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Historia de Vida.
Psicoanlisis y Sociologa Clnica
VINCENT DE GAULEJAC
SUSANA RODRGUEZ MRQUEZ
NDICE
Presentacin
Prefacio
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Primera parte
I. Historia de vida: Entre sociologa clnica y psicoanlisis
Vincent de Gaulejac
La aproximacin biogrfica en sociologa
Los relatos de vida: entre psicoanlisis y sociologa
Objetividad y subjetividad
El estatus del relato
La interpretacin
Convergencias y lmites de la aproximacin psicoanaltica
La historia de claude
Novela familiar y trayectoria social
Bibliografa
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Segunda parte
VII. Notas sobre la historia de la sociologa clnica francesa avatares de
una relacin: entre lo psquico y lo social
Susana Rodrguez Mrquez
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Ciencias humanas y contextos. Itinerario de las ideas y la sociologa
clnica francesa 1930-1980
Aos de crisis, depresin y exterminio 1930-1940
La gran transformacin. Soledad y pesimismo 1940-1950
La psicologa en Francia
Cultura de masas. Persuasin clandestina 1950-1960
Protesta y represin social 1960-1970
Movimientos contestatarios en la ciencia 1970-1980
Privatizacin e individualismo 1980-1990
Oposiciones frecuentes en el pensamiento social. La herencia
de la filosofa
El sujeto y el objeto
Lo colectivo y lo individual
Las sociologas contemporneas en Francia 1970-1990
La sociologa clnica francesa sobre los inicios de la sociologa clnica
Sobre las tcnicas y mtodos de intervencin
Mtodo biogrfico
Institucionalizacin de la psicosociologa y la sociologa clnica
Principales autores
A manera de conclusin
Bibliografa
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PRESENTACIN
Hace tres aos, despus de haber terminado una parte de mi
formacin acadmica en la Universidad de Paris VII y de emprender la conclusin de mi estancia en la Ville Lumire, conversando con Vincent de Gaulejac y Elvia Taracena sobre la
Sociologa Clnica, me pareci interesante poder recuperar una
parte de las experiencias que durante esos aos haba venido
elaborando en el extranjero y especficamente en el Laboratorio
de Cambio Social.
En ese momento mi inters radicaba en hacer eco de las ideas
que haba escuchado de mis maestros cuando hablaban, con
una frescura y familiaridad de sus compaeros de ruta , de
personajes como Foucault, Lourau, Castoriadis, Lapassade,
Lacan y que durante los seminarios que impartan, transitaban
indistintamente entre la subjetividad, lo poltico y lo intersubjetivo;
entre el Psicoanlisis, la Sociologa, el Anlisis Institucional, la
Historia y la Psicologa Social.
Ahora comprendo, que tuve la posibilidad de conocer otras
formas de sociedades, de contrastar diferentes lgicas de relacin, de conocer lenguajes ajenos, de descubrir interpretaciones lejanas a nuestra significacin de la realidad, de conocer
otros discursos o de coincidir en algunas ideas, lo que me posibilit enriquecer el ejercicio de la interpretacin y redimensionar
mi lugar como intelectual.
M. Foucault (1975) mencionaba que hoy, lo que constitua a
los intelectuales, era la inquietud por la actualidad, de tal forma
que el intelectual era ms un periodista que un profeta, pero un
periodista de s mismo. La vigencia de esas ideas, me conducen
a reflexionar sobre mi experiencia de formacin en otro pas. En
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Esta labor signific la seleccin de los materiales que integraran el texto, actividad que Vincent de Gaulejac realiz con minuciosidad eligiendo, entre sus numerosos trabajos en francs,
aquellos que pudieran brindar un esbozo general de lo que es la
Sociologa Clnica y al mismo tiempo, que resaltaran la particularidad y profundidad de las temticas que estudia dicha disciplina. Este autor ha creado nuevas nociones para la explicacin
de la gnesis psquica y de la gnesis social de los conflictos. El
aporte que ha realizado al conjunto de lo psicosocial es importante debido a que insiste en una condicin de integracin de
las ciencias humanas, a partir de aprehender los fenmenos sociales integrando las formas en que los individuos los viven y se
los representan.
La primera parte de este libro contiene seis captulos dedicados a la obra de Vincent de Gaulejac: La historia de vida; entre
Psicoanlisis y Sociologia; Historia e historicidad; El proyecto
parental; El Edipo como complejo socio-sexual; Envidia intima
envidia social y Opciones metodolgicas. Consideramos importante que la segunda parte integrara una contextualizacin de
la Sociologa Clnica en el conjunto de las ciencias sociales en
Francia a travs del apartado Notas sobre la Historia de la Sociologa Clnica Francesa, de mi autora. Y finalizar con el texto
de Elvia Taracena sobre el Impacto epistemolgico y social de
la Sociologa Clnica en Mxico. Elvia es una especialista en la
materia, a partir de su compromiso y dedicacin se han realizado distintos coloquios y seminarios en diferentes estados de nuestro pas.
A travs de las siguientes pginas pretendemos contribuir al
debate que se encuentra en el centro de las preocupaciones de
este enfoque, es decir, a la dialctica entre la singularidad de la
experiencia vivida y la subjetividad del anlisis histrico.
La realizacin de este trabajo fue posible gracias al
financiamiento de la Universidad Autnoma de Quertaro, de la
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PREFACIO
La produccin intelectual es frecuentemente el resultado de intercambios, de caminos cruzados y de encuentros que raramente son evocados al momento de la escritura. Como si el mundo
de las ideas estuviera desconectado de su infraestructura social.
Ahora bien, la presente obra es la consecuencia de una doble
aventura, intelectual y humana, de la cual quisiera confiar a los
lectores algunas etapas.
Encontr a Elvia Taracena en Pars, hace unos diez aos. En
esa poca yo no conoca Mxico. La gran mayora de los franceses tiene una imagen construida con base en una visin creada
por el cine y producida por su poderoso vecino del Norte. Dentro de nuestros cursos de Historia, en Francia, prcticamente no
se hace mencin de las civilizaciones Maya o Azteca. Se ensea
que Mxico fue conquistado por un tal Corts, sin imaginar que
este pas tiene una historia tan prestigiada como la del Antiguo
Egipto o bien, como la historia de la Grecia Clsica.
Tambin el encuentro con Elvia Taracena y con el Proyecto
Subjetividad y Sociedad fu decisivo. Se estableci entre nosotros una colaboracin intensa que condujo a Elvia, a continuar
su contacto con Francia, su descubrimiento de la Sociologa Clnica e invitarme a Mxico para contribuir a su difusin. A travs
de los grupos de implicacin y de investigacin en torno a la
temtica novela familiar y trayectoria social que presentamos
en esta obra, tuve la suerte de descubrir otra historia de Mxico. La historia de los hombres y mujeres que encarnan la sustancia misma. Los relatos de vida no expresan solamente historias singulares. Ellos son igualmente historias de familia, historias
de clases sociales, historias de pueblos y de ciudades, historias
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multiculturales, as como de miradas sobre la sociedad que conducen a la relacin con el dinero, con el amor, con los ideales,
con el trabajo, etc.
Hemos coordinado sobre estos diferentes temas algunos seminarios en Mxico, reuniendo a unas cien personas. Y a travs
de este medio, hemos podido probar la hiptesis central de nuestra propuesta: el individuo es el producto de una historia en la
cual busca devenir el sujeto. Al mismo tiempo, tuvimos la oportunidad de presentar las orientaciones de la Sociologa Clnica y
de discutir sus fundamentos en los diferentes coloquios y jornadas de estudio organizados por una red de investigadores dinmicos y abiertos, convocados en torno al Proyecto de Subjetividad y Sociedad.
Esta historia no es en un solo sentido. Con Elvia, coordinamos otros grupos de implicacin e investigacin en otras ciudades y en otros continentes (Pars, Gnova, Atenas, Montreal...).
Tuve la oportunidad de recibir en el Laboratorio de Cambio
Social (LCS), a muchos investigadores mexicanos. Las relaciones con el LCS y el Instituto Internacional de Sociologa Clnica
fueron intensas. Diversas publicaciones lo testimonian en Francia y en Mxico. Es en este contexto que encontr a Susana
Rodrguez, quien tuvo la idea de este libro. Cuando ella lleg a
Paris no conoca la Sociologa Clnica. En algunos aos pudo
terminar su DEA en Sociologa del Poder sobre La subjetividad
de las Mujeres y una tesis sobre La historia del Psicoanlisis en
Mxico, que est por concluir.
Es un honor para m, haber podido trabajar con dos investigadoras de calidad, capaces de tomar riesgos, de confrontarse
con otras culturas y otras disciplinas, estableciendo, adems,
relaciones de amistad. En el medio de la investigacin esto no es
muy frecuente, por ello lo subrayo aqu sin complacencia alguna. Lo anterior slo cobra sentido cuando las relaciones desembocan en producciones cientficas elaboradas en comn.
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Este libro tiene por objeto presentar en espaol algunas orientaciones principales de la Sociologa clnica. El trmino sigue
siendo un enigma: una sociedad, no se cura! Por qu en estas
condiciones reunir el trmino clnica de sociologa?
Etimolgicamente, clnica viene de klinicos en griego, significa
cerca de la cama del enfermo Se trataba de romper con una
concepcin organicista y funcionalista de la medicina que no se
interesaba ms que en los rganos enfermos. Ir cerca de la
cama del enfermo , era aproximarse a la persona que sufre,
escucharla, aprehenderla en su totalidad considerando su sufrimiento e interpretando su enfermedad como un sntoma. Sntoma de un conflicto, de un malestar, de un sufrimiento que implica
el conjunto de la existencia de la persona. Sntoma cuyo sentido
no poda estar ms que co-producido con el paciente en relacin con lo vivido. En Sociologa, el proceso es similar. Se trata
de aproximarse a los actores, de tomar en cuenta lo que viven,
de producir las significaciones sobre sus prcticas y sus representaciones sociales que hagan eco en su propia capacidad de
interpretar su conducta. En otros trminos, la Sociologa Clnica
tiene por objeto la dimensin existencial de las relaciones sociales. En particular, se interesa en las relaciones que existen entre
el ser del hombre y el ser de la sociedad.
Es por ello que las relaciones con el Psicoanlisis son estrechas. No con un Psicoanlisis apuntalado en los dogmas tericos de las querellas de capilla o encerrado en el sentimiento de
sustentar la verdad. Sino ms bien, con un Psicoanlisis abierto
al dilogo con otras disciplinas, atentas al mundo, como lo era
Freud, capaz de cuestionarse, utilizando la clnica como un espacio de investigacin y no como un lugar cerrado sobre s mismo. No es posible comprender a profundidad la dimensin
existencial de los comportamientos humanos, ni de los hechos
sociales, sin integrar las dimensiones afectivas, sexuales, onricas,
fantasmticas, pasionales, en tanto registros que fueron consi13
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PRIMERA
PARTE
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CAPTULO I
HISTORIA DE VIDA:
ENTRE SOCIOLOGA CLNICA Y PSICOANLISIS
Vincent de Gaulejac. 1
El anlisis de una vida nos lleva a cuestionar las divisiones entre
las diferentes disciplinas que buscan comprender los mecanismos que determinan los destinos individuales y colectivos. En
particular, se trata de comprender la articulacin entre el funcionamiento social y la otra escena la cual organiza el funcionamiento psquico inconsciente. Actualmente, se produce una convergencia entre algunos socilogos y psicoanalistas que trabajan con las historias de vida para descubrir los factores
estructurantes, comprendiendo as, a la dinmica interna. Sin
embargo si bien existen convergencias en el tema, en las herramientas y en las problemticas conceptuales, los mtodos an
permanecen divergentes o bien, paralelos (es decir, no se encuentran). Esta situacin es todava ms lamentable en tanto los
aportes de unos y otros son complementarios, a condicin de
que sean comprendidos en una circularidad dialctica que vaya
de lo social a lo psquico. Es por ello que, en este artculo proponemos:
1
Vincent de Gaulejac es Director del Laboratorio de Cambio Social en la Universidad de Paris 7- Denis
Diderot. Presidente del Comit de Investigacin de Sociologa Clnica de la Asociacin Internacional
de Sociologia. Ha publicado mas de quince libros entre los que destacan: Les Sources de la honte,
Descle de Brouwer, 1996; La lutte des places, Descle de Brouwer, 1994, 1997; La nevrose de classe,
Hommes et groupes Editeurs, 1987, 1999. Entre sus trabajos mas recientes encontramos: Lhistoire en
heritage, Descle de Bouwer, 2000. Ha sido traducido en espaol, griego, portugus e ingls.
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Oscar Lewis, Les enfants de Sanchez, N.R.F., coll. du Monde Entier, Gallimard, Paris, 1963.
Georges Balandier, Prefacio del libro de Franco Ferrarotti, Histoires et histoires de vie, Librairie des
Mridiens, Sociologies au quotidien, Paris, 1983.
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Georges Balandier, op.cit. p. 8.
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Franco Ferraroti, Histoire et histoires de vie, la mthode biographique dans les sciences sociales,
Librairie des Mridiens, Paris, 1983, p.50.
8
F. Ferrarotti, op. cit., p.65.
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cuales pertenece. Hemos recuperado aqu las nociones de espacio transicional (D.W. Winnicot), de campo (K. Lewin), de
sistema socio-mental (M. Pags), as como la de habitus (P.
Bourdieu), debido a que intentan aprehender los mecanismos
transaccionales e intermediarios de la relacin entre lo individual
y lo social. Cuando la biografa se convierte en un instrumento
sociolgico pareciera prometer esta mediacin del acto en la
estructura, de una historia individual en la historia social. Pareciera implicar la construccin de un sistema de relaciones y la
posibilidad de una teora no formal, histrica y concreta de la
accin social. Una teora que por consecuencia, puede corresponder a las necesidades ms urgentes de otras ciencias humanas en la bsqueda de una causa critica: la psicologa, la psiquiatra y el psicoanlisis 13.
e) El mtodo biogrfico permite reconocer en el saber individual un valor sociolgico. La prueba de que lo social es, tambin, mental: se demuestra en que slo puede comprenderse el
sentido y la funcin de un hecho social a travs de una experiencia vivida, de su incidencia sobre una conciencia individual y en
ltimo lugar, a travs de la palabra que permite dar cuenta. En
este sentido ubicamos las posiciones defendidas por Marcel
Mauss y Claude Levi-Strauss, quienes insistieron sobre el hecho de que: Toda interpretacin debe hacer coincidir la objetividad del anlisis histrico o comparativo, con la subjetividad
de la experiencia vivida 14. Esta posicin conduce a transformar la relacin entre el investigador y su objeto. El hecho de que
el actor hable no es ms la maldicin del socilogo (P.
Bourdieu), sino que se convierte en una ventaja para analizar los
fenmenos sociales. Entonces se pretende no tratar al hombre
ordinario como un objeto para observar o medir, sino como un
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informador y por definicin, como un informador mejor informado que el socilogo que lo interroga 15.
Si de acuerdo a la expresin del socilogo francs A. Touraine
el sentido del acto no es reductible a la conciencia del actor ,
no resta menos que esperar a que el actor est bien ubicado
para informar sobre sus actos y el sentido que les da. Esta informacin es un dato bruto a interpretar y confiere a quien la produjo, un estatus de participante en la investigacin y no solamente el estatus de un objeto de la investigacin. Se puede pensar, sin embargo, que D. Bertaux no idealiza la relacin entre el
socilogo en bsqueda de historias y de sus informadores. La
sociologa de las historias de vida permanece como una sociologa clsica : su objetivo es principalmente cognitivo y confiere al que habla un estatus de objeto de investigacin. Si el
informador participa en este trabajo, es en una relacin de
produccin en donde las condiciones y el marco estn fijadas
por el socilogo. Es decir, se trata de una relacin de poder
cuyo beneficiario es principalmente el investigador: es por l que
el trabajo se hace. En todo caso, el sujeto de la historia de vida
permanece como el objeto de la investigacin.
LOS RELATOS DE VIDA: ENTRE PSICOANLISIS Y
SOCIOLOGA
Las relaciones entre la sociologa y el psicoanlisis son complejas. No es nuestro propsito reducir el campo sociolgico al
Psicoanlisis, sin embargo este ltimo es imprescindible para
comprender las determinaciones psquicas inconscientes que
estructuran los destinos humanos y los relatos que hacen los
hombres.
La sociologa de las historias de vida no puede eludir una
confrontacin con el Psicoanlisis, sabiendo que estas dos aproxi15
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Conviene reflexionar en torno a una recomposicin del campo de la sociologa, en particular, en una comprensin de las
articulaciones entre el funcionamiento social y el funcionamiento
psquico. No para volver a caer en los callejones sin salida de la
psico-sociologa, del freudomarxismo o del estructuralismo, sino
porque los registros socio-estructurales, socio-simblicos y socio-psquicos estn continuamente implicados. Conviene, por
tanto, adoptar una posicin pluridisciplinaria para aprehender
las diferentes facetas de un relato de vida.
Tres corrientes tericas dominan actualmente el conocimiento en esta materia: el Psicoanlisis, la Sociologa y el
Existencialismo sartreano. Cada uno define su objeto de forma diferente.
- Para la teora psicoanaltica, el objeto privilegiado es el inconsciente. El relato es utilizado como medio de acceso al anlisis de las apuestas inconscientes que determinan la vida del
individuo poniendo el acento sobre el rol del deseo y de la angustia.
- Para la sociologa, el objeto es la fabricacin de la identidad
social. El relato es utilizado para comprender al individuo como
la expresin (la encarnacin) de un grupo, de una clase, de una
cultura, de una historia social.
