LOS

GRANDES
CAMBIOS
EN
EL
MUNDO
CONTEMPORANEO Y EL NUEVO MUNDO ENFOQUE
PEDAGOGICO
Al hablar de los grandes cambios ocurridos en el Mundo contemporneo, implica
observar lo referente a los cambios que ha generado el desarrollo de las fuerzas
productivas del mbito mundial; es decir de la material la transformacin
revolucionaria de la base material y tcnica de la sociedad, como consecuencia de los
cambios revolucionarios habidos en las ciencias tericas y en las ciencias aplicadas,
en todo el sistema de conocimiento cientfico.
La revolucin cientfica y tcnica constituye un proceso extremadamente complejo
que conduce a diversos resultados sociales radicalmente diferentes, ya que se
produzca en las condiciones del capitalismo, ya en la construccin del comunismo.

GENERALIDADES
Vivimos en la era del conocimiento, manera que nadie puede dudar ni excluirse de los
cambios que genera la Revolucin Cientfica-Tecnolgica que vive la Humanidad.
Para los educadores que forman las generaciones futuras, es un reto asimilar y poner
en prctica estos nuevos conocimientos.
Los sistemas educativos anacrnicos preparan a sus alumnos para actuar en una
sociedad establecida bajo el supuesto de que no se alterar.
De manera que le principio de aprender algo hoy para aplicarlo maana, ya no tiene
vigencia y deben ser cambiados por estar en condiciones de aprender siempre,
asimilando el conocimiento cientfico y resolver los problemas ms complejos e
inesperados.

1. NUEVA CIVILIZACIN:
Una nueva civilizacin ha emergido en nuestros das. Esta nueva civilizacin trae
consigo nuevos estilos de produccin, formas distintas de trabajar, amar vivir una
nueva economa, nuevos conflictos sociales y polticos, y tambin una conciencia
modificada. Sin darnos cuenta ya empezamos a vivir una nueva poca, que cuando
nos damos cuenta hace explosiva nuestra vida por la incomprensin de los adelantos
cientfico-tecnolgicos.

No es que estemos cambiando de sistema. Seguimos en el sistema capitalista, pero

con nuevas caractersticas, pero sus caractersticas sobre la propiedad, el capital, el
trabajo, etc. Ha acentuado
Se trata de encontrar palabras para descubrir la fuerza y el alcance de este
extraordinario cambio. De manera que, algunos hablan de una Era Emergente, Era
Espacial, Era de la Informacin, Era Electrnica o Aldea Global, otros la califican de
Era Tecnolgica, los socilogos hablan de una sociedad post industrial, sociedad
Supe industrial, post Capitalista, y de la Revolucin Cientfico Tecnolgica
Estos grandes cambios, es un gran salto cualitativo y cuantitativo que la especie
humana est experimentando.

1.1. CARACTERISTICAS DE LA EPOCA:

El proceso de las ciencias y de las tcnicas indican como determinados fenmenos de
signo evolucionista se incorporan a las transformaciones revolucionarias. Dadas las
condiciones perinentes, y por la accin de las leyes internas del desarrollo cientfico y
tcnico as como por influencia, de las necesidades sociales, los cambios
evolucionistas se convierten en revolucionarios.
La pasada historia nos ofrece ejemplos de numerosas evoluciones de la ciencia y de la
tcnica, de amplitud e importancia diversas. En el futuro son, tambin, inevitables. Sin
embargo, estas transformaciones revolucionarias presentan, al lado de rasgos
comunes, caractersticas propias.
Toda revolucin tcnica se significa por modificaciones radicales en los medios de
trabajo o en la tecnologa. Pueden afectar, en cierto sentido, a aspectos singulares de la
tcnica o, en grados diversos, a todas sus ramas. En este ltimo caso se forma una
base material y tcnica cualitativamente nueva.
La revolucin cientfica va siempre unida a descubrimientos que modifican de modo
radical los anteriores conocimientos a los fenmenos de la naturaleza y de la vida
social y que sealan un nuevo hito, superior, del conocimiento del mundo. Tales
procesos pueden producirse tanto en el marco de una ciencia en particular como en el
conjunto del sistema de conocimientos cientficos existentes en una etapa dada del
desarrollo social.
Al considerar la actual revolucin cientfica y tcnica deben tener, ante todo, muy en
cuenta los importantes descubrimientos y realizaciones que precisamente caracterizan
la ciencia y la tcnica de hoy. Entre ellos es preciso citar los xitos actuales de la
fsica, de la radioelectrnica, de la ciberntica, de la qumica, de la biologa molecular,
de la bionoma, etc.; de igual modo que los avances habidos en el dominio de la
automacin, en el empleo de procedimientos qumicos y de electrificacin de la

