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LISTA DE OBRAS E TEXTOS PARA INICIAO

EDUCAO LITERRIA
Estas foram as obras escolhidas pelo grupo de formao

1. ANO
1 - Alice Vieira Corre, Corre, Cabacinha in O Menino da Lua e
Corre, Corre, Cabacinha
2 - Elizabeth Shaw A Ovelhinha Preta

2. ANO
1- Lusa Dacosta O Elefante Corderosa
2 - Jos Eduardo Agualusa A Girafa que Comia Estrelas

3. ANO
1 - Guerra Junqueiro Boa sentena, O fato novo do Sulto,
Joo Pateta in Contos para a Infncia
2 - Lusa Dacosta Robertices
3- Alice Vieira A Arca do Tesouro Um Pequeno Conto Musical

4. ANO
1 - Antnio Manuel Couto Viana Versos de Cacarac (escolhemos
os poemas Uma nau maravilhosa e As cores)

2 - Jos Saramago A Maior Flor do Mundo

necessidade

de

qualificar

ensino

do

Portugus,

as

medidas

consubstanciadas no Plano Estratgico para o Ensino do Portugus, entre elas


a elaborao do novo Programa de Portugus para o Ensino Bsico, obrigam a
que se proceda nesta fase ao trabalho direto com os docentes, apoiando a
implementao deste documento e o trabalho nas escolas.
Assim torna-se premente promover formao que corresponda s prticas
pedaggicas propostas no programa, assim como aos avanos metodolgicos
da didtica da lngua e da didtica da literatura, aos contributos cientficos das
reas do saber mais diretamente implicadas no ensino da lngua portuguesa,
que se consubstanciem na elaborao e testagens de materiais e documentos
didtico pedaggico.
A estruturao do texto programtico numa lgica de ciclo torna necessria a
construo de roteiros de anualizao do programa, de acordo com os
resultados esperados por ciclo e prevendo organizao equilibrada e
progressiva dos descritores de desempenho propostos, nomeadamente
atravs: (i) da construo de sequncias e de materiais didticos, em
consonncia com os pressupostos do programa e com a estrutura proposta
para os roteiros de apoio implementao destes, da responsabilidade da
DGIDC; (ii) da aferio do tipo de atividades para sala de aula; (iii) de
propostas de construo de sequncias pedaggicas (conceo e execuo de
sequncias didticas especficas para o 1 ciclo, com definio de objetivos e
exemplos de atividades);
Pretende-se deste modo dotar os professores das ferramentas necessrias a
uma didtica do portugus cientificamente fundamentada e pedagogicamente
validada e de acordo com as orientaes propostas pelos novos programas
para o ensino bsico.

Lngua Portuguesa no 1 Ciclo

A lngua materna no s um importante


fator de identidade nacional e cultural como,
no

domnio

desempenha

do
um

ensino/aprendizagem,
papel

fundamental

no

desenvolvimento das competncias gerais de


transversalidade disciplinar.
Esta rea dever pois garantir aos alunos o desenvolvimento de competncias
especficas no domnio de:

Compreenso e expresso oral (capacidade para atribuir significado a


discursos orais em diferentes variedades do portugus, bem como
capacidade para a sua produo);

Leitura (implicando a capacidade de descodificar um texto escrito e dele


extrair informao e construir conhecimento);

Expresso escrita (incluindo no s o conhecimento do sistema de


representao grfica adotado mas tambm o desenvolvimento dos
processos cognitivos e lingusticos necessrios ao planeamento,
formatao lingustica, reviso, correo e reformulao do texto
escrito);

Conhecimento explcito da lngua (desenvolvimento de uma conscincia


lingustica que permitir o controlo, uso e seleo das estratgias,
instrumentos e regras mais adequadas, tanto na compreenso como na
expresso, em cada situao de comunicao).