- Para J.P. Sartre, el objeto es la eleccin que hace el individuo mismo: Mostrar los lmites de la interpretacin psicoanaltica
y de la explicacin marxista y que slo la libertad puede dar
cuenta de una persona en su totalidad, hacer ver esta libertad en
la lucha con el destino, de inicio aplastado por sus fatalidades,
despus regresando sobre ellas para dirigirlas poco a poco
(J.P.Sartre, 1988,p.645) . El relato es analizado para comprender al sujeto a travs del (os) momento(s) donde el individuo
se hace .
De hecho, la identidad se construye en el cruce de estos tres
puntos de vista: en las relaciones del individuo con su incons29
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permite acceder a esta realidad en tanto que revela la encarnacin social del individuo.
Para el Psicoanlisis el sentido del relato no puede estar referido ms que al sujeto mismo, en el que se revela su funcionamiento inconsciente. Lo importante no es saber si el relato corresponde a lo que realmente ha pasado. El relato es interpretado como un fantasma y es verdadero en la medida en que es
producido por un sujeto que habla. Pero esta verdad tiene
por referente el trabajo que efecta el sujeto en su relacin con
el inconsciente.
En la cura (psicoanaltica) seremos testigos de una transformacin decisiva cada vez que, fundando su propia verdad, el
paciente habr podido establecer que est en el origen de los
actos que ha debido sufrir , recuerda Conrad Stein (1984). Se
comprende que no puede haber transformacin decisiva , para
el Psicoanlisis, si no est basada en este postulado (esta ilusin?) segn el cual el paciente es el sujeto de su historia: que
sea atacado por un cncer, que se rompa una pierna, que sea
despedido del trabajo, que fracase en un examen... todos los
acontecimientos de su existencia son interpretados a travs del
prisma de su voluntad consciente y /o inconsciente. Esta postura, cuyo inters se comprende, es inaceptable si conduce a negar el peso de las determinaciones sociales y a considerar que
cada individuo es amo de su destino: Eso que te sucede, t lo
quisiste entonces eres el responsable y tienes que asumirlo.
Cada uno es devuelto hacia s mismo y a su inconsciente como
ultima explicacin de su conducta. Existe en esto, un efecto de
cierre del Psicoanlisis que, de alguna manera, instituye la culpabilidad como motor de la historia (Cf. el mito de la horda
primitiva y de la muerte del padre).
Algunos autores mostraron cmo la interpretacin freudiana
del destino de Edipo conduca a sexualizar los compromisos
polticos y a reducir el destino humano a su dimensin familiar.
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Robert Castel, La gestion des risques, Ed. De Minuit, coll. Les sens commun, Paris, 1981, p. 158.
V. de Gaulejac, Lheritage, en Connexions, No.41.
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historia de su familia, la cual resumimos sucintamente recuperando los trminos que l mismo utiliz.
Del lado materno, la abuela muri senil con problemas estomacales porque trabajaba mucho. Con el abuelo tenia un cafrestaurante en un pueblo. A pesar de ser los propietarios de la
granja, la pareja vivi modestamente trabajando mucho. La
madre de Claude era buena alumna, un profesor le consigui
una beca para que continuara sus estudios y cursara la Escuela
Normal. Es as, como ella lograr ser profesora.
Del lado paterno, los abuelos eran obreros agrcolas muy
pobres que no tenan otros recursos ms que sus brazos. Claude
describe el trabajo encarnizado de la pareja, que logro ahorrar a pesar de la pobreza, para salir del surco y comprar,
para empezar, una granja y despus una ladrillera. Esta ser
retomada por su padre quien trabajar igualmente como un enajenado.
Claude se convierte en tcnico, despus en ejecutivo, asistiendo a cursos por la noche. l describe su vida y la de su
padre como dedicada totalmente al trabajo. No se tolera ninguna distraccin, ni un minuto de reposo. Por otro lado, Claude
describe el silencio, no se hablaba, y la ausencia de ternura,
no se tocaba. La nica palabra de amor que escucho en su
juventud fue dicha por su abuela paterna el da en que la ayudo
a meter a su abuelo dentro del fretro, a los 84 aos Adrian,
querido, te alcanzare muy pronto. Fue tambin la nica vez que
vi a su abuela llorar. En este universo de trabajo encarnizado,
las palabras y los gestos de ternura no tenan lugar. No se tena
tiempo para expresarlos y poco a poco, se perda la capacidad
de hacerlo.
Esta sacralizacin del trabajo, Claude quiere, en un primer
tiempo, transmitirla a sus hijos. Muy pronto comienza a castigar a su hija cuando trabajaba mal en la escuela, hasta que un
da, a los 6 aos, llorando, ella pone la cabeza en las rodillas de
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des objetivas de lo social intervienen sobre los destinos individuales canalizando el sentido.
Clnica, porque el anlisis de los procesos socio-psicolgicos
no est completamente validado (es decir, a la vez verificado
y valorizado) slo si a la verificacin estadstica corresponde
una experiencia vivida, a la cual la hiptesis da un sentido y una
coherencia.
El sentido aqu, es la posibilidad para Claude, de comprender
la cadena que va de la historia de su grupo de pertenencia a la
historia de su familia y de esta historia a la constitucin de su
propia identidad. Comprendiendo que es el producto de esta
historia, podr desarrollar su funcin de historicidad, es decir,
su capacidad de analizar y comprender los elementos que lo
constituyen como sujeto histrico. En este sentido, el trabajo
sobre la historia de vida es un mtodo sociolgico que trata
de ubicar la evolucin de las relaciones sociales a travs de las
historias individuales y de un mtodo clnico, ya que los participantes son conducidos a utilizar este conocimiento para comprender mejor su propio destino.
Traduccin: Susana Rodrguez Marquez
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BIBLIOGRAFA
Bertaux, (D.), Destins personnels et structure de classe, P.U.F.,
1977.
Bertaux (D.), Lapproche biographique: sa validit
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sociologie, Vol. LXIX, 1980.
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De Minuit, 1979.
Castoriadis (C.), Les carrefours du labyrinthe, Seuil, 1978.
Ferrarotti (F.), Histoires et histoires de vie, la mthode
biographique dans les sciences sociales.
Gaulejac V. de, La Nvrose de classe. Hommes et groupes,
Paris, 1987.
Gaulejac V. de, Les sources de la honte, Descle de Brouwer,
Paris, 1997.
Gaulejac V. de, Lhistoire et hritage, Descle de Brouwer,
Paris, 1997.
Librairie des Mridiens, Paris, 1983, (Prface de Georges
Balandier).
Mauss (M.), Sociologie et anthropologie, P.U.F., 1968,
(Prface de Claude Lvi-Strauss).
Mijolla (A. de), Les visiteurs du Moi, Les belles Lettres, Paris,
1981.
Pags (M.), Systmes socio-mentaux, Bulletin de
psychologie, Tome XXXIV, N.350, 1982.
Thelot (C.), Tel pre, tel fils? Positions sociales et origine
familiale, Dunod, 1982.
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CAPTULO II
OPCIONES METODOLGICAS
Vincent de Gaulejac
Nuestro trabajo sobre Novela familiar y Trayectoria social, se
apoya metodolgicamente en los seminarios que coordinamos
sobre este tema desde 1975 bajo diferentes formas: en sesiones
con inscripciones individuales de los participantes, ya sea de
iniciacin (de 2 a 4 das), o bien, para profundizar (3 horas por
semana o 5 fines de semana durante 6 meses). Estas sesiones se
ubican en el marco de programas de formacin destinados a los
psiclogos, psico-socilogos, consejeros conyugales o trabajadores sociales. Aproximadamente doscientas personas colaboraron en este trabajo y contribuyeron a llevar a cabo los instrumentos metodolgicos que les propusimos24.
OBJETIVOS
Se trata de explorar en qu forma la historia individual est socialmente determinada. Estos seminarios de implicacin y de investigacin posibilitan que los participantes se comprendan como
el producto de una historia, en la cual buscan devenir el sujeto,
explorando los diferentes elementos que contribuyeron a formar
la personalidad.
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INVESTIGACIN / IMPLICACIN
Se trata, a la vez, de un trabajo cognitivo de comprensin de
procesos, de produccin de hiptesis explicativas, del anlisis
de mecanismos de implicacin donde est en juego la historia
personal, familiar y social de cada uno de los participantes. Entonces, el material producido colectivamente depende de la implicacin de cada participante, es decir, de su capacidad y de su
deseo de sumergirse en su pasado para actualizar los factores
estructurantes de su historia.
El dispositivo pedaggico est organizado de tal forma que
se favorece esta implicacin personal:
- Por la utilizacin de soportes que facilitan la exploracin, la
re-escritura y la emergencia de la historia de los participantes.
- Por la fluidez de la palabra, en la medida en que cada uno
est invitado a autorizarse a decir o no decir y en aceptar que
tambin sea as para los otros.
- Por la transversalidad del trabajo que permite una
profundizacin colectiva de las trayectorias individuales, entrando cada historia en resonancia con los otros.
Paralelamente a esta bsqueda del tiempo pasado, se ubican los elementos tericos que permiten, ms all de las experiencias individuales, dar cuenta de los mecanismos
implementados: el objetivo es producir colectivamente las hiptesis explicativas, proponer una problemtica que brinde el sentido y guie cmo descifrar los materiales presentados. De inicio,
las hiptesis sirven como llaves explicativas para comprender
tal fenmeno de tal persona en particular.
No adquieren el estatus de hiptesis tericas sino a partir del
momento en que su pertinencia sobre una historia singular, se ve
producida en las otras. Poco a poco, lo personal se decanta
para dejar aparecer en la construccin terica, una problemtica que cobra sentido para cada uno.
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PLURIDISCIPLINARIEDAD Y CO-ANIMACIN
La hiptesis de base de nuestro trabajo consiste en analizar al
individuo como producto de una historia donde l busca devenir
el sujeto. Esta visin dialctica no puede ser aprehendida ms
que por una concepcin metodolgica que facilita un trabajo
constante de interaccin entre la experiencia y el anlisis, entre
la exploracin de las representaciones y el anlisis objetivo, entre la singularidad caracterstica de la aproximacin psicolgica
y la puesta en evidencia de regularidades objetivas de la sociologa.
La aproximacin dialctica es posible slo mediante una concepcin metodolgica que facilite un trabajo constante de tensin entre la experiencia y el anlisis, entre la exploracin de las
representaciones y el anlisis objetivo, entre la toma en cuenta
de la singularidad caracterstica de la aproximacin psicolgica
y la evidencia de las regularidades objetivas de la sociologa.
La aproximacin dialctica slo es posible si estos diferentes
aspectos estn presentes en el trabajo provocando un movimiento en tensin: el avance sobre un aspecto es inmediatamente relativizado, criticado, cuestionado a partir de otras perspectivas. La irreductibilidad de las aproximaciones psicolgicas y
sociolgicas, que no es ms que la expresin de la imposibilidad
de reducir lo psquico a lo social o lo social a lo psquico, debe
estar presente en el trabajo, como un motor en dos tiempos que
slo funciona gracias a su interaccin dinmica.
Para que este movimiento sea posible, ciertas condiciones
metodolgicas son necesarias.
La animacin debe ser pluridisciplinaria. Cada animador debe
estar profundamente implicado en movimiento dialctico, este
es el caso cuando sus trayectorias personal y terica han sido
atravesadas por rupturas, por cuestionamientos, por reorganizaciones y transformaciones que lo lleven a una reflexin
epistemolgica. Pero esta animacin es insuficiente si no es puesta
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en acto, en tensin , en la medida en que el animador en situacin pedaggica est ms tentado por apoyarse sobre sus
certezas, que por profundizar en las tensiones. Frente a un grupo, el animador es regresado a la posicin del supuesto saber ; se le demanda aportar un conocimiento elaborado, las
hiptesis bien construidas, las explicaciones bien hechas, situacin que puede producir una clausura de los procesos de exploracin, un cierre sobre las sntesis cuya coherencia corre el riego
de ocultar la fragilidad o el carcter parcial.
La co-animacin es uno de los medios para utilizar esta tensin en la medida que se cumpla con dos condiciones: CUALES? SOLO HAY UN PUNTO SEALADO.
- Los animadores deben estar de acuerdo sobre una problemtica para que un trabajo en comn sea posible. Pero este
acuerdo no debe ser ms que parcial para que una dinmica
reflexiva y pedaggica se instaure: cada hiptesis debe ponerse
a discusin para probar su validez. En particular cuando se trata
de comprender las determinaciones que estructuraron una trayectoria individual, es importante discutir la intervencin y el peso
respectivo de diferentes factores (econmicos, histricos, sociolgicos, ideolgicos, psicolgicos) que pudieron intervenir.
Si es en la interaccin de estos diferentes factores que puede
comprenderse la dinmica de una trayectoria individual, conviene entonces que la confrontacin de hiptesis explicativas sea
igualmente activa dentro del trabajo de grupo. En este momento
es cuando la formacin de base de los animadores es importante. Ninguno puede pretender al mismo tiempo situarse como
economista, como socilogo, como historiador y como psiclogo, aunque, se tuviera una formacin en estos diferentes dominios. Un trabajo transdiciplinario es considerado solamente
dentro de una confrontacin activa entre las disciplinas para cada
animador y entre cada animador.
Este primer punto establece una complementariedad-oposi56
cin entre los animadores, que les facilita a los participantes situarse igualmente en tensin reflexiva frente a los animadores y
entre ellos. Dicha complementariedad-oposicin produce una
zona de incertidumbre, de cuestionamiento, en donde ellos ya
no son ms el principal objeto del trabajo de grupo ni el consumidor del saber de los animadores. Ellos estn situados como
sujeto de una investigacin que concierne a cada uno personalmente cuando se trata de explorar cada historia singular- pero,
de igual manera, corresponde a cada uno colectivamente; cada
historia no es ms que la expresin individualizada de una historia comn, de la Historia.
El espacio del seminario crea una estructura de participacin
donde cada integrante est invitado para comenzar desde su
experiencia individual, para comprender los mecanismos colectivos. Es una bsqueda a la vez personal y terica que es llevada
en comn. El rol de los animadores es crear las condiciones
para que este proceso sea posible. Cuando est engranado y
cada uno participa. Las herramientas de anlisis y los soportes
de investigacin sern construidos paulatinamente (en funcin
de las direcciones de investigacin que se despejen).
DETERMINISMO Y LIBERTAD
La dinmica del grupo tiene otro efecto importante dentro del
trabajo que se realiza sobre la historia.
Este permite escapar un obstculo frecuentemente encontrado: la ilusin de omnipotencia cuya otra cara puede ser la ilusin
del determinismo absoluto. Uno de los reproches que se pueden hacer al psicologismo es buscar el motor de la historia de un
individuo en su personalidad, postulando una naturaleza humana cuya libertad encontrara su desarrollo en su capacidad de
realizarse independientemente de toda contingencia biolgica,
histrica o social. Esta visin se arraiga profundamente en el
fantasma de omnipotencia que marca por siempre, nuestra exis57
tencia determinada por una visin narcisista del mundo. El hecho de ver esta aproximacin en construccin con los otros permite entonces relativizarla por s mismo.
La introduccin de una lectura ms sociolgica de los destinos individuales provoca la reduccin de la causa de esta ilusin
y desemboca sobre una fase depresiva: Me doy cuenta hasta
qu punto soy prisionero de mi historia, cunto estoy inscrito
dentro de la reproduccin. Hasta el presente crea, tener un
dominio sobre mi destino, ser actor, entonces tomo conciencia
que no soy mas que un actuado. Aqu la toma de conciencia
de la existencia de determinismos desemboca sobre el sentimiento de que todo no es ms que reproduccin, que el individuo no es ms que el producto de su historia y de sus condiciones concretas de existencia, que su deseo de ser el sujeto no
puede tener mas que una satisfaccin fantasmtica, sin relacin
con una realidad en la cual todo se producira excluyendo la
problemtica del sujeto.
El trabajo consiste entonces en aceptar la contradiccin como
un nudo de su practica existencial, de salir de la ilusin del sujeto
libre que pretende, con un trabajo personal, encontrar el medio
de arreglar todos sus problemas, pero de salir igualmente de la
ilusin que la salvacin podra venir de un cambio socio-econmico cuya transformacin producira inevitablemente una destinacin menos problemtica. El hecho de analizar de qu manera
el individuo est programado por su historia no cambia esta historia. Por el contrario, eso cambia su relacin a la historia. Considerando las dimensiones sociolgicas e histricas de los destinos personales, del suyo pero adems igualmente de los otros,
cada uno puede comprender cmo los diferentes factores han
sido aplicados por l, cmo contribuyeron a posicionarle en el
mito familiar y a situarle en las relaciones sociales, lo que modifica profundamente su relacin con esta situacin y le permite comprender concretamente que lo realizado, no es ms que
una de las formas de lo realizable.
58
TERAPIA - FORMACIN
La mayor parte de los ejercicios que proponemos se basan en
un trabajo de ubicacin: en dnde estoy en el deseo de mis
padres?, en donde me encuentro en el mito familiar? En dnde me ubico en las diferentes corrientes ideolgicas?, En donde estoy en la estructura social?, En donde estoy en la historia?....
Esta bsqueda de precisin concreta, de las posiciones de
cada uno, permite poner en evidencia a la vez, la identidad y la
diversidad de las situaciones estableciendo las fijaciones y las
generalidades representativas abstractas en las cuales el individuo tiene tendencia a encerrarse y a protegerse. Percibiendo
as, que l est ah y all, y que en cada una de estas posiciones
el individuo est a la vez en esto y aquello. En este sentido, se
trata de un trabajo sobre las contradicciones.