produccin; los cambios revolucionarios en la tcnica de los transportes y los medios

de informacin de masas etc.
La penetracin del hombre en el espacio csmico es la expresin ms deslumbrante de
esta revolucin cientfica y tcnica. Si no se tiene presente estos variados aspectos y
aun otros muchos en los que se manifiesta, no se puede poseer una clara nocin de la
naturaleza de la revolucin actual, ni se pueden proveer sus mltiples consecuencias
sociales, ni plantear y resolver en su momento los nuevos problemas que ella se
deriva.
En tal sentido, los rasgos caractersticas de la poca son los siguientes:

1.- La Globalizacin de la Economa, el mercado y las comunicaciones.

2.- La Economa del Libre Mercado (El Neoliberalismo)

3.- El Avance Cientifico-Tecnologico (Rev. Cientifico-Tecnico)

4.- La Revolucin en los Medios de Comunicacin.

5.- La Globalizacin de la Cultura.

6.- Los Antivalores que promueve la Globalizacin.

2. LOS TRES GRANDES MOMENTOS O FASES DEL

PROCESO HUMANO

Siguiendo la lnea de los tres libros de ALVIN TEFLER: El Shock del Futuro, La
Tercera Ola; y El Cambio del Poder, en ellos sostiene que la humanidad ha vivido
tres momentos de gigantes y trascendentes mutaciones y cambios.
Estos grandes saltos cualitativos y cuantitativos que la especie humana est
experimentando y que los historiadores dividen en tres fases; que son:

a) Fase Agrcola
b) Fase Industrial
c) Fase del Conocimiento Cientfico y de la Informacin

2.1. LA FASE AGRICOLA

Esta primera fase se dio hace unos 8 mil a 10 mil aos a.d.n.e.; cuando se comenz a
practicar la agricultura en cinco reas del mundo: Per, China, India, Medio Oriente y
Mxico. Ella dio lugar a toda la vida social sufriera un cambio, porque del estado
nmade, precario; la humanidad paso a sedentarizarse, lo que permiti disponer
mayores recursos alimenticios, de vivienda, etc. Es as como naciera la cultura con la
consecuencia de trasmitir verbal o por medio de la escritura el conocimiento y las
experiencias acumuladas por los pueblos.
La tierra constituye la fuente principal de la vida de los pueblos, de all se genera el
trabajo, los alimento. Quien tiene la tierra, tiene el poder, es la caracterstica de las
sociedades primitivas, esclavistas y feudales, y que an subsisten en algunos
continentes donde la fuente de vida es solo la agricultura, en el caso de frica, Asia,
Australia, Amrica Latina.
Esta fase de la sociedad, tiene tambin un tipo de educacin, de escuela y de maestro,
ya que la sociedad la exige formar un tipo de hombre para ese sistema de produccin.
Por supuesto la educacin era muy simple y con una fuerte influencia religiosa
(Educacin Escolstica)

2.2. LA FASE INDUSTRIAL

En el siglo XVIII, se producen los grandes inventos como la imprenta, el telgrafo, se
utiliza la electricidad, la radio, la maquina a vapor, trasforma la produccin a travs de
los procedimientos mecnicos en la produccin manufactura. As se da la produccin
en masa y del crecimiento continuo de las empresas que se van haciendo cada vez ms
grandes y poderosas pero tambin de los enfrentamientos y las guerras por las
materias primas y los mercados.
La evolucin industrial, se enfrent a la civilizacin feudal que se haba formado
durante milenios: El mundo Civilizado se basaba en quienes cultivaban la tierra, las
civilizaciones vivan y moran luchando por el dominio de la tierra, surgieron clases
bien definidas por la divisin del trabajo: una nobleza un sacerdocio, guerreros, ilotas,
esclavos, siervos. En la fase industrial la divisin del trabajo se acenta y las clases
sociales son cada vez ms antagnicas, surge una poderosa clase social: La Burguesa
y junto a ella los obreros, conformando un cordn industrial de miles de trabajadores
en torno a las fbricas, minas, etc.
La fbrica se constituye como la institucin eje de la forma de produccin, all se
renen varias mquinas interconectadas, all se realiza el proceso integral de la
produccin de la mercanca.
Esta fase industrial, tambin requiere un tipo de hombre totalmente deferente al
agricultor o campesino, requiere de un hombre con conocimiento de las matemticas,
fsica, qumica, dominio del lenguaje, de la contabilidad, leyes, etc.; es decir un
elemento con conocimientos tericos y prcticos para el dominio de las mquinas, y
este tipo de hombre debe formar los sistemas educativos.
La educacin, la escuela y el maestro esta en concordancia con las exigencias de este
modo de produccin. Toda la educacin se estructura en niveles, modalidades,

