INFORMACION PARA PENSAR EN EL JARDIN

Las 100 mejores escuelas destacan en 2015 por su innovacin en planes de

estudio, materias contra el bullying y tecnologa.
El Colegio Guadalupe, exclusivo para nias, imparte clases de robtica y tiene un
apartado de educacin para la paz, en el que tratan temas como el bullying.
En la nueva era del aprendizaje, los colegios han visto la necesidad de transformar
su modo de operar, brindndole a sus estudiantes un ambiente ms ameno y
divertido con el fin de que se comprometan con su proceso acadmico y sean
ellos mismos quienes controlen qu y cmo aprenden.
Diferentes colegios a nivel mundial le han apostado a romper el esquema
educativo tradicional, para darle paso a currculos acadmicos que tienen como
prioridad el desarrollo del carcter humano del alumno y el buen uso de las
herramientas digitales en pro de su formacin. A continuacin les presentamos 11
colegios de diferentes partes del mundo que definen la manera como la innovacin
se est apropiando de las aulas de clase.

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more: http://www.youngmarketing.co/los-11-colegios-mas-innovadores-del-

mundo/#ixzz3hcBgOqc0
NOMBRE DEL JARDIN Y POSTERIORMENTE COLEGIO
Reggio Emilia
impulsor del dialogo y del cambio (Reggio Emilia: Catalyst for Change and
Conversation). ERIC Digest.
En las ultimas decadas, profesionales en los Estados Unidos, se haninteresado en
forma notable en como otras naciones educan y cuidan a sus ciudadanos mas
pequenos. Las perspectivas internacionales que se destacan por su importancia
son las que se refieren a las constantes preocupaciones dentro de la

educacionpreescolar americana. En la ultima decada del siglo XX, estas

preocupaciones incluyeron interpretaciones por parte del constructivismo social,
implicaciones sobre investigacion cerebral y el resultado que implica un desarrollo
apropiado en una sociedad multicultural. Es dentro de este contexto, que las
noticias de un pequeno pueblito llamado Reggio Emilia, Italia, llegaron hasta los
Estados Unidos (New, 1990). Muchos especialistas en Educacion Preescolar han
subsecuentemente explorado todas las implicaciones del trabajo que se hace en
Reggio Emilia para la teoria, practica y mejoramiento de la Educacion de la Ninez
Temprana en los Estados Unidos (Edwards, Gandini, & Forman, 1993, Katz &
Cesarone, 1994; Cadwell, 1997). "Las Cien Lenguas de los Ninos", una exhibicion
del trabajo de los centros de pre-primaria y de los ninos y ninas pequenos de
Reggio Emilia, ha sido presentada en muchas ciudades de los E.E.U.U.
El documento de Digest, destaca la historia de los programas para la ninez
temprana en Reggio Emilia, con el objetivo de proveer algunas reflexiones para los
educadores en los Estados Unidos; tambien destaca las contribuciones menos
visibles de Reggio Emilia, particularmente su rol en promover conversaciones
entre las comunidades de adultos en los Estados Unidos, mientras debaten el
significado y la importancia de su trabajo con los ninos y ninas.
REGGIO EMILIA Y LA ITALIA CONTEMPORANEA
Si queremos realmente conocer y apreciar la particularidad de Reggio Emilia, es
necesario considerar su posicion en el contexto de la Italia contemporanea. Asi
como sus vecinos europeos, Reggio Emilia tiene un compromiso nacional con el
periodo de la ninez temprana que se construye sobre un valor cultural y una
responsabilidad compartida para todos los ninos y ninas pequenos. El movimiento
activista social, al final de los sesentas, culmino con una serie de politicas sociales
relacionadas con las familias trabajadoras con ninos y ninas pequenos incluyendo
en 1968, una ley que establecio la educacion preescolar para los ninos y ninas de
3 a 5 anos basandose en la participacion activa de los gobiernos locales y
estatales (New, 1993). Leyes similares para el incremento de servicios al cuidado
de los ninos de 0 a 3 anos fueron aprobadas eventualmente; la primera en 1971 y

mas recientemente en 1999. El sistema italiano de educacion para la ninez

temprana, es ahora sujeto de relevante importancia, como parte de las iniciativas
de reforma educacional a nivel nacional (OECD, 2000). La alta calidad del cuidado
temprano y la educacion son definidas en textos legales y en conversaciones
publicas como servicios socio-educacionales y como el derecho de todos los ninos
y ninas italianos y sus familias a recibirlos. Reggio Emilia ha contribuido a la
discusion e interpretacion de estos principios italianos.
Reggio Emilia es una de las muchas ciudades bien desarrolladas en Emilia
Romagna; esta region se encuentra en la parte norte de Italia y cuenta con una
historia de colaboracion y activismo politico. El trabajo profundo, el cual se
denomina actualmente "el enfoque Reggio Emilia", fue establecido poco despues
de la segunda guerra mundial, cuando padres y madres trabajadores construyeron
nuevas escuelas para sus hijos y/o hijas pequenos. Muchos de los padres y
madres no quisieron escuelas ordinarias; ellos prefirieron escuelas donde los
ninos y ninas pudieran adquirir habilidades de pensamiento critico y colaboracion,
las cuales consideraban esenciales para reconstruir y afianzar una sociedad
democratica. Este firme proposito llevo a Loris Magaluzzi a participar en este
esfuerzo colectivo. En 1963, estando en ventaja a nivel del sistema nacional,
Reggio Emilia abrio su primera escuelapreescolar municipal. Y al final de los anos
setentas, el sistema de preescolares fundado por la municipalidad y los centros
para ninos de 0-3 anos estaba en marcha. Desde entonces estos centros han
servido a mas de la mitad de la poblacion de ninos y ninas pequenos de la ciudad
de Reggio Emilia. Existen otras municipalidades italianas donde los honorarios
(principalmente

para

alimentos)

de

los

programas

se

encuentran

en

una escala cambiante. Todos aquellos ninos y ninas que no estan en el programa
de la ciudad de Reggio asisten a los programas educacionales tempranos que
provee el estado, la iglesia, las cooperativas de padres y madres y/o las
organizaciones privadas.
Durante las decadas que siguieron a los anos sesentas, los educadores de Reggio
Emilia se concentraron en construir escuelas e implementar la filosofia

desarrollada en este centro; tambien estos participaron en discusiones nacionales

