TEORA DE LAS SITUACIONES DIDCTICAS.

(Chevallard, Bosch, & Gascn, 1997)

a) Contexto de la teora: Conceptos previos a abordar la Teora de las

Situaciones Didcticas
Antes de hablar de la enseanza de las matemticas, Chevallard plantea que las
matemticas no solamente existen para ser aprendidas y enseadas, y que olvidar
que las matemticas sirven para resolver problemas es una enfermedad didctica.
La actividad principal de las matemticas a lo largo de la historia de la humanidad
es resolver problemas, as pues debera ser en la escuela.
Plantea tambin que los alumnos y el profesor al resolver un problema realiza el
mismo proceso que un matemtico profesional al enfrentarse a un problema.
Maneja tambin el concepto de fenmeno didctico, el cual es un fenmeno que
emerge del proceso del estudio de las matemticas y que enfrenta al alumno con
un conflicto cognitivo al no disponer con las herramientas matemticas adecuadas
para resolver un problema o cambiar sus estructuras previas.
Chevallard forma un concepto denominado proceso de estudio de las
matemticas que tiene en cuenta los procesos de enseanza y el aprendizaje,
entendiendo la palabra estudio como todo el trabajo matemtico del alumno y del
profesor.
La enseanza es slo medio para el estudio de las matemticas, ya que el estudio
no slo se da en el aula, sino en la prctica en la vida cotidiana.
El estudiar matemticas tambin implica construir modelos matemticos, es decir,
realizar reconstrucciones de la realidad utilizando objetos matemticos para
resolver una situacin problemtica.
Por lo tanto, la didctica de las matemticas es la ciencia del estudio de las
matemticas.

Se hablar de procesos didcticos cada vez que alguien se vea llevado a estudiar
algo, solo o con la ayuda de otras personas.

El aprendizaje es el efecto

perseguido por el estudio. La enseanza es un medio para el estudio pero no es

el nico.
La didctica vendra siendo las actuaciones y medios con los que se mejora el
estudio de las matemticas.

Su objetivo es llegar a describir los procesos de

estudio.
Las matemticas estn repletas de obras matemticas, es decir, de situaciones en
la humanidad en las que el hombre se vio en necesidad de descubrir e inventar
matemticas para satisfacer cierta necesidad o resolver algn problema.

El que

una obra se ensee o no, es una decisin tomada por el hombre a lo largo de la
historia.
Las obras estn sujetas a modificaciones, ya sea para mejorarlas o extenderlas y
permanecen como obras abiertas en constante reconstruccin. Sin embargo, para
que una obra siga viva, debe estudiarse.
Para las obras matemticas se corre el riesgo de que las matemticas enseadas
sean inaccesibles para muchos jvenes o bien, que estas no conduzcan a ninguna
parte, o sea, que se enseen por el slo hecho de ser enseadas.
Una obra matemtica nace como respuesta a un tipo de cuestiones o tareas
problemticas y est formada por elementos tcnicos, tecnolgicos y tericos. La
podemos concebir como una organizacin esttica y determinada de antemano, y
tendremos as una visin de las matemticas como un conjunto de obras cerradas.
Pero es preferible interpretarla de forma dinmica: las tcnicas generan nuevos
problemas y apelan a nuevos resultados tecnolgicos que, a su vez, permiten
desarrollar tcnicas y establecidas, as como abordar y plantear nuevas
cuestiones.
La transposicin didctica es la trasformacin del saber cientfico en un saber
posible de ser enseado.

Chevallard alude la falta de motivacin de estudiar matemticas a la falta de

visibilidad social de las actividades matemticas.

La gente considera que las

matemticas estn hechas para la escuela como si no existieran fuera de ella.

El estudio de las matemticas es resolver problemas, sin embargo, no termina ah.
Es necesario integrar el trabajo tcnico (tcnicas) y la tecnologa (conjunto de
tcnicas).

Una vez resueltos los problemas es preciso realizar un discurso

interpretativo y justificativo de las tcnicas utilizadas a lo largo de todo el proceso.