especialidades para lograr este objetivo. Tiene una fundamentacin epistemolgica,

psicolgica y pedaggica que sirve de sustentacin de la educacin conductista (Psic.
Observacin, estudio y direccin objetiva de la conducta humana-animal, para un fin)

2.3. TERCERA FASE O FASE DE CONOCIMIENTO CIENTIFICO

Y DE LA INFORMACION
Se inicia entre los aos de 1955 hasta 1970, comienza a emerger una nueva
civilizacin como lo seala Viviane Forrester en su libro El Horror Econmico
esencia del capital trabajo, etc, se han acentuado.
En esta nueva poca, el poder pas a manos de los que controlaban y emplean el
conocimiento sistemtico y til, y por este camino la humanidad accede a una nueva,
completamente diferente a las vividas en el pasado.
Una forma de vida autnticamente nueva basada en fuentes de energa diversificada y
renovables; en mtodos de produccin que hacen resultar anticuadas las cadenas de
montaje de la fabricas; en nuevas familias nonucleares; en una nueva institucin que
se podra denominar El Hogar Electrnico
La civilizacin emergente escribe para nosotros en un nuevo cdigo de conducta y nos
lleva ms all de la concentracin de la energa, dinero y poder. Para la nueva
civilizacin, la materia prima bsica y que no puede agotarse es el conocimiento
cientfico, la informacin, la imaginacin creativa e innovadora.

El Nuevo Enfoque Pedaggico

i) El nuevo enfoque pedaggico (NEP) en el Per

El NEP es concebido en el Ministerio de Educacin, como un nuevo paradigma, en
permanente modificacin, que debe ser utilizado como modelo para establecer los
lineamientos y las normas cuyo propsito es un cambio en la educacin, dejando atrs el
tradicional entendimiento de sta. Este enfoque pone el nfasis en el proceso de aprender ms
que en la obtencin de resultados.
Se trata, en esencia, de una manera distinta de entender la enseanza y el aprendizaje,
partiendo de una nueva mirada del alumno peruano.
La cita siguiente, tomada de un documento de la Oficina de Planificacin Estratgica y
Medicin de Calidad Educativa (2000), es ilustrativa al respecto:
El eje central es el cambio de paradigma educativo, de un modelo que traduce educacin
como enseanza a otro que entiende la educacin como aprendizaje.
Para un mejor entendimiento del NEP, cabe definir primero sus elementos constitutivos:
nuevo y enfoque.
La asociacin que normalmente se hace de lo nuevo es con lo reciente, lo ltimo. Sin
embargo, nuevo es tambin lo distinto o diferente de lo que antes haba o se tena aprendido.
En cuanto al elemento enfoque, ste debe entenderse como la intencin de dirigir la atencin y
el inters hacia un problema partiendo de algunos supuestos previos, con la finalidad de
solucionarlo de la mejor manera posible.
Esto guarda una relacin directa con los resultados obtenidos del Diagnstico General de
Educacin realizado en 1993, que concluye sealando que, a pesar de existir en el Per uno de
los sistemas educativos con mayores niveles de acceso en Amrica Latina, subsisten
problemas en cuanto a la calidad de los servicios.
En trminos ms precisos, dicho diagnstico determinaba, entre otros problemas:

-La prctica de mtodos de enseanza inapropiados.

-La inadecuada formacin inicial de los docentes.

-La excesiva carga de contenidos en el currculo, as como la poca integracin entre