y regionales concernientes a educacion y cuidados tempranos. La mayoria de
profesionales dan elcredito a Malaguzzi por lograr reunir a educadores
preescolares italianos para discutir y debatir los meritos de los diversos enfoques
sobre la creacion de espacios para ninos y ninas pequenos. En algunas ciudades,
los educadores y educadoras exploraron estrategias con las que podian promover
conexiones dentro y fuera de los ambientes preescolares, llevando por ejemplo, el
curriculo de Pistoia y los proyectos multi-anuales de Milan. En ciudades como
Parma y Modena, los investigadores de la Universidad trabajaron con
maestros(as) y cuidadores(as) para estudiar las implicaciones de la teoria del
apego con respecto al cuidado de ninos y ninas de 0-3 anos. En todos estos
lugares, la documentacion fue explorada como medio, para promover el
entendimiento del padre y el maestro con respecto al desarrollo y aprendizaje de
los ninos y ninas.
Dentro del mismo periodo de exploracion colectiva, los educadores y educadoras
de Reggio Emilia se encontraban ocupados explorando las ideas de Malaguzzi
incluyendo la creencia de este de que la creatividad es una forma caracteristica de
pensar y responder al mundo. Estas ideas fueron posteriormente trasladadas a
alianzas de busqueda entre los maestros(as), los atelieriste (maestros[as] de arte)
y los pedagogiste (coordinadores[as] de pedagogia); para descubrir y fomentar los
lenguajes simbolicos de los ninos y ninas. Reggio Emilia tambien sirvio como lider,
examinando los principios del manejo social-originalmente desarrollado para el
mercado laboral-como base para entablar relaciones estables y respetuosas entre
el hogar y la escuela.
Un siglo despues de que Montessori abriera la Casa dei Bambini en Roma, la
diversidad de las interpretaciones italianas de la alta calidad de los programas de
educacion inicial y preescolar se han conservado a la par con la tradicion de Italia
de innovar y variar a nivel regional. El constante intercambio y el debate que ha
caracterizado el desarrollo de diferencias en los programas, ha dado paso a la
continua reflexion (y contribuye) al extenso valor cultural asociado con el periodo

de l'infanzia (ninez temprana). No existe duda alguna de que Reggio Emilia ha

sido la pieza clave en esta vivida conversacion italiana. Ahora este rol se destaca
con la reciente invitacion del Ministerio de educacion Italiana a Reggio Emilia a
participar en el desarrollo de programas de educacion para maestros a nivel
nacional. Ademas de que Reggio Emilia ha influenciado cada espacio de Italia,
tambien ha desarrollado el vocabulario y expandido la naturaleza discursiva
concerniente a la educacion para la ninez temprana en naciones mas alla de las
fronteras italianas. Existen algunos lugares donde Reggio Emilia ha tenido una
notable influencia en los Estados Unidos.
REGGIO EMILIA Y LA EDUCACION INICIAL Y PREESCOLAR EN LOS ESTADOS
UNIDOS
La primera presentacion de Reggio Emilia tuvo lugar en la conferencia anual de la
Asociacion Nacional para los Ninos Pequenos (National Association for the
Education of Young Children-NAEYC) en Anaheim en 1987. Desde esa fecha
inspirados por la exhibicion "Las Cien Lenguas de los Ninos" (The Hundred
Languages of Children) y cargados de delegaciones de educadores que han visto
de primera mano la ciudad de Reggio y sus clases de educacion inicial
y preescolar, el interes americano en Reggio Emilia ha crecido notablemente.
Utilizada al comienzo como parte de las nociones de los Estados Unidos sobre
practicas apropiadas del desarrollo (developmentally apropiate practices-DAP)
(New, 1994), la version revisada de las guias de NAEYC-DAP esta llena de
ejemplos sobre la ciudad italiana (Bredekamp & Copple, 1997). El interes entre los
educadores americanos esta centrado en las implicaciones de las partes
principales del programa municipal de educacion inicial y preescolar de Reggio
Emilia, incluyendo:
* el rol del ambiente como maestro,
* los multiples lenguajes simbolicos de los ninos,
* la documentacion como evaluacion y soporte,

* proyectos a largo plazo o progettazione,

* el maestro(a) como investigador(a) y
* las relaciones entre el hogar y la escuela.
Esfuerzos por utilizar y entender los principios de Reggio Emilia estan ahora
reflejados en numerosos manuscritos y publicaciones en el idioma ingles,
incluyendo disertaciones y trabajos de tesis, asi como tambien ejemplos de
maestros lidiando con las realidades del reto de Reggio Emilia. A manera de
reflexion y contribucion al interes creciente en Reggio Emilia, se encuentra
disponible la segunda edicion revisada de Las Cien Lenguas de los NinosReflexiones

Avanzadas

(The

Hundred

Languages

of

Children-Advanced

Reflections) (Edwards, Gandini, & Forman, 1998), un seguimiento a Reggio Emilia

en la conferencia nacional de NAEYC, con listas de discusion electronicas, grupos
de estudios, un boletin y delegaciones anuales estadounidenses. Aunque no
deberia ser sorpresa que "la imagen del nino(a)" de Reggio Emilia se haya
convertido en el tema que predomina en las discusiones del cuidado temprano y
las politicas y practicas a niveles locales y nacionales, es esta influencia la que
promueve no solo el cambio, sino tambien la reflexion, el debate y la conversacion
que sera probablemente el legado mas grande de Reggio Emilia para el mundo.
LA CULTURA CAMBIANTE DE LA EDUCACION INICIAL Y PREESCOLAR
Aunque es prematuro adjudicar la influencia de Reggio Emilia en las vidas de
ninos americanos, no existe duda alguna de que el campo de la educacion inicial y
preescolar, incluyendo la educacion para maestros(as) se ha visto influenciada por
el intercambio que se ha llevado a cabo con los colegas italianos. En muchos
lugares alrededor del mundo, los educadores estan mirando a los ninos como
recursos de su propio aprendizaje, a los padres y madres como medio para
obtener nuevas formas de pensar y compartir en la educacion temprana de sus
hijos(as) y estan buscando entre ambos el apoyo y la colaboracion para hacer de
las escuelas comunidades de aprendizaje, tanto para los adultos como para los

ninos. Como resultado de las conversaciones que se han llevado a cabo entre
culturas, algunos profesionales han comenzado a retomar Reggio Emilia a manera
de ejemplo, de como las diversas naciones deberian responder en forma mas
eficaz al desarrollo y potenciales de aprendizajes de los ninos haciendo particular
enfasis en los procesos de construccion del conocimiento de manera local
(Dahlberg, Moss, & Pence, 1999; New, 2000). Loris Malaguzzi no desistio ni un
momento en llevar a cabo su ambicioso proposito de cambiar la cultura de la ninez
temprana. El impacto de esta agenda de lucha continua resonando mientras
padres/madres, maestros/maestras, ciudadanos y politicos en las escuelas,
estados y a traves de las naciones, debaten los derechos y potenciales de los
ninos pequenos en una sociedad global cambiante.
Traduccion: Yolanda Sosa-Ortiz
"Tendencias actuales en Educacin Infantil"