Este aspecto en la enseanza escolar es presentado como un trabajo ya
terminado y generalmente, se ensea a los alumnos al principio, sin haber pasado
por todo el proceso de construccin.
La didctica de las matemticas desde la teora de las situaciones didcticas no
aborda los fenmenos didcticos relativos a los factores cognitivos o
motivacionales relativos a las particularidades del profesor o del alumno.
Chevallard nos dice que el desinters, falta de iniciativa, aburrimiento y rechazo
son una consecuencia ms que una causa de no haber entrado a la obra
matemtica.
La resolucin de problemas no debe ser una actividad individual. Del mismo modo
en que la gente se agrupa formando una comunidad de estudio donde se
comparte el esfuerzo y los logros, as deben organizarse los alumnos para
resolver un problema.
Un sistema didctico es el ejercicio de constituir un tipo de problemas y una
comunidad que est dispuesta a resolverlos.
Cuando se considera el estudio como el objetivo principal del proceso didctico,
resulta mucho ms fcil traspasar al alumno una parte de la responsabilidad
matemtica asignada hoy da en exclusiva al profesor. Este nuevo reparto de
responsabilidades asigna al profesor el papel de "director de estudio", posibilita
que los alumnos reconozcan al profesor como "matemtico" y disminuye el riesgo
de la "enfermedad didctica".

El contrato escolar es la posicin que toma el alumno al interrumpir sus

actividades normales para ir a la escuela a instruirse.
El contrato pedaggico encierra todos los aspectos generales que afectan al
entorno de estudio como por ejemplo los aspectos no especficos de la obra a
estudiar y posibilita el funcionamiento de contratos didcticos.
El contrato didctico se da cuando el alumno entra en contacto con una obra
concreta para ser estudiada y el profesor dirige esta obra. Se pasa del contrato
pedaggico al didctico cuando una relacin entre alumno-profesor se convierte
en alumno, profesor y la obra estudiada.
Chevallard alude los murmullos en clase a tres razones: que a los alumnos les
repela el estilo pedaggico del profesor porque parece menospreciado o no tiene
suficiente autoridad, o porque el profesor rompi el contrato didctico al resolver el
problema con una tcnica que los alumnos no conozcan; o bien, que no muestre
claramente lo que los alumnos tienen que realizar por s mismos al respecto o da
por hecho que los alumnos poseen cierta informacin, etc.
b) Resumen de la teora
Pretende modelizar empricamente los fenmenos didcticos que surgen en un
sistema didctico a partir del cuestionamiento de una obra matemtica. Una
situacin didctica entonces, es un estado del sistema didctico determinado por
ciertos valores concretos de las variables del sistema.
En este sentido, la didctica de las matemticas busca pasar al terreno cientfico.
Para Brousseau, saber matemticas no es solo saber definiciones y teoremas
para reconocer la ocasin de utilizados, sino es ocuparse de los problemas.
Entonces, hacer matemticas es formular enunciados, probar proposiciones,
construir modelos, lenguajes, conceptos y teoras, compartir con otros, probar y
que tome los que sean tiles para la actividad.

La tarea del profesor es proponer

situaciones matemticas que ellos puedan vivir, que provoquen que el

conocimiento en cuestin aparezca como una solucin a dicho problema y que

este conocimiento sea til para la vida de los alumnos.
Podemos hablar de una situacin matemtica si cumple las siguientes
condiciones: Es comunicable sin utilizar dicho conocimiento y la estrategia ptima
del juego y si la estrategia ptima del juego formal asociado a la situacin
matemtica se obtiene a partir de la estrategia de base (que consiste en jugar al
azar, aunque respetando las reglas del juego) utilizando el conocimiento en
cuestin.
Se le llama situacin adidctica a una situacin matemtica especfica de dicho
conocimiento, tal que por s misma sin apelar a razones didcticas y en ausencia
de toda indicacin intencional permita o provoque un cambio de estrategia en el
jugador.
En esta situacin existe una variable de la situacin matemtica en donde se
pueden tomar otros valores y al tomarlos la estrategia cambia. Estas variables
pueden ser manipuladas por el profesor en donde al cambiarlos generen
diferentes tcnicas o estrategia de resolucin.
Aprender un conocimiento matemtico sera entonces adaptarse a una situacin
didctica especfica de dicho conocimiento, lo que se manifiesta en un cambio de
estrategia para que sta sea ptima.
El contrato didctico es otro elemento de la teora de las situaciones. ste es el
acuerdo de los roles del profesor y el alumno en donde el profesor busca que el
alumno se apropie, responsabilice y haga suya una situacin adidctica. Este
primer paso es denominado devolucin del problema en donde habr una
interaccin entre ambos.
El profesor est obligado a traer esa situacin adidctica y el alumno debe
modelizarla.
El alumno debe sentirse responsable ya que este cumplimiento es una parte
esencial del contrato didctico.

Forzosamente debe haber una ruptura ya que se espera que no siempre el

alumno pueda resolver el problema y que no siempre el maestro puede darle la
ayuda completa al alumno, ya que no estara resolviendo problemas.
Las fases de las situaciones adidcticas que plantea Brousseau son: Accin,
Formulacin o comunicacin, validacin e institucionalizacin.
i.