Aqu es en donde se presenta uno de los lmites de este trabajo: para emprenderlo es necesario que el individuo mismo se
enfrente a una posicin contradictoria, lo cual no siempre es el
caso. Muchas de las personas emprenden un trabajo teraputico porque no pueden soportar la contradiccin. Se encuentran
tensadas dentro del deseo de comprender eso que pasa en
M a partir de sus emociones, de su sufrimiento actual, del aqu
y ahora de sus vidas cotidianas. La necesidad inmediata es descargarse de ese peso del cual se sienten prisioneras, de ese pasado que les envenena. La idea de que el Yo es el producto de
una historia no es entonces aceptable porque el rechazo de la
historia no puede acarrear un rechazo del Yo en un momento
donde este Yo es el solo punto de fijacin en la realidad, el solo
medio de accin para comprender eso que se es. Es entonces
una cuestin de sobrevivencia para el individuo de situarse en
S antes de posicionarse en la historia y en las relaciones sociales. Es necesario que el individuo tenga el sentimiento de un mnimo de autonoma del Yo para que acepte ver en qu es el
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60
CAPTULO III
HISTORIA E HISTORICIDAD
Vincent de Gaulejac
El hombre no tiene naturaleza, lo que tiene es... historia
Ortega y Gasset
Lo importante no es lo que se ha hecho del hombre, sino
lo que l ha hecho de lo que se ha hecho de l.
J. P. Sartre
La neurosis de clase especifica un conflicto que emerge de la
articulacin entre la historia personal, la historia familiar y la historia social de un individuo. Son las correspondencias entre estos tres registros las que permiten comprender la gnesis y el
desarrollo de esta configuracin neurtica, los fenmenos de
poder entre las clases sociales atraviesan las familias, las relaciones de pareja, las relaciones padres-hijos contribuyendo as
a formar la identidad de stos ltimos. Para analizar los procesos que funcionan en esta transmisin, es necesario que comprendamos en qu medida la historia acta en la produccin de
un individuo, cules son las mediaciones por las que se pasa de
la historia social a la historia personal, cmo las contradicciones
sociales pueden producir conflictos psicolgicos.
Considerar al individuo como producto de la historia cuestiona el egocentrismo innato del hombre. Cada uno inicialmente
tiende a considerar que la historia comienza a partir del momento en que se toma conciencia de su propia existencia. Aceptar
61
62
27
A. Sayad Les enfants illgitimes. Actes de la recherche en Sciences Sociales. 1re partie n 25, 2
me Partie n26.
63
Los emigrantes estn escindidos entre dos culturas, dos tradiciones, dos lenguas, dos pases diferentes. Los padres han
interiorizado las costumbres de un pas pero viven en otro, los
hijos han interiorizado las costumbres de ese otro pas y los padres les piden que se conformen al modelo del pas de origen.
Todo joven magreb nacido en Francia o trado desde pequeo est sometido a una serie de conminaciones paradjicas
que podemos resumir as:28
- Llega a ser un hombre o una mujer responsable en la sociedad dnde vives...
- Debes permanecer fiel a las tradiciones de tus ancestros, de
tu pas...
Aprisionado entre una modernidad compleja y una tradicin
lejana e inaccesible, todo joven inmigrante se encuentra confrontado a un problema... l es una especie de heredero de la
ruptura que han vivido profundamente sus padres. La confrontacin a un doble sistema de referencia, en dnde los elementos son opuestos, ocasiona en el emigrante una especie de
confusin ideolgica, una culpabilidad latente (los temas de la
traicin y de la negacin regresan frecuentemente), un malestar
consigo mismo, con el pas que lo acoge y con su pas de origen.
Si los emigrantes... dan la impresin de que no saben a qu
asirse, ni dnde poner la cabeza, es seguramente porque de la
misma manera que los colonizadores, ellos llevan en s mismos
el producto de su historia, un sistema de referencia doble y contradictorio. Habiendo interiorizado antes de su emigracin dos
morales contradictorias, cotidianamente indiscutibles por su experiencia de emigracin, ellos no tienen ms remedio que entrechocar con relacin a todas las cosas desde puntos de vista
contradictorios.29
28
Magrbi: Dicese de las personas nacidas en el Magreb, regin cultural del Noroeste de Africa Sahariana,
que comprende Marruecos, Argelia y Tnez. (Nota de Susana Rodrguez M.).
29
Hanifi, M. 1982. Tesis de maestra en Ciencias Humanas Clnicas, Pars. (M. Hanafi es como Zahoua
una inmigrada argelina de segunda generacin.
65
Podemos hacer un paralelo entre ese doble movimiento contradictorio, diacrnico y sincrnico, que atraviesa la colonizacin-emigracin, y la situacin de los hijos de los campesinos o
de los proletarios, que son confrontados a un ascenso social
importante: como la colonizacin, las contradicciones sociales
producen en ellos conflictos de idealidad y de aculturacin. As
una situacin social producida por la historia, compartida colectivamente por un grupo de individuos, va a estructurar su vivencia psicolgica, provocando en ellos algunas de las neurosis individuales. En la medida en que uno lleva en si mismo la historia
de su grupo de pertenencia, uno est atravesado por las contradicciones que caracterizan la historia de ese grupo. La gnesis
social de ciertos conflictos psicolgicos requiere de una comprensin de los mecanismos sociales que estructuran la existencia individual no solamente del interior o en s, sino
tambin del exterior. No se puede comprender su situacin
propia ms que haciendo referencia a la situacin de aquellos
con los cules se comparte la condicin.
A. Sayad muestra que Zahoua no puede comprender su propia condicin sin comprender la situacin de los otros: el anlisis
de lo que ella vive, de lo que vive su padre, su madre y cada
miembro de la familia es indisociable del anlisis de las condiciones sociales de eso vivido. Ms all de las miserias que
sobrellevan su padre y su madre, es comprendiendo el origen
social de esas miserias que Zahoua llega a comprenderlos y luego a comprenderse:
B. El auto-anlisis se convierte en un verdadero socio-anlisis. Es a travs de ste ltimo que Zahoua debe, entre otras
cosas, de haber llegado a la comprensin de su situacin y de su
propia experiencia... a restaurar la integridad de una identidad
que el conflicto de la emigracin ha dislocado: ella llega a liberar
(al menos parcialmente) contradicciones mltiples impuestas por
ese doble sistema de referencia del cul no puede salir.
66
gue al poder, sin embargo, al mismo tiempo combate a los burgueses que ocupan ese poder.
Franois vive ese doble mensaje como una contradiccin
irreducible, que se traducir en una escolaridad a la vez brillante
y difcil: es bueno en matemticas pero no es nunca el primero.
Sin embargo detesta esta materia que lo obliga a entrar en un
marco lgico cerrado, rgido, en un orden establecido. Por el
contrario, le gusta el francs, materia en la que su desempeo es
regular. Incapaz de concentrarse en un tema, comienza una frase que asocia a otra dejando fluir su pensamiento, lo que vuelve
su conversacin desordenada e incomprensible, traducindose
todo esto en las evaluaciones en una nota del profesor fuera de
tema. Eso no le impide sin embargo pasar sus exmenes y preparar su entrada al Politcnico dnde fracasa.30 Simultneamente
entra al Partido Comunista.
Como l mismo lo dice, va a entrar al Politcnico a travs de
su suegro. En efecto, desposa a Isabelle, una muchacha de la
clase burguesa (departamento de 16 habitaciones en un barrio
burgus de Paris, casa de campo cerca de Pars, casa en la
Costa Azul, casa de los abuelos en Deauville, puesto importante
de su suegro que es egresado del Politcnico, etc.). No slo los
padres de Franois estn satisfechos con este matrimonio, sino
que desean que su nieto, hijo de Isabelle y de Franois sea educado por la familia poltica a fin de que le den una buena educacin.
Franois resiente muy dolorosamente sta posicin de sus
padres. Al no poder proponerle a su mujer vivir en un condominio de inters social acepta y sufre sin decir nada, pero sintindose mal, el encadenamiento del departamento en Pars,
los fines de semana en el campo, las vacaciones con la familia de
30
N. de T. El Politcnico en Francia es una escuela Superior que forma a las lites intelectuales y
econmicas. El ingreso a esta escuela es particularmente difcil y las personas que entran y son formados
en esa escuela gozan de un gran prestigio.
68
su mujer.. l reprocha a su padre el haber aceptado y favorecido esa situacin, no slo porque no se opuso, sino por haberlo
felicitado: Bravo hijo, lo has logrado, sin ver la contradiccin
en la que ste se encontraba atrapado. A partir de stos elementos, se desprende un escenario socio-psicolgico que produce
una situacin de tipo neurtico.
Al inicio, una familia de clase obrera investida del deseo de
cambiar el orden social a travs de la lucha de clases, deseando
para sus hijos otro lugar en ese orden. Para realizar las aspiraciones paternas, Franois debe ingresar al Politcnico para demostrar que los obreros son tan inteligentes como los burgueses, pero al hacerlo, l mismo se convierte en un burgus y se
pasa al lado de stos, quines son responsables de la vida de
perro que han llevado sus padres. Para satisfacer el deseo paterno, para ser amado, l debe convertirse en lo que sus padres
le ensearon a detestar.
Encontramos aqu una explicacin de la trayectoria escolar
de Franois; es bueno en matemticas a pesar de que no le
gustan, pues considera que stas estn del lado del orden. Sin
embargo, no es nunca el primero en sta materia. Es malo en
francs a pesar de que le gusta la materia, pues se ubica siempre
fuera de tema, es decir fuera de ese orden. Podemos pensar que esto se traduce en su conflicto con la autoridad y el
orden establecido que determina lo que est dentro de tema o
fuera de tema: estar fuera de tema, es una forma de estar
desplazado de su lugar.
Franois intenta as demostrar su capacidad de ser inteligente
y de tener xito, conservando una libertad de pensamiento y de
expresin que no se deja reducir al marco fijado por el orden
establecido. Tiene xito en lo que no le gusta, mientras que no lo
tiene en lo que le gusta, nico medio de responder a un proyecto
paternal tambin contradictorio. Es el mismo camino que lo llevar, despus de haber fracasado en el examen de ingreso al
69
Esta distancia social genera una distancia afectiva. Los padres tienen el sentimiento de estar frente a un extrao que no
comprenden ms; los hijos se sienten a la vez endeudados por el
esfuerzo que sus padres han hecho para asegurar su xito y al
mismo tiempo no saben cmo compartir los frutos. Situacin
propicia a los malos entendidos, a la humillacin y a la culpabilidad, que vuelve difcil la comunicacin y favorece el distanciamiento afectivo. Para Franois, el hecho de que su padre acepte
y favorezca este distanciamiento es a la vez una prueba de amor,
puesto que es la condicin para permitir su xito, y una traicin
de los ideales y de los valores de los cules es portador. El amor
encubriendo la traicin, Franois no puede reprochar una sin
reconocer el otro. l no puede sino sentirse culpable de responder colrico al amor as prodigado. Se refugia en el silencio,
admite la distancia con su familia de origen.
EL INDIVIDUO PRODUCIDO POR LA HISTORIA
Los ejemplos de Zahoua y de Franois ilustran la hiptesis segn la cual el individuo es producido por la historia. Nos ayudan a comprender cmo la historia personal est marcada por
los conflictos de la historia familiar que a su vez est atravesada
por las contradicciones de la historia social: la historia de la colonizacin y de la inmigracin argelina para Zahoua, la historia
de las relaciones entre la burguesa y la clase obrera para
Franois.
Las contradicciones a las cules se confrontan cada uno de
ellos no tienen que ver con una estructura psictica de sus respectivos padres. Los conflictos a los que deben hacer frente no
son solamente psicolgicos, puesto que estn ligados a las contradicciones que caracterizan la historia de sus grupos de pertenencia y del campo social en el que se apoya su identidad. Su
psicologa es por una parte el resultado de un proceso histrico, que ha producido la situacin social a la que han sido con72
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74
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Si el habitus es un programa auto-corregible, que puede generar nuevas prcticas adaptadas a la vez al sistema de disposiciones anteriores y a las nuevas condiciones de existencia, su
adaptabilidad est inscrita en sus condiciones de produccin:
algunos medios generan habitus rgidos (medios conservadores
o decadentes que tienen dificultad de reproducir las condiciones de su reproduccin), en tanto que otros por el contrario
tienen una gran capacidad para producir habitus que van en el
sentido de la historia. Es una especie de mquina
transformadora que hace que nosotros reproduzcamos las
conductas sociales de nuestra propia produccin37
Esta aproximacin permite trabajar otra dimensin de los procesos inconscientes que no es tocada por el psicoanlisis: el
conjunto de las condiciones sociales de produccin de un
individuo.
En otras palabras, el inconsciente no es mas que el olvido de
la historia que la historia misma produce realizando las estructuras objetivas que engendra en sus quasi naturalezas que son los
habitus. Historia incorporada, hecha naturaleza, y por eso olvidada en tanto que tal, el habitus es la presencia actuante de todo
el pasado del cual l es el producto38.
Esta tesis es la continuacin de lo que sealaba Durkheim
cuando escriba: En cada uno de nosotros, siguiendo proporciones variables, hay algo del hombre de ayer; es incluso el hombre de ayer quien, por la fuerza de los hechos, est predominantemente en nosotros, puesto que el presente no es mucho comparado con el largo pasado en el curso del cual hemos sido
formados y del cual somos resultado. Solamente que a ste hombre del pasado no lo sentimos, porque est arraigado en nosotros; forma parte inconsciente de nosotros mismos39.
37
78
Podemos objetar a la tesis de Bourdieu el hecho de que presenta un hommo sociologicus que aparece como un productor activo de clasificacin y de maneras de ser adaptadas a la
posicin ocupada en un orden: los agentes sociales que el socilogo clasifica son productores no slo de actos clasificables
sino tambin de actos de clasificacin que son a s mismos clasificados40.
Estamos en un universo en dnde cada clase reproduce sus
esquemas de distincin y de oposicin que se repiten y eternizan,
lo que conduce a desdialectizar, por una parte las relaciones
entre clases y, por otra, las relaciones entre los individuos y su
historia. Si la nocin de habitus permite identificar de qu manera el peso de la historia incorporada es un factor de reproduccin social produciendo costumbres y personalidades conformadas y adaptadas a los modelos culturales transmitidos por
cada grupo social, no se ven actuando los diferentes procesos
de mediacin que, del individuo al grupo, de los grupos a las
clases y de las clases a la sociedad, construyen la dinmica social y permiten comprender la historia como un movimiento41.
P. Bourdieu propone una visin del individuo que es actuado
inconscientemente por maneras de ser y de pensar, reflejos de
su posicin social. Los procesos psicolgicos para l no seran
ms que las correas de transmisin de los habitus. El trabajo de
las pulsiones y del deseo est determinado por el exterior a travs de un sistema de aspiraciones. Las cuestiones del sujeto, de
la conciencia y de la palabra son dejadas a los idealistas y
fenomenlogos. Las contradicciones intra-psquicas son epi-fenmenos que vienen a perturbar el trabajo de los socilogos,
ocultando lo que determina las actitudes y la personalidad.
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pacidad del individuo para integrar su historia y sus posibilidades de investir en el porvenir.
La experiencia clnica muestra que la historia debe ser completamente dada al nio para que l pueda constituirse como
sujeto. Se sabe que los nios de la asistencia pblica, que han
sido abandonados y que no tiene el conocimiento de su historia,
es decir de la historia de la cual son el producto, tienen grandes
dificultades para posicionarse en un devenir44.
Esta incertidumbre respecto a sus orgenes se traduce en una
actividad fantasmtica intensa que le permite construirse una historia: es el sentido de la novela familiar. Nos encontramos
frecuentemente entre personas que rechazaron su historia o que
tienen dudas de sus orgenes reales, que tienen dificultad de vivir
su propia historia de una manera que les satisfaga. Podemos
comprender que el hecho de no conocer lo que ha pasado impide al individuo responder a la pregunta QUIN SOY YO?,
y en consecuencia puede desarrollar su funcin de historicidad.
Algunos pacientes sufren de no tener historia. Pueden sin
duda alguna, en su biografa, distinguir la sucesin de eventos y
describir la manera en que se agrupan entre ellos, pero les falta
la experiencia y la representacin de un proceso interiormente coherente de su ser y de su devenir que sea funcin de un
continuo personal... Tener una historia, o vivir una historia
presupone lo vivido y la realizacin de la coherencia del devenir.
As mismo tomar conciencia de su propio bienestar en el tiempo
puede permitir al sujeto percibir la historicidad de su existencia
e incitarlo a un esfuerzo siempre renovado para dar cuenta de su
propia historia e interpretarla.45.
La historicidad designa la capacidad de un individuo de integrar su historia pero tambin de integrar la Historia con el fin de:
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Las relaciones de clase son en consecuencia relaciones abiertas: stas no pueden ser consideradas como simples relaciones
de interaccin al interior de un sistema, en la medida que sera
necesario postular la existencia de un Todo que regulara las
relaciones entre las partes; esas son las relaciones de fuerza, las
relaciones de poder en las cules ningn equilibrio normal es
concebible.
Esta concepcin dinmica, abierta y conflictiva de la
historicidad, aclara el posicionamiento de base de cada individuo segn su clase de pertenencia. Los individuos que pertenecen a la clase dirigente, o en proximidad con sta, viven una
fuerte congruencia entre los que son como herederos, la funcin
social de clase que les ha sido asignada y la posicin que ocupan en el sistema de distribucin antroponmica. Su identidad
social no es a priori conflictiva: ellos participan de la historicidad
identificndose en el devenir de la sociedad. No hay ninguna
razn de disociar lo que tiene que ver con la produccin y la
reproduccin del orden social y lo que tiene que ver con la defensa de su posicin dentro de este orden.
No sucede lo mismo para aquellos que pertenecen a otras
clases, para las que hay antagonismos entre sus interese individuales y sus intereses de clase: a nivel individual, la historicidad
puede conducirlos a cambiar de posicin en el sistema de clase,
mientras que a nivel colectivo, la historicidad los conduce a transformar las relaciones entre las clases sociales.
