicas y
no se debe cambiar de ropa fuera de los vestuarios.
Cada vestuario compone de una zona de duchas y de servicios y otra de
vestidores. Al igual que otra instalacin todo el contenido del vestuario
43

caer bajo nuestra responsabilidad, incluyendo el material de cualquier

compaero.
Ambientes de la enseanza de la educacin fsica
Segn Snchez (2001, p. 23): La Educacin Fsica debe estar en
conexin con la realidad vital del alumno/a, atendiendo a sus
Necesidades y conectando su actuacin en el ambiente con la realidad de
la enseanza de la E.F. es decir, no plantear actividades que no interesen
a los alumnos, bien sea por la edad en que se Encuentren, bien sea por lo
poco atractivas. Si queremos que con esta metodologa los alumnos sean
autnomos, hemos de procurar que sientan deseos de entrar en el
ambiente, de participar.
Viciana (2010, p. 23) Hay que tener una visin actual de los
procesos educativos en relacin con la Educacin Fsica. Se deben
plantear unos procesos para conseguir resultados significativos
siguiendo en la lnea de desarrollar el concepto de innovar en
Educacin Fsica, hay que tener en cuenta una serie de
condiciones que deben cumplir las tendencias innovadoras.
Deben ser innovaciones que se estn desarrollando en la actualidad, con
vigencia.
Deben ser tendencias de la E.F. anteriores que han desembocado en
nuevas formas de actuar, o en alternativas que s son consideradas como
innovadoras actualmente.
Innovaciones que por su importancia, son materia de publicaciones en
libros, revistas y motivo de ponencias y comunicaciones en congresos de
E.F.
Innovaciones, temas y problemas que estn presentes en colegios e
institutos y son motivo de preocupacin para el profesorado.

44

Viciana (2010) Hay una clasificacin de las tendencias de

innovacin en el rea de E.F. que nos parece adecuado incluir en
este apartado, de entre las cuales destacaremos dnde aportamos
nosotros alguna innovacin: innovacin en la concepcin del
currculo; provocadas por los temas transversales en la E.F.; en el
concepto de aprendizaje de la E.F., la significatividad y el
constructivismo; en la concepcin de la E.F.; en la continuidad de la
prctica de E.F. y deportiva; originadas por los estilos de
enseanzas; provocadas por la utilizacin del centro educativo
como alternativa al espacio natural no disponible; originadas por la
creacin y utilizacin de materiales curriculares; por el uso del
ordenador y nuevas tecnologas en E.F.; innovaciones generadas
por las adaptaciones curriculares; en torno a las interdisciplinaridad
en las diferentes reas curriculares; en torno a la coeducacin en la
E.F.; en torno al desarrollo del bloque de condicin fsica; en torno
al desarrollo del bloque de cualidades motrices, en torno al
desarrollo del bloque de juegos y deportes; en torno al desarrollo
del bloque de actividades en el medio natural; en torno al desarrollo
del bloque de expresin corporal; en torno a la evaluacin en E.F.
(p. 23)
De los 17 puntos en los que, Viciana, (2000:29) indica que se puede
innovar en el rea de Educacin Fsica, nosotros, con nuestro proyecto
intentaremos

aportar

innovaciones

en

los

puntos

siguientes:

"Innovaciones en el concepto de aprendizaje de la E.F. La significatividad

y el constructivismo". En este aspecto intentaremos que los alumnos se
muevan y hagan su propia produccin por un ambiente previamente
preparado, de un modo vivencial, experiencial y motivacional.
Innovaciones originadas por los estilos de enseanza, donde el
profesorado trabaja con un tipo de metodologa basado en la produccin,
intentando superar los ya nombrados estilos de reproduccin.
45

Blndez (2005:25) Innovaciones en torno a la evaluacin en E.F.". A este

respecto vamos a innovar con el planteamiento de la autoevaluacin, ya
que los alumnos, al final de cada clase, realizarn una puesta en comn
donde expondrn sus sensaciones, sus experiencias y sus ideas. En
cuanto a nosotros, tambin contaremos con nuestra propia evaluacin,
realizada mediante la grabacin de las sesiones y la visualizacin
posterior, donde comprobaremos si hemos o no llegado a cumplir los
objetivos propuestos inicialmente.
Blndez (2005, p. 26) Podemos decir que el entorno de aprendizaje est
constituido por el espacio y por los elementos que lo integran, para
ampliar aquellos aspectos en los que, con el proyecto, vamos a aportar
alguna innovacin ms, incluimos los siguientes puntos.
Los recursos materiales: especficos de E.F., como son los materiales de
gimnasio, que van a depender siempre de los recursos del centro, y no
especficos, combinando diversos materiales, cambiando la presentacin
en cada sesin y procurando que sean materiales adecuados a la edad
en que vamos a trabajar. Usaremos principalmente bancos suecos, plinto,
trampoln, (stos dos ltimos en caso de que el centro cuente con
alguno), cuerdas, colchonetas, aros, tnel "cuerpo a tierra", y por
supuesto siempre atendiendo a las posibilidades, edad y necesidades de
los alumnos, que no deben encontrarse ante un material con el que no
saben jugar, o no son capaces de manejarlo por el peso, tamao, etc.
Blndez (2005, p. 27) Organizacin del espacio y de los materiales:
cada espacio o cada equipamiento provoca determinadas tareas, el
docente puede ir orientando el aprendizaje, centrando su atencin
en la organizacin del espacio y los materiales, encajando de esta
manera en lo que Denis (1980), citado por Blndez, (1995:27)
denomina como pedagoga del ambiente por lo tanto, si queremos
46

provocar tareas de equilibrio, debemos presentar los elementos

oportunos que estimulen dicha accin, como son: zancos, caminos
estrechos y elevados construidos con bancos suecos, etc..
Es importante que el espacio resulte atractivo para los alumnos,
aumentando progresivamente la dificultad y dando pistas a los alumnos
mediante el material previamente preparado. En cuanto a lo atractivo de
los espacios atenderemos a aspecto tales como los colores, la
complejidad de las tareas, la novedad de cada sesin, la variedad, etc.
Blndez (2005, p. 28) Es primordial, por tanto, una buena organizacin
del espacio y del material, puesto que los alumnos debern deducir qu
hacer con el ambiente que se van a encontrar y, reiteramos una vez ms,
sin la ayuda del profesor.
La preparacin de los ambientes es aquella fase donde la idea reflejada
en el plano es plasmada en la sala. En este caso hay que atender a: El
montaje: debe estar todo preparado antes de que lleguen los alumnos,
intentar que la combinacin de actividades resulte atractiva y llamativa
para que los alumnos se muevan por todo el espacio.
Blndez (2005, p29) La seguridad: los ambientes en los que vamos
a trabajar deben de ser totalmente seguros, indicando, antes de
cada sesin, las normas de seguridad a los alumnos, adems de
prever cules son las estaciones donde pueden presentarse
problemas y evitarlos de antemano, por ejemplo, si hay bancos
suecos por los que hay que desplazarse, poner colchonetas a los
lados por si algn alumno se cae.
La recogida: es muy importante, y en ella deben participar los alumnos de
un modo activo, hacindose ellos responsables de todo el material y de
dejarlo en su sitio, correctamente ordenado.
47

Por ltimo, hay que prestar atencin a la estructura de una sesin:

Blndez, (2005) Encuentro inicial: donde explicaremos a los
alumnos que pueden jugar libremente, pero sin molestar a los
compaeros, ni maltratar el material, explicaremos las normas de
seguridad, haremos entender a los alumnos que estamos ante una
actividad diferente, donde ellos son los que tienen que averiguar lo
que tienen que hacer, y que deben prescindir de la maestra etc..(p.
30)
Desarrollo: aqu el propio docente ir recolocando el material, observando
a los alumnos, anotando aquellos aspectos ms relevantes en la lista de
control, comprobar que no haya ningn conflicto, anotar en mi libreta
personal los aspectos que ms importantes me parezcan, en cuanto al
desarrollo de la sesin
Variables actividades de educacin fsica
Definicin de la educacin fsica
Sobre el particular, la conceptualizacin de la Educacin Fsica es muy
diversificada y apunta generalmente hacia la funcin que cumple el
desarrollo integral del ser humano, el desarrollo de sus capacidades fsicas motrices y condicionales, morales y conservacin de los hbitos de
higiene y salud. A continuacin damos a conocer algunos conceptos:
Segn Chvez (2011, p. 12), La educacin fsica es un aspecto
especfico de la educacin que consiste en la educacin del movimiento
(acciones motoras) y la educacin (direccin del desarrollo) de las
cualidades fsicas del ser humano. En su aspecto aplicado, la educacin
fsica representa el proceso de preparacin del hombre para su actividad
como ser social (trabajo, defensa, supervivencia). En unin con los otros
48

aspectos de la educacin y bajo adecuadas condiciones sociales puede

cobrar significado como uno de los factores bsicos de! desarrollo integral
el ser humano".
Segn Flores (2005), "La educacin fsica, "como un proceso
natural pedaggico, est orientada al logro de competencias en el
educando relacionadas al desarrollo y optimizacin del aspecto
orgnico funcional; a la adquisicin de destrezas, habilidades y
hbitos

motores;

al

desarrollo

cognitivo-intelectual

la

adquisicin de valores, respetando los fines y principios del rea

segn la realidad en que se desenvuelve" (p. 23)
Finalmente, podemos definir la educacin fsica "como un proceso
educativo que "est dirigido al desarrolle y la optimizacin de las
capacidades fsicas condicionales, y el mejoramiento del rendimiento de
sus habilidades, destrezas y hbitos motores; al desarrollo cognitivosocio-afectivo, que le permitirn desenvolverse adecuadamente en su
vida cotidiana".
Cultura fsica
Se puede considerar la cultura Fsica como producto de determinadas
condiciones histricas, tradiciones, realizaciones cientficas y tcnicas, en
este campo que ha sido incorporado por las EDUCACIN FSICA.
Chvez (2011, p. 13) La Educacin Fsica es una lnea de accin
educativa que se encarga del desarrollo natural, progresivo y
sistemtico de las facultades motrices y afines, que debe y tiene
que preparar para la vida en movimiento, que debe estar llena en
actividades fsicas, deportes y recreacin; todo en beneficio del
cuerpo y el alma.