Edilma Vargas / William Marn Osorio

El presente artculo estudia el concepto de infancia desde la perspectiva de las

polticas de instituciones nacionales e internacionales que trabajan en funcin de
la proteccin y cumplimiento de los derechos de los nios, tales como el Fondo de
las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), la Organizacin Mundial de la
Salud (OMS), la UNESCO, el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia, y de
la reglamentacin oficial, como la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educacin).

Concepcin de Infancia

Hacia comienzos del siglo XVIII1, el nio era concebido como un pequeo adulto,
sus vestimentas e incluso sus comportamientos, as lo mostraban: los nios eran
herederos de los oficios y del estatus social de sus padres, y aunque eran el
centro de atencin de la familia, se los vea como personas incapaces e
indefensas que slo al llegar a la vida adulta podran desarrollar sus capacidades;
es por esta razn, que se hace necesario protegerlos y educarlos.
Proteccin y educacin que en ltima instancia conciben al nio como una
prolongacin de las voluntades y la mirada de los adultos. Mirada que permite
regular las relaciones educativas del nio con la familia y las instituciones del
Estado, y de la infancia con los adultos: relaciones de respeto, obediencia,
aceptacin de la autoridad, entre otras.
Desde la Revolucin Francesa (1789-1799), como fruto del advenimiento del Siglo
de las Luces o Ilustracin, se proclamaron los derechos de la persona humana,
pero stos no haban sido generalizados al nio en cuanto a ser ciudadano; es
decir, al estatus poltico-jurdico que significa ejercer plenamente los derechos que
tiene por ser persona.(2)
A partir de entonces, el movimiento de la modernidad empieza a concebir la
infancia como una categora que encierra un mundo de experiencias y
expectativas distintas a las del mundo adulto. Es as como a partir de La
Convencin Internacional de los Derechos del Nio, se lo define como un sujeto
de derecho, reconociendo en la infancia el estatus de persona y de
ciudadano. Pensar en los nios como ciudadanos es reconocer igualmente los
derechos y obligaciones de todos los actores sociales. (3)
La familia y la escuela deben enfrentar sus obligaciones de una manera articulada
si quieren cumplir adecuadamente con su rol socializador, que debe estar
orientado a que los nios cuenten con oportunidades que les permitan vivir y
desarrollar la autonoma, la creatividad, la flexibilidad, la tolerancia, la cooperacin,
el respeto por el otro, el cuidado de s mismo y del medio ambiente.

En este sentido, la educacin debe ser holstica, teniendo siempre presente los
factores del desarrollo humano, pues, como lo demuestran las investigaciones de
Piaget, Vigotsky, Kohlberg, Erikson, entre otros, las dimensiones cognitiva,
emocional, moral y poltica, se establecen durante la infancia, periodo que debe
ser estudiado entonces a la luz de estos procesos y estimulado desde una
adecuada pedagoga.
Una de las tendencias en Educacin Infantil en el mundo moderno, es el logro de
la formacin integral del nio, tal y como lo plantea la Comisin Internacional sobre
la educacin para el siglo XXI a la UNESCO en el ao de 1996; comisin que hace
explcitas cuatro dimensiones de aprendizaje humano: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos.
El mbito de la Educacin Infantil, entendida como la atencin a nios a nivel
institucional, ya sea a nivel de guardera, de preescolar y de bsica primaria,
tiende a aumentar sus niveles de cobertura, debido a varias razones:
La primera de ellas corresponde a una necesidad de carcter socioeconmico, ya
que hay una mayor incorporacin de las mujeres al mercado laboral, lo que
favorece, por una parte, el contacto del nio con la Educacin Inicial que ofrece el
preescolar, as como el mejoramiento del nivel econmico de las familias. Por
ejemplo, la evaluacin del programa colombiano de hogares de cuidado diario
muestra que el 20% de las madres pudo conseguir empleo o mejorar su ingreso.
En consecuencia, la funcin educativa que antes asuma la familia en los procesos
de socializacin primaria se ve reemplazada por las instituciones educativas. Los
nios son llevados cada vez ms temprano a dichas instituciones, incluso
inmediatamente la madre cumple la licencia de maternidad.
La segunda razn est en el sentido social que se confiere a la Educacin Infantil.
Es cada vez ms claro que la educacin temprana ofrece mayores ventajas a nivel
del desarrollo integral, observndose enormes diferencias entre aquellos nios

que no tienen posibilidades de acceso a la escuela frente a aquellos que s la

tienen.
Una tercera razn est en las polticas mismas del Estado, para quien aumentar la
calidad de vida de los ciudadanos correspondera a aumentar la cobertura
educativa, especialmente en los niveles bsicos. ste argumento sera entonces
un ndice de desarrollo de la sociedad. Las polticas a partir de la Ley General de
Educacin, insisten en la necesidad de que las instituciones mejoren la calidad,
tengan un proyecto educativo que refleje las condiciones sociales y culturales de
los nios. Tambin hacen nfasis en su desarrollo integral y en el desarrollo de las
competencias de stos.
El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, concluye que la
educacin que se ofrece en las escuelas de Amrica Latina y el Caribe es
deficiente, pues los nios alcanzan el 50% de los niveles mnimos establecidos por
los currculos nacionales. Dos indicadores muestran la baja calidad de la
educacin de la regin: altas tasas de repitencia y mal rendimiento acadmico que
se traduce en analfabetismo funcional. (4)
En el libro La Calidad de la Educacin en Amrica Latina y el Caribe, se hace
referencia a los factores que influyen en la baja calidad de la educacin:
"I) Insuficiente tiempo disponible para aprender, II) Escaso acceso a material
didctico efectivo, III) Profesores formados de manera pasiva y con mtodos
tradicionales y que adems en su mayora eligen su carrera por no ser aceptados
en otras partes (hay pocas exigencias para estudiar pedagoga, por ser una
carrera con bajas rentas); IV) Poca pertinencia del currculo y de los procesos de
aprendizaje; V) Gestin administrativa y financiamiento de la educacin
centralizados, lo que fomenta una mala supervisin y eventual ausentismo de los
maestros, especialmente en el rea rural". (Educacin. La agenda del siglo XXI,
1998).