Esto es esencial para comprender la historicidad de las trayectorias sociales, para comprender los mecanismos de produccin social de los individuos, la manera en la que lo histrico-social est presente en la historia individual. Nos referiremos
aqu a la tesis de C. Castoriadis quin escribe: una interpretacin psicoanaltica debera dar cuenta de lo que vuelve capaz a
un individuo de asumir ms o menos su situacin afectiva, que es
desde luego siempre una situacin social. No puede haber una
87
sociedad capitalista al menos que los capitalistas y los proletarios no sean producidos cotidianamente en millones de ejemplares por el funcionamiento social, ah mismo dnde este funcionamiento produca, hace slo un siglo, solo semi-feudales y campesinos. Los procesos psicogenticos que vuelven a los individuos capaces de asumir las situaciones de los capitalistas y de
los proletarios tienen una importancia decisiva, pues son unas
de las condiciones de existencia del sistema capitalista y
Castoriadis prosigue ... Dichos procesos son irreductibles a
procesos puramente sociales; pero adems presuponen lgica y
realmente stos ltimos, puesto que se trata en este caso de
formar al individuo como capitalista o como proletario, y no
como seor, escribano o sacerdote de Amon-R. Nada en la
psique puede producir esas significaciones... el modo de ser de
esas significaciones como instituidas. Ningn componente constitucional, aberracin de formacin, vicarianza del objeto de la
pulsin o perversidad de los padres poda preformar en Atenas
o en Roma, a un nio que llegar a ser presidente de la General
Motors; nadie puede hoy, en Pars o en Nueva York, preformarlo
a ser sacerdote o Chamn salvo si se es un psictico y que el
contenido de su delirio psictico pueda utilizar las significaciones histricamente disponibles.53
Hemos retomado esta larga cita que permite relativizar la parte
individual de la historicidad, mostrando claramente que el individuo es al inicio un producto de la historia social, inscrito en un
orden ya constituido, y que sta historia determina la manera en
la que l va a posicionarse en tanto que agente de historicidad.
La mayora de las perspectivas psico-sociolgicas son criticables desde un punto de vista sociolgico, porque ellas no integran el anlisis de los procesos sociales que contribuyen a producir la identidad individual. Inversamente las aproximaciones
sociolgicas, que analizan la estructura de escenarios y las regu53
88
S. Freud Nouvelles conferences sur la psychanalyse, texto de 1932, NRF, Coll. Ids, Paris, 1979,
p.429.
P. Bourdieu, La distinction, Ed. de minuit, Paris 1979, p.429.
55
89
parte, a travs de un anlisis del campo social y de sus evoluciones, a fin de situar los problemas encontrados por los individuos
confrontados al desplazamiento y de comprender en qu medida el contexto social determina los conflictos que viven. Por
otra parte, a travs del anlisis de los conflictos psquicos vividos por los individuos desplazados, de tal manera que puedan
dar cuenta de su propia historia.
El anlisis del proyecto parental, elemento central del proceso de construccin de la identidad, va a permitirnos ilustrar este
doble movimiento.
Traduccin: Claudia Arce
90
CAPTULO IV
EL PROYECTO PARENTAL
Vincent de Gaulejac
Yo deba ser Profesor en la Sorbona.
Era el proyecto de mi padre que no haba
podido realizar. Yo deba realizarlo en su lugar.
Tena una especie de deuda consigo mismo.
R. Aron
No seas un fracasado como tu abuelo.
Michel M.
La familia es el lugar privilegiado del trabajo de incorporacin
de la historia y de la fabricacin de los herederos. La herencia
opera como estructura de transmisin que sita el marco en el
cual cada nio es inscrito56. Sobre esta base se apoya el proyecto parental, es decir el conjunto de representaciones que los
padres se hacen del futuro de sus hijos.
Los padres tienen proyectos respecto al devenir de sus hijos;
desean que ste se conforme a la imagen que proyectan en l; le
proponen metas a alcanzar, objetivos de vida. La nocin de
proyecto parental da cuenta de esos dos aspectos: de un lado
un objetivo a alcanzar, del otro una proyeccin, es decir el hecho de atribuir al otro lo que viene de s mismo.
Como elemento que proyecta el nio, el proyecto parental
da un impulso que condicionar su trayectoria posterior. Como
56
91
elemento de proyeccin en el hijo, lo destina a perpetuar la relacin de los padres en su propio porvenir. El proyecto parental
funciona de alguna manera como una Correa de transmisin57
de la historia.
GNESIS SOCIO-PSICOLGICA DEL PROYECTO
PARENTAL
El proyecto parental es la expresin del deseo de los padres por
el hijo: Si consideramos la actitud de los padres con sus hijos,
estamos obligados a reconocer el renacimiento y la reproduccin de su propio narcisismo (S. Freud). El nio es as investido del amor que los padres dirigen al nio imaginario que ellos
tienen en lo ms profundo de s mismos. Ellos identifican ese
nio ideal con el nio de carne y hueso que han producido, proyectando en l todas las cualidades que ellos desearan para su
propio yo. Ellos lo invisten con la misin de realizar los deseos
que ellos mismos no pudieron satisfacer. El proyecto parental es
una especie de modelo registrado, depositado en cada hijo.
Las relaciones padres-hijos estn estructuradas por un doble
proceso de identificacin: identificacin de los padres con el nio
imaginario que llevan consigo mismos y que presentan como el
modelo al que conviene parecerse; identificacin del nio con
sus padres como modelo adulto, que l busca imitar. Ese doble
movimiento sita al nio en la trama generacional de la historia
familiar ya que dicho movimiento se perpeta en cada nueva
etapa: en las relaciones con sus hijos, los padres reactualizan lo
que han vivido con sus propios padres, que se convierten entonces en los abuelos. En el proyecto parental se encuentra tambin la relacin del padre y de la madre con el deseo que sus
propios padres tuvieron hacia ellos. En el trabajo clnico aparecen frecuentemente situaciones dnde el nio retoma a su cuen57
92
Sobre esta cuestin es interesante referirse a los casos presentados por Alain de Mijolla en Les
visiteurs du moi, Les belles lettres, Paris 1981, p.171.
93
98
ponerlas en peligro. Las relaciones conyugales estn atravesadas por una guerra entre dos linajes, dnde cada uno trata de
asegurar la perpetuacin de la herencia familiar. Es directamente
en los nios que dicha guerra produce plenamente sus efectos,
entre el proyecto paternal y el proyecto maternal, se trata de
saber cual de ellos va a imponerse61. Entre el compromiso y la
oposicin, la interiorizacin por el nio de esos dos proyectos
es lo que se juega en sta lucha, sea abierta, latente o ms o
menos viva segn el caso, pero siempre presente.
sta lucha es otro tanto ms problemtica pues las diferencias son fuertes entre los dos proyectos: diferencias sociales
cuando los padres no pertenecen a la misma clase de origen,
diferencias ideolgicas cuando los valores, las opiniones, las
opiniones polticas, la religin, la moral son diferentes, diferencias culturales cuando el nivel escolar, los gustos y los hbitos no
son los mismos, diferencias econmicas cuando hay un desfase
entre la fortuna de uno y de otro, etc...
Esas son de hecho las relaciones de dominacin que estn en
juego y tienden a perpetuarse en la pareja, el hijo se encuentra
confrontado a travs de los conflictos entre el proyecto maternal y el proyecto paternal. 62
ste anlisis del proyecto parental permite poner en evidencia tres niveles de contradicciones:
- Las contradicciones internas al proyecto que son la expresin de las contradicciones vividas por cada uno de los padres y/o de los padres entre ellos mismos. Cuando los padres
no han sabido o no han podido resolver los conflictos encontrados en su relacin referidos a su propio proyecto parental, e
61
Andr de Mijolla interpreta la trayectoria de Rimbaud en este sentido: primero poeta para realizar el
proyecto, materno, despus aventurero que busca enriquecerse para conformarse al proyecto paterno.
La imposibilidad de sintetizar estos dos proyectos lo conducen primero a la amputacin y luego a la
muerte. Les visiteurs du moi, op.cit. Pgina 35 y las que siguen.
62
A menudo las diferencias entre los dos proyectos no son muy importantes, la eleccin de la pareja se
basa en la comunidad de habitus y de aspiraciones de los dos padres en su relacin con los hijos M.
Bonetti Trajectoires sociales et strategies matrimoniales, Le groupe familial, n96 Juillet Aout
1982.
99
101
102
CAPTULO V
Cf.S. Freud, Un enfant est battu, In Nvrose, psychose et perversion, P.U.F., Paris, 1973, p.233.
Texto de 1919 (Ein Kind wird geschlagen) traducido por D. Guerineau.
103
104
105
106
En esta amalgama de elementos dispersos, el sujeto va a desencadenar la experiencia de su auto- constitucin: primera tentativa de conexin que encuentra con ms o menos xito su coherencia. Los procesos psquicos comenzados en particular la
identificacin y la idealizacin son esencialmente procesos que
tienden a ligar y relacionar instancias, objetos, entidades. Los
conflictos surgen entonces a partir del momento donde ciertos
elementos no pueden adherirse a los otros en la medida en que
contienen aspectos contradictorios.
Estos conflictos pueden tomar formas variadas. Los casos
aqu presentados intentan mostrar de qu manera, en el momento de la fase edpica, van a encontrarse muy cercanos a elementos afectivos, fantasmales y sociales entrelazados de manera recproca. Estructura de apoderamiento que conducir al sujeto a
la neurosis. Ilustran en particular como las diferencias sociales
interfieren en el posicionamiento del nio frente a los deseos
paternales y maternales.
EL EJEMPLO DE COLETTE DUVAL
Colette proviene de una familia de campesinos de un pueblo del
Oeste de Francia. En ese pueblo de 600 habitantes, con una
calle, una iglesia, una escuela y comerciantes, Collete describe
la existencia de tres clases los pequeos. Los medianos y los
grandes. Los pequeos son los campesinos que alquilan su granja o que son propietarios de una pequea granja de menos de
tres hectreas. Los medianos, de los que sus padres forman
parte, son los propietarios o alquilan una granja que permite a la
familia vivir correctamente (alrededor de 16 hectreas). Los grandes son los propietarios de un castillo, presidentes municipales
de padre a hijo, que ella nombra como los Seores (dueos) de
los castillos: Ellos eran bien vistos en el puebloNo eran gente que marcara su distancia, ellos trataban de establecer contacto, decan hola, preguntaban noticias de los niosEn la misa
108
tenan bancas reservadasEran gente cultaDe cualquier forma no era nuestro mundo.
En oposicin a ese mundo, los pequeos son campesinos
pobres que mal viven, de donde proviene una empleada domstica que sus padres contratan y que ser despedida en el
momento en que se sabe que espera un hijo del padre de Colette.
Yo tena cuatro aos cuando mi padre y mi madre estn a
punto de separarse por culpa de esta historia de la sirvienta
embarazada que fue despedida de la casanunca se habl despus, es algo que fue ocultadoDe lo nico que me acuerdo,
es de pasar por el pueblo con mi madre y encontrar a esta sirvienta y sus hijos y escuchar a mi madre hacer una reflexin del
tipo: Ella se parece a los Duval, yo creo que hubo una gran
perturbacin en mi a propsito de sta historia en mi vidaEs
que eso me bloque afectiva y sexualmenteViv entre parntesis hasta los 25 aos cuando tuve una depresin. A partir de
esa escena, ella describe a su padre como retirado, culpabilizado,
rechazado por la familia.
Esa vida entre parntesis Colette la pasa trabajando. A la
salida de la escuela primaria, es la nica que va a la secundaria,
en un colegio a 35 kms de su pueblo. Se encuentra entonces
con nias de la ciudad, en otro mundo en el que elle se siente
extraa y acomplejada a causa de su acento al hablar. Es un
periodo de mi vida donde tengo la impresin que las cosas se
hacan as. Trabajaba mucho, aprenda, pasaba todo mi tiempo
haciendo la tarea, aprendindome las lecciones, los fines de semana tambin, cuando regresaba a la granjaNo me daba cuenta
de que trabajaba mas all de lo que era necesarioCreo que
necesitaba ser la primera para tener la impresin de que
funcionabaComo haba sido primera en la primaria, tena que
seguirle as, hubiera sido difcil ubicarse en otro rango, ya que
esto me habra sacudido.
Colette vive ese perodo como anestesiada, la inversin en
el trabajo escolar es un medio para desmoronarse. Tena
109
que ser as, esta especie de aprehensin por la escuela, de necesidad de ser la primeraLa necesidad de acumular diplomas. Pas aos de mi vida yendo a la universidad adems de mi
chamba, porque era necesario para mantener mi equilibrioNo
haba nunca un slo diploma que fuera suficiente para darme
confianza en lo que eraLo que produjo eso fue la historia de
mis padresun desfaseYa no pertenezco al medio de mis
orgenes, pero no soy del medio en donde estoy ahora.
Cuando habla de su historia, Colette asocia las etapas de la
escolaridad y su trayectoria afectiva, ligando en su discurso sus
relaciones en la escuela y sus relaciones con los varones.
Sus relaciones afectivas son tanto ms problemticas con su
madre que le repite que los hombres son peligrosos, que hay
que cuidarse, que la vergenza suprema es estar embarazada
antes del matrimonio y que Colette no recibe ninguna educacin
sexual: Estuve marcada por eso. Tena que coquetear muy
poco, lejos porque siempre exista el riesgoMi madre, era la
prohibicin en todo.
Su madre la vigila cuando va a bailar a las reuniones y revisa
las cartas que ella recibe. Cortejada por institutores que no le
gustan, se siente atrada fsicamente por los muchachos del pueblo vecino del cual guarda distancia.
Durante un campamento de vacaciones, me avent como
quiera, me puse a coquetearEl muchacho era institutor, por lo
tanto perfectamente lo que debaFue recibido en casa de mis
padresEstaba considerada como comprometidaDur un
ao y medio, el tipo se fue al servicio militar. Durante ese tiempo, sal con jvenes del pueblo, descubr que tena ganas de
divertirme, que no tena ganas de casarme con ese chavoNo
saba cmo zafarme porque la lgica indicaba que tendra que
haberme casado con ese chavo que estaba bien dentro de la
normaQue yo sea institutriz, que l tambin, era una vida bien
planeadapero ya me haba encontrado en una cama con l y
110
francamente no tena ganas de hacer el amor, cuando me besaba no senta nada, no estaba enamorada eso es seguro.
Frente a ese sentimiento de ser arrastrada a un camino que
ella rechaza, Colette no sabe como salirse de esta relacin que
la compromete. Ella quisiera romper pero no sabe cmo hacerlo. Decide hablarlo con su madre con el fin de encontrar una
salida. Pero mam me dijo, va a ser tal vez lo mismo con otros
hombres. Y ah si puedo decir que me hundi, me ahog.
Sigue para Colette un perodo de culpabilidad intensa frente a
su novio a quien anunci su deseo de ruptura, culpabilidad que
se apagar en el momento en que desposa 6 meses despus a
una de sus amigas. Entonces despus, sal con los muchachos
del pueblo, coquetee con los muchachos del pueblo, pero jams me acost con los muchachos del pueblo, me era imposible, haba un nudo en m que nunca pude traspasar.
Simultneamente, Colette encuentra otros institutores, profesores, gente que tena otro nivel. Comenzaba a sentir que me
haban burlado, institutriz no era una cimaEra lo ms bajo de
la escalaPara mi familia la cima era ser institutriz y yo cre que
tena una gran ascensin siendo institutriz.
Colette conoce entonces un espaol, ingeniero civil con el
que sale durante ms de un ao: Un da me dijo que si me
casaba con l, no quera que yo trabajara y que nos iramos a
EspaaNo trabajar, era negar todo mi pasado, no poda hacer ese corteNo s lo que se jug ah, ese muchacho nunca
me empuj a hacer el amor con l, esperaba, era el tipo con
todo lo necesarioFinalmente rompimos porque se dio cuenta
de que no era viableYo tena un desprecio por esos burgueses espaoles que l no poda admitir. Y entonces en ese momento, cuando l dijo: bueno nunca habr nada entre nosotros
finalmente entonces si, ca en una depresin nerviosaAntes
tena la impresin de que me iba a asfixiar, ahora creo que me
hubiera gustado que se realizara pero que no se poda, exista el
111
desfase social que me bloquey entonces ah tuve la impresin de que hubo una ruptura, pero una ruptura interior y que no
podra volver a tener una relacin con los hombres.
Colette, que en esa poca tiene 28 aos, va durante tres meses a una casa de reposo y comienza un psicoanlisis que durar
diez aos. Durante ese perodo, trabaja como profesora, y despus como consejera de orientacin. Simultneamente sigue
cursos en la universidad y colecciona diplomas. Obsesionada
por los problemas de sexualidad y de virginidad, conoce a un
gineclogo que le prescribe pastillas anticonceptivas. Llega a
tener relaciones con hombres que tienen como caracterstica venir
de un medio similar a su medio de origen, de estar en fuerte
ascensin social sin diplomas (comerciantes, periodistas) y
con respecto a los cuales ella tiene un estatus de amante ms
que de mujer legtima.
En mi vida, mi aspiracin suprema, siempre fue casarme y
sin duda no me casar nunca. Forma parte del deseo de ser
como los otros. Existe una aspiracin a estar dentro de la norma, en la masa, que me es imposible de realizar, impresin de
asfixiarme en la norma y sin embargo de aspirar a ella.