Fase de accin: Se le propone al alumno un problema en donde la

solucin sea el conocimiento a ensear de tal forma que el alumno
pueda actuar sobre la situacin y hacer elecciones durante esta accin,
al tiempo que la situacin le devuelve informacin sobre las
consecuencias de su accin. No es una manipulacin libre, sino una
manipulacin en donde el alumno pueda dar cuenta de sus resultados.
Pueden aparecer varias respuestas pero stas todava no estn
reconocidas ni como objeto de estudio ni como instrumento til para

ii.

otras situaciones.
Fase de formulacin

comunicacin:

El

alumno

intercambia

informaciones con una o varias personas. Comunica sus hallazgos a un

interlocutor o un grupo de compaeros que le devuelven la informacin.
Todos se intercambian mensajes orales o escritos redactados en
iii.

lenguaje matemticos.
Fase de validacin: La validacin anterior es insuficiente. En este paso
el alumno ha de demostrar que sus hallazgos creados son vlidos. Para
que el alumno construya una demostracin y sta tenga sentido para l,
es necesario que la construya en una situacin llamada validacin en la
que debe convencer a otra persona. Una situacin de validacin es en

iv.

donde el alumno debe probar con exactitud la pertinencia de su modelo.

Fase de institucionalizacin: Es la transformacin de una situacin
problemtica a lenguaje, procedimientos y conocimientos expresados en
proposiciones matemticos. Es decir, se le da el nombre matemtico a
ese procedimiento eficaz utilizado y se conceptualiza.

A partir de estas cuatro fases es como puede ser desarrollada una clase de
matemticas. Chevallard hace ms aportaciones a la teora de las situaciones:

Una obra matemtica surge para responder cuestiones o necesidades. Despus

de ello se vuelve un conjunto ordenado de objetos interrelacionados entre s.
De esta organizacin resultan dos Aspectos de las matemticas: la praxis (Tareas
y tcnicas) Y el discurso razonado (logos) Que son las tecnologas y teoras.
Para hacer matemticas debe haber praxis y logos o sea conjunto de problemas
"tipo", tecnicas, tecnologia y una teoria correspondiente.
Para construir una praxeologa de las matemticas se debe trabajar por
momentos:
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.

Primer encuentro
Momento exploratorio
Trabajo de la tcnica.
Tecnolgico-terico
Institucionalizacin
Evaluacin

El autor hace una distincin entre dos clases, las cuales no se excluyen, sino que
pueden ser complementadas.
Clase de Problemas: El alumno resuelve Problemas Utilizando tcnicas
utilizadas por primera vez.
Clase de Prcticas: Dispositivo didctico que se centra en el momento del
trabajo de la tcnica.

Dispositivo didctico: mecanismo por el cual se

cumplen objetivos didcticos

Contrato didctico en ambas clases:
Clase de Problemas: El maestro es el gua de estudio, selecciona
problemas y da ejemplos de resolucin de un tipo de problemas.

El

estudiante es responsable de interpretar las resoluciones propuestas por el

profesor. Su responsabilidad es pensar los problemas. No debe contar con
las tcnicas formales para resolver el problema de entrada

 Clase de Prcticas: El profesor selecciona problemas parecidos entre s

(familia de problemas) perfeccionando la tcnica y adquiriendo otras en el
proceso. El estudiante tiene que rutinizar cierta tcnica y demostrarlo en
pblico con problemas parecidos.

La responsabilidad del maestro es

seleccionar los problemas de manera que la tcnica aprendida sirva para

adquirir otra.
Las diferencias principales entre las dos clases son las siguientes:

En la clase de problemas el punto de partida y de llegada son los

problemas

En clase de prcticas los problemas son el medio para adquirir una tcnica
y robustecerla.

c) Mapa conceptual

Teora de las situaciones didcticas

Fases

Accin

Comunicacin

Validacin
Por los

Alumnos
Utilizan

Interpretacin

Institucionalizacin
Profesor

Compaeros
Nuevas competencias
Conocimiento

Estructuras Herramientas
Previas
Matemticas
Tcnicas
En
Utilizadas en la

Situacin didcticaResolucin del problema

Conceptos
Demostracin

Estrategias
Procedimientos

Propone

Actitudes

Trabajos citados
Chevallard, Y., Bosch, M., & Gascn, J. (1997). Estudiar matemticas. El eslabn
perdido entre enseanza y aprendizaje. Mxico - Espaa: SEP.