El Blog Como Herramienta de Tutoría

Universidad Internacional de La Rioja
Facultad de Educacin
Trabajo fin de mster

[El blog como

herramienta de
tutora]
Presentado por: Roberto Ruber Gins
Lnea de investigacin: 1.1.1. Medios audiovisuales y nuevas
tecnologas aplicadas a la educacin
Director/a: Jos Manuel Hermosilla Rodrguez
Ciudad: Zaragoza
Fecha: 29 de junio de 2012
El blog como herramienta de tutora
Resumen
Este Trabajo Fin de Master presenta el resultado de una investigacin cualitativa
para utilizar un blog como herramienta de tutora en Educacin Secundaria dentro
de un contexto muy concreto, un colegio concertado de Zaragoza (Aragn). El
entorno sociocultural de dicho colegio es adecuado a la propuesta y la preparacin y
predisposicin del profesorado es ms que aceptable. Sin embargo, esta propuesta
puede ser extensible a otros centros de caractersticas similares.
Para disear la propuesta prctica se ha contado con la experiencia como docente
en prcticas en el centro unido a unas encuestas realizadas al alumnado, profesores
y padres. Las encuestas estn realizadas a una pequea muestra por lo que la
capacidad de generalizacin de sus resultados y representatividad es muy limitada
pero describen una realidad muy concreta. Por otra parte, se presenta el marco
terico para situar los contenidos del trabajo que incluye la terminologa
fundamental para comprender el trabajo educativo con blogs. Tambin se han
consultado fuentes bibliogrficas de expertos en la materia y otros trabajos de
investigacin.
Como consecuencia de esta labor de investigacin y anlisis de datos se expone
pblicamente la creacin de un blog piloto de tutora para un supuesto grupo del
primer curso de la ESO creado con el Sistema de Gestin de Contenidos llamado
Wordpress.
Palabras clave: Tutora, Escuela 2.0, blog, TIC, Enseanza Secundaria,
competencia digital, investigacin cualitativa.
Abstract
This Master Thesis presents the results of qualitative research to use a blog as a
tool for mentoring in a Secondary School within a very specific context, a private
school in Zaragoza (Aragn). The sociocultural environment of the school is suitable
for the proposed. The preparation and readiness of teachers is optimal. However,
this proposal can be extended to other schools with similar characteristics.
To design the practical proposal I have had the experience of teaching in practice
in that school together some surveys to students, teachers and parents. The surveys

are conducted by small groups of people so no scientific validity but describe a
concrete reality. Furthermore, we present the theoretical framework for the content
of work place including terminology critical to understanding the blogosphere. I
have also consulted bibliographic sources of experts and other research.
As a result of all research and data analysis show publicly the creation of a pilot
mentoring blog for a first course of High School created with the Content
Management System called Wordpress.
Keywords: mentoring, School 2.0, blog, ICT, Secondary School, digital
competence, qualitative research.
ndice de contenidos
1. Introduccin .............................................................................. 6
1.1 Justificacin .................................................................................. 6
1.2 Estructura del Trabajo Fin de Mster ............................................ 6
2. Problema................................................................................... 7
2.1 Objetivos ....................................................................................... 7
2.2 Metodologa de investigacin y fundamentacin ........................... 7
2.3 Fundamentacin de fuentes bibliogrficas .................................... 8
3. Desarrollo ................................................................................. 9
3.1 Marco terico ................................................................................ 9
3.2 Resultados y anlisis .................................................................... 16
3.3.1 La encuesta para alumnos ...................................................... 18
3.3.2 La encuesta para padres ....................................................... 24
3.3.3 La encuesta para tutores ....................................................... 29
4. Propuesta prctica .................................................................. 36

5. Lneas de investigacin futura ................................................. 41
6. Referencias ............................................................................. 42
6.1 Legislacin .................................................................................. 42
6.2 Bibliografa ................................................................................. 43
6.3 Webgrafa ................................................................................... 43
7. Anexos ..................................................................................... 45
7.1 Anexo 1 ........................................................................................ 45
7.2 Anexo 2 ....................................................................................... 47
7.3 Anexo 3 ....................................................................................... 49
ndice de grficos
Grfico 1 ...................................................................................... 18
Grfico 2 ..................................................................................... 19
Grfico 3 .....................................................................................20
Grfico 4 .....................................................................................20
Grfico 5 ..................................................................................... 21
Grfico 6 ..................................................................................... 22
Grfico 7 ..................................................................................... 22
Grfico 8 ..................................................................................... 23
Grfico 9 ..................................................................................... 23
Grfico 10 ................................................................................... 24
Grfico 11 .................................................................................... 25
Grfico 12 .................................................................................... 25
Grfico 13 .................................................................................... 26
Grfico 14 .................................................................................... 26
Grfico 15 .................................................................................... 27
Grfico 16 .................................................................................... 27
Grfico 17 .................................................................................... 28
Grfico 18.................................................................................... 28
Grfico 19 .................................................................................... 29
Grfico 20 ...................................................................................30
Grfico 21 .................................................................................... 31
Grfico 22 ................................................................................... 31
Grfico 23 ................................................................................... 32
Grfico 24 ................................................................................... 32
Grfico 25 ................................................................................... 33
Grfico 26 ................................................................................... 33
Grfico 27.................................................................................... 34
Grfico 28 ................................................................................... 34
Grfico 29 ................................................................................... 35
Grfico 30 ................................................................................... 36
Grfico 31 .................................................................................... 38
Grfico 32 .................................................................................. 40
1. Introduccin
1.1 Justificacin
Por mi profesin y mi aficin al entorno TIC (Tecnologa de la Informacin y la
Comunicacin) he decidido investigar acerca del uso de blogs educativos en labores
de tutora en Educacin Secundaria Obligatoria. El uso de las TIC en general y de
los blogs educativos en particular me son muy cercanos. A lo largo de mi trayectoria
profesional he participado en la creacin de herramientas digitales docentes (webs,
blogs y wikis) y trabajado en el mundo de la docencia on line. Adems, puedo
presumir de haber influido positivamente en la iniciacin digital de mi esposa,
maestra de profesin, de tal forma que ahora es una experta en la utilizacin de las
TIC en el aula y ganadora de premios internacionales en el uso de blogs educativos.
Por tanto, la motivacin personal est ms que patente en la presente lnea de
investigacin. Lo que s es nuevo para m es la aplicacin de los blogs en tareas de
tutora de la ESO aunque he contado con la fortuna de haber realizado mis prcticas
del Mster Universitario en Formacin de Educacin Secundaria Obligatoria y
Bachillerato en un centro catalogado como Escuela 2.0 y eso ha sido una experiencia
lo suficientemente enriquecedora y motivadora para decidirme a investigar sobre tal
propuesta prctica. En dicho centro educativo cuentan con los recursos materiales y
humanos necesarios para desarrollar con garantas esta propuesta ya que, aunque
para la tutora usan otro tipo de herramientas TIC, considero que la utilizacin de un
blog puede mejorar y optimizar la labor del tutor en su relacin e informacin con
sus alumnos, el resto del profesorado y el entorno familiar.
1.2 Estructura del Trabajo Fin de Mster

Para abordar el presente trabajo he partido de la informacin previa que me brinda
el centro escolar. Al participar en el programa Escuela 2.0 cuenta con los suficientes
recursos materiales para llevar a la prctica nuestro objetivo general. Mi percepcin
personal es que la mayora del profesorado est muy implicado en el uso de
herramientas TIC y las familias son muy receptivas y con los medios suficientes para
ser potencialmente usuarios TIC. No obstante, ser necesario pasar unas encuestas a
parte del profesorado, unos grupos de alumnos de Secundaria y a una pequea
muestra de familias para recabar informacin al respecto. Dichas encuestas sern
comentadas y argumentadas.