49

De ah, que la Educacin Fsica podra ser definida como la ciencia que
trata de las relaciones entre el cuerpo y sus funciones, as como del
desarrollo de ste y su importancia para una saludable calidad de vida.
Actualmente es estudiada cientfica e interdisciplinariamente, aunque de
manera escasa, pues ms dedicacin se le da a su "hermano" el deporte
de marcas, de rcords, de espectculo (que es agotador, cruel y de lite),
del cual la Educacin Fsica -sin embargo- toma algunos de sus estudios
por falta de trabajos especializados.
Est, pues, relegada sin considerar que es indispensable para la sociedad
en este campo, que ha sido incorporado por la sociedad en la creacin y
aprovechamiento del desarrollo de un pueblo.
Chvez (2011, p. 14) En este sentido, cabe destacar que la Cultura
Fsica ha de alcanzarse como resultado de la formacin de hbitos
a la prctica deportiva del pueblo, a fin de que cada ciudadano
sienta e incorpore como parte de su vida diaria, el deseo y la
necesidad de la prctica de ejercicios fsicos.
La expresin Cultura Fsica puede darse por el nivel de la salud
alcanzado por un pueblo, por la cantidad de protagonistas de la prctica
deportiva, no slo en el campo de la educacin fsica escolar, sino del
deporte en s, la recreacin y la rehabilitacin fsica, as como por el
desarrollo de la educacin fsica, el nmero de organizaciones e
instituciones cientficas y la disponibilidad de materiales, libros, etc.
stos son los ndices que permiten medir el desarrollo de la cultura fsica
de un determinado pueblo o nacin. La cultura fsica no puede ser
independiente de la cultura general, forma parte de ella, englobado el conjunto de las realizaciones del aspecto fsico de un determinado pueblo.
La Cultura fsica se caracteriza por tener campos relacionados a las
reas, a la base metodolgica y referida a la base cientfica.
50

La educacin fsica en el Per

En el Incanato, nuestros mejores representantes en actividades tsicas
fueron los famosos atletas imperiales, los Chasquis, quienes en
carreras de postas cubran todo el imperio. Otras prcticas -entre otrasfueron la caza con honda, las danzas (como el famoso Intiraymi).
La esgrima, las luchas, la chueca, el pelotaris o la pelota vasca (juego de
pelota), el kuntay y el tejo (parecido al juego de sapo) fueron populares en
la Colonia.
Chvez (2011) A partir de 1855, con el gobierno de Ramn Castilla,
es incluido en los programas de enseanza el curso de Educacin
Fsica y se da impulso a la realizacin de una serie de actividades
deportivas como el primer campeonato "olmpico" nacional escolar,
en 1892, donde hubo competencias de natacin, ciclismo,
equitacin y tiro. Se crea el primer club: Lawn Tennis de la
Exposicin, en la ciudad de Lima; luego aparecen el Unin Cricket
y el Ciclista Lima. (p. 21)
Los tres se convirtieron en exponentes de nuestro deporte de entonces.
En 1918 erigieron la Federacin Atltica del Per.
Chvez (2011, p. 22) Con la creacin del primer Instituto Nacional de
Educacin Fsica "Carlos Cceres Alvrez", un 6 de setiembre de 1932,
(qu posteriormente fue el Instituto Nacional de Educacin Fsica de San
Marcos) esta disciplina es vista desde una nueva ptica (*); el inters se
acrecienta an ms con la fundacin de la Direccin Nacional de
Educacin Fsica Escolar, quedando organizada definitivamente esta
importante lnea de accin educativa.

51

Luego, bajo esta influencia, se crean otros programas como el de la

Universidad de la Cantuta en Muquiyauyo (Huancayo, 1969), el
CESIRRED, dependiente de la INRED, entre otros. Sin embargo, este
crecimiento es slo cuantitativo.
Chvez (2011:23) Paradjicamente, al establecer el Da Nacional
de la Educacin Fsica, en vez de tomar como referencia sta
fecha, se opt por considerar el da de inicio de las clases en dicha
institucin: el 8 de octubre del mismo ao).
La Educacin Fsica es una lnea de accin educativa que se encarga del
desarrollo natural, progresivo y sistemtico de las facultades motrices y
afines, que debe y tiene que preparar para la vida en movimiento, que
debe estar llena en actividades fsicas, deportes y recreacin; todo en
beneficio del cuerpo y el alma.
Chvez (2011:24) De ah, que la Educacin Fsica podra ser
definida como la ciencia que trata de las relaciones entre el cuerpo
y sus funciones, as como del desarrollo de ste y su importancia
para una saludable calidad de vida. 0 Actualmente es estudiada
cientfica e interdisciplinariamente, aunque de manera escasa,
pues ms dedicacin se le da a su "hermano" el deporte de
marcas, de rcords, de espectculo (que es agotador, cruel y de
lite), del cual la Educacin Fsica -sin embargo- toma algunos de
sus estudios por falta de trabajos especializados.
Est, pues, relegada sin considerar que es indispensable para la
sociedad, la cual est enferma por inactividad y colmada d vicios. No
sabe cmo usar el tiempo libre por su escasa habilidad; falta de destrezas
bsicas, capacidades fsicas y valores; angustiada, deprimida, tensa y
estresada.

52

Chvez (2011:26) Entonces, qu mejor medicina para revertir el

lamentable panorama y vivir mejor; qu mejor manera de recrearnos y
desarrollar nuestras capacidades, habilidades y destrezas, qu manera
ms apropiada para corregir los problemas fsicos y acentuar nuestros
valores, aprovechando los beneficios que nos brinda (como terapia para
impedidos y personas con males cardiovasculares, entre otros) y qu
mejor camino para llegar a la cultura fsica deportiva que la eterna
Educacin Fsica, que significa:
Educacin. Es la transmisin entre generaciones de habilidades,
destrezas, conocimientos, costumbres, su cultura, etc. que permiten
enfrentar las exigencias y necesidades de la vida y prepararla para ella.
Dicha preparacin debe considerar de manera integral lo cognoscitivo, lo
afectivo y lo motriz (donde la Educacin Fsica ocupa un lugar preponderante y amplio).
Fsica. Proviene de la palabra PHYSYS (latn) que significa lo interior, la
naturaleza corprea y su constitucin fsica externa. Se podra decir que
significa el cuerpo y el alma del ser humano.
El ejercicio fsico
Los efectos de la actividad fsica sobre la salud humana pueden
enumerarse en una larga lista:
Diversos estudios han demostrado que las personas que realizan una
actividad fsica regular tienen una mortalidad global menor que las
personas sedentarias.
Diferentes investigaciones han dado como resultado que cuando
individuos de edad avanzada realizan una actividad fsica pueden
prolongar su vida de 10 a 25 aos. El ejercicio, aunque sea realizado de
forma moderada, puede retardar los efectos del envejecimiento. Algo ms
de 30 minutos de caminata rpida tres o cuatro veces a la semana puede
53

suponer 10 aos de rejuvenecimiento. Es difcil encontrar una fuente de

juventud tan ptima como el ejercicio.
Los efectos de la actividad fsica sobre la salud se relacionan con la
prevencin primaria, es decir, pueden evitar la aparicin de ciertas
enfermedades, como la hipertensin, la cardiopata coronaria, la
osteoporosis e incluso algn tipo de enfermedad cancerosa.
Entre los estudios comprobados destacan:
Mejor funcionamiento cardiaco y respiratorio, mayor fuerza muscular,
huesos ms compactos, capacidad de reaccin ms rpida y menor
tendencia a la depresin.
Influye en la prevencin secundaria, ya que forma parte del tratamiento
precoz de enfermedades, como la cardiopata coronaria y la osteoporosis.
En la prevencin terciaria, tiene importancia incidencia en el tratamiento,
recuperacin y la prevencin de recadas en ciertas patologas, como la
cardiopata coronaria, la hipertensin, la diabetes mellitus, la osteoporosis
y la depresin.
Considera esencial la Educacin Fsica realizada como medio de
promocin de la salud. Concede a la EF un valor sobre todo de tipo
rehabilitador y de recuperacin de tipo fsico y de apoyo a dificultades en
el aprendizaje escolar. Enfoca la Educacin Fsica tambin como un
medio de prevenir enfermedades en el alumnado.
Finalidad: Mejorar y mantener la salud.
Medios

Contenidos

prioritarios:

Actividades

fsicas

moderadas,

adaptadas y saludables. Cualidades fsicas y salud, Deporte y actividades

fsicas saludables.

54

Evaluacin o control: Parmetros mdicos, fsicos relacionados con la

salud y adquisicin de actitudes y hbitos y saludables.
Modelo que subyace: Mdico e integracin en la enseanza de la EF del
contenido transversal de la salud.
Teora del rendimiento
Pretende que la EF fundamentalmente se dedica a poner fuerte a los
individuos. Considera que la Educacin Fsica es esencialmente la
Gimnasia Educativa. Le concede a la Educacin Fsica un valor de
utilidad

para

realizar

actividades

de

la

vida

diaria.

Se

centra

fundamentalmente en el deporte como contenido esencial de la

Educacin Fsica.
Finalidad: Lograr altas cotas de resultados, basados en el rendimiento de
las cualidades fsicas, motrices y deportivas.
Medios / Contenidos prioritarios: Actividades fsicas y deportivas con
nfasis en los resultados. Condicin Fsica y Deportes.
Evaluacin o control: Parmetros fsicos y deportivos.
Modelo que subyace: Enseanza de Producto y de Rendimiento.
Teora recreativa
Interpreta la Educacin Fsica que se realiza en las clases como un medio
de entretenimiento y diversin. En Educacin Fsica lo importante es el
proceso y pasrselo bien.
Finalidad: Realizar actividades fundamentalmente recreativas y basadas
en la experiencia: Pasarlo bien.
Medios / Contenidos prioritarios: Actividades fsicas ldicas y recreativas.
Juegos y Deportes.
Evaluacin o control: Parmetros de adquisicin de actitudes positivas a
la actividad fsica y hbitos deportivos. Grado de diversin del alumnado.
55

Modelo que subyace: Enseanza de la EF basada en el Proceso y la

vivencia.
Teora expresiva
Mcclelland (2002, p. 10) Entiende la Educacin Fsica como un
medio de mejorar su imagen corporal que te permite moldear tu
cuerpo. El dominio esencial de la Educacin Fsica es la expresin
y comunicacin corporal. Finalidad: Desarrollar la capacidad
expresiva y comunicativa individual y relacional.
Medios / Contenidos prioritarios: Actividades rtmicas y expresivas.
Expresin
Corporal.
Evaluacin o control: Parmetros rtmicos y expresivos.
Modelo que subyace: Enseanza Expresiva y relacional.
Mcclelland (2002, p. 11) Se podra considerar una Teora Educativa
en la que se le concede a la Educacin Fsica un valor formativo y
educativo relacionado con la educacin del individuo. Considera
que la Educacin Fsica desarrolla de forma completa al sujeto.
Adopta un enfoque filosfico de la Educacin Fsica. Plantea la
Educacin.
Fsica como una materia escolar que hay que realizar. La Educacin
Fsica tiene un valor cultural y ste vara en funcin del valor que le da
cada sociedad. La Educacin Fsica tiene su importancia porque te
permite relacionarte socialmente y facilita las relaciones entre el
alumnado.
Finalidad: Desarrollar de forma integral a la persona y lograr los objetivos
educativos y escolares.
56

Medios / Contenidos prioritarios: Contenidos de los diseos curriculares.

Evaluacin o control: Parmetros conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Modelo que subyace: enseanza formativa
Mcclelland (2002, p. 12) Finalmente no se incluye porque puede
ser redundante el considerar dentro de la Educacin Fsica una
teora educativa cuando es esencial en la propia materia
independiente de mayor o menor enfoque educativo que se le
asigne por parte del profesorado.