materias.
-La descontextualizacin de los contenidos, de los materiales y los mtodos de enseanza.
ii) Principios tericos y lineamientos internacionales del NEP:
Una ligera mirada desde la filosofa permite detectar la presencia de ciertos postulados que se
vinculan con algunos elementos presentes en el NEP:
Por ejemplo, Claude Helvetius, y sus planteamientos sobre las diferencias individuales,Jean
Jacques Rousseau el derecho a la educacin, la igualdad y la libertad; Friedrich Hegel y el
nfasis en la autonoma y libertad de la persona como fin de la educacin; Charles Fourier y
la asociacin del aprendizaje con el juego; Immanuel Kant y la necesidad de desarrollar la
perfeccin en cada ser humano.
Ms recientemente, los aportes de Csar Coll en relacin a los fundamentos bsicos del
constructivismo y su aplicacin en el currculo y el aula, as como las reflexiones acerca de la
docencia de Jos Gimeno Sacristn.
En tal sentido, se asume que el NEP recoge el principio constructivista de las propuestas
tericas hechas por Jean Piaget; tal principio seala que el conocimiento no se adquiere slo
por la interiorizacin del contexto social, sino predominantemente a travs de la construccin
realizada por el sujeto.
As mismo, de la teora gentica piagetiana se rescata la relacin entre el aprendizaje y las
etapas de desarrollo, en trminos de las caractersticas correspondientes al desarrollo
cognitivo de los individuos en cada edad, adaptndose a ellas los procesos educativos.
El aporte de David Ausubel al NEP reside en el inters por el componente afectivo del
aprendizaje, en especial la motivacin; igualmente, en el rescate de los conocimientos previos.
La teora culturalista propuesta por Lev Vygotsky sirve de base para que el NEP proponga el
aprendizaje cooperativo, tanto en funcin de pares como a travs de la gua del maestro;
El NEP utiliza algunos principios provenientes de las teoras conductuales de la psicologa.
Del condicionamiento operante de B.F. Skinner, el NEP rescata la llamada y de la teora del
aprendizaje social propuesta por Albert Bandura, retoma la importancia del papel del profesor
como modelo de aprendizaje.
Por otro lado, el NEP halla fundamento en los principales postulados que internacionalmente
tienen vigencia respecto a la educacin. Es as como del informe La educacin encierra un
tesoro, de Jaques Delors, rescata las propuestas relativas a los cuatro tipos de aprendizajes,
que son considerados pilares de la educacin: aprender a ser, aprender a hacer, aprender a
conocer y aprender a convivir.
Asimismo, los acuerdos adoptados en la conferencia mundial convocada por UNESCO,
UNICEF y PNUD en el ao 1990, en Jomtien, Tailandia, bajo el ttulo de Educacin para
Todos, dieron pie a que la nueva propuesta pedaggica delMinisterio de Educacin apuntara
hacia la universalizacin de la educacin bsica y la satisfaccin de las necesidades bsicas de
aprendizaje.

ii) aplicacin de la nep:

Como se mencion al inicio, la riqueza y limitacin del NEP se explican bsicamente porque
este concepto fue creado y recreado obedeciendo a la experiencia y la necesidad de poner en
marcha actividades que permitieran alcanzar los objetivos propuestos por el Ministerio de
Educacin y del Programa de Mejoramiento de la Calidad Educativa Peruana.
El MECEP cuenta entonces con una serie de componentes que, articulados entre s, deberan
permitirle al pas dar el salto cualitativo que se requiere La puesta en marcha de los mismos
indujo a los responsables de su ejecucin a determinar los elementos que conformaran el
NEP, otorgndole un sentido funcional, partiendo de principios tericos como los ya
mencionados. Tales elementos eran:

El nuevo papel del docente: un facilitador de aprendizajes

El NEP propone cambios en el trabajo del docente. Las tradicionales prcticas
pedaggicas en donde los mtodos y tcnicas de enseanza se caracterizan por la
verticalidad en la relacin maestro-alumno, y traen consigo la poca o casi nula
participacin de los alumnos son, sin duda, contradictorias con la propuesta de una
nueva educacin. A partir del NEP se espera que los docentes asuman la funcin de
facilitadores del acceso a la informacin y del desarrollo de competencias de sus
alumnos para manejar esta informacin. Esta nueva caracterstica no implica -en
ningn caso- una disminucin de su responsabilidad como maestro, por el contrario
exige de l un cambio bsicamente actitudinal y especficamente metodolgico.
La participacin activa de los alumnos en su aprendizaje
En el marco del NEP, un elemento central es, por un lado, la necesidad de que los
estudiantes participen en el aprendizaje (se aprecia una fuerte presencia de principios
constructivistas) y, por otro, el tipo de participacin que de ellos se espera: directa y
activa, con marcada frecuencia de actividades que impliquen tcnicas de trabajo grupal
y una permanente labor de motivacin por parte de los docentes. La finalidad es lograr
que los alumnos y alumnas consigan una construccin autnoma de sus propios
aprendizajes.
El uso de mtodos y tcnicas activas de enseanza
La propuesta del NEP subraya la necesidad de contar con herramientas metodolgicas
que permitan una mayor participacin de los estudiantes y que estimulen su
creatividad; todo lo cual debe redundar en una construccin significativa de
aprendizajes. En tal sentido, se propone trabajar en el uso de tcnicas participativas de
enseanza que refuercen el trabajo en grupo de los alumnos y alumnas
El nfasis en la distribucin del tiempo en el trabajo en el aula:
El NEP propone que una de las causas que determina la baja calidad de los
aprendizajes en la inadecuada planificacin del tiempo, as como la necesidad de
discriminar entre el tiempo real de permanencia del tiempo real de aprendizaje. Esta
planificacin debera tener como base: la edad de las alumnas y los alumnos, su nivel
de madurez, el contexto, los intereses y necesidades de los alumnos.
La necesidad de organizar y ambientar el aula
El NEP considera que el espacio fsico es el soporte de las interacciones y de los
procesos de enseanza y aprendizaje que se dan entre las nias, los nios y adultos por
lo que debe ser de la mejor calidad para beneficio de su salud y educacin.
Un espacio llega a ser educativo cuando ste se organiza con intencionalidad,
previendo las conductas de las nias y los nios en los ambientes: con otros nios y