Por otra parte, es necesario establecer el marco terico del presente trabajo y
recopilar informacin acerca de los blogs educativos y los criterios de calidad de los
mismos y exponer opiniones de expertos en la materia mediante los pertinentes
anlisis bibliogrficos.
Por ltimo, se plasmar una propuesta prctica de intervencin, es decir, la
creacin de un blog piloto con todos aquellos elementos que se consideran
imprescindibles para llevar a buen puerto una labor tutorial.
2. Problema
2.1 Objetivos
El objetivo principal es la presentacin formal de un blog (edublog) como
propuesta de aplicacin e inclusin de las TIC para la mejora de la accin y gestin
tutorial, sin menosprecio del uso de otros recursos TIC y de la propia labor
tradicional del tutor, dentro de un contexto concreto y que puede ser extrapolable a
otros contextos de la misma especificidad.
La utilizacin de un blog como uno de los medios de comunicacin y transferencia
de informacin entre el tutor-alumnos, tutor-familias o alumnos-alumnos requiere
de un esfuerzo e implicacin de las tres partes ya que, de lo contrario, el blog como
herramienta deja de ser operativo, cae en la desactualizacin y provoca la
desmotivacin de toda la comunidad educativa que se refleja en el progresivo
abandono de la herramienta. Por tanto, como objetivo secundario, la utilizacin del
blog como herramienta web 2.0 debe ir encaminada hacia la consecucin de las
competencias digitales por parte del alumnado y profesorado y al desarrollo integral
y equilibrado de las capacidades del discente, tal y como aconseja la Direccin
General de Poltica Educativa para la Comunidad Autnoma de Aragn. Adems, el
blog debe contribuir a cumplir los aspectos sealados en el Plan de Accin Tutorial
que tienen que ver con la orientacin acadmica y la atencin a la diversidad, segn
seala la Orden de 27 de julio de 2006.
2.2 Metodologa de investigacin y fundamentacin

La investigacin de este TFM viene condicionada por el escaso tiempo disponible
para tal fin. Obviamente, desarrollar un modelo de investigacin cuantitativa
requiere de un tiempo de preparacin y ejecucin muy amplio. La realidad es que no

he contado con das lectivos para elaborar encuestas y cuestionarios a los alumnos
ya que mi periodo de prcticas ha coincidido con su final de curso. No obstante, he
dispuesto de tiempo (aunque escaso tambin) para sondear a un pequeo grupo de
alumnos, profesores, equipo directivo y padres. Este es uno de los principales
motivos por el que decidido utilizar un modelo de investigacin fundamentalmente
cualitativo. No obstante, considero que el modelo cualitativo es perfectamente vlido
para realizar un trabajo de investigacin de esta naturaleza ya que la accin tutorial
es muy compatible con este tipo de investigacin debido a su gran capacidad de
traspasar fronteras y porque la formacin en esta herramienta se desarrolla en el
propio contexto.
2.3 Fundamentacin de fuentes bibliogrficas

He recopilado informacin partiendo de una investigacin inicial sobre la
utilizacin de los edublogs en la comunidad educativa y su posterior acotacin
dentro del mbito de la tutora. Las principales fuentes de documentacin han sido
las revistas y publicaciones digitales ampliamente reconocidas como referencias
educativas en innovacin pedaggica dentro del marco del Aula 2.0. Muchas de
ellas contienen trabajos de investigacin (o enlaces a otros) que sern referenciados
en este TFM y que servirn para fundamentar y dar consistencia y veracidad a la
propuesta de trabajo.
Estas son algunas de las fuentes de documentacin consultadas a tal efecto:
Revista DIM (Didctica, Innovacin y Multimedia) del Departamento de

Pedagoga Aplicada de la Facultad de Educacin de la Universidad
Autnoma de Barcelona, dirigida por Pere Marqus.
Revista TELOS del rea Forum de la Fundacin Telefnica sobre la

innovacin en las TIC
PIXEL-BIT. Revista de Medios y Educacin . Universidad de Sevilla.
COMUNICAR. Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin.
Como ya se ha apuntado, la informacin ms generalista parte de la incorporacin

de los edublogs en cualquier disciplina dentro del aula pero muchas de las
caractersticas de este tipo de blog son muy aprovechables en la accin tutorial. Por
tanto, podemos incorporar aquellas ideas consolidadas o innovadoras que tienen
una clara incidencia en la mejora docente, en el proceso de enseanza-aprendizaje y
en la convivencia.

Dentro de los autores que a su vez son bloggers y que han alcanzado prestigio con
publicaciones al uso se encuentran: Fernando Santamara, Hugo Pardo, Marc Alier y
Tiscar Lara, todos ellos colaboradores de un excelente libro de divulgacin educativa
de la autora Mariona Gran, Web 2.0: nuevas formas de aprender y participar.
3. Desarrollo
3.1 Marco terico
El entorno TIC en Educacin
El uso de las TIC en las aulas e incluso en casa ha dotado a la educacin de nuevos
recursos didcticos, nuevos roles y nuevas metodologas con entornos de trabajo
colaborativo (Marqus, 2010). Todo ello ha quedado plasmado en el curriculum
como una de las competencias bsicas, Tratamiento de la Informacin y
Competencia Digital, como recoge el REAL DECRETO 1631/2006 de 29 de
diciembre.
En todo esto hay un trasfondo de innovacin metodolgica que pretende facilitar la
enseanza y el aprendizaje, pero no hay que olvidar que tenemos la lacra del 30% de
fracaso escolar. Habr que usar las TIC cuando ofrezcan un valor aadido, nunca de
manera arbitraria (Marqus, 2010).
La ORDEN de 4 de octubre de 2011, de la Consejera de Educacin, Universidad,
Cultura y Deporte del Boletn Oficial de Aragn en base al artculo 9 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (ver Bibliografa), tiene por objeto
regular las bases para la concesin de ayudas para el Programa Escuela 2.0 en los
colegios concertados de la Comunidad Autnoma de Aragn. Dichas ayudas se
concretan para la adquisicin del equipamiento necesario para llevar a cabo el
Programa Escuela 2.0 que consiste en la integracin de las TIC en los centros
educativos mediante el uso personalizado de un ordenador porttil para cada
alumno/a y un aula con dotacin digital eficaz y estandarizada. Asimismo, se
garantizar la interconectividad en red de todos lo equipos y la conectividad a
Internet y se asegurar la formacin del profesorado en aspectos tecnolgicos,
metodolgicos y sociales que comporta la implantacin de estos recursos docentes.
Los beneficiarios deben garantizar que se implantar dicho programa en las aulas de
5 de Primaria y 1 de la ESO durante el curso 2011/2012.