Compreenso oral

Capacidade para prestar ateno a discursos em diferentes variedades


do Portugus, incluindo o Portugus padro;

Capacidade para extrair e reter a informao essencial ao discurso;

Familiaridade com o vocabulrio e com as estruturas gramaticais da


lngua portuguesa.

Expresso oral

Mobiliza

vocabulrio

diversificado

estruturas

sintticas

de

complexidade crescente;

Expresso de forma confiante, clara e audvel, com adequao ao


contexto e ao objetivo comunicativo;

Capacidade de controlo da voz ao nvel da articulao, da velocidade de


elocuo e curva meldica;

Capacidade de desempenhar, de uma forma cooperativa, o papel de


locutor, em contexto escolar;

Pesquisa e recolhe produes do patrimnio oral;

Capacidade de formatao de discursos de complexidade crescente.

Leitura

Automatizao do processo de decifrao;

Domnio dos mecanismos bsicos de extrao de significado de material


escrito;

Capacidade para perseverar na leitura de um texto.

Expresso escrita

Conhecimento de tcnicas bsicas da organizao textual;

Utilizao de tcnicas de recolha e organizao da informao;

Domnio das tcnicas instrumentais da escrita;

Capacidade para produzir pequenos textos com diferentes objetivos


comunicativos;

Domnio de tcnicas bsicas de organizao textual;

Conhecimento de regras gramaticais bsicas (em situao de uso).

As sesses da formao com os docentes pautaram-se em grande parte


nos trs grandes grupos:

Compreenso/Expresso Oral
O Desenvolvimento da Linguagem Oral: Percursos de Desenvolvimento
possvel afirmar que existe uma relao direta entre o grau de
desenvolvimento lingustico entrada do 1 Ciclo e o sucesso a alcanado, em
particular nos primeiros anos. Concretamente, o domnio da oralidade
determinante na aprendizagem da leitura e da escrita () pelo que aquele
desenvolvimento deve ser estimulado desde o ensino pr-escolar, sendo o
papel do professor do 1 Ciclo crucial.
(Brochura Desenvolvimento Lingustico p.6)

Origem da Linguagem
A espcie humana a nica espcie biolgica programada geneticamente
para adquirir os sistemas altamente complexos, estruturados e especficos que
so as lnguas naturais. Na realidade, os seres humanos adquirem
espontaneamente, com incrvel rapidez e uniformidade, a lngua natural da
comunidade em que passam os primeiros anos de vida a sua lngua materna
e usam na criativamente como locutores, interlocutores e
ouvintes.
Sim-Sim et al, A Lngua Materna na Educao Bsica, ME-DEB,1997

Desenvolvimento da Conscincia Lexical

O conhecimento lexical: um fator de sucesso na aprendizagem da leitura e da


escrita.
O conhecimento lexical est intimamente relacionado com o sucesso na
compreenso de leitura, constitui um aspeto fundamental do alargamento do
reportrio de recursos de escrita.
Capitais lexicais reduzidos, so um fator determinante do insucesso escolar.
Uma exposio repetida a palavras novas constitui uma fonte importante de
desenvolvimento lexical.
Desenvolvimento do conhecimento lexical ensinar criana o que precisa de
saber sobre cada palavra ensinar criana como usar estratgias de aquisio
lexical quando est a ler e estratgias de preciso lexical quando est a
escrever ensinar criana quando usar estratgias reguladoras de aquisio
lexical quando est a ler e de preciso lexical quando est a escrever.
[Rudell 2004]

Trata-se de uma atividade que pode ser feita individualmente, em pequenos


grupos ou coletivamente.
Dado um texto, de tipo expositivo, e identificada a ideia / a entidade principal,
pede-se aos alunos que organizem graficamente a informao que, neste texto,
associada a essa ideia / entidade.
Esta atividade pode ser usada como estratgia para o desenvolvimento da
compreenso de leitura.