con los materiales. A travs de la organizacin del espacio fsico (ambiente de

aprendizaje).
El recojo de saberes previos
La labor docente, segn el NEP, no implica ms un trabajo de enseanza frontal.
Abarca, por el contrario, un espacio que permite intervenir en el proceso educativo a
todos los agentes. En tal sentido, un elemento fundamental del NEP es tomar en cuenta
los conocimientos que sobre un tema poseen los alumnos y las alumnas, para a partir
de ello otorgarles nueva informacin que les permita obtener aprendizajes vlidos y
pertinentes.
La generacin de aprendizajes duraderos basados en lo significativo
Con relacin a lo anterior, otro elemento de marcada presencia en el NEP es la
significancia que debera tener el aprendizaje. La propuesta apunta a remplazar los
procesos tradicionales, en donde el cumplimiento de los objetivos constitua la meta
primordial de los docentes.
El NEP afirma que los aprendizajes sern significativos en la medida en que alumnos y
alumnas los hagan suyos, en que dichos aprendizajes resulten adecuados a su
contexto y en que verdaderamente respondan a sus propias necesidades Este elemento
sirve as mismo para cimentar las programaciones a cargo de los docentes, dotndolas
de un aprendizaje significativo, en el cual se destaquen aquellos aspectos afectivos que
intervienen en el proceso
Esta incorporacin evidencia que el NEP est en permanente modificacin, abierto a
las emergentes teoras provenientes de otras ciencias, respetando su principal
caracterstica: el dinamismo en la interrelacin de las ideas que lo componen, en pro de
una educacin de mayor calidad.

Enfoque pedaggico del Marco Curricular

Continuacin explicaremos sucintamente las caractersticas generales del enfoque pedaggico
que sustenta el Marco Curricular Nacional. Las orientaciones relacionadas a la planificacin y
evaluacin son desarrolladas con ms amplitud en ediciones especiales de las Rutas de
Aprendizaje. Qu debemos entender por competencia? Decimos que una persona es
competente cuando puede resolver problemas o lograr propsitos en contextos variados,
haciendo uso pertinente de saberes diversos. Es por eso que una competencia se demuestra en
la accin.
Se dice que las competencias son aprendizajes complejos en la medida que exigen movilizar y
combinar capacidades humanas de distinta naturaleza (conocimientos, habilidades cognitivas
y socioemocionales, disposiciones afectivas, principios ticos, procedimientos concretos, etc.)