Por otra parte, la concesin del Programa Escuela 2.0 debe facilitar el acceso de
toda la comunidad educativa a los materiales digitales e implicar al alumnado y sus
familias en la responsabilidad de uso de todos estos recursos.
Tampoco hay que olvidar que nos enfrentamos a dos tipologas diferentes de
individuos frente a las TIC. Los nativos digitales y los inmigrantes digitales (Prensky,
2001). El alumnado es nativo digital, es decir, han nacido despus del aluvin de la
lengua digital y los padres y profesorado son, normalmente, inmigrantes digitales,
es decir, se han sentido obligados a ponerse al da por no haber vivido tan
intensamente la explosin digital.
El concepto Blog
Blog es la abreviatura de weblog que, a su vez, es la contraccin de dos trminos
anglosajones: web (red informtica)+ log (diario). El trmino log proviene de los
diarios de navegacin o cuadernos de bitcora de los capitanes de los barcos. Hoy en
da, an se sigue usando bitcora como sinnimo de blog.
El funcionamiento de un blog es muy simple. Se trata de un sitio web de formato
vertical y actualizado diariamente o peridicamente por medio de entradas (post)
que se presentan visualmente en orden inverso, es decir, la ltima entrada publicada
es la primera que aparece a la vista. El propio programa se encarga de registrar la
fecha automticamente. Dispone de herramientas de gestin de archivos por
categoras, temtica, fechas, etc. as como otras herramientas para su diseo general.
Una de las caractersticas ms importantes de los blogs es la posibilidad de publicar
comentarios por parte del lector, creando as una retroalimentacin entre el creador
y los usuarios. Los blogs suelen ampliar informacin con enlaces a otros blog o webs
y tienden a crearse comunidades temticas o anillos de blogs. Es una forma de
experimentar formas de trabajo e impresiones entre personas interesadas en un
mismo tema. La informacin de los blogs se mantiene permanentemente actualizada
y son un excelente complemento a los buscadores, grupos de noticias o revistas
profesionales especializadas. El estilo es siempre cercano y directo.
Para crear un blog se necesita un programa especfico on-line que permite disear
su estilo general y sus complementos, organizar la distribucin del mismo y aadir y
gestionar las entradas (post) y comentarios. Existen alojamientos o hostings
gratuitos, como por ejemplo: Blogspot, Wordpress, Blogia o Bitcora.
10

Los blogs surgieron en 1999 aunque empezaron a utilizarse de forma masiva a
partir de 2001 y en los ltimos tiempos est transformando la organizacin de la
comunicacin pblica en la sociedad (Castro, 2007). Hacen uso de ellos numerosos
profesionales pero tambin gente annima. Se puede decir que los blogs estn
presentes en la escena comunicativa de Internet en todos los mbitos, desde el
privado hasta el corporativo, pasando por la divulgacin, la informacin en general
y, por supuesto, la educacin.
La consultora Sysomos1 ha estudiado ms de 100 millones de weblogs y nos revela
los siguientes datos sobre el estado de la blogosfera a nivel mundial.
Edad: el 53,3% de los bloggers tienen entre 21 y 35 aos, el 20,2% tiene 20

aos de edad o menos y el 19,4% tienen entre 36 y 50 aos. Los de ms de
51 aos llegan al 7,1%.
Sexo: el 50,9% son mujeres y el 49,1% son hombres.
Procedencia geogrfica: el 29,2% de los bloggers se encuentra en Estados

Unidos. Le siguen Reino Unido (6,75%), Japn (4,9%), Brasil (4,2%),
Canad (3,9%), Alemania (3,3%), Italia (3,2%), Espaa (3,1%).
Por otro lado, en el informe de Technorati2 sobre el estado de la blogosfera, la

temtica de los blogs se mantiene constante. Los blogs personales siguen siendo los
ms frecuentes seguidos muy de cerca por los de temtica tecnolgica. Despus, en
orden
decreciente:
poltica,
negocios,
ordenadores
personales,
msica,
religin/espiritualidad, viajes, salud, noticias, ciencia, economa... No obstante, la

categora ms numerosa es la denominada otras. En definitiva, que las temticas
son tan variadas y dispersas que no podemos afirmar que los blogs tengan una
tendencia cerrada, ms bien pueden tratar cualquier asunto que se nos ocurra e
incluso de ningn tema en concreto.
Segn las estadsticas de 2010 (Cambronero, 2011) existen 152 millones de blog en
el mundo, de los que 3,5 millones son espaoles. Al ritmo que va creciendo la
blogosfera esas cantidades se habrn aumentado considerablemente hasta la fecha.
Con el auge de los dispositivos mviles y la integracin de las redes sociales en
nuestras vidas, el trnsito de informacin en la blogosfera es enorme.
_____________________
1 Sysomos. A Marketwire Company. Inside Blog Demographics.
2 Technorati. State of the Blogosphere 2010.
11

Las razones que justifican el xito de los blogs podemos encontrarlas en:
La sencillez de su creacin, manejo y actualizacin
Su gratuidad
La conexin temtica que produce entre los seguidores
La multitud de recursos multimedia que poseen
La red de hipervnculos que generan
Como no existe una mediacin entre el creador del blog y sus lectores, la relacin
entre ambos es muy directa y el intercambio de informacin es rpido aunque sea de
forma asncrona. Con la ayuda de servicios externos podemos compartir cualquier
tipo de archivo desde el blog: fotografas, vdeo, documentos, pases de diapositivas,
etc. Precisamente por esa facilidad de transmisin de informacin, los autores y
propietarios del blog pueden decidir si ste es pblico, es decir, lo puede ver
cualquier internauta o es de mbito privado, lo pueden ver solo las personas que se
registran mediante un formulario. Aqu caben todo tipo de variantes, pudiendo
haber varios autores con permiso para publicar los post, un circulo cerrado de
lectores que pueden comentar y otras combinaciones. Lo importante es que el blog
puede estar restringido en el grado que deseen los propietarios del mismo.
Terminologa
Es importante conocer la terminologa propia de la blogosfera:
Post: son los artculos o anotaciones diarias que introducen un tema.
Acerca de: es la informacin del autor o autores y su filosofa.
Sindicacin: es el reenvo desde la fuente original (blog) a otros sitios web

mediante un contrato entre las dos partes. Se usa tecnologa RSS o Atom.
Categoras, Etiquetas o tags: es la categorizacin por temtica o por

palabras clave.
ltimos comentarios: es la continua actualizacin, visible en un lateral del

blog, de los comentarios ms recientes de cualquier post.
Trackback o enlace inverso: para saber si alguien ha enlazado una de

nuestras entradas.
Blogger o bloguero: nombre que se da a los propietarios y creadores de

blogs.
Blogroll: es una columna lateral del blog donde se presenta una coleccin
de enlaces a otros blogs, normalmente del gusto del autor o de similar
temtica.
12
Blogosfera:
es
el
universo
de
todos
los
blogs,
por
separarlo
conceptualmente del resto de sitios web.
Newbies o novatos: son los lectores recin llegados a la blogosfera que

tienen poco conocimiento del funcionamiento y normas de los blogs y que
pueden causar errores involuntariamente.
Trolls: personas que, amparados en el anonimato pretenden desviar la

atencin sobre el tema buscando la discusin gratuita entre los lectores del
blog.
Fotolog, vlog, audioblog y moblog: son variantes estticas y de concepto del

blog tradicional. Blog realizados con fotografas, vdeo, podcast o
gestionados a travs de dispositivos mviles.
Los edublogs.
La caracterstica ms relevante de un blog educativo es que es capaz de
intercomunicar al alumnado con los docentes de manera gil, rpida, directa,
atractiva y colaborativa. Pero adems cuenta con todas las dems ventajas propias
de un blog genrico, es decir, la gratuidad, el fcil manejo, la constante actualizacin
y la gran cantidad de recursos y fuentes que puede contener.
En definitiva, un edublog dedicado a la tutora ser un blog especializado, interno,
colaborativo y reflexivo (Castro, 2007).
Podramos entender los edublogs como aquellos weblogs cuyo principal
objetivo es apoyar un proceso de enseanza-aprendizaje en un contexto
educativo (Lara, 2006)
Scott Rettberg, profesor de Cultura Digital de la Universidad de Bergen (Noruega)
propone en su informe Blog on Blogs, a Weblog Review unos criterios de calidad
que deben cumplir los blogs. He credo conveniente adaptar dichos criterios al
entorno de los edublogs. Se trata de una lista de comprobacin de una serie de tems
que se pueden considerar como fundamentales.
Quin es el autor? Tiene que estar bien definido si el autor es una sola
persona o un grupo, si es un proyecto profesional o personal.
Contenido editorial. Cabe preguntarnos en qu genero o temtica podemos