Compreenso do Texto

Levar a criana a entrar na aventura de ler atra-la a mil possibilidade de


oferecer-lhe uma alternativa importante, a alternativa de pensar, de contemplar,
de se aproximar do mundo da fantasia, da aventura, da realidade e do
mistrio.
Manzano (1988)

A leitura uma competncia bsica na sociedade atual que, tal como outras
atividades lingusticas, um processo altamente complexo que se prolonga ao
longo de todo o percurso escolar e at da vida da pessoa, pois aprender a ler
um processo a longo termo.

Ler compreender, obter informao, aceder ao significado do texto


Sim Sim, 2007

As atividades aqui apresentadas so apenas uma pequena amostra


representativa do que foi elaborado por ns formandos e supervisora aquando
da formao. Foram desenvolvidas competncias e saberes, de modo a
refletirem sobre as nossas prticas letivas e as adequarmos aos pressupostos
programticos.
De forma alguma nos debruaremos em longas explicaes do que foi feito,
julgamos pois que as imagens falaro por si s.
Igualmente contemplaremos neste documento alguns dos planos de aula que
foram meticulosamente elaborados para algumas das obras.
Assim sendo:

Concebemos sequncias didticas, gerindo o programa de acordo com


a especificidade do pblico-alvo e do contexto de ensino-aprendizagem,
incidindo nos descritores de desempenho;

Produzimos e testamos materiais didticos em consonncia com


atividades previstas;

Desenvolvemos prticas pedaggicas no mbito das competncias


especficas compreenso do oral; leitura; escrita; conhecimento
explcito da lngua.

Planificamos em conjunto;

Construmos sequncias didticas fundamentadas para o ensino do


portugus;

Produzimos material didtico para aplicao na sala de aula;

Fizemos a testagem dos materiais produzidos nas sesses conjuntas e


em trabalho autnomo;

Promovemos o debate e a troca de experincias didticas com base nos


materiais produzidos nas sesses conjuntas e em trabalho autnomo
reforando-se as prticas colaborativas entre os docentes.

Todo o trabalho de formao incidir na transposio didtica das


competncias especficas do novo Programa de Portugus do ensino bsico.

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Algumas planificaes de sesses e atividades realizadas.


EXPLORAO DA OBRA CORRE, CORRE CABACINHA, ALICE VIEIRA - trabalho num quadro
silbico organizao de frases
COMPETNCIA FOCO - LEITURA
Ler para aprender (aprender a ler; obter informao e organizar o conhecimento)
DESCRITORES DE DESEMPENHO

CONTEDOS

Distinguir texto e imagem.


Reconhecer que a mesma letra pode ser
representada atravs de diferentes formas grficas.
Ler, respeitando a direcionalidade da linguagem
escrita.
Reconhecer a representao grfica da fronteira de
palavra.
Distinguir letra, palavra, frase, texto.
Identificar as funes da leitura (para que serve ler).
Identificar os sons da palavra e estabelecer as
correspondncias som/letra; letra/som.
Localizar palavras em diferentes contextos e
diferentes suportes.
Ler palavras atravs de:
- Reconhecimento global;
- Correspondncia som/letra;
- Antecipao; chaves contextuais (leitura
de
palavras em contexto).
Mobilizar conhecimentos prvios.
Ler com progressiva autonomia palavras, frases e
pequenos textos para:
- confrontar as previses feitas com o contedo do
texto;
- relacionar a informao lida com conhecimentos
exteriores ao texto;
- localizar a informao pretendida;
- responder a questes sobre o texto;
Ler em voz alta para diferentes pblicos.

Letra
maiscula,
minscula,
impressa, manuscrita
Direcionalidade
da
linguagem
escrita
Fronteira de palavra
Letra, palavra, frase, texto
Funes da leitura
Estratgias de leitura
Leitura de palavras: via direta e
indireta
Leitura em voz alta

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LEITURA
Ler para apreciar textos variados
DESCRITORES DE DESEMPENHO
Recriar

pequenos

formas

de

textos

expresso

em

(verbal,

diferentes
musical,

plstica, gestual e corporal).