Para construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafo determinado. Luego, para que
una persona sea competente en un campo determinado, necesita dominar ciertos
conocimientos, habilidades y una variedad de saberes o recursos, pero sobre todo necesita
saber transferirlos del contexto en que fueron aprendidos a otro distinto, para poder aplicarlos
y combinarlos en funcin de un determinado objetivo. En los ltimas dos dcadas ha habido
mucho debate y varias distorsiones alrededor de este enfoque. Es por eso necesario esclarecer
algunas concepciones errneas:
Una competencia no es un desempeo eficaz en cualquier tipo de tarea. Es posible hacer
bien algo de manera automtica, porque los procedimientos se han interiorizado a fuerza de
reiterarse y el contexto de su ejecucin es rutinario. El actuar competente, sin embargo,
requiere una mente alerta, una observacin y evaluacin cuidadosas tanto de la situacin
como las propias posibilidades de afrontarla, un discernimiento crtico de las condiciones y
opciones para poder elegir la respuesta ms pertinente.
Una competencia no es un simple saber prctico, ajeno al dominio de conocimientos,
conceptos o teoras en general, ni al manejo de informacin especfica sobre un determinado
mbito de accin. Actuar competentemente exige ms bien saber utilizar conocimientos e
informacin de manera reflexiva y crtica, aquellos ms pertinentes para explicar y resolver
un desafo particular en un contexto determinado. Afrontar un reto exige tambin poner en
juego recursos o cualidades de otra naturaleza, pero disponer de conocimientos y datos o de la
habilidad para encontrarlos es ineludible.
Una competencia no conlleva una tica necesariamente, pues la habilidad de resolver
problemas y lograr metas con eficacia, al igual que cualquier otra expresin de la inteligencia
humana, puede ser usada para el bien o para el mal si la persona no ha aprendido a
distinguirlos. Es la persona que va aprendiendo a actuar competentemente la que requiere en
paralelo aprender a actuar con un cdigo tico, para no A 19 usar sus habilidades en provecho
propio y en perjuicio de otros, sin respeto ni responsabilidad. La formacin moral no es
menos importante que el desarrollo de competencias, deben alimentarse mutuamente y ser
parte del mismo proceso.
Una competencia no es la expresin occidental de una racionalidad meramente instrumental,
ajena a la forma de actuar y de pensar de las culturas no hegemnicas en el pas y en el
planeta.
La capacidad de afrontar desafos de manera reflexiva y discernir las alternativas ms
apropiadas a cada situacin, apelando a recursos y cualidades personales de diversa ndole,
pertenece a la humanidad y es lo que ha hecho posible que la civilizacin en sus distintas
expresiones y vertientes culturales pueda progresar en el tiempo. El uso hbil de las
cualidades de la mente para entender y resolver problemas o lograr metas, aplicando saberes
adquiridos en otros contextos, est presente a lo largo de la evolucin de la especie humana.
Cmo se adquieren las competencias? APARTIR DE SITUACIONES DESAFIANTES. Para
que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente en diversos mbitos, necesitan
afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar
estratgicamente las capacidades que consideren ms necesarias para poder resolverlas. Ahora
bien, cundo una situacin puede ser percibida como retadora por los estudiantes? En la
medida que guarden relacin con sus intereses, sus contextos personales, sociales, escolares,
culturales, ambientales o cualquier otro con el que se identifiquen. Puede tratarse de
situaciones reales o simuladas, pero posibles de ocurrir en la realidad y cercanas a la
experiencia del estudiante. DE LO GENERAL A LO PARTICULAR Y VICEVERSA.

Si el proceso de aprendizaje de una competencia empieza con una situacin retadora que
exige poner a prueba y combinar diversas capacidades para resolverla, va a ser necesario crear
oportunidades para desarrollar estas capacidades de manera particular.
Podemos enfatizar en el aprendizaje de una capacidad o de alguno de sus indicadores por
ejemplo, el dominio de un concepto, una destreza, una habilidad especfica abordndolos una
y otra vez, con niveles de exigencia progresivamente mayores, si as fuera necesario. No
obstante, ser indispensable regresar constantemente al planteamiento de situaciones retadoras
que exijan a los estudiantes poner a prueba todas o varias de las capacidades aprendidas.

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORANEO

La Historia del Mundo Contemporneo se ocupa del estudio de los antecedentes
inmediatosdel mundo actual, de los procesos todava vigentes y de sus races
prximas. El acceso histrico al presente se realiza mediante el anlisis de las
realidades sociales, culturales, polticasy econmicas vivas con el objetivo
fundamental de explicar el pasado desde el presente y tambin de explicar el presente
desde el pasado. Esta mirada histrica necesita apoyarse en los problemas que el
presente plantea para orientar la bsqueda de sus races inmediatas, y a su vez, la
misma naturaleza de los procesos en construccin hacen necesario un dilogo
constante con el pasado.
Desde esta concepcin, hay que entender la historia contempornea no como un
perodo cronolgico sino como un gnero de discurso que penetra en la naturaleza de
los hechos sometindolos a la dinmica temporal y que establece, necesariamente, las
razones de los cambios y los motivos de las acciones. Alude a procesos histricos que
tienen su propia especificidad y no meramente a la coetaneidad. La historia
contempornea no es una visin rpida y superficial del escenario contemporneo sino
que tiene como meta esencial esclarecer los cambios bsicos que han forjado el