incluir el blog.
Diseo de la interfaz. Hay que valorar tanto la facilidad en la navegacin

dentro del blog como su impresin visual.
13
Frecuencia de actualizacin. Un blog regularmente actualizado es un blog

que cumple su funcin principal.
Hipervnculos de utilidad. Es otro de los propsitos de un blog, enlazar y

facilitar informacin de relevancia.
Blogroll o listado de blogs. Indica el tipo de comunidad con la que el autor

quiere relacionar su blog.
Control de comentarios. Al tratarse de edublogs hay que tener claro a

quienes les est permitido realizar comentarios.
En definitiva, es fundamental conocer qu es lo que estamos llevando a cabo, para

quin y con qu motivo.
Los blogs de tutora
Algunos autores les llaman tambin blogs del aula (Castro, 2007) aunque el origen
del trmino blog del aula es de la Educacin Primaria y es usado tanto por los
tutores generalistas como por los maestros especialistas. Si lo consideramos
especficamente como blog de tutora, se trata de un espacio virtual donde pueden
interactuar alumnos, profesores y padres. La temtica de este tipo de blogs son todas
aquellas cuestiones, intereses o problemas que surgen en un aula-grupo y la
interaccin de ste con el resto del profesorado. En definitiva, se desarrollan las
actividades propias del Plan de Accin Tutorial (PAT) de la Educacin Secundaria
Obligatoria que vienen recogidos en la ORDEN de 27 de julio de 2006, por la
que se regulan determinados aspectos referidos al Plan de Orientacin
y Accin Tutorial en los Institutos de Educacin Secundaria:
El Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin
Secundaria, aprobado por Decreto 200/1997 de 3 de septiembre,
establece que el Proyecto Curricular de Centro incluir el Plan de
Orientacin y Accin Tutorial, dotndole al Departamento de
Orientacin de la funcin de elaborar una propuesta de acuerdo
con las directrices establecidas por el Equipo Tcnico de
Coordinacin Pedaggica y en colaboracin con el profesorado
que ostente las tutoras.
Por otra parte, el citado Reglamento Orgnico indica el
procedimiento para la designacin de los tutores, sus funciones y
aspectos concretos organizativos de la tutora. La experiencia
acumulada en los ltimos aos respecto al funcionamiento y
14

organizacin de la orientacin y la tutora en la Educacin
Secundaria, aconseja concretar determinados aspectos para
asegurar una mejor planificacin y desarrollo de las actividades
de orientacin y accin tutorial que se realicen en los centros de
Educacin Secundaria.
Se hace necesario, por lo tanto, establecer el contenido y
procedimiento de elaboracin de los Planes de Orientacin y
Accin Tutorial en los que han de incluirse las actuaciones de la
accin tutorial, las encaminadas a la orientacin acadmica y
profesional y aquellas medidas de atencin a la diversidad en las
que participa el Departamento de Orientacin. As mismo, es
necesario delimitar los distintos rganos implicados en su
elaboracin, coordinacin y seguimiento.
Para la Comunidad Autnoma de Aragn tenemos la RESOLUCIN de 30 de mayo
de 2011, de la Direccin General de Poltica Educativa, por la que se convoca la
realizacin del programa Agenda Escolar de Aragn para su desarrollo durante el
curso 2011-2012 y en la que se expone:
En secundaria, la tutora y la orientacin, que recibirn una
especial atencin en esta etapa, irn dirigidas al desarrollo integral
y equilibrado de todas las capacidades del individuo, as como a su
orientacin personal, acadmica y profesional, y a facilitar su
relacin con las dems personas y su insercin social.
La funcin orientadora y tutorial se incorporar de manera
integrada al propio proceso de desarrollo del currculo, formando
parte de la actividad docente. Para su planificacin y aplicacin, los
centros, con la implicacin de todo el profesorado y con el
asesoramiento
de
los
servicios
de
orientacin
educativa
psicopedaggica o del departamento de orientacin, elaborarn un

Plan de orientacin y accin tutorial que incorporarn a su Proyecto
curricular de etapa.
Asimismo, en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo podemos leer en el ttulo

preliminar que dentro de los principios de la educacin ocupa un lugar destacado en
los principios fundamentales de la educacin, la transmisin de valores que
15

favorecen la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la
solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, y que todos esos valores
constituyen el fundamento de la vida en comn. Entre los fines destacan: el total
desarrollo de la personalidad y de las capacidades afectivas del alumno, la formacin
en el respeto de las libertades y derechos fundamentales y de la igualdad de sexos.
En el captulo I, ttulo III se alude a las funciones del profesorado y establece como
una de ellas, la tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje
y el apoyo constante a su proceso educativo en colaboracin con las familias as
como la atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del
alumnado.
El nuevo perfil del orientador precisa el desarrollo de aquellas competencias que
faciliten afrontar los avances tecnolgicos, ayudar a grupos de alumnos con fracaso
escolar y dificultades de adaptacin, y una multiculturalidad creciente. (Pantoja y
Campoy, 2001)
As pues, los tutores pueden realizar estas funciones de mltiples maneras, y todas
ellas complementarias y vlidas. Si la transmisin de valores se considera
fundamental en las directrices de la LOE, el blog de tutora puede ser una
herramienta perfecta para desglosar cada uno de estos valores por medio de los post.
3.2 Resultados y anlisis

Se pasaron tres encuestas (ver Anexos) con la finalidad de conocer el perfil
tecnolgico del alumnado, profesorado y padres y para advertir cualquier
inconveniente o limitacin que pueda complicar la puesta en marcha de la propuesta
prctica. Las tres encuestas estn planteadas para las peculiaridades del Colegio
Cristo Rey-Escolapios de Zaragoza (Aragn). A continuacin ponemos un resumen
extrado del PEC del centro:
El Colegio "Cristo Rey" es un centro concertado de Zaragoza dependiente del
Gobierno de Aragn que oferta una educacin humanista y cientfico-tcnica, en
un ambiente de cercana y de apertura social, con un ideario humano y cristiano.
El Colegio "Cristo Rey est abierto a todo tipo de personas y clases sociales y sus
principios son la educacin popular, no elitista, bsica y de valores cristianos. El
centro cuenta con cuatro vas desde Infantil hasta la ESO.
16
Est situado al norte de Zaragoza, en el barrio rural de San Gregorio. El

desarrollo urbanstico de la ciudad ha situado al Colegio junto a los nuevos barrios
del Actur y de Parque Goya I y II, rodendole de una creciente poblacin de
distintas procedencias sociales aunque, mayoritariamente, su nivel sociocultural es
medio-alto.
La Comunidad Educativa del Colegio consigui certificarse con los criterios de la
Norma ISO-9001-2000 de gestin de la calidad en el ao 2006. Cristo Rey apuesta
por las Nuevas Tecnologas y participa en el Programa Escuela 2.0 otorgada por el
Gobierno de Aragn.
La mayora de los padres y madres del Colegio Cristo Rey tiene una edad
comprendida entre los 35 y 45 aos. El nmero de hijos es dos en un 65% de los
casos. Dentro de la situacin familiar, destacar que aproximadamente el noventa
por ciento de las parejas estn casadas. Tienen como primera vivienda un piso en
propiedad situado de cinco a treinta minutos del colegio andando.
El trabajo de ambos cnyuges es mayoritariamente por cuenta ajena: 81% los
padres y 62% las madres. El nivel de formacin es heterogneo, ya que hay unos
porcentajes similares de alcance mximo de estudios primarios, secundarios y
universitarios.
Las actividades de tiempo libre en las que participan ms los padres son por
orden: tareas domsticas, actividades deportivas y de tiempo libre, y leen
habitualmente el peridico. Los hijos ocupan su tiempo libre mayoritariamente
practicando deportes y, en segundo lugar, leyendo libros, haciendo uso de la
biblioteca pblica. Tambin muestran una buena disposicin a participar en las
tareas domsticas cuando no estn usando Internet.
Casi todos los alumnos reciben ayuda familiar para realizar sus tareas,
principalmente por parte de los padres, en menor nmero, de los hermanos y unos
pocos reciben ayuda de un profesor particular. La permanencia en el centro se
hace agradable a un 70% de los alumnos. En el caso de inadaptacin escolar se
debe principalmente a falta de motivacin y a dificultades escolares. Se comprueba
que la inadaptacin debida a la mala relacin con los compaeros se da en un 19%.
17