CONTEDOS
Leitura orientada
Tipos e formas de leitura
Texto narrativo, ttulo
Introduo, desenvolvimento e

Exprimir sentimentos, emoes, opinies


provocados pela leitura de textos.

concluso
Personagem, espao, tempo, ao

Ler e ouvir ler obras de literatura para a


infncia e reagir ao texto.
COMPETNCIAS ASSOCIADAS:

COMPREENSO DO ORAL - Escutar para aprender e construir conhecimento


EXPRESSO ORAL - Falar para aprender (aprender a falar; construir e
expressar conhecimento)
ESCRITA - Escrever para aprender (para aprender a escrever; construir e
expressar conhecimento)

- Escrever em termos pessoais e criativos

Descrio da atividade:

PR-LEITURA:

Anlise dos aspetos paratextuais da obra;


Descoberta do que uma cabaa;*
Seleo da palavra cabacinha e escrita no quadro;

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Apresentao

do

quadro

silbico;

Distribuio das slabas pelos alunos;


Preenchimento do quadro silbico com as slabas distribudas; Descoberta de
palavras a partir das slabas do quadro silbico, coletivamente;
Registo no quadro e na ficha de trabalho;
Elaborao de frases com as palavras descobertas, a pares; Leitura e
ilustrao das frases.

LEITURA:

NOTA: A leitura desta obra dever ser realizada de forma faseada pelo
professor. Proceder-se- a paragens durante as quais sero feitas diferentes
atividades:

1 etapa: Leitura do excerto da obra at Comei e bebei/ bebei e comei/ que


em chegando a hora/ eu vos salvarei! (p.8) pelo professor; Levantamento das
hipteses sobre a forma como o vendedor de cabaas poderia ajudar a velha;

Registo das ideias dos alunos num cartaz;


Ilustrao das diferentes ideias.

2 etapa: Leitura da obra at ao final.


Comparao das ideias dos alunos com a verso original da histria;
Dramatizao;
Realizao de exerccios de ordenao de frases:
Distribuio de uma ficha com as imagens e as frases correspondentes
baralhadas;
Recorte, leitura e montagem, ordenando a histria.
Descoberta das palavras com os sons ca,co,cu,ce,ci.

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PS-LEITURA:

Sugestes:

Explorao da lengalenga dita pela velha: No vi velha nem velhinha/No vi


velha nem velho/ Corre, corre cabacinha/ Corre, corre cabao;
Elaborao de listas de palavras com diminutivos e aumentativos;
Elaborao de listas de palavras com os dgrafos lh e rr.

*Para a descoberta do que uma cabaa, seria interessante serem os alunos


a fazer a pesquisa na internet ou em enciclopdias.

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EXPLORAO DA OBRA A GIRAFA QUE COMIA ESTRELAS , JOS EDUARDO AGUALUSA

Era uma vez Olmpia, uma girafa, que andava sempre com a cabea nas
nuvens, a tentar ver anjos e a comer estrelas, e Dona Margarida, uma galinhado-mato com a cabea cheia de frases feitas. Conhecem-se e ficam amigas.
Queriam resolver o problema da seca que tanto prejudicava a sua terra. Ser
que conseguiram?

Cativar os alunos para a leitura, criar hbitos de leitura, ver a leitura como um
ato de prazer sem dvida as razes primordiais de todos os projetos de
leitura, mas ler tambm uma forma de aprender e percecionar o mundo ou
mundo que nos rodeiam ler ouvir no pensamento algo que j outros
pensaram e disseram por escrito, de forma que compreender o que se ouve ler
tambm importante esses so os principais objetivos que nos moveram a
desenvolver este projeto.
Objetivos gerais:

Criar o gosto pela leitura.

Elevar os nveis de compreenso oral.