mundo actual. Cambios prolongados sujetos a recurrencias,

cuyo encadenamiento conforma los procesos significativos
del mundo contemporneo.
Se trata de analizar procesos histricos como: la
formacin, derrumbe o transformacin de los antiguos
imperialismos, las crisis del liberalismo y el ascenso del
irracionalismo al poder, el proceso de democratizacin del sistema poltico, la
consolidacin de las superpotencias y su determinacin en el orden internacional, los
procesos de expansin y desintegracin del denominado socialismo real; el
crecimiento y los desequilibrios econmicos, los cambios y las desigualdades
sociales; el impacto de los avances cientfico-tcnicos en la sociedad de consumo y la
transformacin cultural reciente. Establecer la dimensin diacrnica y, por supuesto,
la naturaleza de unos procesos de los que la realidad actual representa una fase,
determinar su gnesis y examinar el impacto de estos fenmenos imbricados entre s,
constituye el objeto de esta disciplina.
Los citados procesos, considerados en bloque, constituyen el rasgo distintivo que
diferenciala historia de la contemporaneidad del periodo precedente. Sin embargo, el
nuevo mundo ha crecido y madurado a la sombra del viejo y, por tanto, la
comprensin de los procesos del mundo contemporneo no es posible sin remontarse
al anlisis de otros cambios ms
alejados en el tiempo. Fenmenos bsicos del
mundo en que vivimos, relativos al desarrollo del capitalismo industrial y su
internacionalizacin, a la gnesis de la sociedad burguesa y de sus conflictos internos,
a la consolidacin del Estado Liberal, son el origen radical de la contemporaneidad,
las claves del siglo XIX que configuran los problemas que inauguran nuestro mundo
contemporneo.
Los procesos iniciados al finalizar el siglo diecinueve ocurrieron en un mundo que,
pese a los sntomas de malestar y crisis, se asentaba confiadamente en dos puntos fijos
(lasoberana de los Estados nacionales y el orden social firmemente establecido) que,
pese a que han ido transformndose y adaptndose, todava hoy permanecen potentes
y activos.
La propia especificidad de los procesos objeto de aprendizaje permite incorporar ms
fcilmente temas emergentes como el ecologismo, la historia de la vida privada o de la
mujer que,tratados desde una perspectiva integradora, posibilitan el estudio de
problemas significativosenraizados histricamente.
Una de las caractersticas distintivas de la historia contempornea es su alcance
mundial; es precisamente en el siglo veinte, cuando la nocin mundo
contemporneo se identifica, quizs por primera vez en la historia de la humanidad,
con los lmites geogrficos del globo. Para comprender las fuerzas que moldean
nuestro mundo conviene adoptar una perspectiva en donde la dimensin internacional
ilumine el anlisis de los procesos elegidos. La mayor interdependencia de los pases,
la internacionalizacin de los problemas, la delimitacin de los procesos y

actividades econmicas y polticas a escalas cada vez ms amplias, exigen la atencin

a fenmenos que acontecen en todos los rincones del planeta.
Por otra parte, para llegar a comprender con detenimiento los procesos histricos de la
Contemporaneidad es necesario establecer las pertinentes alusiones a aspectos
relacionados con el pensamiento, el arte o la literatura. Estos aspectos, desde
posiciones diferentes a las de sus estudios especficos, ofrecen un apoyo inestimable
al anlisis globalizador de la Historia.
Es este horizonte integrador el que hace posible que el
aprendizaje de esta materia sirva de marco a otras
disciplinas humansticas, ya que el objetivo ltimo del
conocimiento histrico es la explicacin con
detenimiento del tejido, de la red de relaciones
sociales, econmicas, de poder, de las costumbres y
valores culturales, de los cambios acaecidos. En otras palabras, esta forma de
conocimiento proporciona el marco adecuado para que los aprendizajes asimilados en
el conjunto de las disciplinas adquieran sentido y se configuren como un esquema
cultural trabado y coherente.
Todo esto, como tal objeto de aprendizaje, tiene dificultades especficas, sealadas
habitualmente por los tericos de la historia. Por una parte, se trata de un proceso
complejo queabarca mltiples variables de difcil relacin entre s y cuyo desarrollo
hay que estudiar a lo largo del tiempo. En segundo lugar, y sobre todo, su carcter de
contemporaneidad, que supone tratar de procesos histricos inacabados, sometidos a
diferentes interpretaciones, con dificultades de investigacin y documentacin, etc.
Adems, el anlisis de una realidad tan plural y contempornea da pie a diferentes
enfoques y puntos de vista a la hora de definir los elementos bsicos.
Para resolver estas dificultades hay que aprovechar los aprendizajes realizados en la
etapa educativa anterior, tanto los mecanismos de anlisis de explicacin histrica,
como el bagaje conceptual, el aprendizaje metodolgico y las actitudes positivas ante
la Historia. La gradacin de las dificultades y la concreta planificacin de los
contenidos, coordinando los diferentes aspectos del proceso curricular, son tareas que
han de configurar las programaciones didcticas.
El aprendizaje de la Historia del Mundo Contemporneo contribuye, especficamente,
a explicar y entender el presente desde el anlisis del pasado. Se trata de dos
operaciones que se implican mutuamente por lo que el camino que se ha de recorrer
tiene dos sentidos: el presente desde el pasado y el pasado desde el presente. En ello
reside la aportacin fundamental del conocimiento histrico a la formacin educativa
de los estudiantes: permite situarse de forma crtica ante la interpretacin de las
acciones de los seres humanos considerados como seres esencialmente sociales y
temporales.