Retomamos el asunto de las encuestas. La primera de ellas est dedicada a los
alumnos de los cuatro cursos de la ESO. La muestra de la encuesta para alumnos de
la ESO es la siguiente:
25 alumnos de 1 de la ESO
88 alumnos en total de la ESO
La segunda encuesta se entreg a los profesores de la ESO que, adems, son
tutores de algn grupo. Era importante el hecho de que fueran tutores por la
propuesta prctica del presente trabajo. Consegu que la cumplimentaran doce (12)
profesores, lo que significa que se trata de la casi totalidad de los tutores de
Secundaria del centro educativo. La tercera encuesta es para los padres que tienen
hijos estudiando Secundaria. La muestra es escasa puesto que el contacto directo
con los padres era complicado a estas alturas de curso pero, an con todo, logr una
muestra representativa de quince (15) padres con alumnos estudiando la ESO en el
centro.
3.3.1 La encuesta para alumnos

La encuesta para alumnos se realiz en el propio aula y por gentileza del profesor
que tena clase en ese momento. Veamos los resultados y su anlisis.
Grfico 1
18

Podemos observar (grfico 1) que la implementacin de Internet en los hogares de
los alumnos de Secundaria de este centro concertado es muy cercana al 100%.
Adems, ms de la mitad de los encuestados afirman que en casa hay, al menos, un
dispositivo mvil con conexin a Internet y el 100% tiene un ordenador en casa.
Grfico 2
En el grfico 2 podemos observar que existe casi una igualdad entre los que saben
lo que es un blog y los que no. No obstante, en un anlisis de los datos ms
exhaustivo se observa que de los 42 que afirman que s saben lo que es un blog, 39
pertenecen a los cursos de 2 y 3. Eso tiene una explicacin lgica y que nos puede
ayudar posteriormente en la elaboracin de las conclusiones, en los contenidos de la
asignatura obligatoria de Tecnologa de 3 de ESO se encuentra el estudio y prctica
de los blogs. As pues, muy pocos alumnos del primer ciclo de la ESO conocen la
blogosfera pero eso no tiene por qu ser un obstculo insalvable.
Durante mi periodo de prcticas he tenido la suerte de acompaar a mi tutora en la
Unidad Didctica que contiene el concepto de blog. El alumnado no tiene dificultad
alguna en comprender el concepto, funcionamiento y las normas de un blog.
Adems, como prctica del tema tienen que realizar por grupos un blog, con gran
xito en su manejo. Por tanto, considero que en general el alumnado de ESO es
potencialmente muy apto para comprender y manejar un blog, solo hace falta que
alguien les muestre el camino. El resto lo garantiza el ser nativo digital (Prensky,
2001)
19
Grfico 3
En el grfico 3 se confirma lo anteriormente dicho, los 38 alumnos de 3 y 4 han

creado alguna vez un blog puesto que es una de las prcticas de la asignatura de
Tecnologa de 3 de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Grfico 4
En el grfico 4 podemos ver unos resultados muy parecidos a los del grfico 3 por
los motivos ya sealados.
20
Grfico 5
El centro educativo de referencia oferta un servicio llamado Clickedu. Se trata de

una aplicacin en la nube (CLOUD) hecha a medida para una gestin integral de
toda la comunidad educativa. Integra una plataforma a modo de intranet para toda
la gestin administrativa y educativa del centro. La parte que nos es relevante es la
que corresponde a las herramientas de interaccin entre los profesores, los alumnos
y los padres. Cuenta con mensajera interna, documentacin compartida, control de
asistencias, notificacin de exmenes y cualquier otra incidencia de importancia. En
el grfico 5 podemos ver la implantacin de este servicio de pago entre las familias y
su conocimiento por parte del alumno.
Podemos ver que la aplicacin ha sido muy bien recibida, a pesar de que solo lleva
implantada un ao. Es importante el hecho de que las familias valoren una
aplicacin que, en el fondo, viene a ser muy similar a nuestra propuesta prctica. Se
puede contar con la receptividad de las familias para un proyecto as.
Pero no solo cuenta la aceptacin de una plataforma semejante. Es ms importante
saber si se le da el uso apropiado y su frecuencia. En el grfico 6 podemos observar
que a ms del 50% de los alumnos les consta que su familia hace un seguimiento
continuado de la plataforma.
21
Grfico 6
Lo mismo ocurre con la web del colegio, aunque la frecuencia de visitas no es tan
alta, como puede verse en el grfico 7.
Grfico 7
Los alumnos de Secundaria estn muy habituados al manejo de las redes sociales
(grfico 8) aunque hay que sealar, como parte negativa, que una buena parte de
ellos no tiene la edad legal para hacer uso de ellas.
22
Grfico 8
No existe una opinin formada entre el alumnado de Secundaria ante la oferta, en

principio ilusionante, de formar parte de una red virtual con su aula, el tutor y su
familia. Tal vez esta dispersin de datos sea fruto del desconocimiento o de una
reticencia infundada ante una posible prdida de intimidad (grfico 9)
Grfico 9
23

3.3.2 La encuesta para padres
Grfico 10
La primera pregunta de la encuesta para padres es la misma que hemos formulado

para los alumnos, la tecnologa disponible en casa. Podemos observar (grfico 10)
que los datos son bastante coincidentes, es decir, que la implantacin de Internet y
el uso de ordenadores en el hogar es total. Eso significa que disponemos de dos
encuestas que aportan la misma informacin, con la peculiaridad de que los
alumnos y los padres encuestados no son de la misma familia en su gran mayora
(as se dise). Este hecho da ms valor estadstico al resultado.
Tambin la segunda pregunta de la encuesta de padres es coincidente con la de los
alumnos, aunque aqu no podemos sacar conclusiones por ese motivo. Lo que s
observamos (grfico 11) es que un 60% de los padres sabe lo que es un blog, siendo
muy probable que alguno del resto no sepan que lo saben, ya que la blogosfera est
muy consolidada en Internet e integrada tanto por diseo como por contenidos en
cualquier estructura web. An as, y como ya hemos expuesto anteriormente, nos
debe importar ms el hecho de que tengan destreza en su posible futuro manejo
24

(segn nuestra propuesta prctica) que el hecho de que lo conozcan inicialmente.
Hay que recordar que hablamos de una contextualizacin muy concreta.
Grfico 11
Ante la pregunta de Habis creado un blog alguna vez? realizada al grupo de

padres, el resultado no puede ser ms contundente, ninguno ha respondido
afirmativamente (grfico 12). La muestra no es cuantitativamente vlida pero dentro
de la contextualizacin y de nuestra investigacin cualitativa puede ser relevante.
Adems, los datos que podemos encontrar acerca de la blogosfera en el mundo son
demasiado efmeros. De hecho, en la fuente anteriormente citada sobre el estado de
la blogosfera en 2010 (Technorati, 2011) se habla de que cada da se crean cientos de
miles de nuevos blogs.
Grfico 12
25
Grfico 13
El grfico 13 nos confirma lo anteriormente expuesto, existe una parte considerable

de padres (un 33%) que han participado activamente con sus comentarios en los
blogs. Este dato es importante puesto que no es una herramienta muy lejana a ellos.
Grfico 14
Como ya hemos comentado en el epgrafe 3.1.1 el centro escolar oferta la

plataforma Clickedu como herramienta de gestin administrativa y educativa del
26

centro. Es una oferta voluntaria y de pago pero los padres, de forma masiva,
contratan dicho servicio (as lo corrobora la Direccin del centro). En la muestra de
padres encuestada (grfico 14) puede observarse que este dato es fiable.
Grfico 15
Adems, el uso que los padres hacen de Clickedu es ptimo, como se puede ver en
el grfico 15. Lo mismo puede afirmarse de los resultados obtenidos sobre la pgina
web del centro (grfico 16). En esta pgina se ofrece informacin sobre el centro
escolar, as como normas del mismo y cualquier otra noticia de inters.
Grfico 16
27