Objetivos especficos

Desenvolver o gosto pela leitura.

Desenvolver a conscincia fonolgica.

Treinar a compreenso oral.

Compreender e ordenar sequncias cronolgicas de acontecimentos.

Utilizar a leitura com finalidades diversas.

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Atividades/Estratgias

Analisar a capa e todos os elementos constituintes, elaborar outra capa


diferente para o mesmo livro.

Saber ouvir ler sequncias da histria e a partir da tirar apontamentos,


preencher questionrios, textos com lacunas, elaborar desenhos,

Leitura silenciosa e organizao de sequncias da histria segundo a


ordem cronolgica de acontecimentos.

Intervenientes

alunos

outros professores

pais

Calendarizao

No decorrer do ms de maro.

Avaliao

Feita com os alunos, aps cada atividade.

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EXPLORAO DA OBRA A ARCA DO TESOURO, ALICE VIEIRA

1 Sesso
Apresentao do poema com lacunas: O besouro e o seu tesouro para as
crianas preencherem livremente;
Explorao do poema elaborado pelas crianas;
Leitura e explorao do poema;
2 Sesso
Jogo da caa ao tesouro: distribuir pelos diversos grupos um mapa com as
orientaes onde as crianas vo encontrar uma pea do puzzle (capa do
livro);
Na sala, fazer a montagem do puzzle no quadro;
Explorao dos elementos para textuais da obra;
3 Sesso
Leitura das duas primeiras pginas da obra;
Caracterizao das estaes do ano (adjetivos) e associar as atitudes das
pessoas;
4 Sesso
Concluso da leitura da obra;
Explorao dos valores inerentes a esta parte da obra;
Realizao da ficha de leitura do livro e apreciao geral do livro;
5 Sesso
Leitura de um excerto da obra: s vezes .Arca do tesouro
Elementos constituintes da frase ficha de trabalho.
6 Sesso
Elaborao dos cartazes da classe de palavras; Construo de uma arca para
colocar a produo escrita: Tal como a Maria escrever palavras, sentimentos e
acontecimentos que no tm coragem de contar a ningum.

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EXPLORAO DA OBRA A MAIOR FLOR DO MUNDO, JOS SARAMAGO


Sequncia didtica : Competncia foco: Escrita
Competncias
associadas

Compreens
o do oral

Expresso
oral

Leitura

Escrita

Descritores de desempenho

Prestar ateno ao que ouve de modo a


tornar possvel:
- Apropriar-se de novos vocbulos;
- Responder a questes acerca do que ouviu;
- Identificar informao essencial e acessria;
- Relatar o essencial de histria ouvida;
- Recontar o que ouviu;
- Esclarecer dvidas.
Respeitar as convenes que regulam a
interao:
- Ouvir os outros;
- Esperar pela sua vez;
- Respeitar o tema;
- Acrescentar informao pertinente;
- Usar os princpios de cortesia e formas de
tratamento adequados;
Produzir discursos com diferentes finalidades
de acordo com intenes especficas:
-Relatar, recontar, contar.
Utilizar tcnicas para recolher, organizar e
reter a informao:
- Esquematizar;
Fazer uma leitura que possibilite:
-Transformar textos lidos em esquemas.
Utilizar tcnicas especficas para registar,
organizar e transmitir a informao;
Redigir textos de acordo com o plano
previamente elaborado, respeitando as
convenes ortogrficas e de pontuao;
utilizando os mecanismos de coeso e
coerncia adequados;
Rever os textos com vista ao seu
aperfeioamento:
- Identificar erros;
- Acrescentar, apagar, substituir;
- Condensar, reordenar, reconfigurar;
- Reescrever o texto;
Cuidar da presentao final dos textos.

Contedos

Vocabulrio: sinnimos;
Informao essencial
acessria;
Ideia principal;
Reconto.

Reconto.

Esquema.