La historia de Colette y la manera en que reconstruye cada
una de las etapas nos aclaran la intrincacin permanente de lo
que ponemos en juego en cuanto a lo sexual y a lo social en los
conflictos que la atraviesan y van a conducirla a la depresin. Se
trata ahora de despejar los diversos componentes con el fin de
comprender esos nudos de los que ella habla a propsito de su
vida. Esos nudos pueden ser interpretados como complejos, es
decir un conjunto de representaciones que se refieren a la vez a
eventos pasados, a los recuerdos que el sujeto guarda al respecto, a los fantasmas que lo ligan, que los adhiere los unos a los
otros, que los fija en un conjunto organizado relativamente estable. El trabajo de anlisis consiste en ubicar los elementos de
ese collage y a desmontar la constitucin de una neurosis que se
112
114
S. Freud es muy criticado por su interpretacin masculina del Edipo. Sin entrar en ese debate
desarrollado en particular por C. Ollivier en Les enfants de Jocaste (Denoel et Gonthier, 1974) la
mayor parte de los actores tienden a pensar que el Edipo envia al nio a la amenaza, al miedo, mientras
que envia a la nia al vaco y a la envidia.
115
dre lleva el nombre del abuelo quien logr instalar a sus tres
hijos como granjeros, cada uno de los cuales se cas con hijas
de campesinos. Slo la hermana del padre de Colette, Magdalena, escapa a ese destino volvindose institutriz, y despus desposando un institutor. En ese medio, las filiaciones y las alianzas
son organizadas en funcin de la reproduccin y de la transmisin del instrumento de trabajo, lo esencial es ser propietario de
sus tierras para escapar a la dependencia de los dueos de los
castillos quienes contratan granjeros. El orden est as dividido
en tres clases: los pequeos que no pueden vivir sin trabajar
para otros; los medianos que conservan su independencia porque su granja le permite vivir y mantener la familia; los dueos
de los castillos, presidentes municipales desde hace varias generaciones que personifican la cultura, la prestancia y el poder.
Segn ese orden, Colette est destinada a casarse con un
granjero, como su mam y sus dos abuelas, o a volverse institutriz como su ta Magdalena. Es de hecho lo que aparentemente
hubiera sucedido si un acontecimiento no hubiera puesto en duda
ese orden desequilibrando la coherencia entre el juego del deseo y la ley de la distribucin antroponmica. Colette se encuentra con una media hermana, que lleva el mismo apellido que
ella, hija de su padre y de la sirvienta. No es hasta mucho ms
tarde que ella podr, a pesar de lo opaco del silencio alrededor
de ese escndalo, reconstruir lo que pas. En mi vida, me siento en el lugar de la sirvienta que jug en el plano sexual para mi
padre y me encuentro siempre en este lugar.
Esta situacin opera como un corto circuito del Edipo para
satisfacer el deseo del padre, no es el lugar de la madre el que
conviene ocupar, sino el de la amante. Es ella quien es el objeto
del deseo. Pero ese lugar es doblemente ilegtimo porque
transgrede la ley del matrimonio y del orden social. La mujer
que da placer es una trabajadora domstica de una clase inferior. Y es la madre quien personifica la prohibicin, quien res116
117
Es que la persistencia se sita en otro lado. Siendo la primera, Colette busca sobrepasar el resentimiento originario, consecuencia del no-deseo de su madre por ella. Desde el principio
ella era insatisfactoria, porque su cuerpo, su sexo no provoc el
deseo de su madre y que en el momento en el que hubiera podido ser objeto del deseo paternal, ste se proyect sobre otra,
an cuando esa otra fue rechazada, exiliada, derrotada y condenada. El temor de encontrarse en otro nivel enva entonces
a una serie de parejas opuestas (nio/nia, madre/amante, patrn/domstica) situando diferentes posiciones contradictorias.
Ser la primera como objeto del deseo para el padre, es arriesgar un doble desclasamiento: desclasada en el amor de la madre
y desclasada en lo social. (Ser puesta al margen de la sociedad). Ser la primera en el amor de la madre, es arriesgarse a
ser la ltima en el deseo del padre, etc.
Para Colette la primera cosa que no convino estaba en el
cuerpo ya que se trataba del sexo que no provoc deseo de
parte de la madre70 y Christiane Olivier muestra bien que este
vaco inicial es el patrimonio de la gran mayora de las nias.
Pero ese conflicto se vuelve crucial para Colette en la medida en
que el sentimiento de no estar a la altura del deseo del otro juega
sobre varios registros que se entrelazan los unos sobre los otros
en una base recproca, lo que no quiere decir que uno determine
los otros, sino que se refuerzan mutuamente en relaciones de
correspondencia.
La obstinacin en el trabajo, lejos de atenuar las diferencias
favoreciendo su asimilacin al mundo urbano y burgus, contribuye a aislarla un poco ms. Colette no hace amigas y pasa
todo su tiempo libre en los libros de la escuela; ella se margina,
vive entre parntesis como anestesiada. Su ansiedad de no
estar a la altura la lleva a trabajar mucho ms de lo que le sera
necesario para tener xito. El miedo de no saber, el temor de no
70
118
ser la primera, lejos de atenuarse, se amplifica. Frente a la angustia que aumenta, ella se sostiene aferrndose a los encuadres
institucionales de la escuela, despus de la escuela normal, y
luego de la funcin pblica, era necesario para mi equilibrio.
Esas diferentes instituciones le confieren un lugar, un nivel, un
soporte, pero no le permiten de la misma manera escapar a su
sentimiento de inferioridad. Mientras que percibe a los otros
como poseedores de un aplomo natural, como capaces de hablar de cosas que no conocen, ella no logra encontrar en los
diplomas y en sus xitos escolares la confianza que le falta.
Al escenario edpico que introduce una contradiccin en su
posicionamiento afectivo y sexual, viene a sobreponerse una
separacin entre dos mundos en los cuales ella no logra encontrar su lugar: ya no soy del medio de mis orgenes, pero no soy
del medio en donde estoy ahora. Esta separacin enva a una
doble oposicin: oposicin entre el mundo rural campesino de
sus padres y el mundo urbano burgus de la escuela; oposicin
entre el mundo de los hombres y el de las mujeres.
Afrontar la diferencia social, la lucha por reaccionar contra el
sacudimiento que ella representa, el gasto de energa necesario para ser y permanecer como la primera se realizan en un
universo femenino. El equilibrio encontrado por Colette se mantiene a partir del momento en el que ella est en un marco que la
protege de los hombres. Pero ese marco que la protege es el
mismo que la anestesia porque excluye el placer, porque asfixia
la parte de ella misma que es atrada por los hombres, porque
reprime su sexualidad: Siempre elimin a los hombres en ese
momento. Los contactos que ella puede tener con los muchachos se dan en situaciones oficiales, ritualizadas, en las asambleas, bajo la mirada del pueblo y de sus padres, o en la Escuela Normal en los encuentros organizados con las promociones de los muchachos. Para mi madre, haba peligro en los
hombres; haba peligro, eso seguro, de quedar embarazada solo
por besar a un muchacho.
119
Ese temor de los hombres comunicado por su madre es doble: los hombres son amenazantes porque son violentos, son
bestias, la necesidad de los hombres es una necesidad bestial;
por otro lado, la falta ms grave para una mujer es quedar embarazada fuera del matrimonio, lo que representa el fracaso supremo. Para evitar ese riesgo y canalizar la violencia de los hombres, hay que comprometerse lo ms rpido posible con un hombre bien.
Colette est entonces frente a una contradiccin en su relacin con los hombres. Por un lado sale con un institutor serio,
recibido por su familia, con el cual est prcticamente comprometida: l se ajusta perfectamente al proyecto materno, dentro
de la norma, en una vida bien trazada. Pero con l, ella no
siente nada, ni deseo, ni amor. Por el otro ella se siente atrada
fsicamente por los jvenes del pueblo, pero le es imposible tener relaciones sexuales con ellos debido a la prohibicin de la
madre que ella ha interiorizado, reforzada por la diferencia del
nivel cultural que los excluye como pretendientes al matrimonio.
Ese nudo, esa contradiccin desencadena un primer episodio depresivo. Sin saber como salirse de esa situacin, ella va a
buscar ayuda cerca de su madre. Pero mientras espera de ella el
aliento para romper con un hombre al lado de quien no siente
nada, sta le transmite su incapacidad de vivir: Tal vez ser lo
mismo con otros hombres. En esta respuesta, la madre expresa que no puede aceptar que su hija no sea como ella; dicindole eso, ella le dice de igual forma: Es igual para m, T eres
como yo, S como yo, y al contrario: Si sientes, te pones
en el lugar de la sirvienta, me traicionas, eres una mala hija.
Colette se siente entonces hundida, ahogada, regresada
a su ser incompleto, incapaz de reaccionar. Esa situacin ilustra
la hiptesis de F. Pasche sobre la depresin de inferioridad: En
la depresin, el Yo (je) y el Superyo hacen causa comn contra
120
el Yo (moi)71 para pronunciar un veredicto sin fin de incapacidad72. Ese episodio depresivo durar 6 meses, hasta que encuentra a una mujer aparentemente enamorada de su marido
que le significa que la alternativa en la que se encuentra no tiene
nada de inevitable: hay que detener esto, la vida no es as, no
hay que seguir en esta historia si es el efecto que tiene. Colette
se siente entonces con la energa y el derecho de romper, de
afrontar a su familia y a su institutor- novio.
Ese escenario va a repetirse en un segundo tiempo de manera
un poco diferente: por un lado Colette se autoriza a coquetear
con un chavo del pueblo. Por el otro ella comienza a conocer
hombres de otro nivel social que le hacen darse cuenta de que
ser institutriz, no era una cima, era lo ms bajo de la escala.
Ella sale entonces con un estudiante ingeniero que la inicia en
la vida parisina, a la cultura burguesa, pero con quien no tiene
relaciones sexuales.
Se siente atrada por lo que vive como un cuento de hadas,
por esa nueva cima a alcanzar: modelo de la mujer burguesa,
mantenida por un marido, que la respeta y no le propone tener
relaciones sexuales antes del matrimonio. Pero esta propuesta
le da la impresin de asfixiarse: renunciar a trabajar es negar
todo su pasado, es invalidar todo lo que ella ha hecho para volverse institutriz, es separarse de sus orgenes sociales y culturales, es volverse una burguesa, es estar irremediablemente confrontada al desfase social y admitir la separacin entre esos dos
mundos. Aceptando el hecho de deber su promocin a un hombre ella se condena a aceptar su dominacin, a estar en deuda
con l por lo que ella pudiera volverse, a volverse alguien que
ella menosprecia en el fondo de s misma.
Ese miedo al desfase social recubre otro miedo de la que esa
relacin la protege: sin proponerle hacer el amor, l le permite
71
N: de T. Dado que en espaol hay una sola palabra para traducir Je et moi, se pondr entre parntesis
la palabra en francs para aclarar cuando el yo se refiere a la instancia del aparato psquico.
72
Cf. F. Pasche, A partir de Freud, Payot, Paris, 1969, p. 185.
121
122
73
123
124
78
Cf. Chasseguet Smirgel, Pour una psychanalyse de lart et de la crativit, Paris, Pavot, 1971,
pages 107 167: voir galement son Essai sur lidal du Moi, P.U.F., Paris, 1973, pages 124 131.
79
Cf. Chasseguet Smirgel, Essai sur lidal du Moi Op. Cit. p.124.
80
Chasseguet Smirgel, Essai sur lidal du Moi, Op. Cit. p.124.
132
Dominacin
Posicin de origen
Aristocracia, clase superior
Sumisin
Trayectoria: regresin
Trayectoria: promocin
Matrimonio desacertado
dominacin
Padre
Madre
sumisin
PADRES
IDEAL DEL YO
S simple,
sumiso.
Respetuoso del
patrn
Ser un patrn
ea
ec
ed
Ob
los
pa
s
ne
tro
S
u
pa
tr o
n
de los dominados
Ha
co z
mo
yo
Odio a los
dominantes
Sumisin y rebelda
SUPER YO
Ser aristcrata,
respetado;
desprecio hacia
los sirvientes
No hagas
Veneracin y desprecio
IDEAL DEL YO
S justo/ qudate
en tu lugar. No
hay peor falta que
la ruina
como yo
HIJO
SUPER YO
SUPER YO
IDEAL DEL YO
Inversin de la rebelda
contra el YO: delirio de persecusin/
Convertirse uno mismo en vctima
rgo
ca
e
En
rat
p
Su
Culpabilidad
Veneracin y desprecio
YO
Hunillacin
Complejo de inferioridad
Megalomana: ser superior en
todo, como Dios
La existencia de ese pene, segn J. Chasseguet Smirgel, estando basada en un hueco, la introyeccin del pene paterno no
efectuada explicara un cierto nmero de caractersticas de la
paranoia y en particular de la invencin megalomanaca que co133
134
otro lado, de escapar al fracaso rebajndolo, sometindolo, tratndolo como un empleado domstico, pidindole hacerse cargo de tareas serviles (Cf. Le fils de la servante, pginas 115
y siguientes).
De igual forma el sadomasoquismo de Strindberg es la consecuencia de las relaciones de dominacin / sumisin que atraviesa la pareja de sus padres por lo que se refiere a sus respectivas posiciones de clase: la madre sirvienta, dominada, y amenazante porque ella es la causa del desplome del padre, de la
invalidacin del Amo, sin dejar de ser una mujer sumisa; el padre, quien representa la autoridad, el poder social y familiar, es
de hecho una vctima sin dejar de ser el guardin de la ley, aquel
que juzga, fija lo prohibido y distribuye los castigos.
La megalomana y el complejo de superioridad son las consecuencias de situaciones de humillacin que lo llevan a desarrollar un complejo de inferioridad.
En su autobiografa, Strindberg muestra bien la importancia
de situaciones de humillacin en el gnesis de su delirio de persecucin. l narra en particular como, en el gimnasio (el equivalente a la secundaria), l es expuesto a sarcasmos y burlas de los
alumnos por su pobreza, y, en su familia, su xito escolar lleva a
su padre y a sus hermanos a rebajarlo: l creci y debi llevar
ropa que no era de su talla. Los compaeros se pusieron a bromear sobre sus pantalones demasiado cortos.
Sus camisas ya no le llegaban hasta el codo... es por eso que
en deportes se quedaba con el saco puesto lo que le vale los
reproches de sus profesores y su rechazo; Ahora conoca las
humillaciones. La pobreza, impuesta por maldad como humillacin, y no por necesidad. l se quejaba de sus hermanos, pero
le decan que no haba que ser orgulloso. La depresin era tan
grande, que haba creado entre ellos una cultura diferente.84
84
135
136
Strindberg pondr en escena esas diferentes partes de l mismo que estn en conflicto las unas con las otras, respondiendo
as al anlisis de Freud cuando escribe de la paranoia que fracciona el yo en varias personas extraas entre ellas86. A travs
de todos esos personajes aparecen los componentes mltiples
de la neurosis de Strindberg entre los cuales los aspectos sociales estn constantemente presentes87.
NOVELA FAMILIAR Y NEUROSIS DE CLASE
Freud menciona la trama de la Novela familiar en una carta para
Fliess desde 1897. Pero es en 1909 cuando publica su artculo
Der Familien roman der Neurotiker en un libro de Otto Rank.88
La novela familiar designa para Freud los fantasmas por los cuales
el sujeto modifica imaginariamente sus lazos con sus padres,
imaginando por ejemplo que es un nio encontrado:
Para el pequeo nio, los padres son al principio la nica
autoridad y la fuente de toda creencia... el nio aprende poco a
poco a conocer las categoras a las cuales pertenecen sus padres (vemos aqu que Freud hace l mismo el lazo entre la
novela familiar y la confrontacin del nio con la existencia de
las clases sociales). Conoce a otros padres, compara con los
suyos y adquiere as el derecho de dudar del carcter incomparable y nico que les haba atribuido. Pequeos eventos en la
vida del nio provocan en l un sentimiento de insatisfaccin,
dndole la ocasin de comenzar a criticar a sus padres y de
utilizar, para esta toma de postura contra ellos, el conocimiento
que adquiri de que otros padres son, desde varios puntos de
vista, preferibles. La sensacin de no ver sus propios sentimientos plenamente devueltos aparece en la idea... segn la cual se
es nio de otra familia o se es un nio adoptado.89
86
Cf. S. Freud, La naissance de la psychanalyse, traduction A. Bermann, Paris, P.U.F., 1969, p. 270.
Cf. en particular Mademoiselle Julie, lArche, Paris, 1957; Traduction de Boris Vian.
88
Cf. Otto Rank, Le mythe de la naissance de hros, Payot, Paris, 1983.
89
S. Freud, Le roman familial des nvross, en Nvrose, psycose et perversion, P.U.F., Paris,
1973.
87
137
Entonces comienza la elaboracin de narraciones ms o menos extraordinarias y fabulosas, maravillosas o terrorficas, que
el nio va a crear. An cuando el ttulo del artculo de Freud
parece reducir este fantasma solamente a los neurticos (sin precisar de hecho quien no lo es), su contenido permite afirmar que
lo considera como una experiencia normal y universal de la vida
infantil.
Contarse historias no es exclusivo de la pequea infancia.
Entre otros los novelistas quienes socializan la expresin, cada
individuo puede hacer una novela a propsito de lo que le
sucede. Todas las historias que hemos utilizado, novelas, historias de vida, autobiografas, son de igual manera medios para
ilustrar la trayectoria psico-social de un individuo y la forma en
que se le representa. Realidad y/o fantasma llegan a condensarse como en el teatro.
Estas reconstrucciones de historias individuales ilustran cada
una a su manera, las combinaciones de amor y de poder, los
juegos sexuales y sociales, de deseo y de ambicin, que estn
en juego en todo destino humano.90
La actividad que consiste en hacer una novela est definida
por el Littr en estos trminos <se trata> de ganar el corazn
de una persona de condicin superior, como se ve en las novelas y de contar las cosas de diferente manera de como ocurrieron.
Estos dos aspectos de la novela son analizados por Marthe
Robert quien subraya su funcin de historicidad. La novela no
busca reproducir la realidad sino resumir la vida para recrear
constantemente nuevas condiciones y redistribuir los elementos91.