Este panorama implica la urgencia de implementar polticas de mejoramiento de la

calidad en la educacin, teniendo en cuenta que la educacin es uno de los
derechos fundamentales de los nios.
Diferentes organismos nacionales e internacionales trabajan en funcin de la
proteccin y cumplimiento de los derechos de la infancia, tales como El Fondo de
las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), agencia de la Organizacin de las
Naciones Unidas dedicada exclusivamente a la asistencia de la poblacin infantil,
la cual fue creada en el ao de 1946 en el marco de la Segunda Guerra Mundial,
para proteger a los nios vctimas de la guerra; la tendencia actual de la UNICEF
es la de proporcionar bienestar a la poblacin infantil de los pases en vas de
desarrollo. Su visin sobre la realidad de la infancia es holstica; pues en el
proceso de desarrollo del nio intervienen tanto factores emocionales, como
fsicos y sociales.
En el ao de 1989, La Asamblea General de la Organizacin de las Naciones
Unidas aprob La Convencin de los Derechos del Nio, Convencin que regula la
asistencia social del Estado en relacin con la proteccin de la infancia, asistencia
social que se cristaliza en polticas que reivindican sus libertades pblicas y sus
derechos fundamentales, situando en las mismas condiciones sociales a los nios
y a los adultos. Un logro que permite superar la tradicional mirada adulta sobre la
infancia, en aras de consolidar una visin crtica sobre el ser humanoen torno a los
principios de la modernidad.
En el marco de estas iniciativas legales encaminadas a fortalecer los programas
humanitarios de la ONU, la UNICEF realiza actividades de asistencia a la
enseanza primaria, entre otras tareas de bienestar social que se llevan a cabo en
colaboracin con la Organizacin Mundial de la Salud (OMS).

La importancia de la Educacin Infantil en el proceso de escolarizacin en el

mundo de hoy

Existe, en los ltimos aos, la tendencia generalizada a otorgar importancia a

la Educacin Infantil, como portadora de los valores esenciales para formar seres
humanos ms comprometidos con las transformaciones que exige la sociedad en
su conjunto, pues como seala Inmaculada Egido Glvez
"Es cada vez ms destacable su papel de facilitadora de la escolarizacin
primaria, como factor de igualacin social y como estrategia de desarrollo".(5)
Estudios llevados a cabo en diferentes pases latinoamericanos, sugieren que los
programas de Educacin Infantil contribuyen a reducir la pobreza de formas muy
variadas. Si la educacin, en lugar de separarse de otros programas de cuidado
infantil, se combina con stos y se concibe como parte de un esfuerzo ms amplio
de desarrollo comunitario.(6)
Por otra parte, hay consenso entre quienes tienen a su cargo la investigacin en el
campo de la Educacin Infantil, al definirla como una etapa de preparacin para la
escolaridad. El punto de vista de Egido Glvez, docente de la Universidad
Autnoma de Madrid, es que "...estos efectos son ms notorios en los nios de
extraccin socioeconmica ms baja, lo que viene a corroborar la importancia del
papel "compensatorio" de la Educacin Infantil" (7).
"La Educacin Infantil prepara mejor a los nios para la escuela y para la vida; en
tal sentido se ha encontrado que los nios que participan en programas
preescolares demuestran una mejor preparacin fsica y mental para la escuela;
ello se refleja en menor ausentismo, menos desercin y repeticin, ms
rendimiento y mejores calificaciones". (Gmez Buenda, 1998)
Los primeros dos aos de vida son fundamentales para el desarrollo de las
esferas cognitivas, psicomotoras y socio-afectivas. Estas ideas son el resultado de
las investigaciones realizadas por la fisiologa, la sociologa, la psicologa, las
ciencias de la salud, entre otras disciplinas, que ponen de manifiesto que es
durante este periodo de la vida donde se produce el mayor desarrollo de las
neuronas y las conexiones nerviosas y que, en consecuencia, se deben fortalecer

los programas de Educacin Infantil encaminados al desarrollo cerebral, para

estimular el aprendizaje y la creatividad. Los estudios interdisciplinarios han
concluido que antes de los siete aos de edad, se ha estructurado plenamente la
inteligencia, y que en este proceso intervienen factores nutricionales, la salud y la
estimulacin del ambiente social.
El concepto de asistencia social a la infancia se ha transformado sustancialmente,
teniendo en cuenta que la familia paulatinamente ha adquirido ms conciencia de
su papel en la definicin de la educacin que requieren sus hijos, y en
consecuencia que su participacin es esencial en el proceso de lo que los
especialistas denominan Educacin Infantil, una etapa decisiva en la construccin
de personalidades ticas y creadoras. Observa Egido Glvez que:
"En el mbito iberoamericano, que no es excepcin a esta tendencia, la proteccin
y el cuidado de la infancia siguen siendo necesidades insoslayables,
especialmente en los programas destinados a los contextos sociales ms
precarios. La educacin, en esos casos, debe complementarse con la atencin a
los requerimientos y derechos bsicos de los nios". (2000, 123).
En la Unin Europea, como en los pases del llamado Tercer Mundo, por ejemplo,
el cambio en la estructura familiar, como el ingreso de la mujer al mercado laboral,
es un ndice para establecer la importancia de la Educacin Inicial que requieren
los nios, que de este modo quedan bajo la responsabilidad del preescolar cuya
funcin es la preparacin para la escolaridad.

Existe, en los ltimos aos, la tendencia generalizada a otorgar importancia a

la Educacin Infantil, como portadora de los valores esenciales para formar
seres humanos ms comprometidos con las transformaciones que exige la
sociedad en su conjunto...