Registo e organizao da
informao;
Coeso
e
coerncia,
progresso
temtica
e
configurao
grfica:
pontuao
e
sinais
auxiliares
de
escrita,
ortografia;
Reviso de textos;
Tipos de erros.

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ESQUEMATIZAO DO PORTEFLIO DA FORMAO


Pr-escuta
Imaginar a capa
Imaginar a histria a partir da primeira estrofe
Elaborar o BI da obra
Elaborar o BI da personagem principal
Elaborao do mapa concetual sobre a histria
Explorao de elementos para textuais e vocabulrio (ex.: ttulo, subttulo, capa,
contracapa, lombadas, ilustrao...);
Antecipar contedos com base no ttulo e nas ilustraes.
Compilao de vrios filmes relacionados com as obras em uso:

1 ano
. Corre corre cabacinha
. A Ovelhinha Preta
2 ano
. O elefante cor de rosa
. A girafa que comia estrelas
3 ano
. A Arca do Tesouro
. Robertices (A Carochinha)
. Contos de Guerra Junqueiro ( O fato novo do sulto)
4 ano
. A maior flor do mundo
. Versos de Cacarac (Uma nau maravilhosa) e As cores

Escuta

Visionamento do filme / histria digital


Audio da histria
Visionamento de um PowerPoint
Audio da histria e reteno da informao
Visionamento de um PowerPoint com imagens da histria.

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Ps- escuta
Ordenar frases ou imagens para reconto da histria
Distino da informao essencial e acessria
Explorao do tema/assunto
Descoberta das palavras desconhecidas e registo (pela memria, pela estrutura e pelo
contexto).
Respostas a um questionrio oral com questes textuais e inferenciais.
Dilogo com inteno reflexiva sobre as temticas dos textos a abordar.
Leitura silenciosa (todos) e leitura em voz alta (apenas alunos selecionados)
Aquisio de regras e papis da interao oral
Questionrios de escolha mltipla para compreenso da obra.
. A Girafa que comia estrelas
. A arca do tesouro
. A Maior Flor do Mundo
Preenchimento do texto lacunar do incio da histria.
Diviso da histria em partes para trabalhar a interpretao escrita.
Descrio escrita de pelo menos uma das personagens .
Produo escrita:
Nmero puxa palavra, Caligramas, Crucigramas, Messtico, Acrstico
Elaborao do campo lexical do mar e gota.
Resumo da histria: Elaborao de quadras, texto lacunar, elaborar rimas
Elaborao de livros com o reconto/resumo da histria.
Reconto da histria em livro.
Criao da sinopse para a contar capa do livro.
Explorao de uma receita de empado de carne/ consulta do dicionrio.
Jogo dos cubos para reconto das partes da histria.
Construo e explorao de um Domin feito com imagens e vocabulrio da histria
para consolidar os casos de leitura.
Elaborao de um mini.livro reconto.
Convite a um encarregado de educao para fazer a leitura da histria.
Explorao do jogo da batalha naval (com palavras da histria)
Ilustrao das estrofes; Elaborao do campo lexical.
Ilustrao de partes da histria atravs de uma sequncia de imagens.
Dramatizao da histria, Declamao de quadras.
Produo individual de texto: Se eu fosse uma gotinha de gua.
Gramtica:
Realizao de um laboratrio gramatical (jogo):
Identificao de nomes, verbos.
Construo e explorao do jogo Sub-classes do nome.
Adjetivos qualificativos de pelo menos uma das personagens.