Los datos referentes a el uso de las redes sociales por parte de los padres no resulta
especialmente clarificador. Lo nico destacable es que ms de la mitad de los
encuestados utilizan en mayor o menor medida dichas redes sociales (grfico 17).
Grfico 17
Grfico 18
28

Segn el grfico 18, los padres se muestran muy receptivos ante la propuesta de
crear una red virtual para estar al tanto de los asuntos del aula a la que pertenece su
hijo/a. Este dato es muy significativo para nuestra propuesta prctica de tener un
blog como una herramienta ms de la accin tutorial.
En definitiva, y a la vista de los resultados de la encuesta de padres del centro de
referencia, se puede considerar que stos son partidarios de aumentar los canales de
informacin sobre el funcionamiento del centro en general y del aula al que
pertenecen sus hijos en particular.
3.3.3 La encuesta para tutores

La
encuesta
para
los
profesores-tutores, como
ya
hemos
sealado, la
cumplimentaron la prctica totalidad de los tutores de Secundaria del centro Cristo

Rey. Considero que los resultados de esta encuesta son los ms reveladores e
importantes, ya que de su voluntad depende en mayor medida el xito de nuestra
propuesta prctica. Sin la implicacin y motivacin personal de los tutores, el uso de
un blog como herramienta de tutora no tendra cabida en este centro ni en ningn
otro. Veamos sus opiniones al respecto.
Grfico 19
Viendo el grfico 19 podemos asegurar que, salvo un caso, la totalidad de los

profesores consultados usan o han usado las TIC para impartir su asignatura.
29

Es cierto que no todos lo usan con la misma asiduidad pero estamos hablando de la
asignatura en la que son especialistas y, dependiendo de qu asignatura se trate o de
su contenido concreto, utilizan las TIC en mayor o menor medida. Esto entra dentro
de la lgica. No es lo mismo impartir la asignatura de Tecnologa que Lengua.
Grfico 20
Lo mismo parecen indicar los resultados del grfico 20. Nos encontramos frente a
un profesorado que, en su mayora, considera que las TIC son un recurso didctico
muy til en el proceso de enseanza-aprendizaje de su asignatura. An con todo,
cabe sealar que algn profesor no es partidario de las TIC o lo es pero con matices.
No es motivo de anlisis en este trabajo de investigacin pero no es algo ajeno al
mundo de la docencia, unas veces por conviccin personal y otras por temor a lo
desconocido. Un 30% de los profesores espaoles no usan nunca las TIC en su aula
(Instituto de Tecnologas Educativas, 2010). No obstante, hay que recordar que el
Tratamiento de la Informacin y competencia digital es una de las ocho
competencias bsicas que debe adquirir el alumnado de Secundaria segn el REAL
DECRETO 1631/2006 de 29 de diciembre y, por tanto, los docentes no deberan
estar alejados de esta realidad.
Sin embargo, cuando hablamos de la clase de tutora, los resultados son bien
diferentes. Segn vemos en el grfico 21, la gran mayora de los profesores no usan
las TIC para la accin tutorial. Esto convierte nuestra propuesta prctica en un reto.
30

Los tutores, que no son ajenos a las TIC como ya hemos visto, tienen que ver la
utilidad real de usar estas herramientas, igual que lo hacen en sus asignaturas.
Grfico 21
El profesorado parece tener mayoritariamente un aceptable conocimiento de la

blogosfera, tal y como se puede observar en los grficos 22, 23 y 24. An no siendo
muchos de ellos nativos digitales, Internet es una excelente fuente de informacin
para ellos.
Grfico 22
31
Grfico 23
Grfico 24
Adems, mayoritariamente, los tutores participan notablemente en el uso de la

plataforma Clickedu para informar a sus alumnos y padres de la marcha de sus
alumnos, tanto en sus asignaturas como en su grupo de tutora, como podemos ver
en los grficos 25 y 26. Eso significa que los profesores ven como una buena
herramienta el uso de las notificaciones a travs de la Red.
32
Grfico 25
Grfico 26
A pesar de tratarse de un centro concertado con un entorno socioeconmico

medio-alto, una parte importante del profesorado considera que los padres de sus
alumnos no prestan la atencin suficiente a lo que sucede en el centro educativo e
incluso un tercio de ellos cree que la mayora de los padres se desentienden de esas
obligaciones para con sus hijos (grfico 27).
33
Grfico 27
En el grfico 28 podemos observar que el profesorado es aceptablemente activo en

el manejo de las redes sociales, lo que confirma que, al menos en este contexto, los
tutores estn acostumbrados al trato virtual.
Grfico 28
34
Grfico 29
Por ltimo, en el grfico 29 observamos que una fraccin considerable de los

tutores no ven ningn inconveniente en la posibilidad de crear y gestionar una red
virtual (en nuestra propuesta, un blog) para llevar a cabo una parte de su accin
tutorial. Otra parte tambin importante condiciona su opinin a la dificultad del
proceso o al tiempo extra empleado.
35
4. Propuesta prctica
Como ya hemos expuesto anteriormente, la presente propuesta prctica est
contextualizada en el centro concertado Cristo Rey-Escolapios de Zaragoza
(Aragn). Segn hemos visto en las tcnicas de investigacin usadas para tal fin y
sus resultados y posterior anlisis, se cumplen las condiciones adecuadas para
cumplir con los objetivos que nos hemos marcado en el presente Trabajo Final de
Mster.
El centro educativo est dotado de la tecnologa necesaria para llevar a cabo
nuestra propuesta y por parte del alumnado, profesorado y padres no se encuentra
impedimento alguno para su puesta en prctica. De hecho, puede ser una
experiencia innovadora, especialmente indicada para el centro, que mejorara la
accin tutorial del profesorado en su relacin con el alumnado y familias.
La propuesta se centra en un blog piloto diseado para una tutora de 1 de ESO.
Lo primero es decidir que sistema de gestin de contenidos vamos a usar (CMS, las
siglas en ingls). Nos decidimos por Wordpress, que garantiza una buena gestin de
recursos, buenas plantillas y, lo ms importante, es fcil de usar y gratuito. El diseo
es fundamental ya que la impresin inicial debe ser atrayente a los lectores. Debe ser
una interfaz agradable a la vista y que no se vea recargada. Optamos por la plantilla
gratuita llamada Spectrum que nos garantiza la utilizacin de los gadgets ms
imprescindibles y la disposicin en men, que se sita junto al ttulo del blog a
semejanza de las pginas web (grfico 30).
Grfico 30
Cuando hacemos clic en cualquiera de los mens (ver grfico 30) el blog limita las
entradas a aquellas que previamente han sido etiquetadas con ese nombre. Por
ejemplo, si hacemos clic en la pestaa PADRES nos aparecen los post, en orden
cronolgico, que han sido etiquetados como tal.
36