Teoras de motivacin en la actividad fsico deportiva

Motivacin se puede definir como el conjunto de variables sociales,

ambientales e individuales que determinan la eleccin de una actividad, la
intensidad en la prctica de esa actividad, la persistencia en la tarea y el
rendimiento.

Mcclelland (2002:12) y Atkinson (1964:32) conceptualizaron la

motivacin como una disposicin relativamente estable de
tendencia al xito o logro, un rasgo individual inconsciente
determinado por experiencias de socializacin tempranas. Atkinson
y Feather en 1966 ampliaron el modelo, incluyendo tanto el motivo
de tendencia al logro, denominado esperanza de xito, como un
motivo negativo denominado temor al fracaso. Los autores
diferenciaron esos motivos del proceso de motivacin, que
definieron como la tendencia a actuar.

57

Dos estados afectivos bsicos se hallan en la base del proceso de

motivacin: la satisfaccin u orgullo que acompaa al xito y la vergenza
que conlleva el fracaso.

En su modelo, Atkinson y Feather (2006) introdujeron los procesos

cognitivos en la ecuacin hablando de la probabilidad subjetiva de
xito y de la valoracin del objetivo, pero no desarrollaron estos
componentes como tales, hablando en vez de un compuesto global
denominado alta tendencia al logro o baja tendencia al logro que
definieron como un elemento de la personalidad del individuo.
(p.34

En el terreno de la actividad deportiva, los trabajos empricos basados en

esta

teora

no

ofrecen

resultados

concretos

que

la

validen,

particularmente las predicciones relativas a los sujetos con tendencia a

evitar el fracaso.

El modelo adems nunca demostr mucha validez predictiva en el

caso de las mujeres o de varones pertenecientes a otros grupos
culturales (Maehr & Nicholls (2005, p. 23). Crandall (2012) estudi
el rendimiento acadmico e intelectual desde el punto de vista del
aprendizaje social. La variable motivacional ms importante es aqu
la expectativa de reforzamiento. (p. 29)

58

Crandall (2012) no habla de motivos sino de conducta y define la

conducta del logro como conducta dirigida a obtener aprobacin de
uno mismo y de los dems, contingente a criterios de rendimiento.
Pese al inters general en el fenmeno del reforzamiento social,
muy pocos trabajos empricos se han centrado en estos supuestos
en el campo de la educacin fsica y el deporte, por lo que su valor
explicativo en Psicologa del deporte est an por determinar. (p.
30)

En los aos setenta el enfoque cognitivo gana terreno en la Psicologa en

general. Los psiclogos cognitivos creen que las variaciones conductuales
se explican mejor con modelos que incorporan las cogniciones y
pensamientos de los individuos. En concreto, en el terreno de la conducta
de logro, el estudio de las atribuciones de causalidad es un primer intento
de demostrar que individuos con distintos niveles de tendencia al logro
probablemente pensaban de manera distinta con respecto al xito y al
fracaso.

Como indica Maehr (2008), al introducir Weiner las atribuciones de

causalidad en la ecuacin de la motivacin de logro cambi el
nfasis de la investigacin: la variable personalidad perdi
importancia, mientras que la situacin y su significado pasaron a
primer plano (p. 16)

Weiner (2004 (p. 17) La teora de la atribucin de causalidad se

interesa por los mtodos y reglas que el individuo utiliza para
determinar las causas de los acontecimientos diarios. Propuso que
las atribuciones de causalidad del rendimiento determinan las
59

consecuencias que un resultado determinado tiene en el sujeto. Es

decir, estrategias y expectativas futuras sern afectadas de manera
diferencial si el resultado se atribuye a una causa interna/estable
(como habilidad) o una causa externa/inestable (como suerte).

Durante los aos ochenta se han publicado numerosos trabajos sobre las
atribuciones de causalidad en la actividad fsica y el deporte y hay varias
revisiones bibliogrficas que comprendan la informacin.

Weiner (2004, p. 19) En general, est claro que la motivacin es en gran

parte unos productos de procesos cognitivos, pero en el terreno del
deporte en particular surgen varios problemas especficos:

Las causas o atribuciones especficas utilizadas son probablemente ms

complejas de lo que la literatura en Psicologa del deporte ha reconocido
tradicionalmente. Por ejemplo, en el caso de habilidad, que el modelo
tradicional clasifica como elemento interno/estable. En deporte, el
concepto de habilidad es a menudo considerado inestable, como un
atributo que se puede desarrollar con el entrenamiento, la prctica, la
maduracin, etctera.

La valoracin subjetiva del rendimiento. La mayora de estudios en

Psicologa del deporte utilizan xito y fracaso como sinnimos de victoria
y derrota, ganar y perder. Es muy probable que un deportista pierda una
competicin, pero considere su rendimiento como un xito personal y
viceversa.

60

Cmo y cundo medir las atribuciones de causalidad.

Pero quiz el mayor problema de la teora de las atribuciones es su

escasa utilidad en el campo de la intervencin para mejorar la motivacin.
Algunos experimentos modificando atribuciones de causalidad han tenido
xito en las aulas pero no en el terreno deportivo.

En mi opinin, uno de los factores que ayuda a comprender esta situacin

es el hecho de que no se han incorporado al modelo los resultados de
algunas investigaciones muy relevantes.

Los trabajos de Mcmahan (2002) que demostraron que diferentes

expectativas iniciales resultaban en distintas atribuciones de
causalidad del resultado: resultados que confirman las expectativas
iniciales del sujeto tienden a atribuirse a factores estables, mientras
que resultados que contradicen lo esperado tienden a atribuirse a
factores variables. Es posible que las expectativas de los escolares
sean ms similares entre s que las expectativas de los
deportistas. (p.32)

Weiner (2004:19) Las nuevas directrices en el rea de la motivacin han

profundizado en el rea del procesado de informacin por parte del
individuo. Roberts (en imprenta) indica que las contribuciones esenciales
son las aportadas por la teora de la auto-eficacia (Bandura 1977, 1986),
la teora de la percepcin subjetiva de competicin (Harter 1975, 1980) y
las teoras de objetivos motivacionales.

61

Teora de la auto-eficacia.
Es probablemente la teora ms utilizada para investigar la motivacin en
el rea de la actividad fsica y el deporte. Feltz (12008:34) hace una
revisin exhaustiva del rea en el captulo publicado en Exercise and
Sport Science Reviews.

Bandura (2000, p.28) describe auto-eficacia como la conviccin

que uno tiene de poder realizar con xito las conductas necesarias
para producir un resultado determinado. Auto-eficacia no se refiere
pues a la habilidad personal en s misma sino a la evaluacin de lo
que uno puede hacer con la habilidad personal. La investigacin en
el terreno de la actividad fsico-deportiva se ha centrado por lo
general en uno de dos aspectos: los mtodos usados para mejorar
la auto-eficacia y la relacin entre auto-eficacia y rendimiento.

Los resultados indican que modeling y experiencias vicarias influencian la

autoeficacia en la direccin espaola. Sin embargo, no todos los estudios
indican un incremento del rendimiento.

De hecho, en el rea del deporte competitivo, la auto-eficacia no es un

predictor importante del rendimiento Feltz (2008 , p. 31). En cambio, en el
rea de la actividad fsica, ejercicio y rehabilitacin, la autoeficacia predice
de manera consistente la persistencia en la actividad e incluso la
recuperacin de pacientes cardacos. Ms adelante volveremos a la
aparente incongruencia de esos resultados.

62

Teoras de objetivos motivacionales

Principalmente los trabajos de Maehr (2005, P. 19), que incorpora al

contexto de la motivacin de logro el significado que la conducta tiene
para el sujeto. La variabilidad conductual puede deberse no a diferencias
en intensidad de motivacin (alta o baja motivacin) sino a distintas
percepciones de lo que se consideran objetivos adecuados. Este aspecto
del proceso cognitivo de la motivacin a menudo se ignora.

Las teoras de objetivos motivacionales adoptan un enfoque intencional

del comportamiento, asumiendo que las acciones de los individuos
representan intentos racionales de alcanzar objetivos.

Nicholls (2009), define el objetivo de las conductas de logro como

el demostrar un alto nivel de habilidad y evitar demostrar una
escasez de habilidad. El concepto de habilidad es central en esta
teora, aceptando que habilidad se puede entender de distintas
maneras en distintos contextos (p.31)

Ewing (2006, p. 43) Se distingue dos conceptos de habilidad, uno que

equipara habilidad con dominio de la tarea, aprendizaje. Habilidad se
demuestra aprendiendo, mejorando gracias al esfuerzo personal. El otro
concepto de habilidad implica que habilidad se demuestra siendo mejor
que los dems y requiere un proceso de comparacin social. En este

63

caso, cuanto ms esfuerzo requiere una tarea, menos habilidad se

demuestra.

Investigaciones especficas en el campo de la actividad fsica y del

deporte han demostrado la existencia de los dos tipos de objetivos
motivacionales.

Ewing et all (2003) La relacin entre esos objetivos y el rendimiento

deportivo parece indicar que el objetivo de aprendizaje conlleva
mayor persistencia, mientras que el objetivo de predominio
personal est asociado con abandono prematuro. Consistente con
la prediccin terica, los deportistas pueden tener altos niveles de
ambos objetivos, utilizando preferentemente uno u otro segn la
situacin. Una consideracin interesante es el hecho de que
aquellos deportistas que valoran el objetivo de aprendizaje indican
adems mayor confianza en su capacidad de mejorar que los
deportistas que valoran, sobre todo, el objetivo de demostrar
superioridad. (45)

El resultado es que esos deportistas probablemente demostrarn mayor

persistencia frente a las dificultades. Otro resultado a mencionar es el
hecho de que el objetivo de aprendizaje correlaciona con mayor disfrute
de varios elementos de la actividad deportiva, en particular del
entrenamiento. Cuando consideramos que el entrenamiento ocupa una
mayora del tiempo de los deportistas, ste es un dato relevante.

64

Una gran ventaja de esta teora es, en mi opinin, el hecho de que

permite articular el proceso cognitivo del individuo con las demandas
situacionales. A este respecto, el trabajo de Carol (2005, p. 35)
proporciona informacin respecto a las consecuencias motivacionales de
trabajar en ambientes con objetivos diferentes. Ames indica que trabajar
en un clima de competicin refuerza el uso de habilidad personal como
atributo que distingue el xito del fracaso. Un clima de cooperacin valora
preferentemente la actitud, el poner el mximo esfuerzo posible.

En un grupo comparativo se crea una imagen de igual habilidad, se

recompensa la habilidad personal y el resultado, independientemente del
esfuerzo.

Carol (2005, p. 36) Es errneo asumir que en deporte el clima es

siempre competitivo. No hay duda que en la competicin el clima
es competitivo, pero como se ha indicado anteriormente, la
competicin representa una fraccin del tiempo que el deportista
emplea en su actividad. En entrenamiento el objetivo suele ser
trabajar duro, aprender o perfeccionar una tarea o estrategia.