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Atividades transversais
Criao de testes online sobre a obra com recurso as ferramentas da comunicao
virtual.
Alguns exemplos:
A Girafa que comia estrelas
A Arca do tesouro
A Maior flor do mundo
Finger puppet
Elaborao de um filme e de um podcast.
A Carochinha
Uma Nau Maravilhosa
Digitao de um excerto da histria em word, ilustrao no paint, anexao da
ilustrao ao texto envio para o email da docente.
Construo da personagem principal com material reciclado.
Elaborao de um puzzle com as personagens utilizando o Jigsaw puzzles
Contos para a infncia
Cabaa, cabacinha
O Elefante cor de rosa

Avaliao
Avaliao da leitura:
Aperfeioamento do texto.
Auto-avaliao
Apresentao de uma lista de palavras regulares e irregulares, frequentes e
infrequentes e decifrao das mesmas.
Ilustrao do momento da
histria de que mais gostaram.
Ficha de avaliao mensal.

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CORRE, CORRE CABACINHA, ALICE VIEIRA

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A GIRAFA QUE COMIA ESTRELAS

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ARCA DO TESOURO

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A MAIOR FLOR DO MUNDO

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Esta obra foi tambm trabalhada na rea TIC

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O Pr-escolar tambm usufruiu desta formao

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Foram tambm trabalhadas outras obras com desenvolvimentos bem


diferentes dos anteriores no entanto no nos ser possvel apresentar todo o
trabalho que foi executado.
Na esquematizao do porteflio, atrs referenciado esto evidenciados alguns
dos links que provam todo o que foi desenvolvido por este grupo de formao
junto dos alunos.
Muitos dos produtos elaborados no mbito desta formao no chegaram a ser
experimentados por falta de tempo.
Alm dos registos em papel e fotogrficos que evidenciam o nosso trabalho
tambm referimos que foram usadas algumas das ferramentas Web 2.0 tais
como o registo da competncia leitura e oral o podcast e para a gravao e
produo e edio de vdeos, o camtasia e o moviemaker.
Para alguns dos questionrios da compreenso escrita foi utilizado o Google
forms.
Para a elaborao de puzzles digitais usou-se o JIGSAW puzzle.
E muito mais..

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Alteraes ao projeto inicial e respetiva justificao


O projeto de formao manteve a carga horria prevista, embora tenhamos
mudado algumas datas anteriormente fixadas substituindo as mesmas por
outras datas mais flexveis s necessidades dos formandos e ainda adequadas
aos contedos das atividades curriculares e de complemento dos alunos onde
se puderam mobilizar de forma coerente e pertinente a integrao no currculo
destas sesses de formao, pois era esse mesmo o principal objetivo.
Todos os contedos previstos e planeados foram cumpridos.
Quanto metodologia houve a necessidade constante de adequar as
atividades preparadas na formao realidade de cada turma e diferentes
anos de escolaridade, o que implicou um acrscimo de carga horria a cada
um dos professores participantes, no previsto no VAL.

Resultados alcanados e respetivas implicaes na mudana


das prticas profissionais

- A planificao de atividades a partir de obras literrias integrais tornou mais


fcil a operacionalizao das orientaes do programa em articulao com os
descritores de desempenho e as metas de aprendizagem, sendo mais
apelativo para os alunos e consequentemente o desenvolvimento de
competncias nos mesmos.
-Importa referir que tivemos o cuidado de selecionar obras que constam na lista
de obras e textos para iniciao educao literria, contemplados para todos
os anos de escolaridade.
- Ao trabalhar obras na ntegra o manual passou a ser, ainda mais, relegado
para segundo plano.

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- Respeitante qualidade do trabalho desenvolvido pelo grupo no que respeita