En el ao de 1995, la Comisin de las Comunidades Europeas (8), sealaba las

consecuencias positivas que trae consigo esta preparacin para la escolaridad,
preparacin que contribuye a alcanzar mejores rendimientos escolares y a la
socializacin:
"Se observa que los alumnos que disfrutan de una educacin preescolar superan
en promedio mejor su escolaridad que los dems, siguen estudios ms largos, y
parecen insertarse ms favorablemente". (1995, 13).
En el informe del ao 1997, la misma Comisin advierte sobre la necesidad
de "favorecer las buenas relaciones padres/centro escolar ya que de esta forma
tambin se tienen padres mejor educados, redundando en una mejor atencin a la
infancia". (103). Igualmente, observa que "La educacin preescolar es un
instrumento para promover la democratizacin de la educacin y la igualdad de
oportunidades. As la educacin preescolar debe estar disponible para el conjunto
de la poblacin".(25).
En tal sentido, las polticas de la UNESCO han hecho nfasis en este periodo
inicial de la formacin de los nios para promover su expansin en el mbito
educativo iberoamericano:
"Una escolarizacin iniciada tempranamente puede contribuir a la igualdad de
oportunidades al ayudar a superar los obstculos iniciales de la pobreza o de un
entorno social y cultural desfavorecido. Puede facilitar considerablemente la
integracin escolar de nios procedentes de familias inmigrantes o de minoras
culturales y lingsticas. Adems, la existencia de estructuras educativas que
acogen a nios en edad preescolar facilita la participacin de las mujeres en la
vida social y econmica". (Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional
sobre la Educacin para el siglo XXI).

Igualmente, la Conferencia Mundial de Educacin para Todos (1990), concluye

que:
"El aprendizaje comienza al nacer. Esto requiere de atencin temprana a la
infancia y de Educacin Infantil, que se pueden proporcionar a travs de
disposiciones que impliquen la participacin de la familia, las comunidades o
programas institucionales, segn corresponda".
Estas polticas en su conjunto se proyectan en la actualidad como formas de
pensamiento y estrategias para la atencin sistemtica de la infancia, cuya
atencin por parte de los profesionales de la educacin y de las disciplinas
encargadas de la vida social, permite reflexionar sobre la sociedad y su futuro.
Se han planteado las tendencias pedaggicas y las polticas oficiales, tanto en el
orden nacional como internacional, especialmente ste ltimo en relacin a los
organismos que protegen la infancia en su misin humanitaria, lo que permite
inferir que se estn produciendo profundos cambios en la concepcin del ser
humano, del saber, de la ciencia, de la salud, de la educacin, de la cultura y del
mundo en general, y que nos encontramos en un proceso que deviene en ciertas
condiciones favorables para avanzar hacia la realizacin de un propsito nacional
como es mejorar la calidad de la educacin y garantizar a los ciudadanos el
disfrute de todos sus beneficios.

La Educacin Especial, se refiere a la identificacin, evaluacin y diseo de

programas especiales para nios cuyas dificultades o desventajas para
aprender requieren ayuda adicional para alcanzar su pleno desarrollo.

Tendencias Curriculares en Educacin Infantil

Los servicios e instituciones de Educacin Infantil en Iberoamrica se diferencian,

en primer lugar, en funcin de su finalidad, (funcin socio-asistencial a nios entre
0 y 4 aos de edad) y en segundo lugar, en funcin de la edad de los nios que
atienden (funcin educativa que se refiere a la educacin preescolar).
Dentro del mbito asistencial, la forma de atencin organizada que ms se ha
popularizado es la guardera, la cual cubre las reas relacionadas con las
necesidades bsicas, como alimentacin, salud y cuidado fsico del nio, junto con
las propiamente educativas, dirigindose sobre todo a poblaciones de riesgo o
marginadas, as como a hijos de madres trabajadoras. En tal sentido, se presentan
programas curriculares diversos, aun dentro de un mismo pas, orientados a
satisfacer las demandas que requiere cada regin. Las modalidades no formales
tienen una presencia relevante, que ha venido incrementndose a partir de los
aos 80.
En las modalidades educativas, la forma predominante de atencin es sin duda el
preescolar que suele considerarse como el primer nivel del sistema educativo,
donde es ms comn que existan lneas de orientacin didctica o incluso
programas oficiales emanados de las autoridades educativas. En este nivel
muchos pases han introducido cambios en los currculos oficiales, los cuales se
centran en mbitos de actividad del nio ms que en reas de enseanza; los
programas tienden a
"desarrollar lo emotivo, expresivo y psico-motor y, dentro de lo cognitivo, juega un
papel central la comunicacin y el lenguaje. La metodologa se inclina a basarse
en el juego y en las actividades de los nios".(9)
Frente al predominio de programas de preescolar de carcter formal, es
importante reconocer otras experiencias innovadoras llevadas a cabo en los
ltimos aos:
Hogares Comunitarios de Colombia. Educa a tu Hijo de Cuba. Profesores
Itinerantes de Ecuador. EDUCO de El Salvador. Cursos Comunitarios de

Mxico. PRONOEI y Hogares de Atencin Diaria de Per. Hogares de

Atencin Diaria de Venezuela. Programas para grupos indgenas en diferentes
pases.
En cuanto a las tendencias para la futura Educacin Infantil, se observa que hay
una mayor atencin al desarrollo de currculos multiculturales, si bien son
importantes los esfuerzos ya realizados en este sentido en muchos de los pases
iberoamericanos. La integracin de alumnos con necesidades especiales se
impone casi de forma generalizada.
La Educacin Especial, se refiere a la identificacin, evaluacin y diseo de
programas especiales para nios cuyas dificultades o desventajas para aprender
requieren ayuda adicional para alcanzar su pleno desarrollo. Tales dificultades
pueden ir desde disfunciones fsicas, problemas de visin, audicin o lenguaje,
disfuncin para aprender, dificultades emocionales o de conducta. Otros nios
pueden tener dificultades ms particulares con el lenguaje o las matemticas, por
lo que requerirn una ayuda extra. Las ayudas para atender las necesidades
especiales de educacin pueden darse en escuelas integradas o en escuelas
especiales.
Se cree que alrededor del 20% de los nios necesitan algn tipo de educacin
especializada a lo largo de su escolarizacin. La gran mayora de ellos tienen
problemas que se resolvern dentro de las escuelas ordinarias; slo una pequea
minora de las ayudas educativas especializadas pueden requerir, por su mayor
exigencia y complejidad, la existencia de medios, centros y un conjunto de
servicios que permitan asegurar que la evaluacin se ajuste a las necesidades de
esos nios.
Se considera que un nio es especial si muestra una mayor dificultad para
aprender que el resto de los nios de su misma edad; si tiene una disfuncin que
le impide o dificulta hacer uso de las facilidades educativas de un cierto nivel
proporcionadas a los de la misma edad en las escuelas de su zona y nivel.