El conocimiento histrico ayuda, asimismo, a tomar conciencia de hallarse insertos en

un
proceso inacabado, que se configura a partir de elementos establecidos en el pasado,
sobre los cuales es posible actuar para modelar el presente y tambin el futuro. En
definitiva, el conocimiento histrico ayuda al alumnado a entender la sociedad de la
que forma parte.

Problemas, perspectiva y transformacin cultural en el mundo

contemporneo.
Este bloque pretende repasar la situacin actual de los principales mbitos sociopolticos y sus relaciones en un mundo globalizado e interdependiente. Se trata de
analizar los modelos de crecimiento y los factores de desequilibrio econmico, as
como sus implicaciones
sociales y polticas, los elementos funcionales y la organizacin territorial de los
estados, los regmenes polticos, las organizaciones y proyectos internacionales, la
Unin Europea.
Tambin el impacto del desarrollo cientfico y tcnico y la evolucin de las estructuras
sociales. Y por ltimo los acontecimientos histricos desde la ltima dcada del siglo
veinte y la nueva configuracin geopoltica del mundo.
As mismo, conviene estudiar el cambio cultural de nuestro siglo y de los fenmenos a
l
asociados. Se trata de abordar en l el estudio del cambio cultural de la historia
reciente
desde aquellos supuestos que permitan al alumnado comprender la transcendental
transformacin intelectual del siglo veinte. Se pretende relacionar las mutaciones del
pensamiento con los cambios cientficos y las sacudidas y transformaciones estticas,
acentuando la conexin estrecha de estos componentes para aprehender la globalidad
y unicidad del proceso. Se analizar el impacto de los medios de comunicacin, de la
tecnologa y de la ciencia como elementos que definen nuestra cultura as como la
reflexin crtica con respecto a los grandes discursos sobre la sociedad, el ser humano
y la ciencia.
Los contenidos de este ncleo son:
Situacin actual:
La desintegracin de la URSS. Los pases de economa planificada.
Los EEUU y el nuevo orden mundial.
Japn y las nuevas potencias industriales del Sudeste asitico.
La construccin de Europa. La Unin Europea.
Iberoamrica.

 Entre dos milenios:

La explosin demogrfica. Los problemas del crecimiento.
Impacto cientfico y tecnolgico.
Democracia y derechos humanos

LAS NUEVAS FUENTES ENERGTICAS

Hoy la energa es el elemento fundamental para cualquier sistema de produccin
como la energa nuclear, energa solar, elica, geotrmica, mareomotriz y la obtenida
por
la
biomasa.
As mismo se est generando nuevas reas cientficas como la electrnica cuntica,
teora de la informacin, biologa molecular ocenica, ecologa y otras como:
1. Revolucin electrnica.- surge una tecnologa ms avanzada gracias a la
tecnologa digital automatizada (acumulacin y procesamiento de informacin)
y la microelectrnica (reduccin del tamao de los instrumentos).

2. Ciberntica.- es la ciencia que estudia los sistemas complejos que son capaces de
recibir, transformar y almacenar informacin.

3. Robtica.- los robots no solo resultan ms baratos que la mano de obra sino que son
programados para no cometer errores y trabajar sin interrupciones. La robotizacin ha
comenzado a incluirse en el rea de la produccin agrcola y otros.

4. Nuevos instrumentos y herramientas.- todos estos progresos se han logrado gracias

a las investigaciones y creacin de nuevas tecnologas e instrumentos sofisticados