demonstrao de mudanas efetivas na prtica docente bem como na
pertinncia do trabalho em funo do enquadramento do programa e avaliando
as propostas pedaggicas e as aprendizagens a elas associadas verificamos
que houve efetivamente uma mudana nas prticas pedaggicas do professor,
havendo um maior cuidado na elaborao de materiais de sequncia de
aprendizagem bem como a adequao dos instrumentos de avaliao.
- O trabalho colaborativo foi notrio atravs da partilha de experincias, ideias,
conhecimentos e at mesmo atravs da crtica construtiva.
Na sequncia dos materiais produzidos houve a necessidade de haver sempre
um perodo reflexivo sobre as atividades, com os alunos e posteriormente uma
ficha de autoavaliao dos assuntos abordados. No descurando igualmente a
observao direta de todo o trabalho produzido pelas crianas. Momentos
houve em que se sentiu necessidade de no final do ms as fichas de avaliao
mensal versarem sobre a obra em estudo por forma a que todos os contedos
do portugus programados fossem abordados.
- Quanto ao empenho global na ao e respetivos contributos para a mesma,
os formandos revelaram um alto nvel de participao sendo que a mesma foi
oportuna e de qualidade havendo sempre a constante da responsabilidade,
envolvimento e cumprimento das tarefas.
- Quanto ao contributo na formao respeitante apresentao de pesquisas,
esta foi pertinente e vlida.
-Os resultados alcanados durante todo este tempo de formao foram
contemplados com sucesso.

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Principais dificuldades:
No momento em que o grupo de trabalho do qual fiz parte decidiu trabalhar os
cinco domnios da lngua: oralidade, leitura e escrita, educao literria e
gramtica atravs de atividades prticas baseadas nas obras escolhidas,
sendo que as mesmas estavam includas na lista de obras recomendadas do
Plano Nacional de Leitura, achamos que iria ser difcil concretizarmos todo o
trabalho a que nos proponhamos.
- As principais dificuldades sentidas foram a nvel da heterogeneidade dos
alunos/turmas, os nveis de escolaridade e acima de tudo o trabalho que teve
de ser realizado a nvel das atividades de complemento do currculo o que
levou a uma constante preocupao em adequar os trabalhos.
- Quanto ao funcionamento da plataforma, esta no foi de todo motivadora para
a troca de saberes. Foi difcil fazer o registo na mesma e muitos dos formandos
nem sequer chegaram a fazer o registo porque no dava acessibilidade.
- Alguns dos docentes sentiram mais dificuldade em realizar tudo a que se
propunham uma vez que dispunham de poucas horas para o desempenhar a
nvel prtico.

Concluso/Autoavaliao
Consideramos que os objetivos inicialmente previstos foram atingidos ao
longo desta formao, graas ao empenho do grupo, que soube de forma sbia
estar motivado para estas temticas e soube partilhar as suas experincias e
opinies. Um aspeto muito positivo foi a rotatividade dos diferentes elementos
dos grupos. A nica crtica que formulo ser a quantidade de informao e
trabalhos a que nos propusemos para um tempo exguo, ser importante talvez
alargar essa oficina a mais horas e no incio do ano letivo, para que se consiga

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com eficcia trabalhar de modo mais calmo. Os momentos de reflexo, debate


e troca de experincias nesta ao foram uma constante e, no entanto
souberam a pouco

Sugestes:
- Somos de opinio que a formao dever ser iniciada logo no incio do ano
letivo por forma a ser trabalhada uma obra literria ou mais em cada perodo.
- Em relao ao funcionamento do projeto de formao e sabemo-lo desde o
incio, o mesmo deveria funcionar tal como as oficinas de formao, desta
forma contabilizando as sesses assncronas pois 25 horas so muito pouco.

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Trabalho realizado pelo grupo de formao da


EB1/PE da Lombada Ponta do Sol
Delegao Escolar da Ponta do Sol
Ano letivo 2014-2015
Supervisora:
Rosa Lusa Nbrega da Silva Gaspar curricular 3 ano
Formandos:
Carla Alexandra da Costa Santos TIC e estudo 4 ano
Nuno Gonalves dos Santos Carvalho Ingls e estudo 3 ano
Tnia Maria Mendona Correia Educao Especial
Teresa de Jesus Pestana Pestana Marcos Curricular 2 ano
Jos Alberto Teixeira dos Reis Expresso Musical e Dramtica

Responsvel pela elaborao do porteflio:


Rosa Lusa Nbrega da Silva Gaspar

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