90
S. Freud, Les dsirs qui donnent son impulsion au fantasme... sont soit des dsirs ambitieux qui
servent exalter la personnalit, soit des dsirs rotique, in La cration littraire et le rve veill,
texte de 1907, in Essais de psychanalyse applique, Gallimard, Paris, 1971, p. 73.
91
Cf. Marthe Robert, Romans des origines et origines du roman, Gallimard, Paris coll. Tel., 1977,
p.37.
138
La novela es un medio privilegiado para escapar de la reproduccin, abrir un campo de posibilidades, rescribir su historia.
Es un trabajo de retoque que el autor opera, con el fin de soportar lo que es y de cambiar lo que l es.
La novela familiar permite al nio soportar sus insatisfacciones
y sus decepciones en particular en la crisis edpica. En la realidad no faltan las ocasiones de ser decepcionado, humillado, rechazado, olvidado, a veces hasta abandonado. El nio debe
compartir el amor de sus padres con sus hermanos y hermanas,
confrontarse a las prohibiciones y a los castigos, soportar las
ausencias y las separaciones que le son impuestas, aceptar la
imperfeccin, la mediocridad, la cotidianidad. Se da cuenta de
que sus padres tienen problemas, dificultades que no saben resolver, que no son mejores, ni peores que los vecinos. Herida
narcisista profunda aquella de renunciar a la imagen ideal de los
padres todo-poderosos, que aman totalmente a sus hijos.
De entre todas las insatisfacciones y las decepciones que el
nio debe soportar, conviene darle un lugar particular al descubrimiento de la diferenciacin social y a la humillacin que va a
resentir descubriendo que sus padres son seres ms bien medianos, tal vez inferiores y, que en todo caso, existen otros mucho ms favorecidos, ms ricos, ms poderosos y ms hbiles.
Humillacin inexplicable e inevitable a ste descubrimiento: sus
padres no son los mejores; existen muchos otros de entre los
cuales algunos son superiores. El imposible pero necesario
reconocimiento de la diferenciacin social va a llevar al nio a
rescribir su historia para explicar la inexplicable vergenza de
ser mal nacido, desfavorecido, mal querido. 92
De ese modo el nio encuentra la manera de quejarse de lo
que no est bien, de consolarse con el conjunto de sus
insatisfacciones y de vengarse de humillaciones, preservando sus
92
139
140
141
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Cf. Annie Ernaux, Les armoires vides, Gallimard, Coll. Folio, Paris, 1984, p. 80.
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Cfr. C. Clment, Les effets politiques du divan, en la revista Pouvoirs, 1979, n11, p.85.
145
del Partido una cultura propia de todos los permanentes y acaba, l tambin por escribir libros... La culpabilidad es la misma,
hecha de admiracin y de vergenza inconsciente. La adhesin
que le constituye una segunda familia, reforz y anul la exclusin original. Y Catherine Clment concluye, sobre ese tema
que ella conoce bien debido a su propia trayectoria:
Todos aquellos que adhieren recelos, enfundados en lo ms
profundo de su novela familiar, dejan huella de la exclusin y las
promesas de ese acercamiento imaginario en donde, en derecho terico, todas las diferencias de clase se anulan desde el
instante en que es admitida la supremaca poltica de la clase
mas desheredada. Conscientemente, esto se formula seguido
por palabras simples: el rechazo de la injusticia. Inconscientemente esta injusticia est en algn lado profundamente inscrita
en la historia familiar, y en el desbordamiento que haya podido
emprender el individuo para remontar esta inscripcin.
Podramos multiplicar los ejemplos en los que la novela viene
a tratar de colmar los conflictos ligados a un cambio de clase.
Tanto la actividad fantasmtica de la novela familiar, como la
actividad socializada de la novela autobiogrfica, que operan
cada una a su manera, una reescritura de la historia del sujeto,
son el medio de reafirmar una fidelidad con sus orgenes, de
conjurar la culpabilidad, rindiendo testimonio de las humillaciones, de la invalidacin, de la dominacin y, al contrario, del coraje, del valor y de la grandeza de quienes son objeto de ello.
Traduccin: Mnica Rueda T.
146
CAPTULO VI
viene a suscitar el deseo, ms bien lo destruye. La palabra envidia designa un sentimiento que corroe el alma y lo llena de
odio, hacindole sentir un malestar frente a la prosperidad y a
las cualidades del otro; inspirndole, con frecuencia, lamentar
que el otro las posea y entonces desea reducirlas a nada .
(Shoeck, 1966, p.25). La hija celosa de la fbula, corresponde
bien a esta definicin: tiene el alma corroda de hiel; est menos
preocupada por su propia felicidad que por la de su hermana;
desea ms destruirla que adquirir lo que ella desea; est preparada para sufrir, ella misma, con tal de que su hermana se hunda
en la desgracia.
Francesco Alberoni (1955) habla de la mordedura de envidia para sealar la violencia del sufrimiento que siente el envidioso: como una rasgadura psquica que trastorna la existencia
entera. El envidioso est como posedo por la envidia, que
puede convertirse en el motor de su existencia. El envidioso vive
por apropiacin. Es un frustrado de reconocimiento social. Tiene tanta necesidad de ser reconocido y tanto miedo de no serlo,
que proyecta sobre un modelo su deseo y su temor. De donde
surge una ambivalencia radical, que consiste en valorizar al otro
para mejor despreciarlo, a llevarlo al desnudo para mejor hacerlo caer, amarlo hasta la locura para mejor odiarlo, a no vivir
ms que para l para destruirlo mejor.
Los celos son un sentimiento que exalta el amor. Si causan
odio es contra todos los obstculos que impiden poseer al otro
totalmente. La envidia es mas una pulsin de odio. El otro, que
representa lo que se quisiera ser, se hace insoportable. Es necesario entonces, hacer todo para despreciarlo, aniquilarlo e incluso hasta destruirlo.
150
151
forman parte del mismo mundo. Aristteles, en la Retrica, deca: Envidiamos de preferencia a las personas que nos son prximas en el tiempo, en el espacio, por la edad, por la reputacin y
por el nacimiento. La envidia se instala frente a un semejante
con el cual la comparacin es posible e incluso inevitable; comparacin que seala una carencia evidente, una falta que le es
desfavorable. Las cualidades del otro, sus logros, su dicha, son
vividos por el envidioso como los signos evidentes de sus defectos, de sus fracasos y de su desdicha. La existencia del envidiado se hace intolerable porque es invalidante. De donde surge
la idea de que su desaparicin permitir al envidioso obtener lo
que le hace falta, mnimo, suprimir el signo tangible de su invalidez, de su incompletud. Es una impresin repentina de disminucin del ser.. estoy disminuido, reducido, incompleto. La
completud del otro cre en m un vaci. Este vaci es la envidia. (Alberoni, 1995, p.69). Mejor dicho, es para colmar ese
vaco que la envidia se instala como tentativa para impedir la
cada de su propio valor.
La envidia sera entonces un mecanismo de defensa contra la
depresin. Al no poder alcanzar al ideal y para evitar el derrumbe del yo, el individuo proyecta este ideal y la agresividad debida a su impotencia, sobre un objeto exterior que se convierte a
la vez, en objeto de amor y objeto de odio. Esto es lo que evoca
Mlanie Klein, cuando escribe La envidia implica la existencia
de un objeto que es y tiene todo lo que el sujeto no es y no tiene,
y al que es necesario destruir en su fuente (M. Gibeault, J.
Schaeffer). La envidia, es en definitiva, un medio de existir por
apropiacin. Al no estar satisfecho con su propia existencia, el
envidioso se inventa otra, interponiendo a una persona. Pero
como no puede tomar el lugar del otro, busca destruirlo.
152
odiarn todava ms, a causa de sus sueos y de sus intenciones. (Gnesis, cap.4, 37-2). Todava tuvo otro sueo que narra
a sus hermanos. Dice: Tuve un sueo otra vez: Apareca el sol,
la luna y once estrellas se postraban ante m (Gnesis, cap.4,
37-2). Frente a tanta pretensin, los hermanos de Jos intentarn, inicialmente, matarlo, despus lo vendieron como esclavo.
La pretensin de querer estar por encima de los semejantes
se condena porque lleva el riesgo de destruir los lazos transversales que cimentan a la comunidad social. El deseo de distinguirse no debe conducir a humillar a los otros. Cuando el xito
es insolente, cuando el logro es provocador, el reconocimiento
y la admiracin esperados ceden su lugar al resentimiento y al
odio. Jos provocar la clera y la indignacin. Sus hermanos lo
acusan de ser un mentiroso, un intrigante.
La historia de Jos hace pensar en Bernard Tapie. Como Jos,
Tapie se pavone como un gallo joven, orgulloso de su talento,
de sus xitos, de su carisma devastador. Nada pareca oponerse a su xito. Ganar era su santo y sea. El smbolo del xito de
los aos 80 va a devenir en la encarnacin de los males de la
envidia. El que provoca mucha envidia por un xito ostentoso
puede ser castigado. Tapie es puesto fuera de la ley. Ciertamente, porque cometi delitos, pero sobre todo porque transgredi
una regla implcita de la vida social.
No se causa impunemente la envidia. Quien se quiere superior a los otros, aplasta con su soberbia, algunas veces puede
llegar a ser una persona carismtica, pero puede tambin caer
de su pedestal. Entonces, la admiracin se transforma en indignacin, la fascinacin en rechazo, la consideracin en desprecio, las alabanzas en crticas. En definitiva, Corinna la del cuento, no tendr mejor suerte que Celos.
Las dos estn condenadas, una porque su envidia la conduce
a destruirse ella misma para destruir el objeto de su codicia, la
otra porque no supo neutralizar el odio, el rencor y la humilla156
100
158
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160
LA CANALIZACIN DE LA ENVIDIA
La fuerza de la ideologa liberal radica en su capacidad de transformar a la envidia en competencia, por una naturalizacin de la
rivalidad. El mundo es un mercado libre en el cual cada uno
puede triunfar o fracasar. You must be a winner, tal es el
objetivo buscado. En las empresas, la cultura empresarial y el
sistema gerencial canalizan la envidia para transformarla en
fuerza de trabajo al servicio de la empresa (Aubert, de Gaulejac,
1999). El culto al rendimiento y la bsqueda de la excelencia
proponen a los empleados a movilizarse para hacer carrera, para
ganar nuevos mercados, rebasar los objetivos que les son asignados. En este universo todo est concebido para motivar al
personal con el fin de positivar la envidia transformndola en
sana competencia: Viendo que alguien obtuvo mejores resultados sentimos un profundo deseo de superarnos al mismo nivel
y, ms que ceder al desaliento y a la tentacin de denigrar, nos
dedicamos al trabajo .104
En la empresa gerencial, el que fracasa se lo debe a s mismo:
ya sea porque no trabaj bastante o porque los otros son mejores que l. El mundo de los ganadores glorifica la competencia y
rechaza el fracaso. El que no triunfa es puesto en cuarentena. Se
le hace comprender que ya no tiene un lugar y que ms vale,
para conservar una buena imagen de l mismo, que se retire. La
envidia debe ser entonces desterrada. El perdedor es responsable de su fracaso. Tuvo su oportunidad, la empresa le ofreci la
oportunidad de triunfar. A la envidia competitiva le sucede entonces, la envidia depresiva: el Yo que no supo estar a la altura
del ideal que le era propuesto se derrumba.
Aceptar un premio a su medida, encontrar en la competencia
la emulacin que permite canalizar sus energas sobre los proyectos de carrera, dndose la impresin de progresar indivi104
161
163
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164
SEGUNDA
PARTE
165
166
CAPTULO VII
105
Susana Rodrguez Marquez es Profesora-investigadora en la Facultad de Psicologa de la
Universidad Autnoma de Quertaro. Doctorante en lUniversit de Paris-7 Denis Diderot.
Susanarm4@yahoo.com
167
mencionaremos la propuesta metodolgica que la sociologa clnica ha utilizado para resolver esas antinomias.
CIENCIAS HUMANAS Y CONTEXTOS
ITINERARIO DE LAS IDEAS Y LA SOCIOLOGA
CLNICA FRANCESA 1930-1980
La Sociologa clnica francesa est construida por una dimensin interdisciplinaria, es decir, de la diversidad de disciplinas
como la psicologa, psicoanlisis, psicologa social, la filosofa,
marxismo, la antropologa, la historia, la sociologa, las ciencias
del lenguaje y la etnografa, retoma algunos de sus conceptos y
mtodos, otorgndoles en ocasiones diferentes significaciones,
a partir de los contextos de intervencin. Debido a esta condicin de la diversidad, consideramos importante realizar un itinerario por las ciencias sociales para bosquejar las ideas que han
dado lugar a la sociologa clnica.
Iniciamos el recorrido en los aos 30s, por ser esta poca en
la que una serie de convergencias histrico, polticas y cientficas producen el inters por el estudio de los fenmenos de masas y los procesos intersubjetivos, ser en este escenario en donde
se inauguren tanto la psicologa social con metodologa experimental, la preocupacin por el estudio de los grupos y el inters
por la relacin marxismo- psicoanlisis. No es casual, que sea
tambin en este perodo cuando se acue, por vez primera, el
trmino sociologa clnica en los Estados Unidos.
Analizaremos los aos 50s, marcados por el perodo posterior a la Segunda guerra mundial y la irrupcin de la sociedad de
consumo. Sealaremos la importancia que tuvo esta poca para
la gestacin de las ideas psicosociales.
Continuaremos con los aos 60s, caracterizados por las revueltas y protestas sociales en el mundo, por el cuestionamiento
de las formas clsicas de autoridad, por la irrupcin del
169
estructuralismo como mtodo general para abordar los fenmenos y por la consolidacin del movimiento anti-psiquitrico.
Terminaremos esta travesa en los aos 80s y 90s debido a
que se producen eventos contemporneos que tienen significacin social y poltica (como la irrupcin del liberalismo y la
mundializacin) pero que al mismo tiempo, producen impacto
en el campo de las ciencias humanas, impulsando grandes debates en los mbitos de la sociologa y de la historia (el regreso
del actor, el cambio de escala).
Por supuesto que la influencia de algunas disciplinas resultar
ms evidente que la presencia de otras dentro del marco de
referencia de la sociologa clnica, sin embargo consideramos
importante sealarlas de igual manera, para mostrar el contexto
general en el que se han ido gestando los diferentes modelos de
explicacin de lo psquico y lo social. Con este ejercicio ser
posible, dimensionar los alcances y lmites de esta disciplina.
AOS DE CRISIS, DEPRESIN Y EXTERMINIO
1930-1940
La crisis econmica mundial irrumpe bruscamente dentro de un
mundo optimista. Esta inicia debido a un crack de la bolsa en
Wall Street en octubre de 1929, se extiende por todos los Estados Unidos y despus se propaga hacia el resto del mundo.
Pero la crisis financiera no es ms que el indicio de una depresin general de la economa mundial: la produccin y los precios
industriales se derrumban; el marasmo agrcola y latente desde
el fin de la guerra, se acenta. El comercio internacional esta
desorganizado.
El desempleo, la miseria, los antagonismos sociales se recrudecen. El crecimiento de la poblacin urbana se acelera (en Estados Unidos, Inglaterra, Alemania y Francia) debido a que los
campesinos en pobreza y los obreros que vivan en pequeas
ciudades se precipitan a los grandes centros en donde el trabajo
170
parece ser mas seguro. Este aumento espectacular de las grandes ciudades y el desarrollo de la produccin industrial y del
consumo de masas, el radio, el cine, los grandes tirajes de los
peridicos tienden a uniformizar los gustos, es decir, los comportamientos sociales. Incluso las diversiones se convierten en
espectculos colectivos.
Tambin los intelectuales y los moralistas se inquietan por la
aparicin del hombre robot tragado dentro de la masa y, por
tanto, fcil de manipular. El espaol Jos Ortega y Gasset, evocando La revuelta de las masas (1930), muestra al individuo
aplastado por el grupo y Un mundo feliz de Aldous Huxley
propone un futuro en donde las masas del mundo entero sern
uniformizadas. El francs Ren Clair presenta en A nous la
libert (1931), al hombre mas libre en su miseria, incluso dentro de una prisin que dentro de una organizacin perfecta de la
sociedad moderna.
En Alemania Hitler accede al poder en 1933 como canciller
del Reich. En Espaa la Repblica cae frente al levantamiento
nacionalista del General Franco, a pesar de la ayuda de las brigadas internacionales. En la Rusia staliniana los arrestos y ejecuciones suceden en el proceso de Zinoviev y Kamenev (19371938). En Francia, la experiencia del gobierno del Frente popular (1936-1937) permite contener la agitacin de los vnculos
con la extrema derecha.
Es frecuente situar a fines del siglo XIX los orgenes de la
psicologa social. Ciertamente se encuentran en esos aos sus
fundamentos filosficos con Gabriel Tarde (1843-1904), con
sus Leyes de la imitacin, que examina los mecanismos por los
cuales los individuos se influencian o con Gustave Le Bon (18411931) con su Psicologa de las masas. Pero los aos 30s aparecen como el perodo fundador de la psicologa social cientfica: es durante este decenio que sern establecidos tanto la metodologa experimental como los grandes campos de la discipli171
dente. Marcuse se convertir en uno de los gourous del pensamiento crtico despus de la guerra en los Estados Unidos.
En filosofa el injerto tendr tambin efectos diferenciados.
Los miembros del crculo de Viena, casi todos judos, se vern
forzados a exiliarse en Estados Unidos. Rudolph Carnap se constituir en una figura de vanguardia en la filosofa analtica. Ludwig
Wittgenstein y Karl Popper, quienes entre ellos se encontraban
a la periferia del grupo, eligieron instalarse en Gran Bretaa, en
donde sus ideas tendrn gran resonancia. Incluso Hannah Arendt,
cuya influencia fu realmente excepcional, permanecer solitaria
en el universo intelectual americano.