A partir de 1980 se ha prestado una gran atencin a la Educacin Especial en los

pases desarrollados. En esta dcada se oper un cambio radical en las actitudes
profesionales y pblicas hacia las necesidades especiales que marc el comienzo
de un gran movimiento hacia la integracin de las personas con necesidades
educativas especiales dentro de las escuelas ordinarias.

El papel de la literatura infantil en el contexto de las polticas de la UNESCO

Platn
de

pone
la

filosofa,

el

asombro
es

decir

como
del

fuente
conocimiento.

Y debera ser por lo tanto la base de toda educacin. Parecera que el asombro no
debe ser suscitado, pues surge ante lo desconocido...
Ernesto Sbato
Todos los aos en diferentes pases latinoamericanos, se llevan a cabo eventos
culturales encaminados a promover la literatura infantil y juvenil, el trabajo creador
de nuestros escritores, y diversos talleres donde los muchachos tienen la
posibilidad de acercarse al complejo mundo de la palabra escrita y al libro como
instrumento de comunicacin y puente deconstitucin de lo humano.(10)
La Unesco organiza cada ao un concurso de literatura infantil y juvenil,
encaminado no slo a dar a conocer a los autores de diversas nacionalidades,
como a descubrir las nuevas formas de ver el mundo que proponen sus escrituras
y cultivar en los nios el entendimiento de sus races culturales a travs de un
texto producido para ellos, pues como seala el jurado chileno del ao pasado,
Manuel Pea Muoz, se est construyendo una literatura renovadora, donde las
tendencias se han diversificado, una literatura infantil que aborda temas urgentes
de nuestro tiempo: "la integracin racial, de recuperacin de las races, con lo que
el nio puede identificarse y conocer lo que ocurre en otras partes del mundo".

En estos pases se realizan ferias que permiten el dilogo permanente con los
escritores y sus obras. Para la escritora brasilea Ana Mara Machado, ganadora
en 1981 del Premio Casa de las Amricas, la literatura Infantil est creciendo en
Latinoamrica; seala, entre otras cosas que "tenemos un imaginario riqusimo
para ofrecerle a los nios, porque tenemos la literatura de adultos ms rica del
mundo en la segunda mitad del siglo. El futuro de la literatura infantil en
Latinoamrica promete mucho".
Futuro que en Argentina y en Chile se ha venido consolidando desde la dcada de
los aos 80, periodo en que han surgido autores de muy buena calidad, lo cual,
como expresa Machado"tiene que ver con una sofisticacin del mercado, con una
diversificacin temtica y con un desarrollo de la industria editorial". Renovacin
que se extiende a partir de esta poca a toda Latinoamrica.
El Espectador, ofrece una pgina web que puede ser visitada para conocer las
ltimas opiniones sobre temas de la literatura infantil. En la edicin del 28 de Abril
de 2001, Adriana Echeverri Crdenas entrevista a la escritora Yolanda Reyes
quien seala, entre otras cosas, que:
"lo fundamental de la buena literatura es que nos permite, a adultos y nios,
establecer complicidades e identificarnos con otros, nos da la posibilidad de
conmovernos, de ponernos cara a cara con los sueos, deseos y temores, y de
saber que hay mundos distintos a los que vivimos. Pero adems de eso, los libros
abren la mente al pluralismo, ms ahora cuando la televisin tiende a
homogeneizar".
De la misma manera, al lado de las publicaciones peridicas, como de las ferias
de libros, se realizan en Latinoamrica diferentes encuentros de escritores,
tendientes a intercambiar experiencias en torno al oficio de la escritura. La
Comisin de Cultura de la Secretara Pro Tempore y la Fundacin Biblioteca
Nacional de Panam, celebraron la X Cumbre Iberoamericana de Escritores de
Literatura

Infantil

Juvenil. Entre

los

temas

estudiados

se

encuentran: "Importancia de la Ctedra de Literatura Infantil, cmo formar talleres

de creatividad en el hogar y aula, cmo hacer cuentos infantiles, el hogar y los

hbitos de lectura".
Peridicamente en la casa del poeta de los nios, Rafael Pombo, en el barrio La
Candelaria en Bogot, se realizan talleres de poesa y cuento. Es toda una
institucin que busca formar en los nios hbitos de lectura y creacin de textos
literarios.
El uso de las nuevas tecnologas en Educacin, como la permanente divulgacin y
recreacin de las obras de autores de literatura infantil y juvenil, ofrecen mltiples
posibilidades para enriquecer una Ctedra de Literatura Infantil en los programas
dirigidos a la formacin de pedagogos infantiles en la Educacin Inicial y en la
escolaridad.

Aplicacin de Nuevas Tecnologas en la Educacin

El constante cambio de las nuevas tecnologas ha producido efectos significativos
en la forma de vida, el trabajo y el modo de entender el mundo de las gentes.
Estas tecnologas tambin han afectado a los procesos tradicionales de ensear y
aprender. La informacin tecnolgica, como una importante rea de estudio en s
misma, est afectando los mtodos de enseanza y de aprendizaje a travs de
todas las reas del currculo, lo que crea expectativas y retos. Por ejemplo, la fcil
comunicacin

mundial

propor

ciona el acceso instantneo a un vasto conjunto de datos, de modo que despierta

nuestro sentido de la curiosidad y de la aventura.
Adems de ser un tema en s mismo, las nuevas tecnologas inciden sobre la
mayor parte de las reas del conocimiento. La creciente renovacin y
disponibilidad de la tecnologa en las escuelas y colegios permitir una enseanza
ms individualizada. El papel del profesor pasar a ser ms el de un mediador o
animador del aprendizaje y no slo la fuente de los conocimientos. Puesto que

dicha tecnologa puede ayudar a los estudiantes a trabajar en diferentes niveles y

contenidos, se atendern mejor los aprendizajes diferenciados, lo que permitir
desarrollar las capacidades individuales de los estudiantes.
Se asiste en la actualidad a una revolucin tecnolgica en la que se producen
cambios rpidos y bruscos en la forma cmo la gente vive, trabaja y se divierte.
Frente al ritmo del avance tecnolgico, el reto est en aprender a adaptarse a
estas transformaciones. Para conseguirlo, los sistemas de aprendizaje deben
preparar a las personas para dialogar efectivamente, en un clima de pluralidad y
entendimiento, con el mundo globalizado.
Ahora se comienza a formular una teora rigurosa del aprendizaje humano.
Igualmente se investigan las condiciones ambientales y los procesos cognitivos
que estructuran lo que se aprende. Cuatro grandes reas centran el cuadro de la
investigacin educativa frente a las complejidades que ofrecen las nuevas
tecnologas: aprendizaje, estructura del conocimiento, solucin humana de
problemas y desarrollo cognitivo.