Es

decir, en

deporte

podemos

encontrar

deportistas

orientados

preferentemente a uno u otro objetivo, deportistas con alto inters en

ambos objetivos y situaciones que requieren primariamente un enfoque u
otro. La situacin es algo ms compleja en el caso de los deportes de
equipo, donde al deseo de destacar personalmente se aade el bien del
grupo.

65

Carol (2005) A los objetivos individuales y el clima motivacional de

la situacin hay que aadir la estimacin cuantitativa de habilidad
frente a la tarea determinada. Las implicaciones son distintas para
ambos conceptos de habilidad. En el caso del deportista cuyo
objetivo es aprender, mejorar, la evaluacin del nivel de habilidad
es relativa al propio nivel previo de habilidad, por lo tanto ms
sencilla que en el caso anterior. Siempre y cuando este deportista
ponga el mximo esfuerzo posible en la tarea, es imposible
demostrar falta de habilidad. (p. 37)

En resumen, esta teora indica que los elementos crticos que determinan
la conducta de logro de los deportistas son: sus objetivos, las demandas
situacionales y su percepcin de habilidad en la tarea especfica.
Tal vez podemos integrar de manera ms o menos coherente los distintos
resultados y enfoques tericos discutidos hasta ahora.

Carol (2005, p. 38) A menudo, los estudios empricos han utilizado

como variables dependientes el rendimiento o resultado deportivo.
La

evidencia

indica

que

numerosas

variables

afectan

al

rendimiento, probablemente interaccionando con la motivacin.

Mejoras en el rendimiento no pueden atribuirse solamente a
mejoras o incrementos en la motivacin. Pero adems, como la
teora de Nicholls indica, no podemos definir xito desde afuera,
sino que es un criterio subjetivo.

Finalmente, utilizar el rendimiento como medida de motivacin implica

utilizar una nocin especfica de habilidad, en concreto la nocin de

66

superioridad personal, dando primaca a la comparacin social. Ello no es

problema cuando la teora asume esta misma definicin de habilidad, pero
a menudo no es ste el caso.

Carol (2005) Algo semejante ocurre con los estudios de establecimiento

de objetivos, eficaces en medios laborales y escolares pero de resultados
ambiguos en deporte. (p. 38)

Por lo general, en empresas y escuelas se ha utilizado el establecimiento

de objetivos en un marco de aprendizaje y mejora, no de competicin.
Cuando se ha utilizado en deporte de competicin se ha introducido el
elemento comparacin social. La misma situacin se reproduce en el caso
de la auto-eficacia, que se muestra til en el rea del ejercicio fsico,
donde se trabaja principalmente con objetivos individualizados y se valora
el concepto de esfuerzo. Cuando se aplica en el rea del deporte
competitivo los resultados son vagos.

En el campo del ejercicio fsico como medio de rehabilitacin o bienestar,

el trabajo de Rejeski y Kenney (2011) ilustra el uso de tcnicas derivadas
de las teoras del aprendizaje y del aprendizaje social. En concreto las
tcnicas recomendadas son:
Educar al cliente con respecto a los beneficios de la actividad fsica y
establecer actitudes positivas.
Tener en cuenta otros objetivos que pueden cumplirse en un programa de
actividad fsica, adems de la forma fsica.
Contraatacar las ideas y expectativas negativas.
67

Maximizar la influencia social, favoreciendo la interaccin entre los

participantes, promoviendo la nocin de grupo y organizando actividades
para familiares y amigos tambin.
Crear experiencias positivas del ejercicio fsico.
Utilizar tcnicas de auto-registro y auto-refuerzo para mantener las
conductas deseadas.
Establecer objetivos inmediatos y lejanos, que sean asequibles y
graduales a travs de un proceso de interaccin con el cliente.
Proporcionar clara y abundante informacin de los resultados y del
progreso obtenido.

Rejeski y kenney (2011:59) Resumiendo la informacin acerca de las

tcnicas utilizadas en el rea de la actividad fsico-deportiva para
incrementar la motivacin, dos aspectos parecen destacar:

La motivacin tiende a tratarse como un rango relativamente estable en

vez de como un proceso. Es evidente que la motivacin inicial por la que
un deportista se inicia en un deporte o un paciente en un programa de
rehabilitacin es distinta de la motivacin que les mantiene en la actividad.
E incluso dentro de la actividad, hay fluctuaciones importantes a travs
del tiempo. Ms atencin debera dedicarse a estudiar el proceso
dinmico de la motivacin en vez de los componentes o determinantes
estticos.

68

Pese al nfasis de las teoras en el papel que el proceso cognitivo del

individuo desempea en la motivacin, las intervenciones destinadas a
incrementar la motivacin no hacen mucho uso de este aspecto,
asumiendo a lo ms que se produce el cambio en la direccin deseada.

Permitindome

hacer

recomendaciones,

dira

que

los

psiclogos

debemos favorecer la transicin de informacin de los laboratorios a las

pistas y a los gimnasios, deberamos evaluar las tcnicas recomendadas
y trabajar en conjunto con los entrenadores y profesores para conseguir
mayor felicidad en la poblacin, que es en definitiva la mayor motivacin.

Por el contrario, cuando Parlebas (2002, p. 16) alude a la Educacin

Fsica, advierte que se trata de un nuevo objeto: la conducta motriz.
Vigarello (2004, p. 43) discute a Parlebas y sostiene que el objeto no es la
conducta motriz, sino su modificacin, ya que entiende que lo que postula
aquel autor no es especfico. Pero Vigarello se condujo por la pretendida
exclusividad del objeto, y no valor la coincidencia con Parlebas en
cuanto a que la modificacin de la conducta motriz es, precisamente, la
clave de su valor pedaggico; de modo que Vigarello se sita en la
vertiente del conocimiento prctico.
Vigarello (2004, p.44) Para Parlebas, la praxiologa motriz es la
generadora de conocimiento el conocimiento de la accin motriz y la
educacin fsica sera una verdadera pedagoga de las conductas
motrices. Luego, despus de confrontar a estos dos autores, podemos
entender que la pedagoga de la conducta motriz es la forma prctica de
atender al conocimiento de la accin motriz.

69

He aqu la cuestin: la praxiologa constituye una teora especfica capaz

de aportar conocimiento factual sobre la accin motriz, pero no el
conocimiento prctico que necesita el campo de la Educacin Fsica,
aunque una teora de la accin motriz aumentada, como ncleo comn de
los investigadores de nuestro campo, pudiera resolver el problema.
Vigarello (2004:45) En definitiva, la praxiologa motriz es una teora
limitada por su concepcin estructuralista, pero que abre la relacin entre
conocimiento terico y conocimiento prctico por medio de la relacin que
se pude establecer entre los constructos de accin motriz y conducta
motriz. De este modo, la accin motriz representara el paraguas terico
de referencia sobre el que sustentar la intervencin sobre la conducta
motriz.
Vigarello (2004, p. 46) La Educacin Fsica, como nuevo campo de
conocimientos, fue originalmente una decantacin de un conocimiento
residente en las disciplinas biolgicas y mdicas y de los saberes que se
acumulaban provenientes de los mtodos gimnsticos y pedaggicos.
Despus, se vieron incorporadas otras interpretaciones, derivadas de los
nuevos conocimientos, como los que llegan de la mano del aprendizaje
motor y sus consecuencias para la didctica especfica, y de la
psicomotricidad. Ms tarde, el campo de la Educacin Fsica se nutre,
fundamentalmente de las aportaciones de las ciencias sociales. Somos,
pues y como decamos, el fruto de una evolucin circunstancial de la
Educacin Fsica acadmica, y nos encontramos en un momento singular,
que exige un anlisis en correspondencia.
Enfoque de la educacin fsica
Chvez (2011:08) La educacin fsica contribuye al desarrollo integral
armnico del educando mediante la prctica sistemtica de actividades
70

diversas como el juego, ejercicio fsico, deporte, recreacin que favorece

el crecimiento sano del organismo, y propician el descubrimiento y el
perfeccionamiento de las posibilidades de accin motriz.
Tambin, a travs de la prctica de juegos y deportes escolares, se calece
la integracin del alumno a los grupos en los que participa. La educacin
fsica es tambin un medio para promover la formacin de actitudes y
valores, como la confianza y la seguridad en s mismo, la conciencia de
las posibilidades propias, el respeto a las posibilidades de los dems y a
solidaridad con los compaeros.
Chvez (2011, p. 08), Los programas de Educacin Fsica tienen
caractersticas propias, pues sugieren actividades que el maestro debe
seleccionar y organizar con flexibilidad, sin sujetarse a contenidos
obligatorios ni a secuencias rgidas.
Chvez (2011:09) El nico principio para organizar el trabajo es que las
actividades correspondan al momento de desarrollo de los nios y tomen
en cuenta las diferencias que existen entre ellos. De acuerdo con estas
ideas, la evaluacin que realice el maestro no se guiar por el logro de
determinadas competencias y capacidades, sino por la participacin y el
inters mostrado por los educandos.
Chvez (2011, p 10) El punto de partida del rea de educacin fsica en la
escuela primaria es el reconocimiento de las diversas capacidades fsicas,
las posibilidades de accin motriz y los intereses hacia el juego y el
deporte que poseen los nios. Este principio orientar al maestro para
seleccionar actividades destinadas al grupo en su conjunto de nios, que
se realizarn en el momento oportuno y en forma adecuada para
estimular el desarrollo fsico y el perfeccionamiento de habilidades.