Una vez decidido el diseo deberemos pensar qu partes, apartados, mens, etc.
nos servirn para la accin tutorial. No puede faltar un men de inicio en el que
consten los siguientes apartados:
Tutor: son los post especficos de la tutora
Alumnado: incluye los post de los alumnos
Padres: donde se encuentran las entradas dedicadas a las familias
Colegio: incluyen las noticias relevantes del centro educativo
Normas del blog: para consultar el manual del buen uso del blog
Noticias: ltimos post de obligada consulta
Recursos: todos aquellos enlaces, materiales de consulta, software

recomendado, etc.
Descargas: compendio de entradas relativas al material descargable

ofrecido por el tutor, el colegio o el resto del profesorado.
Dentro de la categora de gadgets, es decir, aquellos recursos o informacin que

permanece fija en la barra lateral independientemente del submen en el que nos
encontremos, consideramos imprescindibles:
Entradas recientes
Archivos: organizados por meses y/o semanas
Categoras: es una ampliacin del men superior
Meta: enlaces a los recursos de la propia gestin del blog
Sindicacin RSS
Blogroll: relacin de blogs de la propia temtica
Nube de etiquetas: los asuntos ms tratados en el blog
Enlaces: hipervnculos a pginas de inters
Buscador: motor de bsqueda dentro del propio blog
Una vez configurado el diseo general y los submens (que siempre son
modificables en el futuro) hay que asegurarse que en los ajustes propios del blog
tenemos seleccionadas las opciones que ms nos interesan para la segura gestin del
blog, ya que no hay que perder de vista que se trata de un edublog y que en su
manejo y lectura participarn menores de edad. Para ello, es necesario acudir a la
pestaa de ajustes y privatizar al mximo los administradores del blog y la
participacin en los comentarios con el fin de evitar intrusos o faltas de respeto. Hay
que pensar que el administrador general del edublog, en este caso el tutor, tiene que
37

tener las herramientas necesarias para poder moderar comentarios molestos o
inconvenientes varios dentro de la gestin del edublog.
En el grfico 31 podemos ver parte de estas opciones, aunque Wordpress permite
cualquier grado de privacidad que se nos pueda ocurrir.
Grfico 31
Como ya hemos argumentado, el blog de tutora debe ser colaborativo, que

participen en su elaboracin, con mayor o menos grado, padres, alumnado y tutor.
El tutor debe ser el aglutinador y coordinador de la buena marcha del blog pero debe
saber delegar algunas de las tareas encomendndoselas a alumnos y padres
concretos. Eso queda fijado en los ajustes de administracin que estn disponibles
en Wordpress de tal forma que es el tutor quien decide qu persona o personas se
consideran administradores del blog, siendo el moderador ltimo el propio tutor.
Contenidos del blog de tutora.
Contenidos propios de la funcin del tutor dentro del Plan de Accin Tutorial
o
En su relacin con el alumnado
En su relacin con el resto del profesorado
En su relacin con los padres
Noticias y actividades: salud, seguridad vial, sexualidad, etc.

o
Dirigidas al alumnado
Dirigidas a los padres
Convivencia y resolucin de conflictos: acoso escolar, discriminacin, etc.

o
Dirigido al alumnado
38

o
Dirigido a los padres
Orientacin acadmica y profesional

o
Atencin a la diversidad
o
En comunicacin con el resto del profesorado
Algunos de estos contenidos pueden ser editados (como ya hemos sealado) por
alumnos o padres delimitando cada cual su parcela, aunque se integren en un
mismo formato. Esto produce riqueza de contenidos, pluralidad y enfoques distintos
de una misma vivencia.
El blog de tutora es una excelente herramienta para comunicar mensajes y facilitar
la transmisin de informacin, tanto interna como de enlaces al exterior. En
definitiva, con cada entrada se genera un debate, una reflexin, un intercambio de
informacin o el inicio de un trabajo colaborativo. Se crea una cadena de
experiencias guiadas por el tutor de interaccin entre autores y los lectores, que a su
vez se convierten en autores (Castro, 2007).
En cualquier caso, el blog de tutora es un recurso ms para mejorar y facilitar la
accin tutorial, sin menospreciar cualquier otro mtodo.
Para terminar, veamos una captura de pantalla del blog piloto de tutora que he
creado (grfico 32) y que est disponible en:
http://blogdetutoria.wordpress.com/
39
Grfico 32
40
5. Lneas de investigacin futura

La anterior propuesta prctica est contextualizada en una tutora de 1 de la ESO
del Colegio Cristo Rey-Escolapios de Zaragoza. Dicho esto, me gustara argumentar
sobre la conveniencia de empezar la propuesta en el primer curso de la ESO para,
ao tras ao, ir amplindola hasta llegar al cuarto curso ya que, por la experiencia
que he tenido en el centro, he visto que los blogs se encuentran en la programacin
de la asignatura obligatoria de Tecnologa de 3.
Por la experiencia que he tenido en las prcticas realizadas en el centro, los
conocimientos que tienen los alumnos de Secundaria acerca de la blogosfera son
escasos, aunque pueda parecer extrao. Eso s, una vez les ofreces las primeras
pautas de su funcionamiento se convierten en autnomos casi de inmediato.
El profesorado, en general est cualificado para llevar a cabo esta propuesta y los
recursos materiales del centro son ms que aceptables. Es posible encontrarnos con
algn tutor que reniega de las TIC pero siempre puede ser una actitud reconducible
si se le presta la ayuda adecuada ya que, normalmente, esa reticencia viene causada
por el desconocimiento. El Programa Escuela 2.0 ayuda mucho en esa tarea.
Con nuestra propuesta practica, los objetivos iniciales se han cumplido. Hemos
presentado un edublog como herramienta para la accin tutorial y hemos apostado
por alcanzar las competencias digitales y el tratamiento de la informacin adems de
favorecer el desarrollo integral y equilibrado de las capacidades del discente. Por
otro lado, esta propuesta prctica sera conveniente analizarla descontextualizada en
otro tipo de centro educativo con un perfil diferente, en entornos sociales ms
deprimidos y con recursos materiales escasos. Tengo la impresin de que sera una
tarea muy ardua y que precisara de un empuje inicial ilusionante.
Personalmente, ha sido un placer realizar este trabajo de investigacin porque es
un tema que me motiva especialmente y porque he contado con la ayuda y la
informacin externa que he necesitado en todo el proceso.
Finalmente, agradezco a toda la comunidad educativa del Colegio Cristo Rey y mis
tutores, tanto del Practicum como del Trabajo Final de Mster, la ayuda prestada y
el nimo constante.
41
6. Referencias
6.1 Legislacin
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Artculo 9. BOE.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Artculos 22 a 31. BOE.
ORDEN de 4 de octubre de 2011, de la Consejera de Educacin, Universidad,
Cultura y Deporte. Bases para la concesin de ayudas para el Programa Escuela 2.0
en los colegios concertados de la Comunidad Autnoma de Aragn. Boletn Oficial
de Aragn.
ORDEN de 27 de julio de 2006 por la que se regulan determinados aspectos
referidos al Plan de Orientacin y Accin Tutorial en los Institutos de Educacin
Secundaria. BOE.
ORDEN de 4 de octubre de 2011, de la Consejera de Educacin, Universidad,
Cultura y Deporte. Bases reguladoras de la concesin del Programa Escuela 2.0.
Boletn Oficial de Aragn.
REAL DECRETO 1631/2006 de 29 de diciembre. Anexo I. Competencias bsicas.
BOE.
Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria, aprobado por
Decreto 200/1997, de 3 de septiembre (Decreto 200/1997). BOE.
RESOLUCIN de 30 de mayo de 2011, de la Direccin General de Poltica
Educativa, por la que se convoca la realizacin del programa Agenda Escolar de
Aragn para su desarrollo durante el curso 2011-2012. Boletn Oficial de Aragn.
42
6.2 Bibliografa
Cabero Almenara, J. (2003). Las nuevas tecnologas aplicadas a los procesos de
orientacin educativa. En Bermejo, B. y Rodrguez, J. (dirs.). La orientacin
educativa y la accin tutorial en enseanza secundaria. Sevilla. GID.
Castro, C. (2007). Edublog para la tutora o el blog de clase. Revista DIM:
Didctica, Innovacin y Multimedia. 7, 23-39.
Gran, M. (2009). Web 2.0: nuevas formas de aprender y participar. Barcelona:
Laertes
Pantoja Vallejo, A. y Campoy Aranda T. J. (2001). El orientador ante las Nuevas
Tecnologas. Universidad de Huelva. Revista Cientfica Electrnica gora Digital,
N 2. Disponible en:
http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/numeros_ppal.htm
Prensky, M. (2001). Digital Natives and Digital Immigrants. On the horizons. MCB
University Press. Vol. 9. N6
6.3 Webgrafa
ngel Buenda Camacho. El ornitorrinco en lnea. El estado de la blogosfera 2010.
Disponible en:
http://angelbc.wordpress.com/2010/11/04/reporte-el-estado-de-la-blogsfera-2010de-technorati/
Antonio Cambronero. Blogpocket. Disponible en:
http://www.blogpocket.com/2011/08/15/cuantos-blogs-hay-en-el-mundo/
Clickedu. Aplicacin para la gestin escolar CLOUD de los centros educativos.
Disponible en:
http://www.clickartedu.com/clickedu-1-es.html
43