Cuatro grandes reas centran el cuadro de la investigacin educativa frente a

las complejidades que ofrecen las nuevas tecnologas: aprendizaje, estructura
del conocimiento, solucin humana de problemas y desarrollo cognitivo.

Se hace necesario orientar al nio a formar su estilo cognitivo y a desarrollar y

reconocer sus propias estrategias de aprendizaje. Igualmente el pedagogo infantil
debe vincular la escuela al medio y a la sociedad en general, a travs del trabajo
comunitario, la aplicacin de nuevas tecnologas, la valoracin y conservacin del
medio ambiente, la formacin del espritu investigativo y creativo en los nios y el

trabajo conjunto con los padres de familia y con otras instituciones de Educacin
Infantil.
Puesto que el desarrollo tecnolgico pone a disposicin de los ciudadanos medios
informticos e interactivos que son cada vez ms necesarios para sobrevivir y
producir en una sociedad globalizada, la apropiacin crtica de esos medios debe
hacer hoy parte de la formacin de los docentes. A lo anterior se aade la
importancia que representa en la actualidad el conocimiento de una segunda
lengua. (Decreto 272 de 1998)

Tendencias en la Formacin de los Docentes de Educacin Infantil

Hay dos tipos de programas, en lo que a la formacin de docentes se refiere:
asistenciales y educativos. En el primer caso, el personal tiene preparacin muy
diversa, poca o ninguna cualificacin. Esto es frecuente en el sector no formal, en
el que los profesores son miembros de la comunidad, que trabajan de manera
voluntaria o por una remuneracin muy modesta y casi sin ninguna otra
contraprestacin.
Por el contrario, en los programas educativos, al menos de los centros oficiales, la
tendencia es a incorporar personal con formacin universitaria y especializada en
el mbito de la educacin preescolar.
En este contexto, el Plan Decenal de Educacin, seala las caractersticas de la
educacin que requiere nuestro complejo mundo de hoy:
"Un docente que tenga claridad sobre el sentido de la Educacin Infantil. Un
docente que asuma como objeto de conocimiento la didctica. Que cree
ambientes enriquecidos en que se articulen las didcticas y las prcticas de un
modo integral. Un docente que investigue en Educacin Infantil. (Fandio. Plan
Decenal de Educacin. Ministerio de Educacin Nacional)".

En lo que a formacin de docentes se refiere, tanto el Decreto 272/98, como el

documento Colombia al Filo de la Oportunidad. Misin, Ciencia, Educacin y
Desarrollo (1994), insisten en la formacin pedaggica como eje central de la
educacin.

En

tal

sentido,

se

plantea

la

formacin

continuada

el

perfeccionamiento docente en la pedagoga y en las disciplinas que corresponda.

Se requiere entonces formar un docente que potencie las capacidades de los
nios, que propicie el desarrollo integral y que sea capaz de disear currculos de
acuerdo a las necesidades de stos, formando en ellos el sentido crtico,
investigativo, autnomo y creativo.
Tambin se hace necesaria la formacin de los docentes en nuevas tecnologas y
en el conocimiento de una segunda lengua con el fin de brindarle ms y mejores
posibilidades de aprendizaje a los nios. La formacin de docentes en Educacin
Infantil debe ser una tarea permanente, que responda a las exigencias de la
cultura.
http://www.revistacarrusel.cl/5-curriculos-pedagogicos/
Currculos Pedaggicos aplicados en Jardines Infantiles de Chile
7

marzo,

2012

por Revista

Carrusel

Categoria: Educacin, Educacin de tu hijo, News General, vuelta a clases

Para comenzar a hablar de estas metodologas,

hay que tener muy claro que un Currculo Pedaggico es un plan en el cual se

establecen metas, objetivos, actividades, experiencias de aprendizaje, materiales

educativos y estrategias a utilizar, al llevar a cabo una evaluacin de aprendizaje.
En esta nota, te invitamos a conocer 5 modelos que son utilizados en nuestro pas
y que determinan inevitablemente el desarrollo futuro de la mentalidad y hbitos
de nuestros hij@s.
CURRCULO HIGH SCOPE
1.-

Quin

lo

fund?

En los aos 60, el Doctor David Weikart luego de estudiar los altos niveles de
repitencia y desercin escolar de los nios y nias en riesgo social de sectores
marginales de Michigan, y al observar una educacin preescolar con bajas
experiencias de aprendizajes y ambientes pocos favorables para la educacin,
decide poner en marcha el proyecto Preescolar Perry High Scope basndose en
las ideas del pedagogo suizo Jean Piaget.

2.- Cul es el rol del nio y la nia en este mtodo?

Debe construir sus conocimientos jugando, interactuando con otros nios y
adultos, usando materiales sencillos que manipule y utilice de varias formas,
dependiendo de sus habilidades e intereses. HighScope alienta el desarrollo
integral del nio respetando su edad, intereses y ritmo de crecimiento, a la vez que
cultiva sus capacidades emocionales, intelectuales y fsicas.
3.- Cul es el rol de la maestra?

Es ser un adulto responsable, acta como gua en forma de interaccin de ella con
los nios y nias, con el objetivo de ayudarlos a desarrollar los procesos de sus
pensamientos, adems debe prever y asegurarse de que los nios y nias puedan
involucrarse activamente en su aprendizaje a travs de sus propias acciones,
teniendo experiencias variadas y significativas.
4.- Qu materiales o experiencias educativas utiliza?
Utiliza un espacio fsico clido y estimulante, o que no implica materiales de alto
costo, sino que hechos de cosas en desuso y de desecho. Tambin debe permitir
al nio sentirse cmodo, con la capacidad de elegir y tomar decisiones, favorecer
su actuacin y pensamiento autnomo.
5.- Dnde puedo encontrar ms informacin?
http://www.revistacarrusel.cl/educacion-high-scope-alternativa-confiable-jardininfantil/
http://portafolioocep.blogspot.com/2008/07/curriculum-high-scope-experienciade.html
http://www.laruedahs.com/enfoque/enfoque.html

CURRCULO INTEGRAL

1.- Quin lo fund?