71

La educacin fsica lograr xito en la medida en que respete y aproveche

las tendencias espontneas de los nios hacia los juegos y la actividad
fsica. Conforme se avance en la primaria, el inters y la propensin de
muchos nios por los deportes debern estimularse en forma organizada.
La prctica del deporte escolar, adems de sus propios fines recreativos,
permitir identificar a los nios con facultades sobresalientes para que, si
as lo desean, reciban atencin tcnica especializada y participen en el
deporte competitivo.
Chvez (2011, p. 11) Una de las funciones importante de la educacin
fsica es la orientacin de los nios para el uso de su tiempo libre y ocio.
En realidad, slo una parte menor del tiempo que los nios dedican al
juego fsico y al deporte lo ocupa la escuela; de ah la necesidad de que
sta contribuya a que las actividades autnomas de los nios sean ms
estimulantes y adecuadas al desarrollo de sus posibilidades.
Sin embargo, el planteamiento general del rea de Educacin Fsica
reconoce el cuerpo y el movimiento como ejes bsicos de la accin
educativa.
Chvez (2011, p.11), El cuerpo es igualmente objeto de atencin
educativa en otras reas y est presente en todas y cada una de las
actividades escolares. De esta manera, se pretende llamar la atencin
hacia la importancia del conocimiento corporal vivenciado y de sus
posibilidades ldicas expresivas y comunicativas; hacia la importancia de
la propia aceptacin, de sentirse bien con el propio cuerpo y de utilizarlo
eficazmente.
Individual
Adaptacin
Sistematizacin
Prctica activa
Aprendizaje significativo
72

Accesibilidad
Conciencia e intencin
Espontaneidad
Para Blzquez (1995, p. 34), el deporte educativo "constituye una
verdadera actividad cultural que permite una formacin bsica y, luego,
una formacin continua a travs del movimiento. Este modo de deporte
postula la bsqueda de unas metas ms educativas y pedaggicas
aplicadas al deporte para dirigirse hacia una visin global del proceso de
enseanza e iniciacin, donde la motricidad sea el comn denominador y
el nio protagonista del proceso educativo.
Blzquez (1995, p. 34) La preocupacin del tcnico o educador no debe
ser modelar al nio, sino dotarle de una gran autonoma motriz que le
permita adaptarse a variadas situaciones. No es el movimiento
(generalmente en forma de tcnica deportiva) el que ocupa el lugar
central, sino la persona que se mueve, que acta, que realiza una
actividad fsica. Interesa menos el deporte y ms el deportista. As
entendido, el deporte educativo debe permitir el desarrollo de las
aptitudes motrices y psicomotrices en relacin con los aspectos afectivos,
cognitivos y sociales de su personalidad, respetando los estadios del
desarrollo humano".
Para Lorenzo (1996, p. 23), "la prctica del deporte es una escuela para
la vida. Lo que se vive en el deporte constituye una buena preparacin
para la vida, ya que en l se viven intensamente una serie de estados
cognoscitivos, motivaciones y emocionales que despus se vivirn a lo
largo de la vida de la persona".
Santos (1998, p. 12) entiende por educativo aquello que ayude a
concordar la personalidad del educando, en su doble acepcin: proceso
que va de dentro afuera y viceversa. Ser educativa la prctica deportiva
73

no meramente por el hecho de aprender movimientos tcnicos y tcticos y

mejorar fsica y psquicamente, sino, fundamentalmente, por ayudar a que
se soliciten y movilicen las capacidades del que lo practica, y, de este
modo, se estructure y defina su propio yo, siendo necesario que valore
este progreso. Y ello slo se lograr si se proporcionan experiencias con
opciones, abiertas a decisiones y a reflexin.
Contreras (2001, p. 19) especifican que las mltiples situaciones
educativas que ofrece el deporte no surten efecto por s mismas de
manera automtica en la formacin moral del alumnado, sino que es
necesario dedicar intencionadamente un tiempo de clase y esfuerzo
docente para promover y llevar a cabo momentos de anlisis y reflexin
crtica sobre las situaciones, actitudes y conductas que surgen durante el
juego y sobre el significado y valor social de las mismas.
Romero (2002, p. 28) tipifica y jerarquiza toda una serie de aspectos a
tener en cuenta en el deporte educativo, aunque siempre con la idea de
apertura hacia posibles cambios que la sociedad nos pueda hacer llegar
en los siguientes mbitos:
De la iglesia (2004, p.16) expresa su carcter formativo, as como la
funcin preventiva y socializadora que lleva aparejado, que lo constituyen
como fuente de necesario protagonismo en la adquisicin de hbitos y
actitudes que definirn al sujeto en el futuro. Es decir, el deporte, por los
valores educativos que encierra y por la relevancia que tiene para la
salud, representa en el marco de la infancia una de las actividades de
mayor trascendencia para el desarrollo fsico y psquico de las personas.
Es necesario que la sociedad en general, y los responsables en el mbito
educativo y deportivo en particular, tomen definitiva conciencia de la
importancia que tiene el deporte en edad escolar, no slo como fuente

74

bsica para la adquisicin de hbitos deportivos, sino al mismo tiempo

como elemento integrante del proceso educativo del nio.
Sanchs (2001, p.23) expresa que deporte escolar es el que se realiza en
el seno de la institucin educativa y que abarca los periodos de
escolarizacin obligatoria. Como tal deporte, pone mayor nfasis en los
objetivos educacionales que persigue la institucin escolar, intentando
generar hbitos duraderos y formacin de actitudes positivas.
Gmez y Garca, (1993, p. 54) se refieren a toda actividad fsico deportiva
realizada por nios jvenes en edad escolar, dentro y fuera del centro
educativo, incluso la desarrollada en el mbito de los clubes o de
cualquier otra entidad pblica o privada.
Blzquez (1995, p. 34) entiende deporte en edad escolar como todo el
tipo de deporte y actividad fsica que se desarrolla en el marco de la
escuela o bajo los auspicios de la estructura deportiva. Entiende que
abarca todo tipo de actividad fsica que se desarrolla durante el perodo
escolar, dentro o fuera del centro, incluso en el mbito de un club o de
otras entidades pblicas o privadas, cuyo desarrollo, al margen de las
clases de educacin fsica y como complemento de stas, tienen un
carcter voluntario.

Romero (2001, p. 41) define el deporte en edad escolar como toma de

contacto con la habilidad especfica (deporte) en cualquier contexto
(acadmico, federativo, etc.),

pero

respetando

psicolgicas y pedaggicas para el desarrollo global.

75

las caractersticas

Podemos sealar que las posibilidades de prctica en estas edades

pueden llevarse a cabo en diferentes circunstancias, tomando como
referente la institucin organizadora, as como el momento de su
realizacin.
En las actividades extraescolares cabe un enorme abanico de opciones
cuyo denominador comn y definitorio lo constituye el que se realicen
fuera del horario escolar, aunque con una relacin vinculante con los
centros docentes.
sta prctica deportiva realizada fuera del horario lectivo, se puede
producir fundamentalmente en las formas que se exponen a continuacin:
Sanchs (2001, p. 24) Prctica deportiva realizada en el centro educativo
en horario no lectivo, denominada popularmente como actividad
deportiva extraescolar.
Prctica deportiva realizada en horario no lectivo llevada a cabo en clubes
deportivos, asociaciones, etc., es decir, actividades organizadas por
instituciones pblicas o privadas pero no practicadas en el centro
educativo.
Sanchs (2001, p. 25) Las diferentes formas de prctica de los escolares
deben ser apoyadas por las diferentes instituciones deportivas, existiendo
una adecuada coordinacin entre las mismas para conseguir que el
deporte en estas edades sea llevado a cabo en unas condiciones ptimas
y existiendo una adecuada coordinacin entre las situaciones en el
proceso de prctica deportiva de los escolares.
El enfoque por competencias de la educacin fsica
Con el enfoque curricular basado en competencias educativas se
pretende crear las condiciones para una educacin orientada hacia la

76

vida, el trabajo y la convivencia pacfica, mediante un sistema educativo

que responda a las exigencias del desarrollo del pas y de la poca actual.
Sanchs (2001, p. 26) La Educacin Fsica es un componente prctico,
pero es inobjetable la falta de inters generalizada, debido sin duda, a que
no se ha insistido en que se conozca la utilidad prctica en la vida diaria
de cada ejercicio, juego o deporte que se ensea.
La educacin fsica se incluye en los programas educativos de todos los
pases como un elemento bsico para una educacin integral del
estudiante, porque procura el desarrollo psicomotor y mejora la calidad de
vida a travs del ejercicio fsico y la prctica deportiva; porque lo prepara
para las exigencias de la sociedad y el trabajo y desarrolla su carcter, su
creatividad y su personalidad.
Sanchs, (2001, p. 27) La educacin fsica contemplada en la
transformacin educativa en nuestro pas, corresponde a un
currculo enfocado principalmente en el desarrollo de competencias
para la vida, el trabajo, la convivencia, el fortalecimiento del
carcter y de habilidades y actitudes que permitan al joven
continuar aprendiendo durante toda su existencia.
En resumen, la materia en la Transformacin Educativa se basa en los
paradigmas o principios educativos siguientes:
Educar para la vida
Aprender a aprender
Formacin del carcter
Dimensiones actividades de educacin fsica
Dimensin ejercicios y salud

77

Tomado de Cordente (2003, p. 12) Estudio Epidemiolgico del nivel de

actividad fsica y de otros parmetro relacionados a la salud. Segn
Devs y Peir (2009, 22), en la actualidad nos encontramos con dos
importantes paradigmas que orientan la investigacin y las estrategias de
promocin de la salud:
El paradigma centrado en la condicin fsica.
El paradigma orientado a la actividad fsica.
Devs y peir, (1993, p.9) Por un lado, tenemos a aquellos expertos que
defienden el valor de un programa aerbico tradicional de condicin fsica
siguiendo los principios del entrenamiento deportivo. Sin embargo, otros
tratan de dar una orientacin distinta a la condicin fsica, distinguiendo
entre condicin fsica relacionada con la habilidad atltica y condicin
fsica relacionada con la salud.
Pero aun as, esta nueva visin de la condicin fsica, en su intento de
vincularse con la salud y alejarse del rendimiento fsico, plantea nuevos
interrogantes: se puede tener una buena condicin fsica y no estar
sano?, y tener mala condicin fsica y estar sano?, o qu niveles de
condicin fsica son los adecuados para la salud?
En relacin con las dos primeras cuestiones, en 1976, Morehouse y
Gross, (citados en Devs y Peir, 1993:10) ya dijeron que se puede tener
buena condicin fsica y no estar sano, y lo hicieron con un ejemplo
drstico pero esclarecedor:
En realidad, existen muchos ejemplos en los que tener una buena
condicin fsica no es igual a estar sano. Los deportistas de lite son otro
ejemplo, ya que la exigencia de unos entrenamientos tan duros e intensos
los sita en una posicin de riesgo para su salud.

78

Cordente (2003, p. 17) Sugiere que la salud puede mantenerse con

un programa de actividad fsica sin alcanzar las metas de la
condicin fsica. La condicin fsica deja de ser un elemento central
y el protagonismo se inclina hacia la actividad fsica. La actividad
fsica posee un doble impacto en la salud, uno directo y otro
indirecto, a travs de la condicin fsica. Esto quiere decir que la
realizacin de actividad fsica influye en la salud, exista o no mejora
de la condicin fsica, y que esta ltima repercute en la salud no
por s misma, sino por influencia del aumento de actividad fsica.
Powell (2006, P. 39). Parece ser que una perspectiva de salud est ms
en consonancia con una actividad moderada. La cantidad y la calidad del
ejercicio necesario para obtener beneficios saludables difieren de lo que
se recomienda para obtener beneficios y mejoras para la condicin fsica.
Dicho de otro modo, los mayores beneficios saludables del ejercicio se
obtienen cuando se pasa del sedentarismo a niveles moderados de
condicin fsica o actividad, y los beneficios disminuyen cuando se pasa
de niveles moderados a altos niveles de condicin fsica o actividad.
El paradigma orientado a la actividad fsica est ms prximo a una visin
recreativa y participativa en actividades que el centrado en la condicin
fsica. Debemos pensar que cuando una persona realiza actividad fsica
se ve involucrada en un proceso, mientras que la mejora de la condicin
fsica pretende alcanzar un resultado asociado a un nivel de forma fsica.
Por lo tanto, los beneficios saludables se encuentran en el proceso de
realizacin de actividades fsicas y no en la bsqueda de resultados.
Powell (2006:40) Las actividades fsicas dirigidas a la mejora de la
salud deben alejarse de la eficacia del rendimiento y del
entrenamiento, y dirigirse hacia el disfrute y la participacin positiva
en actividades fsicas. Sea como fuere, parece que se necesitan