Daniel Montero. Tecnopatafsica. Tecnologa e Informtica al alcance de todos.
Disponible en:
http://tecnopatafisica.blogspot.com.es/
ForumLibertas. La demografa de los blogs: el estado de la blogosfera mundial.
Disponible en:
http://www.forumlibertas.com/frontend/forumlibertas/noticia.php?id_noticia=173
50
Indicadores y datos de las TIC en la educacin en Espaa y Europa. Instituto de
Tecnologas Educativas, 2010. Disponible en:
http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/Indic
adores_y_datos_de_las_TIC_en_la_
Educacion_en_Europa_y_Espana_ITE_2009.pdf
Pgina web del centro escolar Cristo Rey-Escolapios de Zaragoza (Aragn).
Disponible en:
http://www.cristorey.escolapiosaragon.org/
Scott Rettberg. Blog on Blogs, a Weblog Review. 2004. Disponible en:

http://caxton.stockton.edu/blogonblogs/
Sysomos. A Marketwire Company. Inside Blog Demographics .Disponible en:
http://www.sysomos.com/reports/bloggers/
Technorati. State of the Blogosphere 2010. Disponible en:
http://technorati.com/social-media/article/state-of-the-blogosphere-2010introduction/
TISCAR.COM. Weblogs y educacin. Disponible en:
http://tiscar.com/weblogs-y-educacion/
Web de Pere Marqus. Documentos #6. Por qu TIC en educacin? Disponible
en: http://peremarques.net/
44
7. Anexos
7.1 Anexo 1
ENCUESTA PARA ALUMNOS DE ESO
EDAD_______ CURSO______
Esta encuesta es de carcter annimo. Por favor, rellnala con la mayor sinceridad posible.
Gracias.
Seala lo que tienes en casa

Ordenador
Tablet (iPad o similar) u otro dispositivo mvil con acceso a Internet (smartphone, etc.)
Conexin a Internet
Sabes lo que es un blog?

S, es ___________________________________________________
No
Has creado un blog alguna vez?

S
No
Has aportado alguna vez comentarios en un blog?

S
No
No lo s
Tu familia ha contratado alguna vez el servicio Clickedu que oferta el
colegio?
S
No
No lo s
45

En casa, hacis uso de la plataforma Clickedu para estar al tanto de las
noticias del colegio?
S, todos o casi todos los das
S, de vez en cuando
No lo s, eso lo hacen mis padres
No lo s
No, no tengo Clickedu
Tus padres o t mismo, visitis la web del colegio para estar al tanto de
las noticias?
S, de vez en cuando
Casi nunca
Nunca
Perteneces a alguna red social? (Facebook, tuenti, twitter, etc.)
S y la visito muy a menudo
S y la visito de vez en cuando
S pero no entro casi nunca
No
Te gustara pertenecer a una red virtual en la que estuvieran presentes
solamente tus compaeros de clase, el tutor y tus padres para estar al
tanto de los asuntos del aula?
S
No
Depende
No lo s
46
7.2 Anexo 2
ENCUESTA PARA PROFESORES-TUTORES DE ESO
CURSO
Esta encuesta es de carcter annimo. Por favor, rellnala con la mayor sinceridad posible.
Gracias.
Utilizas las TIC en tu asignatura?

S, muy a menudo
S, alguna vez
Raras veces, depende del contenido
Nunca
Crees que el uso de las TIC mejora el proceso de enseanzaaprendizaje?
S
No
Depende de la asignatura
No lo s, tengo dudas
Usas las TIC en tu grupo de tutora?

S
No
Alguna vez
Sabes lo que es un blog?

S
No
Has creado un blog alguna vez?

S
No
Has aportado alguna vez comentarios en un blog?

S
No
47

No lo s
Sueles usar la plataforma Clickedu para informar a tus alumnos y sus
familias de la marcha de tu asignatura?
S
No
A veces
Como tutor, usas la plataforma Clickedu para informar a tus alumnos y

sus familias de la marcha del curso?
S, es fundamental
S, pero solo para casos importantes
No la uso
Crees que los padres son receptivos y estn al corriente de lo que
sucede en el colegio en general y con sus hijos en particular?
S, la gran mayora
S, pero solo les interesa lo que pasa con sus hijos
No, la mayora se desentienden
Perteneces a alguna red social? (Facebook, tuenti, twitter, etc.)
No
Te gustara crear y gestionar a una red virtual en la que participaran
activamente tus alumnos, sus padres y t mismo para intercambiar
informacin de la tutora?
S
No
Depende del tiempo que haya que emplear y su dificultad
No lo s
48
7.3 Anexo 3
ENCUESTA PARA PADRES DE ALUMNOS DE ESO
Esta encuesta es de carcter annimo. Por favor, rellenadla con la mayor sinceridad
posible. Podis hacerla conjuntamente ambos cnyuges. Gracias.
Seala lo que tenis en casa

Ordenador
Tablet (iPad o similar) u otro dispositivo mvil con acceso a Internet (smartphone, etc.)
Conexin a Internet
Sabis lo que es un blog?

S
No
Habis creado un blog alguna vez?

S
No
Habis aportado alguna vez comentarios en un blog?

S
No
No lo s
Habis contratado alguna vez el servicio Clickedu que oferta el colegio?
S
No
En casa, hacis uso de la plataforma Clickedu para estar al tanto de las

noticias del colegio?
S, de vez en cuando
No, no tengo Clickedu
49
Visitis la web del colegio para estar al tanto de las noticias?

S, de vez en cuando
Casi nunca
Nunca
Pertenecis a alguna red social? (Facebook, tuenti, twitter, etc.)
No
Os gustara pertenecer a una red virtual en la que estuvieran presentes
solamente la clase de tu hijo/a, el tutor y vosotros para estar al tanto de
los asuntos del aula?
S
No
Depende
No lo s
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Revista TELOS del rea Forum de la Fundacin Telefnica sobre la

PIXEL-BIT. Revista de Medios y Educacin . Universidad de Sevilla.

COMUNICAR. Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin.

Como ya se ha apuntado, la informacin ms generalista parte de la incorporacin

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Sexo: el 50,9% son mujeres y el 49,1% son hombres.

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