Franz Boas (1858-1942) domin la antropologa norteamericana al inicio del siglo XX. Durante casi cuarenta aos ense
en la Universidad neoyorquina de Columbia en donde form a
muchas generaciones de antroplogos. A partir de 1920 algunos de sus alumnos se reagruparon y dieron lugar a una escuela
de pensamiento: el culturalismo. Dos mujeres jugarn un rol
mayor en la formacin de esta corriente: Ruth Benedict (18871948) y Margaret Mead (1901-1978).
El nacimiento de la etologa ser otro de los acontecimientos
cientficos durante estas dcadas. Desde los aos 30s hasta
1960, Konrad Lorenz continuar sus investigaciones y su enseanza en la Universidad de Knigsberg. En 1961, se instala en
Suiza en el centro de estudios de la fisiologa y el comportamiento. Ser en esta poca en la que intentar aplicar los principios de la etologa al comportamiento humano.
Es en 1930 que en la Universidad de Yale, Milton C. Winternitz
un fsico de la Escuela de medicina, escribi una propuesta para
un departamento de sociologa clnica. Esta fu la primera vez
que las palabras clnica y sociologa fueron ligadas e impresas
por vez primera.106
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Fritz, Jean Marie, The contributions of the Clinical Sociology in adressing social problems, in
Sociological prectice review, July, 1992.
174
175
En la vida cotidiana los massmedias ganan terreno la fotonovela se expande, la historieta americana impone los personajes de Walt Disney; mientras tanto, las tiras cmicas belgas resisten con Tintin, Lucky Lucke y los Pitufos.
Cuando la Segunda Guerra mundial no ha terminado, dos
obras regresan sobre las revoluciones econmicas, sociales y
polticas acontecidas entre las dos guerras: Capitalismo, Socialismo y Democracia, aparecido en 1942 y La gran transformacin, por otra parte, aparecido en 1944 en Nueva York.
Sus autores son originarios del Imperio austro-hngaro: entre
ellos Schumpeter el economista austraco. Ellos terminaron por
huir del nazismo hacia los Estados Unidos y fueron testigos de
las consecuencias de la gran crisis del 29, comenzando por el
reforzamiento del rol del Estado, el desarrollo de las grandes
organizaciones burocrticas y el aumento del proteccionismo.
Entonces numerosos contemporneos dudan de las oportunidades de xito para el socialismo y, uno y otro, anuncian el declive del capitalismo.
El existencialismo es una filosofa ardua, nacida entre las dos
guerras, a partir de debates tcnicos con la fenomenologa alemana, Edmund Husserl inicialmente y despus Martin Heidegger.
En 1936 Sartre publica un primer texto en respuesta a Husserl,
La trascendencia del Yo. Posteriormente se producen dos
acontecimientos editoriales que permiten a Sartre establecer los
primeros hitos del existencialismo. El ser y la nada (1943) y La
crtica de la razn dialctica (1960). Este se distingue de todas
las dems corrientes filosficas por la hazaa de hacer descender la filosofa a las calles, hacerla subir a los escenarios de teatro y lograr algunos xitos en las libreras. Es entonces cuando el
existencialismo sale del cuadro estricto de la filosofa y deviene
un movimiento cultural.
176
LA PSICOLOGA EN FRANCIA
En este ambiente en mayo de 1947 se crea la licenciatura en
Psicologa en las facultades de Letras de la Sorbonne. Daniel
Lagache pronuncia la leccin inaugural de su curso de Psicologa con el ttulo La unidad de la Psicologa. En ese momento
reconoce la existencia de dos escuelas: la naturalista que corresponde a la experimental y que pretende establecer leyes
generales del comportamiento humano. Y la otra psicologa
refirindose a la psicologa humanista, cuyo objetivo no es la
explicacin sino la bsqueda de la comprehensin. Los trabajos
conductistas sobre el aprendizaje estn en plena expansin. Se
estudia la percepcin, la motivacin, el lenguaje, la atencin.
Lejos de haber agotado sus fuerzas el conductismo permanecer como el enfoque principal de la Psicologa. En los aos 50s,
Burrhus F. Skinner (1904-1990) desarrollar el neo-conductismo
y lo aplicar a la enseanza.
Al trmino de la guerra el Psicoanlisis entra en un nuevo perodo de desarrollo. Despus del perodo de las grandes disidencias (Jung, Adler...) se asiste a la difusin del Psicoanlisis y
de su apertura a otras disciplinas. En los aos 30s cuando el
Psicoanlisis llega a los Estados Unidos con los inmigrantes judos que huan del nazismo, empieza a tocar a las clases medias.
El Psicoanlisis americano es mucho ms pragmtico y menos
terico que en Europa. Se centrar en el estudio de la infancia
con Spitz, Bettelheim, etc. Y por otra parte, centrndose en el
Yo y la psicologa del Self con Anna Freud, Heinz Hartmann...).
Esta difusin va a conducir al psicoanlisis a vincularse con
otras disciplinas o movimientos. Algunos como George Devereux
(1908-1985) va a fundar la Etnopsiquiatra o Harry S. Sullivan
(1892-1949) que integra al psicoanlisis una aproximacin
antropolgica y cultural. Otros van a provocar la confrontacin
del Psicoanlisis con una teora o con un cuadro filosfico exterior: W . Reich (1897-1957) intenta efectuar una fusin entre el
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posiciones bien formadas, se pueden generar las frases correctas dentro del lenguaje. Detrs de esto, est la idea de que el
lenguaje es una facultad mental abstracta y creativa, capaz de
producir una infinidad de enunciados.
Un poco antes en 1956 se llevar a cabo en el Colegio
Dartmouth de Hanover, una serie de conferencias, en las cuales
participarn algunos jvenes matemticos, entre otros, John Mc
Carthy, Herbert Simon y Allen Newell, en donde se habla por
primera vez de una nueva ciencia llamada inteligencia artificial.
Chomsky, cuyas convicciones libertarias son tan radicales
como sus ideas lingsticas, no cesar de mantener sus crticas
cientficas y polticas hasta nuestros das, afortunadamente. Como
seala Robert Barsky, incluso sus propios adversarios, ya no
pueden vivir sin l111.
PROTESTA Y REPRESIN SOCIAL 1960-1970
El desenlace de la crisis de Cuba en 1962 marca el punto de
partida de un perodo de tensin entre las dos super-potencias.
Sin renunciar a sus ambiciones hegemnicas, Estados Unidos y
Rusia establecen las reglas del juego sobre el principio adversario-compaero. La rivalidad se desplaza hacia el espacio (lanzamiento de misiles y de satlites) o sobre el teatro de conflictos
localizados (en Vietnam, en Medio Oriente,...). El Estado se
impone como el principal ordenador de la vida econmica, a
travs de sus polticas de fomento del consumo, sus grandes
trabajos y sus medidas proteccionistas. El american way of
life, el refrigerador, la lavadora, los robots de cocina entran a
los hogares franceses.
Con el fondo de la revolucin cultural (en China), de la defensa de los derechos civiles (Martin Luther King), de movilizaciones
contra la guerra de Vietnam o de protestas estudiantiles (en
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182
conjunto de hiptesis que dirige a la ciencia en un momento determinado; est compuesto de un nudo duro de tesis inviolables,
que forma el corazn del programa. Este nudo esta rodeado de
un cinturn protector formado de hiptesis auxiliares, que
pueden ser eventualmente modificadas sin poner en riesgo el
corazn de la teora.
Ningn francs estuvo invitado al coloquio en Londres. Es
necesario sealar que en ese momento, exista una incomprensin entre los filsofos anglosajones de los pensadores de occidente. Solamente Kuhn, que haba vivido en Francia, conoca
bien la obra de Alexandre Koyr o de Gaston Bachelard, las
grandes figuras de la filosofa de la ciencia francesa de la poca.
Koyr (1892-1964) haba salido de Rusia despus de la Revolucin para instalarse en pars. Su propsito pretenda mostrar
que el pensamiento cientfico evoluciona en el seno de estructuras mentales que permiten, en cada poca, ciertos fenmenos
pensables y otros impensables.
Gaston Bachelard (1884-1962) afirmaba en 1938, en La
formation de lesprit scientifique, que la ciencia conlleva siempre las representaciones vinculadas con la imaginacin, imgenes falseadas de la realidad que slo un psicoanlisis del pensamiento cientfico puede develar. Sucesor de Bachelard en la
formacion de historia de las ciencias de la Sorbonne, Georges
Canguilhelm (1904-1995) haba aplicado esta aproximacin a
la historia de la medicina y la biologa con la intencin de develar
los fundamentos conceptuales. La obra de Canguilhelm inspirar la teora de la epistme de su alumno Michel Foucault.
MOVIMIENTOS CONTESTATARIOS EN LA CIENCIA
1970-1980
En Francia y en toda Europa, como una prolongacin de mayo
del 68, nuevas formas de movilizaciones colectivas se refuerzan:
en nombre del feminismo, de la ecologa, del regionalismo, de
187
188
la corriente de la Antipsiquiatra.112 La obra de Foucault suscitar numerosas crticas. Hoy, algunos lo consideran como un maestro del pensamiento (iniciador, entre otros, de la filosofa postmoderna). Otros le critican, la relacin que establece entre el
racionalismo y el poder. Paralelamente a su obra intelectual,
Michel Foucault funda en 1971 el Grupo de informacin sobre
las prisiones con Jean Domenach y Pierre Vidal-Naquet. En tanto
que intelectual, participar en la defensa de los inmigrantes, de
los disidentes soviticos, de los antifranquistas y de los homosexuales.
Un viento anti y contra, se establece entre las diferentes
corrientes de ideas, enarboladas en el movimiento del 68 en
Francia y en otros pases de Europa, as como en Amrica. Con
la nueva izquierda americana, las protestas contra la guerra de
Vietnam y la cultura underground de las comunidades
californianas. Una era de protestas se desarrolla especialmente
en la dcada de 1965-1975, aunque los protagonistas de esta
contra-cultura subversiva maduraron sus ideas desde hace mucho tiempo. Por ello, Wilhelm Reich, psiquiatra y psicoanalista,
conocer una notoriedad despus de su muerte, porque fallecer en una prisin norteamericana en 1957. En cuanto a Herbert
Marcuse (1898-1979), filsofo alemn que deja su pas a causa
de la llegada del nazismo, l ya estar en el retiro de la Universidad de Boston, cuando se convierte en uno de los gourous de
los 60s.
Cada quien a su manera, Reich y Marcuse sern los representantes de lo que se ha llamado freudo-marxismo. Es en la
clnica psicoanaltica de Viena, en 1920, que Reich miembro del
Partido Comunista Alemn y de la Asociacin Psicoanaltica Internacional, descubre que la miseria social puede ser el origen
112
Los ms clebres representantes del movimiento Anti-psiquitrico, nacido en los aos 50s entre
un grupo de psiquiatras britnicos, fueron Ronald Laing y David Cooper. Aparecido en 1967, el libro
de D. Cooper, Psiquiatra y Antipsiquiatra, se convierte en la Biblia de este movimiento.
189
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multidisciplinaria, en un campo humanstico que evala y resuelve los problemas a travs del anlisis y la intervencin. El anlisis clnico se basa en el control crtico de las opiniones, polticas
y prcticas.
PRIVATIZACIN E INDIVIDUALISMO 1980-1990
Margaret Thatcher y Ronald Reagan simbolizan la revolucin
liberal y conservadora durante los aos 80s. El fortalecimiento
del Estado cede su lugar al neoliberalismo. Estos aos sern los
de la desregulacin, las privatizaciones, la rehabilitacin de la
empresa y del individualismo como bandera de la existencia humana. En ese entonces, el mundo de la comunicacin se transforma, es el principio de una nueva revolucin industrial, es decir el de las tecnologas de la informacin. El Occidente padece
el desempleo y la precariedad. Las favelas, los ghetos norteamericanos y las cits francesas son las muestras urbanas de
la polarizacin econmica de las sociedades. Los regmenes
comunistas que parecan inquebrantables, despus de unos aos,
la reforma econmica (Perestroka) y la poltica de transparencia impulsada por Gorbatchev abren una nueva brecha. La cada del muro de Berln y la desaparicin de la URSS vendrn a
terminar con ese mundo bipolar.
A finales de los aos 80s, parece generarse una revolucin
en los paradigmas cientficos. Desde el siglo XVII la ciencia clsica nos haba dado la imagen de un universo sometido a
determinismos implacables, que podran describirse bajo la forma de leyes. Ahora bien, Ilya Prigogine e Isabelle Stengers, en
su libro filosfico-cientfico La Nouvelle Alliance (1979) sealan que un cambio de perspectiva caracterstica de la segunda
mitad del siglo XX se opera... Vemos en todas partes
inestabilidades, fluctuaciones, bifurcaciones. En astronoma, en
qumica, en meteorologa, en economa, se descubren fenmenos caticos y turbulencias. La era del determinismo, de las le191
Barus-Michel, J, et. al. Crises. Approche psychosociale clinique, p. 265, Descle de Brouwer, 1996,
Paris.
193
Lalande, Andr, Vocabulaire technique et critique de la philosophie. Paris, PUF, coll. Quadrige,2.
tomes, 1992.
194
116
117
Marx, K, uvres, Economie I, d. Etablie par Maximilien ubel, Paris, Gallimard, 1965.
Godelier, Maurice, LIdel et le Matriel, Paris, Fayard, 1984.
195
EL SUJETO Y EL OBJETO
Otro esquema clsico en filosofa muestra un sujeto frente a un
mundo de objetos. Lo ms frecuente es identificar estas dos
nociones por sus oposiciones. Las definiciones otorgadas a la
nocin de objetivo118 nos muestran un cierto nmero de variaciones semnticas que se han cimentado a travs de los usos
filosficos como:
- Opuesto a subjetivo (en el sentido de aparente, irreal), que
constituye un objeto, independientemente de todo conocimiento idea.
- Independiente de la voluntad, como lo son los fenmenos
fsicos.
- Opuesto a subjetivo (en el sentido de consciente, mental).
El mtodo objetivo es el de la observacin exterior, considerando entonces, el mundo objetivo o exterior.
Los usos sociolgicos se inscriben en la historia de estos sentidos filosficos que les precedieron. Sealaremos dos grande
categoras de uso que los investigadores en ciencias sociales
han buscado para proponer otra va para dar en el blanco .
Pierre Bourdieu en su doble crtica del objetivismo y del
subjetivismo, propone dos definiciones sucesivas del objetivismo
en Le Sens Pratique.119
1. El objetivismo pretende establecer regularidades objetivas (estructuras, leyes, sistemas de relaciones, etc.) independientes de la consciencia y de las voluntades individuales (p.44).
Por una lado, ah se encuentra, las regularidades, las estructuras
e implcitamente, lo colectivo y lo del exterior, y del otro, las
consciencias, las voluntades, los individuos y por tanto, el interior. Desde esta perspectiva, el objetivismo afirma la primaca
de lo objetivo en el anlisis de los fenmenos sociales y el
subjetivismo la superioridad de lo subjetivo.
118
119
196
2. El objetivismo constituye el mundo social como un espectculo ofrecido a un observador que toma un punto de vista sobre la accin y que, llevando en el objeto los principios
de su relacin al objeto, hace como si estuviera destinado slo
al conocimiento (p.87). En esta definicin estn opuestos, ms
o menos explcitamente, observador, espectculo y conocimiento
exterior-terico al actor, accin y conocimiento interior-prctico. El objetivismo es entonces, un modo de relacin con el objeto sociolgico tendiendo a darle a priori, una posicin exterior desconociendo los usos prcticos que le constituyen, de
una cierta fijeza y homogeneidad, como una cosa ubicada delante de s. Inversamente, la postura subjetivista tomara sobre
la accin los puntos de vista de los sujetos actuantes.
A travs de estas dos definiciones crticas, objetivismo y
subjetivismo, aparecen, dentro de las ciencias sociales
contemporaneas, como de las aproximaciones susceptibles de
asociar ms o menos explcitamente dos niveles de anlisis:
a) De los universos conceptuales concurrentes dan cuenta los
fenmenos sociales a partir de los diferentes puntos de partida
b) De las diferentes posturas comprometidas por el investigador frente al objeto sociolgico que intenta construir.
El reto para los pensadores contemporneos que se esfuerzan en salir de los caminos ordinarios, es entonces doble 1)
sobre el plano conceptual, dar cuenta de las relaciones entre los
aspectos objetivos y subjetivos del mundo social y 2) en cuanto a la construccin del objeto social, establecer los pasajes
entre el punto de vista exterior del observador sobre lo que observa y las formas cuyos actores perciben y viven lo que hacen
en el curso de sus acciones.
LO COLECTIVO Y LO INDIVIDUAL
Si como hemos visto, la Sociologa ha heredado cierto nmero
de conceptos pares de la filosofa, sta ha sido marcada por la
197
198
199
200
202
203
204
Existe tambin una fuerte influencia de la escuela norteamericana de psicologa social a travs de los trabajos de Kurt Lewin,
el psicodrama de Moreno y evidentemente, la relacin con lo
teraputico va Carl Rogers, impregnaron los mtodos de intervencin en los enfoques de los sujetos en situaciones sociales.
SOBRE LAS TCNICAS Y MTODOS DE
INTERVENCIN
La psicosociologa en tanto tal, surge en Estados Unidos por el
encuentro entre la corriente de las relaciones humanas y los enfoques derivados de Kurt Lewin: investigacin-accin y el
Training-Group. Pero es Carl Rogers quien contribuye a hacer
converger la experiencia formativa del T-Group con el aspecto
psicoteraputico. Con esto el acento se desplaza a la adquisicin de un saber sobre los mecanismos del grupo a los procesos
de desarrollo personal . Las intenciones de cambio social no
se han olvidado, pero pasan a un cambio de la persona y de sus
modos de comunicacin con el otro129.