79

muchos ms estudios para comprender en profundidad las

relaciones entre la actividad fsica, la condicin fsica y la salud.
Segn Harre (2011, p. 27) entrenamiento significa cualquier instruccin
organizada cuyo objetivo es aumentar rpidamente la capacidad de
rendimiento fsico, psicolgico, intelectual o tcnico-motor del hombre.
Particularmente, el entrenamiento deportivo es la preparacin fsica,
tcnica, tcnico-tctica, intelectual, psicolgica y moral de un deportista
por medio de los ejercicios fsicos, o sea, mediante la aplicacin de
cargas fsicas.
Harre (2011:28) Podemos decir que la preparacin fsica es la
aplicacin

de

una

serie

de

ejercicios

corporales

dirigidos

racionalmente a desarrollar y mejorar las cualidades motrices para

obtener un mayor rendimiento. Se divide en preparacin fsica
general y preparacin fsica especial o localizada.
Podemos decir que los juegos deben desarrollar las cualidades generales,
ayudando a mejorar las virtudes especiales y equilibrando la influencia de
estos.
Dimensiones deportes
Roig (2005, p. 25) El deporte constituye un elemento fundamental del
sistema educativo, y su prctica es importante en el mantenimiento de la
salud, es por tanto, un factor corrector de desequilibrios sociales que
contribuye al desarrollo de la igualdad entre los ciudadanos, crea hbitos
favorecedores de la insercin social y su prctica en equipo fomenta la
solidaridad.
Roig, (2005, 25) Es todo esto lo que constituye al deporte como elemento
determinante de la calidad de vida y la utilizacin activa y participativa de
80

tiempo de ocio en la sociedad contempornea, constituyendo adems una

evidente manifestacin cultural.
Esta definicin coincide con la orientacin que le da el acto legislativo 02
de 2000 a la Constitucin, al darle el carcter de gasto pblico social5,
porque est directamente comprometido en la calidad de vida de los
ciudadanos y la inversin estatal en el sector deporte es una estrategia e
indicador ms que apunta hacia fines de desarrollo social y humano.
Roig (2005, p. 28) El deporte se consagr como derecho
constitucional como una forma que tiene el ciudadano para exigir
del Estado los equipamientos y las ayudas necesarias para
realizarlo; en consecuencia, se hizo necesario que se estructurara
una Ley del Deporte desde la perspectiva del deporte como
derecho y no como espectculo.
Roig (2005:29) El derecho al deporte obliga a crear una nueva
poltica deportiva que sea democrtica, y con la participacin de
todos los individuos, grupos e instancias interesadas, tambin
implica un replanteamiento de la infraestructura administrativa de
los servicios deportivos y la multiplicacin de fondos destinados a
ello. El derecho al deporte exige adems, una nueva forma de
transmisin de la educacin y del talento deportivo, se hace
necesario un nuevo modo de entender el deporte, como factor
insustituible y necesario para el desarrollo integral de la persona
humana y para el progreso de los pueblos.
Cmo protege el estado el derecho al deporte
Harre (2011:30) El Estado tiene por obligacin constitucional, fomentar el
deporte, la recreacin y el aprovechamiento del tiempo libre; cuando nos
referimos al Estado es bueno tener claro de quien estamos hablando,
81

para saber a quin dirigirnos a la hora de exigir que se cumpla y respete

este derecho.
Harre (2011:31) El Estado en este caso se ve representado en los
organismos deportivos estatales que hacen parte del Sistema
Nacional del Deporte, u organismos privados que cumplen esta
funcin social de brindar servicios deportivos, recreativos y
educacin fsica.
Ahora detengmonos en clarificar el concepto de fomentar14. Si el Estado
est obligado a fomentar, cul debe ser su papel, que podemos exigirle?
Al respecto dice el profesor espaol Real: Roig, (2005, p. 35) tras el
trmino

fomentarn

pueden

lcitamente

encontrarse

actividades

serviciales, estimuladoras o reguladoras, porque lo que es sustancial no

es el medio, sino el fin: el fomento del deporte, lo que quiere la
Constitucin, es que procure crecimiento, su progreso en las mejores
condiciones posibles.
Lo que prohbe es que los poderes pblicos se inhiban de su devenir y
adopten

una

posicin

abstencionista,

lo

que

obliga

es

consecuentemente a intervenir en ese sector, la determinacin del cunto

y del cmo de esa intervencin es otra cosa sobre lo que la Constitucin
no se pronuncia
2.3 Hiptesis
2.3 1. Hiptesis general
La infraestructura deportiva se relaciona significativamente con las
actividades de educacin fsica en los estudiantes del tercer grado de
secundaria de la IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima
2015
82

2.3 1. Hiptesis especfica

La calidad de las instalaciones se relaciona significativamente con las
actividades de educacin fsica en los estudiantes del tercer grado de
secundaria de la IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima
2015
Los espacios accesibles se relaciona significativamente con las
actividades de educacin fsica en los estudiantes del tercer grado de
secundaria de la IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima
2015
Las instalaciones de calidad se relaciona significativamente con las
actividades de educacin fsica en los estudiantes del tercer grado de
secundaria de la IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima
2015
Los materiales deportivos se relaciona significativamente con las
actividades de educacin fsica en los estudiantes del tercer grado de
secundaria de la IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima
2015
2.4 Definicin de trminos
2.5 Identificacin de variables
Variable Infraestructura deportiva
Variable Actividades de educacin fsica
3.2.2. Definicin conceptual

83

Infraestructura deportiva Se puede definir como la suma de operaciones,

tcnicas, comerciales y de marketing, que se desarrollan para lograr un
grado mximo funcionamiento y una mayor optimizacin en la entidad
deportiva
Definicin conceptual actividades de educacin fsica
La educacin fsica es un aspecto especfico de la educacin que consiste
en la educacin del movimiento (acciones motoras) y la educacin
(direccin del desarrollo) de las cualidades fsicas del ser humano. En su
aspecto aplicado, la educacin fsica representa el proceso de
preparacin del hombre para su actividad como ser social (trabajo,
defensa, supervivencia). En unin con los otros aspectos de la educacin
y bajo adecuadas condiciones sociales puede cobrar significado como
uno de los factores bsicos de! desarrollo integral el ser humano
2.6 Definicin operativa de variables e indicadores
Tabla 01
Operacionalizacin: variable infraestructura deportiva
Dimensiones
Calidad de las
instalaciones
Espacios
accesibles
Instalaciones
de calidad
Materiales
deportivos

Indicadores
Diagnstico de instalaciones
deportivas
Tipo de construccin

tems
1,2,3
4,5
6,7
8,9,10,

Aula adecuada
Gimnasio

11,12,13,
14

Lozas simples
Lozas mltiples.
Balones adecuados (Futbol,
Voley, basket) Colchonetas,
aros,
sogasParticipa
en
actividades
para
la
conservacin del aula.

Fuente:

84

15,16
17,18, 20,
21

Escalas
Siempre
Casi
Siempre
A Veces
Casi
Nunca
Nunca

Niveles
Alta
Media
Baja

Tabla 01
Operacionalizacin: variable actividades de educacin fsica
Dimensiones
Ejercicios
y salud.

Deportes

Indicadores
Ejercicios
de
desarrollo,
cualidades fsicas.
Ejercicios correctivos.
Ejercicios de terapia calidad
de vida.
Juegos de acondicionamiento
Juegos
populares
o
tradicionales
Juegos
pre
deportivos
Iniciacin deportiva al futbol
Iniciacin deportiva al vley
Iniciacin deportiva al bsquet.

tems
1,2,3
4,5
6,7
8,9,10,
11,12,13,
14

Escalas
Siempre
Casi
Siempre
A Veces
Casi
Nunca
Nunca

Niveles
Alta
Media
Baja

15,16
17,18, 20,
21

Fuente:

Captulo III: Metodologa de la Investigacin

3.1 mbito de estudio
El presente trabajo de investigacin se desarrollar en alumnos de
secundaria de la IEP Alexander Von Humbolt de VES en el distrito de
Lima Provincia de Lima Regin Lima.
2.3. Metodologa
Se denomina metodologa al estudio de los mtodos de investigacin, que
sern desarrollados en el proceso de investigacin.
La metodologa de la investigacin supone la sistematizacin, es decir, la
organizacin de los pasos a travs de los cuales se ejecutar una
investigacin cientfica. No es posible concebir la idea de investigacin sin
pensar de manera casi automtica en la serie de pasos que debemos

85

cumplir para otorgar seriedad, veracidad y cientificidad a dicha

investigacin; en las siguientes puntos se detallan los aspectos que
comprende.

86

3.2 Tipo de Investigacin

De acuerdo con Bernal (2010, p. 19), es una investigacin bsica en la
medida que el objetivo del estudio es analizar las variables en su misma
condicin sin buscar modificarla, en este tipo de estudio se busca
establecer una realidad en concordancia con el marco terico en ese
mismo sentido, se acota que el estudio es de nivel descriptivo de grado
correlacional.
3.3 Nivel de Investigacin
Descriptivo correlacional
3.4 Mtodo de Investigacin
EL mtodo es expresado en hipottico deductivo dado que se transforma
en una o varias preguntas relevantes para la investigacin, de esto deriva
la hiptesis y variables, desarrollando un plan para probarlos: se mide las
variables en un determinado contexto, se analiza las mediciones
obtenidas y se establece una serie de conclusiones respecto a la
hiptesis.
De acuerdo con Hernndez et al (2006, p. 34) la investigacin sigue el
mtodo cientfico de investigacin en su modalidad descriptiva de enfoque
cuantitativo dado que se rige en una prueba estadstica, para el anlisis
de la informacin del marco terico (anlisis, sntesis) as como los
mtodos empricos para la recoleccin de datos numricos a travs de los
instrumentos.

87

3.5 Diseo de Investigacin

Diseo No experimental Transversal Descriptivo correlacional
Asimismo, Hernndez, Fernndez, Baptista (2010) define a los Diseos
no experimentales como: estudio que se realizan sin la manipulacin
deliberada de variables y en los que slo se observan los fenmenos en
su ambiente natural para despus analizarlos (p, 205).
Esta investigacin es de diseo no experimental transversal.
No experimental, porque de acuerdo a este tipo de investigacin no
cuenta con un grupo de experimental dentro de la comunidad educativa,
no existe una variable dependiente a la cual se va manipular.
Es Transversal, Asimismo Hernndez, Fernndez y Baptista (2010)
sostienen que: Recolectan datos en un solo momento y tiempo nico
donde su propsito es describir las variables y analizar su incidencia e
interrelacin en un momento (p, 289)

Figura: 1 Esquema del diseo de investigacin.