Fue creado por un grupo de Educadoras de Prvulos de la Universidad de Chile, a
inicios de la dcada del 70. l termino integral se deduce de los aportes

pedaggicos, filosficos y psicolgicos, se considera al nio como un agente

activo y al Educador como un facilitador del aprendizaje. Tomando en cuenta las
necesidades del nio segn su periodo evolutivo, su estrato socioeconmico y su
realidad cultural, integra acciones asistenciales y formativas. La mayora de
los jardines infantiles de Chile utilizan este mtodo.
2.- Cul es el rol del nio y la nia en este mtodo?
Principalmente, interesa el desarrollo armnico del nio en todos sus aspectos
(psicobiolgicas, socioafectivas, psicomotrices, etc). Los intereses y necesidades
del nio son la base que orienta todas las acciones a realizar.
3.- Cul es el rol de la maestra?
La maestra tiene que hacer anotaciones diarias para enfocar las unidades de
estudio a lo que realmente quieren y necesitan conocer sus nios. Requiere de
una maestra altamente preparada y sensible, capaz de amar y respetar a todos los
nios por igual.
4.- Qu materiales o experiencias educativas utiliza?
El juego tiene un sentido fundamental. A travs del juego se van abriendo
posibilidades para la imaginacin, lo gozoso, la creatividad y la libertad.
5.- Dnde puedo encontrar ms informacin?
http://www.revistacarrusel.cl/curriculos-educacionales/
http://www.educarchile.cl
http://marceparvchile.wordpress.com/2006/10/17/curriculo-integral/

CURRCULO MONTESSORIANO

1.- Quin lo fund?

Fue desarrollada por la Doctora Mara Montessori, a partir de sus experiencias con
nios en riesgo social. Comenz en Italia y es tanto un mtodo como una filosofa
de la educacin.
2.- Cul es el rol del nio y la nia en este mtodo?
Son motivados a ensear, colaborar y ayudar mutuamente, a escoger sus propios
trabajos de acuerdo a sus intereses y habilidades, a formular sus propios
conceptos del material autodidacta, descubrir sus errores a travs de la
retroalimentacin del material y ser un participante activo en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
3.- Cul es el rol de la maestra?
Liberar el propio potencial del nio para un autodesarrollo constructivo. Toda
actividad que realiza el adulto debe orientarse por un conocimiento del nio, en
base a una orientacin cientfica y cotidiana para poder guiarlo en su desarrollo.
4.- Qu materiales o experiencias educativas utiliza?
Esta educacin prepara al nio para la vida. Pone en contacto con materiales que
desarrollas la autonoma, independencia, concentracin, coordinacin, el orden
interno y externo. Utilizan materiales como agua, semillas, alimentos, objetos de
limpieza y varios utensilios de la vida cotidiana.

5.-Dnde puedo encontrar ms informacin?

http://www.revistacarrusel.cl/metodologia-montessori/
http://www.academiamontessori.cl
http://www.educarmontessori.cl/

CURRCULO WALDORF (Rudolf Steiner)

1.- Quin lo fund?

Creada por el filsofo Rudolf Steiner en 1919, se fundamenta en una particular
concepcin del hombre, basada en laAntroposofa, y el acompaamiento de las
diferentes etapas evolutivas del nio por parte del docente.
2.- Cul es el rol del nio y la nia en este mtodo?
Una motivacin interna por aprender se desarrolla en los nios, usando libremente
el arte y actividades diferentes, dejando de lado la competitividad de las pruebas y
calificaciones.
3.- Cul es el rol de la maestra?
Desarrollar individuos capaces por si mismos de dar significado a sus vidas,
equilibrar lo acadmico con lo artstico y prctico. Las maestras Waldorf estn
dedicadas a crear un genuino amor por aprender en cada nio.

4.- Cules son sus principales aportes?

La preocupacin por un ambiente humano de gran consistencia y afectividad. la
organizacin de un ambiente fsico vinculado a un ambiente natural de casa, y
zonas exteriores que posibiliten el contacto con la naturaleza, la incorporacin de
materiales de tipo natural y la preocupacin por el desarrollo espiritual de los
nios.
5.-Dnde puedo encontrar ms informacin?
http://www.revistacarrusel.cl/metodologia-waldorf-educacion/
www.centrowaldorf.com
www.cambridge.steiner.school.co.uk/rudolf_steiner_education.chp
www.steiner-autralia.org
www.steinercollege.org
www.waldorfkindergarten.org

CURRCULO REGGIO EMILIA

1.- Quin lo fund?

Fue creada por el famoso pedagogo Loris Malaguzi, el cual dice que los nios y
nias aprenden por medio de la observacin para despus desarrollar sus propios
proyectos de creacin.
2.- Cul es el rol del nio y la nia en este mtodo?
Los nios tienen capacidades potenciales, curiosidad e inters en construir su
aprendizaje; de comprometerse en interacciones sociales y negociar con todo lo
que el ambiente les ofrece. Se presenta como una modalidad desarrollada
principalmente desde un fundamento filosfico-socio-poltico-cultural.
3.- Cul es el rol de la maestra?
Tiene que sentir la necesidad de enriquecerse cada da mas (sus competencias
profesionales) dando lugar a la reflexin de sus pensamientos, provocando
cambios en las acciones.
4.- Cules son sus principales aportes?
La preocupacin por un ambiente humano amable y acogedor. La organizacin de
un ambiente fsico, cuidadoso en funcin a lo esttico y a las oportunidades que
entrega a travs de diferentes recursos. La libertad y flexibilidad en el caso de las
programaciones, centrndose bsicamente en proyectos de trabajo y el nfasis
en documentar cualiativamente las experiencias de aprendizaje.
5.-Dnde puedo encontrar ms informacin?
http://www.revistacarrusel.cl/curriculos-educacionales/
www.reggiochildren.it
www.reggioinspired.com
www.zerosei.comune.re.it

www.reggioemilia.se
NOMBRES PARA LA EMPRESA
CENTRO DE DESARROLLO PSICOEDUCATIVO

Cepel

Cnsultoria

psicolgica

,educativa

laboral