EL mtodo es expresado en hipottico deductivo dado que se transforma
en una o varias preguntas relevantes para la investigacin, de esto deriva
la hiptesis y variables, desarrollando un plan para probarlos: se mide las
variables en un determinado contexto, se analiza las mediciones
obtenidas y se establece una serie de conclusiones respecto a la
hiptesis
3.6 Poblacin, Muestra, Muestreo

88

3.6.1. Poblacin
La poblacin se considera a todos los estudiantes tercer grado de
secundaria de la IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015,
Que en su conjunto son un total de 183 estudiantes entre varones y
mujeres al respecto Hernndez (2010, p. 239) define a la poblacin como
el conjunto de todas las cosas que concuerdan con determinadas
especificaciones esto se entiende como la totalidad de los sujetos
posibles a ser analizados en el caso de la investigacin se considera
como poblacin al conjunto de estudiantes de las instituciones educativas
definindose como una poblacin finita, como se presentan en la
siguiente tabla.
Tabla 3
Poblacin de estudiantes del cuarto grado de primaria de la RED N 19 los
Olivos
1

Instituciones educativas
tercer grado de secundaria de la IEP Alexander

N de estudiantes
183

Von Humbolt
Poblacin

183

Fuente: Registro de estudiantes del tercer grado de secundaria de la IEP

Alexander Von Humbolt

3.6.2. Muestra:
De acuerdo a Hernndez, et al (2010, p. 227) el diseo de la muestra
no probabilstica de tipo intencionado en tanto es el investigador quien
ha determinado de manera voluntaria el lugar en que se trabajar la
investigacin y adems se define como muestra censal dado que se ha
establecido que el tamao de la muestra el mismo que la poblacin que
estar constituido por la totalidad de estudiantes de las instituciones
antes mencionadas.
Unidad de anlisis
89

Rojas (2002), indica que la unidad de anlisis es el elemento del que se

obtiene la informacin fundamental para realizar la investigacin; en el
trabajo la unidad de anlisis fue los estudiantes, porque fueron ellos
quienes brindaron datos sobre los tems de cada variable.
3.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.7.1. Tcnicas de recoleccin de datos:
En el estudio se hizo uso de la tcnica de la Encuesta, por la modalidad
de estudio y el tiempo de aplicacin, al respecto se utiliz el instrumento
cuestionario.
En tal sentido, de acuerdo con Hernndez et al (2010) la encuesta es el
procedimiento adecuado para recolectar datos a grandes muestras en un
solo momento, de ah que en este estudio se asume dicha tcnica ya que
como muestra se trabajara con un total de 183 sujetos.
En base a la tcnica definida se emple dos instrumentos denominados
cuestionario tipo escala con tems a ser respondido de acuerdo a sus
percepciones dichos instrumentos se construyen en relacin con los
procedimientos de Operacionalizacin de las variables. El instrumento de
medicin de la formacin de la conciencia fue aplicado a los sujetos de la
muestra para medir el nivel de percepcin y el otro instrumento
conservacin ambiental fue aplicado a los mismos sujetos para medir el
conservacin ambiental como se detalla a continuacin.
3.8 Procedimiento de recoleccin de datos
Tcnicas

90

La encuesta, al respecto, Quintero, (2009, p.4), indica: Consiste en

formular una serie de preguntas recogidas en un cuestionario para
conocer la opinin del pblico sobre un asunto determinado y reflejado
mediante estadsticas.
Para la variable conservacin ambiental.
Se aplic un test de conservacin ambiental, el cual tiene la finalidad de
medir el porcentaje de cada una de las dimensiones de la formacin de la
conciencia en los estudiantes. (Snchez, 2009, p.146).
Ficha tcnica
Medicin de Infraestructura deportiva
Ficha Tcnica
Nombre: Cuestionario para medir el Infraestructura deportiva
Autor: Ricardo Herber Escobar Rojas.
Objetivo: Determinar la Infraestructura deportiva y las actividades de
educacin fsica en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la
IEP Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015.
Forma de aplicacin: Directa
Duracin de la Aplicacin: 30m
Contenido: cuestionario tipo escala de Likert consta de 20 preguntas
sobre las dimensiones de la Infraestructura deportiva
Sus respuestas estn en Likert: Cuestionario-ndices
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi Nunca
Nunca
Niveles y Rango: Se han establecido los siguientes niveles y rangos
Alta
Media

91

Baja

El presente instrumento formacin de la conciencia, tiene por objetivo

recolectar datos sobre las percepciones o conocimientos de la variable
Forma de administracin
El instrumento es vlido para el grupo poblacional en estudio, estos
corresponden a los estudiantes de la institucin educativa.
Ficha tcnica
Para medir la variable Conservacin ambiental
Ficha tcnica
Nombre: Cuestionario para medir el actividades de educacin fsica
Autor: Ricardo Herber Escobar Rojas
Objetivo: Determinar el nivel de las actividades de educacin fsica en los
estudiantes del tercer grado de secundaria de la IEP Alexander Von
Humbolt del distrito VES Lima 2015Lugar de aplicacin: en la RED N 19
los Olivos UGEL 02 -2014
Forma de aplicacin: Directa
Duracin de la Aplicacin: 25m
Descripcin del instrumento: El instrumento es una escala Likert respecto
a la prctica de conservacin ambiental, presenta un cuerpo de
indicaciones, un cuerpo de tems por cada dimensin y una nomenclatura
de evaluacin.
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi Nunca
Nunca
Niveles y Rango: Se han establecido los siguientes niveles y rangos

92

Muy favorable
Favorable
Desfavorable

Validacin y confiabilidad del instrumento

La validez de los instrumentos est dada por el juicio de expertos y se
corrobora con la validacin de los instrumentos Cuestionarios, que
presenta resultados favorables en el juicio de expertos (Anexo 3).
Tabla 4
Validez del instrumento de Infraestructura deportiva
Validador

Resultado

Dr. Vctor Ral Quintana Pachas

Aplicable

Dr. Francisco Aguilar Len

Aplicable
Dr. Alfonso Jess Hernndez Prez
Aplicable
Nota: La fuente se obtuvo de los certificados de validez del instrumento
Tabla 5
Validez del instrumento de las actividades de educacin fsica
Validador

Resultado

Dr. Vctor Ral Quintana Pachas

Aplicable

Dr. Francisco Aguilar Len

Aplicable
Dr. Alfonso Jess Hernndez Prez
Aplicable
Nota: La fuente se obtuvo de los certificados de validez del instrumento
Confiabilidad
Para establecer la confiabilidad de los instrumentos se aplic una prueba
piloto a una muestra de 20 estudiantes, cuyas caractersticas eran
similares a la poblacin examinada. Obtenido los puntajes totales se
calcul el coeficiente Alfa de Cronbach para las diversas Matrices de
correlaciones Inter-Elementos (para el cuestionario).

93

Tabla 6
Confiabilidad cuestionario Infraestructura deportiva
Dimensiones
Formacin de la conciencia

Alfa de Cronbach
0.862

Fuente: Elaboracin Propia (2014)

Interpretacin:
Considerando la siguiente escala (De Vellis 2006, p.8)
Por debajo de 0.60 es inaceptable
De .60 a .65 es indeseable.
Entre .65 y .70 es mnimamente aceptable.
De .70 a .80 es respetable.
De .80 a .90 es buena
De .90 a 1.00 Muy buena
Siendo los coeficientes de Alfa de Cronbach superiores a 0.80, indicara
que el grado de confiabilidad del instrumento es buena.
Tabla 7
Confiabilidad cuestionario actividades de educacin fsica
Alfa de Cronbach
0.873

Conservacin ambiental

Fuente: Elaboracin Propia (2014)

Interpretacin:
Considerando la siguiente escala (De Vellis 2006, p.8)
Por debajo de 0.60 es inaceptable
De .60 a .65 es indeseable.
Entre .65 y .70 es mnimamente aceptable.

94

De .70 a .80 es respetable.

De .80 a .90 es buena
De .90 a 1.00 Muy buena
Siendo los coeficientes de Alfa de Cronbach superiores a 0.80, indicara
que el grado de confiabilidad del instrumento es buena
3.9 Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos
De acuerdo con Hurtado, (2000, p. 181). El propsito del anlisis es
aplicar un conjunto de estrategias y tcnicas que le permiten al
investigador obtener el conocimiento que estaba buscando, a partir
del adecuado tratamiento de los datos recogidos, por ello, se realiz
el procesamiento de los datos de manera tal que facilit el realizar
los anlisis correspondientes, para poder presentarlos, siguiendo el
procedimiento que se indica:
1er paso: Categorizacin analtica de los datos: se clasificarn y
codificarn para lograr una interpretacin de los hechos recogidos.
Se procesar la informacin a partir de la base de datos, para
organizarla y proceder a su ordenamiento.
2do paso: Descripcin de los datos: Mediante tablas de resumen de
resultados, donde se determinan los casos que encajan en las distintas
categoras
3er paso: Anlisis e integracin de los datos: Se relacionarn y
se compararn los datos obtenidos
Los procedimientos estadsticos se harn utilizando el programa
SPSS21 para
Windows y el XCEL.
Rho Spearman: El coeficiente de correlacin por rangos () es una
medida de asociacin de dos variables expresadas en escala de tipo

95

ordinal, de modo que entre los objetos o individuos estudiados puede

establecerse un orden jerrquico para las series. (vila, 2010, p.225).
Prueba hiptesis: Para Torres (1997) La hiptesis es un
planteamiento que establece una relacin entre dos o ms variables para
explicar y, si es posible, predecir probabilsticamente las propiedades y
conexiones internas de los fenmenos o las causas y consecuencias de
un determinado problema p. (129).
Nivel de Significacin: Si es menor del valor 0.05, se dice que el
coeficiente es significativo en el nivel de 0.05 (95% de confianza en que la
correlacin sea verdadera y 5% de probabilidad de error).
El estadstico viene dado por la expresin:

Donde D es la diferencia entre los correspondientes estadsticos de orden

de x - y. N es el nmero de parejas.

96

Captulo IV: Aspecto Administrativo

4.1. Potencial humano.
Potencial Humanos

Tipo de apoyo que brindar

Responsables de la investigacin
Autorizacin de la Investigacin
Asesor del Estudio
Estadgrafo de la investigacin
Revisin de la redaccin del proyecto
Observador y recolector de datos
Observador y Recolector de Datos

Br. Ricardo Herber Escobar Rojas

Dr. Hernn Cordero Ayala

Dr.
Ing. Wilfredo Humberto Carcausto Calla
Dra. Yolanda Soria Prez
Auxiliar N 1 Julio rick Espinoza Mauricio
Auxiliar N 2 Castillo Lpez Mery Soledad

4.2. Recursos materiales

Los recursos materiales, corresponden a las distintas formas donde
se concentrar la investigacin en el mismo campo de accin para el
tratamiento, as como para la sistematizacin de los datos
encontrados y se describen en el cuadro.
Institucionales
Universidad nacional de Huancavelica
Instituciones Educativas Alexander.
Biblioteca de la
Biblioteca de la PUCP
II. La IEP Alexander Von Humbolt del

Tipo de Apoyo que brindar

Autorizacin de la Investigacin
Uso de los espacios de aula
Consultas Bibliogrficas
Recursos bibliogrficos
Ambientes para aplicacin

distrito VES Lima 2015.

instrumentos

4.3. Presupuesto
La financiacin del estudio se encuentra sostenido por el responsable
del estudio, en todos los aspectos administrativos, operativos como se
puede describir a continuacin en el cuadro.

97

Presupuesto del proyecto de investigacin.

Cdigo
01

02

03

Rubros
Bienes: S/.

Monto en Soles
300.00

Mat. de Escritorio

100.00

Mat. de Computo

100.00

Mat. de impresiones.
Servicios: S/.

100.00
1 000.00

Movilidad

300.00

Viticos

300.00

Tipeo Impresin

100.00

Revisin ortogrfica

200.00

Fotocopiado
Remuneraciones: S/.

100.00
500.00

Asesor Consultor
TOTAL

S/. 1,800.00

4.4. Financiamiento
Recursos propios
4.5. Cronograma de actividades
N.

ETAPAS Y TAREAS DE LA INVESTIGACIN

(Cronogramacin por trimestres)

1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3

Planificacin:
Informacin Bsica.
Investigacin bibliogrfica.
Elaboracin del Marco Terico.
Formulacin del Proyecto.
Aprobacin.
Instrumentacin:
Elaboracin de Instrumentos de Investigacin
Gestin Apoyo Institucional.
Diseo y validacin de instrumentos

.
3
3.1
4
4.1
4.2
5
5.1
5.2
5.3
5.4

Ejecucin y Trabajo de Campo

Aplicacin de instrumentos
Anlisis de datos.
Organizacin y Tabulacin de Datos
Anlisis e Interpretacin de datos.
Preparacin del informe.
Redaccin de borrador de Informe
Revisin borrador Informe.
Aprobacin borrador Informe.
Tipeado Final y Anillado.

2015-I

2015-II

X
X

X
X
X

X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X

98

6
Presentacin y sustentacin:
6.1 Presentacin Informe a EPG.
6.2 Sustentacin Tesis ante Jurado

X
X

99

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104

Anexos

105

MATRIZ DE CONSISTENCIA
Infraestructura deportiva y actividades de educacin fsica en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la IEP
Alexander Von Humbolt del distrito VES Lima 2015
Problema

Objetivos

PROBLEMA GENERAL
Qu
relacin
existe
entre
la
infraestructura
deportiva
y
las
actividades de educacin fsica en los
estudiantes del tercer grado de
secundaria de la IEP Alexander Von
Humbolt del distrito VES Lima 2015?
PROBLEMA ESPECFICO.

OBJETIVO GENERAL
Determinar la relacin que existe
entre la infraestructura deportiva y
las actividades de educacin fsica
en los estudiantes del tercer grado
de secundaria de la IEP Alexander
Von Humbolt del distrito VES
Lima 2015

Qu relacin existe entre la calidad

de las instalaciones y las actividades de
educacin fsica en los estudiantes del
tercer grado de secundaria de la IEP
Alexander Von Humbolt del distrito
VES Lima 2015?

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Determinar la relacin que existe
entre la calidad
de las
instalaciones y las actividades de
educacin
fsica
en
los
estudiantes del tercer grado de
secundaria de la IEP Alexander
Von Humbolt del distrito VES
Lima 2015

Qu relacin existe entre los espacios

accesibles y las actividades de
educacin fsica en los estudiantes del
tercer grado de secundaria de la IEP
Alexander Von Humbolt del distrito
VES Lima 2015?
Qu relacin existe entre las
instalaciones
de
calidad
y
las
actividades de educacin fsica en los
estudiantes del tercer grado de
secundaria de la IEP Alexander Von
Humbolt del distrito VES Lima 2015?
Qu relacin existe entre los
materiales deportivos y actividades de
educacin fsica en los estudiantes del
tercer grado de secundaria de la IEP
Alexander Von Humbolt del distrito
VES Lima 2015?
Qu relacin existe entre los
materiales deportivos y actividades de
educacin fsica en los estudiantes del
tercer grado de secundaria de la IEP

Hiptesis

Variables e indicadores

V. INFRAESTRUCTURA DEPORTIVA
HIPTESIS PRINCIPAL:
DIMENSIONES
INDICADORES
1 Calidad de instalaciones
Diagnstico
de
instalaciones
La infraestructura deportiva se relaciona
deportivas
deportivas
Tipo de construccin
significativamente con las actividades de
educacin fsica en los estudiantes del
2 Ambiente de enseanza
Aula adecuada
tercer grado de secundaria de la IEP
y aprendizaje.
Gimnasio
Alexander Von Humbolt del distrito VES
Lima 2015
3 Instalaciones deportivas

Lozas simples
Lozas mltiples.

4 Materiales deportivos

Balones adecuados (Futbol, Voley,

basket) Colchonetas, aros, sogas

HIPTESIS ESPECFICA:
La calidad de las instalaciones se
relaciona significativamente con las
actividades de educacin fsica en los
estudiantes del tercer grado de
secundaria de la IEP Alexander Von
Humbolt del distrito VES Lima 2015

Determinar la relacin que existe

entre los espacios accesibles y las
actividades de educacin fsica en
los estudiantes del tercer grado de
secundaria de la IEP Alexander
Von Humbolt del distrito VES
Lima 2015

Los espacios accesibles se relaciona

significativamente con las actividades de
educacin fsica en los estudiantes del
tercer grado de secundaria de la IEP
Alexander Von Humbolt del distrito VES
Lima 2015

Determinar la relacin que existe

entre las instalaciones de calidad
y las actividades de educacin
fsica en los estudiantes del tercer
grado de secundaria de la IEP
Alexander Von Humbolt del distrito
VES Lima 2015
Determinar la relacin que existe
entre los materiales deportivos y
actividades de educacin fsica en
los estudiantes del tercer grado de
secundaria de la IEP Alexander
Von Humbolt del distrito VES
Lima 2015

Las instalaciones de calidad se

relaciona significativamente con las
actividades de educacin fsica en los
estudiantes del tercer grado de
secundaria de la IEP Alexander Von
Humbolt del distrito VES Lima 2015
Los materiales deportivos se relaciona
significativamente con las actividades de
educacin fsica en los estudiantes del
tercer grado de secundaria de la IEP
Alexander Von Humbolt del distrito VES
Lima 2015

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DIMENSIONES
1) Ejercicios
Juegos

3)Deportes

V. Actividades de educacin fsica.

INDICADORES
Ejercicios de desarrollo, cualidades
fsicas.
Ejercicios correctivos.
Ejercicios de terapia calidad de
vida.
Juegos de acondicionamiento
Juegos populares o tradicionales
Juegos predeportivos.
Iniciacin deportiva al futbol
Iniciacin deportiva al vley
Iniciacin deportiva al bsquet.

Items / ndice
ITEMS 1=6; II=6, III:6,
IV: 6
INDICE: Variados
Pudiendo ser:
Completo desacuerdo
Desacuerdo
Casi de acuerdo
De acuerdo.

Items / ndice
ITEMS 1=6; II=6, III:6,
IV: 6
INDICE: Variados
Pudiendo ser:
Completo desacuerdo
Desacuerdo
Casi de acuerdo
De acuerdo.

Alexander Von Humbolt del distrito

VES Lima 2015?

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Cuestionario
Variable infraestructura deportiva
Marca con un aspa (x) la alternativa que consideras segn tu criterio y
valores. Recuerda que el cuestionario es personal para cada alumno.
ITEMS
1) Las instalaciones deportivas de su institucin brinda
servicios de calidad
2) Cree usted que las instalaciones deportivas estn de
acorde para la prctica de educacin fsica.
3) Las instalaciones deportivas de su institucin reciben el
debido mantenimiento.
4) La infraestructura de la institucin est adaptadas para
las actividades psicomotrices.
5) La superficie de las losas deportivas son lisas (sin
grietas, hoyos).
6) El pavimento presenta una adherencia adecuada.
7) El pavimento dispone de algn sistema de drenaje en
caso de lluvia.
8) Cree usted que los directivos de la institucin educativa
se preocupan en mejorar las instalaciones deportivas.
9) Cree usted que las instalaciones de nuestra institucin
son las mejores de la comunidad.
10)La institucin educativa cuenta con aulas especficas
para educacin fsica.
11) La institucin educativa cuenta con gimnasio o piscina.
12)En poca de lluvia la institucin educativa cuenta con
instalaciones cubiertas.
13)La institucin educativa cuenta con servicios higinicos
y camerinos adecuados.
14)Cree usted que el personal de servicio cumple con el
mantenimiento del local.
15)La Institucin educativa cuenta con un ambiente o
departamento de educacin fsica.
16)Las instalaciones deportivas (campos) cuenta con las
medidas respectivas.
17)La institucin educativa cuenta con duchas apropiadas
para educacin fsica.
18)La institucin educativa cuenta con lozas simples y
mltiples.
19)Las losas deportivas se encuentran en buen estado.
20)Las losas deportivas estn debidamente pintadas y
delimitadas para cada deporte.

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Cuestionario
Variable educacin fsica
Estimado alumno le agradecera responder. Las preguntas que a
continuacin aparecen, relacionadas con la asignatura de Educacin Fsica,
con la mayor sinceridad posible. Con antelacin agradecemos por tu
colaboracin
ITEMS
1) Los ejercicios de cualidades fsicas mejoran tu rendimiento
fsico.
2) Los ejercicios realizados en clases de educacin fsica
ayudan a la salud.
3) En tus momentos libres prcticas algn ejercicio hecho en
clase.
4) Recomiendas a algunos de tus amigos los ejercicios
realizados en educacin fsica.
5) Antes de realizar los diferentes tipos de ejercicio se debe
ejecutar el calentamiento.
6) El ejercicio fsico es una alternativa a prevenir
enfermedades.
7) Los juegos que realizas en educacin fsica te ayudan a
desestrezarte
8) Los juegos tradicionales ayudan a mejorar la armona con
tus compaeros.
9) Los juegos populares aplicados a la actividad de educacin
fsica son de tu agrado.
10)Se divierten con los diferentes tipos de juegos aplicados en
clase
11) En tus ratos libres realizas juegos tradicionales hechos en
clase de educacin fsica.
12)Antes de iniciar una disciplina deportiva ejecutas juegos pre
deportivos en clase.
13)Los espacios donde se realizan los juegos deben de estar
limpios y adecuados.
14)Te gustan las disciplinas aplicados en la clase de educacin
fsica.
15) Los deportes que prcticas en la I.E. te sirven para tu vida
cotidiana.
16)Debera de haber talleres deportivos en las diferentes
disciplinas deportivas en la I.E.
17)Para practicar los diferentes disciplinas deportivas se debe
tener en cuenta el material deportivo y la infraestructura
18)Los juegos de iniciacin deportiva en el futbol te ayudan a
mejorar la tcnica.
19)Los juegos de iniciacin deportiva al Voleibol te ayudan a
109

mejorar la tcnica.
20)Los juegos de iniciacin deportiva al bsquet te ayudan a
mejorar la tcnica.

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