Georges Lapassade130 coincide con Didier Anzieu (1974), en
que la psicosociologa francesa encuentra sus orgenes en el llamado movimiento de relaciones humanas y distingue tres tendencias:
- La primera se vincula a la escuela de la dinmica de grupo
(Lewin), en la cual podemos incluir a la sociometra y Moreno,
su fundador, la nombra explcitamente como una
microsociologa. Anne Ancelin-Schutzenberger y el Grupo francs de sociometra, Jacques Ardoino y el ANDSHA (Asociacin nacional para el desarrollo de las ciencias humanas aplicadas), una parte de la ARIP (Asociacin para la investigacin y la
intervencin psicosociolgica) y algunos disidentes como Max
129
Lipiansky, M. Psychosociologie et psychothrapie, en Laventure psychosociologique, Aubert,
N. et de Gaulejac,V., Descle de Brouwer, Paris, 1997.
130
Lapassade, G., Prsentation in Pratiques de formation, n 28, Paris.
205
Pags, otros como Claude Faucheaux contribuyeron a la instalacin de esta orientacin en Francia.
- La segunda tendencia es de inspiracin psicoanaltica y se
encuentra particularmente en Inglaterra (en torno al Instituto
Tavistok, con W.R. Bion y E. Jacques) y en Francia (Didier
Anzieu y el CEFFRAP (Centro de Estudios franceses para la
formacin y la investigacin activa en psicologa), algunos miembros de lARIP, se encuentran entre los representantes principales de esta corriente).
- La tercera tendencia se sita en la tradicin anarco-sindicalista, la cual encontr en mayo del 68 una reactualizacin, el
anlisis institucional es sin duda una de sus expresiones ms representativas.
La psicosociologa americana, tal como se difunde en Francia en los aos 50s, est forzosamente marcada por la corriente
teraputica de la psicologa existencial y humanista, influenciada
por la propuesta de Lewin.
De acuerdo a Max Pags, tres elementos caracterizarn a la
psicosociologa de esta poca:
- La referencia en la conceptualizacin y en las investigaciones de Kurt Levin sobre la Dinmica de grupo.
- Una invencin tcnica, el grupo centrado en el anlisis propio de su funcionamiento, el Training Group o T-group american,
llamado en Francia grupo de base, grupo de evolucin o de
diagnstico. Es necesario sealar que desde el origen, el T-group
sirvi de campo de experimentacin en los Estados Unidos y en
Europa con practicantes de orgenes diversos, aparte de sus
fundadores lewinianos: rogerianos, morenianos, psicoanalistas
que posean otra tradicin perteneciente a las tcnicas de grupo
(Bion, Ezriel), ms tarde los californianos y sus mtodos corporales.
- Una extensin de la tcnica precedente, la investigacin accin, o el estudio en vivo de prcticas sociales utilizadas como
206
Lvy, A., Analyse critique du groupe dvolution et ses dveloppements rcents, Connexions No.
1-2, Paris, 1972.
El lector encontrar en el captulo I escrito por V. de Gaulejac una resea completa y a profundidad
sobre el tema.
133
Legrand, M. Lapproche biographique. Thorie clinique, Paris, Epi, 1993.
132
207
134
Pags, M. Des synthses et articulations dans Laventure psychosociologique, Aubert, N. et de
Gaulejac, V., Descle de Brouwer, Paris, 1997.
208
209
210
gran parte, a los esfuerzos de la Asociacin de Sociologa Clnica en ese pas (establecida en 1978). Mientras tanto, el proceso
institucional de la psicosociologa francesa continuar con la fundacin, en 1993, del CIRFIP (Centro internacional de investigacin, formacin e intervencin psicosociolgicas). Entre sus
miembros fundadores se pueden mencionar a Andr Lvy, quien
lo preside desde su fundacin, Jacqueline Barus-Michel, Eugne
Enriquez, G. Amado, T. Carreteiro y J.C. Filloux, entre otros.
J. Ardoino, fund ANDSHA (Asociacin nacional para el
desarrollo de las ciencias humanas aplicadas). En tanto que D.
Anzieu y R. Kas, elaboraron tericamente el anlisis de grupo,
las referencias son esencialmente freudianas, pero sobre todo,
basndose en Mlanie Klein para la interpretacin de los fantasmas grupales.
Ellos fundarn el CEFFRAP (Centro de Estudios franceses
para la formacin y la investigacin activa en psicologa). Hemos citado slo algunos de los grupos que constituyen el campo
de la psicosociologa, pero existen otras organizaciones que escapan a los alcances de este trabajo.
PRINCIPALES AUTORES
Entre los autores ms importantes de la psicosociologa actual
podemos mencionar a Jacqueline Barus-Michel quien es profesora emrita de psicologa social en la Universidad de ParsVII, sus temas de inters estn relacionados con el anlisis del
poder y con el sujeto social. En uno de sus trabajos ms conocidos139, Barus-Michel considera que el vnculo social est
caracterizado por el conflicto y la ambivalencia, que dividen al
sujeto entre la inclusin y la exclusin. De acuerdo a sus planteamientos lo social se impone a travs de las estructuras,
139
211
Barus-Michel J., Crises. Une approche plurirfrentielle, Descle de Brouwer, Paris, 1997, p.300.
212
214
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218
219
220
CAPTULO VIII
221
146
222
147
223
Pantoja)148. Nuestro inters por la clnica no tiene que ver solamente con la idea de cura en Psicologa, sino con la aplicacin
del mtodo clnico que nos permite aprehender al sujeto en su
totalidad (Marcel Mauss)
El registro socio-histrico nos permite interrogar las ciencias
sociales en trminos de las instituciones que la producen y del
contexto que les da sentido. Es necesario interrogar las ciencias
sociales tomando en cuenta el impacto que tienen en su produccin los movimientos sociales, como el movimiento del 68, o el
zapatista o la entrada al tratado de libre comercio, o bien la
influencia de la globalizacin.
Pensamos tambin que es pertinente hacer una caracterizacin de los grupos de poder que conforman las instituciones,
como se han conformado histricamente. Los grupos dentro de
las instituciones y cuales son los enfoques tericos y
epistemolgicos que se privilegian.
Esto nos llevara a un anlisis crtico de la funcin de las ciencias sociales Es necesario en nuestra opinin abrir nuevas reas
de ejercicio profesional que permitan dar respuesta a problemas sociales complejos. A nuestro parecer la conjuncin de los
enfoques clnicos y sociales permiten ampliar la mirada y la posibilidad de enfrentar stas nuevas subjetividades.
ALGUNOS DATOS HISTRICOS DE LA SOCIOLOGA CLNICA
Eugene Enrquez ubica el origen de la aproximacin clnica en
sociologa en la obra de Tarde que supo estudiar la exaltacin
de la vida social, los centros de inters de Tarde, la comunicacin, la opinin pblica, los procesos de influencia de las instituciones (las masas artificiales) se volvieron objetos esenciales del
148
Velasco J. y Pantoja M.T. El psicoanlisis en Mxico. Trazos para una historiografa. En: Aguado I
Fernndez C. y Tavera M. L. Subjetividad, Psicoanlisis y Teora Social UNAM Mxico 2002.
224
Enrquez E. El anlisis clnico en Ciencias Humanas En: Materiales de Sociologa Clnica. Grupo
de Sociologa Clnica. Uruguay 1998.
225
227
228
de cambio social en esta poca de globalizacin: el cambio social no se concibe ahora como un cambio de estructuras,
sino como la resultante de evoluciones diversas, como conjuncin de acciones no coordinadas, como la coexistencia
de lgicas mltiples y contradictorias. Se trata entonces de
elaborar teoras intermediarias para analizar los procesos,
las dinmicas y las evoluciones parciales.154
Recientemente se cre el Instituto Internacional de Sociologa Clnica que rene aquellos profesionistas interesados en las
aplicaciones de la Sociologa Clnica en Paris con una fuerte
participacin de investigadores de diferentes pases: Suiza, Canad, Brasil, Uruguay y Mxico.
El proyecto de abrir las fronteras disciplinarias tambin incluy siempre la posibilidad de crear redes que permitan el intercambio terico- metodolgico en la aproximacin clnica en Ciencias Sociales.
En Mxico establecimos contacto con el grupo francs a travs de nuestros trabajos sobre exclusin social y hemos organizado diversos eventos, entre otros un coloquio de Investigacin
cualitativa en Cuernavaca Morelos en el ao de 1997 en el que
pudimos constatar mltiples coincidencias entre las preocupaciones y los temas investigados en Mxico en Ciencias Sociales
y el trabajo de este grupo.
A partir de ah hemos mantenido un contacto continuo y colaboracin de investigacin en diferentes reas y en particular en
el trabajo sobre las historias de vida.
Existen ncleos importantes en Amrica Latina: Uruguay, Chile
y Brasil que tienen actividades similares con el grupo francs.
De esta manera la sociologa clnica se ha venido difundiendo en
pases que como el nuestro requieren de marcos acordes a los
problemas sociales que nos caracterizan.
154
230
R. Sevigny Lapproche clinique dans les sciences humaines. En: Enrquez E., Houlle G, Rhaume
J.Lanalyse clinique dans les Sciences Humaines Editions Saint Martn Montreal 1993
M. Mauss Sociologie et Anthropologie. Con una introduccin de C. Levy-Strauss, Paris PUF 1973
(c 1950).
156
231
El anlisis de la implicacin es una parte central de la aproximacin clnica. Esta se refiere al anlisis de los elementos emocionales y afectivos que acompaan los procesos de investigacin y de intervencin. El trabajo ms representativo de anlisis
de la implicacin es el Devereux.157 Nosotros hemos propuesto
tambin agregar un anlisis de la pertenencia social y cultural del
investigador utilizando categoras provenientes de la sociologa
(Taracena).158
De acuerdo con Andr Levy (1997.) el trabajo clnico implica la idea de un camino, en donde el investigador en su esfuerzo
de comprensin se desplaza fuera del campo de lo que domina
para ir al terreno de la intervencin, es decir hacia los otros,
observar, interrogar o dialogar. Su mtodo no es una herramienta que se puede manipular sin sentirse implicado, no puede quedarse exterior a los fenmenos con los que trata, se compromete enteramente como sujeto, con su problemtica personal, como
ciudadano, sin que pueda determinar porqu caminos esta experiencia puede conducirlo ni como va modificarle lo que pueda
descubrir.
Supone renunciar a la pretensin de construir un saber neutro
desligado de la experiencia, no ignora que la manera de pensar
lo real y sobre todo de formularlo, contribuye a darle forma,
esta posicin plantea el problema de la distancia del investigador con su objeto.
Ms all de las implicaciones del mtodo clnico en el plano
epistemolgico, esta aproximacin corresponde a una posicin
tica, promueve como lo seala Habermas una ciencia no-neutra y por lo tanto un investigador comprometido que toma en
cuenta no solo las condiciones del saber que produce, sino ade157
Deveraux G. De langoisse a la Mthode dans les sciences du comportement.
Edition Flammarion. Paris 1980.
158
Taracena E. El relato de vida colectivo y la aproximacin clnica en Ciencias Sociales. En: Perfiles
Latinoamericanos Subjetividad, narracin y practica social Ao 10 N 21 Diciembre 2002 FLACSO.
Mxico.
232
233
234
161
235
Se trata tanto de un trabajo que tiene como objetivo la produccin de hiptesis explicativas y el anlisis de mecanismos,
apoyado en un trabajo de implicacin emocional donde se explora la historia personal, familiar y social de cada participante.
El material producido colectivamente depende de la implicacin
de cada participante y de su deseo o no de explorar en su pasado para reconocer los factores estructurantes de su historia.
Los dispositivos metodolgicos estn organizados de manera
tal que favorece esta implicacin personal:
Paralelamente a esta investigacin sobre las historias de vida,
se proponen a los participantes elementos tericos que permiten dar cuenta no solo de las experiencias individuales, sino de
los mecanismos que estn en juego. El objetivo es producir colectivamente hiptesis explicativas. De esta manera los participantes adems de realizar un trabajo personal participan en una
formacin a la investigacin. Los referentes bsicos a travs de
los cuales se realiza el trabajo de elaboracin de hiptesis son la
sociologa clnica y el psicoanlisis.
Este tipo de trabajo grupal se realiza regularmente en Mxico
desde hace ocho aos. Hemos constatado que la interrogacin
de las historias de vida de diferentes participantes en los grupos
realizados en nuestro pas pone en evidencia ciertas nudos socio-psquicos que muestran una forma particular de vivir la relacin al conocimiento, a la dominacin, a los roles hombre-mujer
matizados por los aspectos socio-histricos propios a la sociedad mexicana. Algunos ejemplos de ese trabajo pueden ser consultados en Taracena.162
Un grupo compuesto por investigadores de varias instituciones: UNAM, Universidad Pedaggica, Universidad Autnoma
Metropolitana, Instituto Mora, FLACSO, pertenecientes a di162
Taracena E. Les aspects sociaux du transfert et le sentiment didentit dans le travail de construction
du rcit. En : Revue Internationales de Psychosociologie. Rcits de vie et histoire sociale. N14 Vol.
VI Paris 2000.
236
ferentes disciplinas: Historiadores, socilogos, psiclogos, psicoanalistas, antroplogos trabajamos alrededor de un seminario mensual para discutir las metodologa derivada de la aproximacin socio-clnica y favorecer las investigaciones que utilizan
marcos multireferenciales. Un ejemplo de los trabajos producidos se encuentra en la revista dedicada a la utilizacin de los
relatos de vida en Investigacin bajo la direccin de Makowski
y Taracena.163
EL TRABAJO CON MINORAS SOCIALES
Este proyecto de investigacin ha tenido como intencin trabajar con grupos excluidos socialmente en un enfoque de intervencin-investigacin que comparte con las otras investigaciones el
inters de vincular lo social con lo psquico, el enfoque
plurireferencial privilegiando la aproximacin clnico-social.
En la realizacin de nuestro trabajo encontramos tres ejes
que se enriquecen recprocamente. Un aspecto practico en donde
se intenta restituir a la poblacin el resultado de nuestras intervenciones hacindolos partcipes de nuestras reflexiones y en
ese sentido dndoles la posibilidad de situarse en tanto sujetos y
no solo como objeto de nuestras investigaciones, en las que la
dimensin de servicio es una parte central del proceso. Un aspecto de investigacin en donde se elaboran dispositivos que
enmarcan nuestra practica a nivel terico-metodolgico. Un aspecto conceptual en donde convergen los dos anteriores y en
donde se busca crear tejido conceptual intermediario entre el
nivel terico y el metodolgico, tal es el caso del concepto de
identidad que se ha ido precisando a lo largo de nuestras investigaciones.
163
237
jvenes de la a calle, realizamos un estudio sobre las condiciones de vida de estos jvenes Taracena y Tavera.164 Por otra
parte sobre la representacin social del problema, analizando la
imagen del nio trabajador que presenta la prensa G. Prez presenta su Tesis de Licenciatura.165 Tambin hemos abordado el
estudio de la problemtica de la relacin del nio trabajador del
nio con su familia Taracena, Tavera y Castillo166. Recientemente hemos trabajado el problema de la violencia social y familiar
en jvenes de la calle contaminados de sida Macedo.167 A la par
hemos realizado intervenciones en diferentes instituciones que
se encargan de jvenes de la calle, en ellas hemos organizado
diversas actividades ldicas y de enseanza.
De hecho nuestro equipo ha funcionado en algunos casos como
un mediador entre los grupos de trabajo de campo que estn
ms preocupados por la accin y los investigadores que se preocupan por la adquisicin de conocimientos que les proporcionen una mejor comprensin del fenmeno; en realidad consideramos que nosotros mismos hemos cubierto esta doble funcin.
Tal es el caso del trabajo realizado con un equipo de educadores de calle que utilizaban el teatro como herramienta de intervencin. Nosotros hicimos un anlisis del efecto que produca
en los propios jvenes el ver su produccin de teatro que refleja
su problemtica cotidiana. Este trabajo nos permiti analizar su
relacin a su cuerpo y a su imagen. Taracena.168
164
Taracena E. y Tavera M.L, (1996). Le travail des enfants dans les rues de Mxico. In: Schelemmer, B
(Dir) Lenfant exploit. Oppression, mise au travail, proletarisation. Editions Karthala- Orstom. Paris.
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165
G. Prez Breve anlisis de la imagen que presenta la prensa en la ciudad de Mxico acerca de los
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2003.
166
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167
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168
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240
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S. (Dir) A la recherche des enfants des rues. ditions Karthala.
M. pags Des synthses aux articulations. En: Aubert N. Gaulejac de V. y Navridis K. Laventure
Psychosociologique. Dscle de Brouwer. Paris 1997.
173
241
174
242
peso a la historia personal del sujeto y resulta en una responsabilidad del individuo de problemas que tienen como origen desordenes sociales, o al contrario que se inscriben en una perspectiva sociolgica que da un peso determinante los elementos
sociales y establece relaciones de causa efecto como, la pobreza en los fenmenos de la salida a la calle del nio.
Este trabajo de investigacin ha alimentado el trabajo de tesis
de algunos estudiantes de la FES- Iztacala, se pueden consultar
los trabajos de Jayme et Juarez, Martinez y Melgarejo, Marquez
y Ordez, Macedo y Prez.175
EL ANLISIS DE LAS ORGANIZACIONES
El trabajo de Eugene Enrquez, Vincent de Gaulejac y Nicole
Aubert ha sido muy sugerente para realizar un anlisis de algunos aspectos de la gestin de las organizaciones.176 Algunos trabajos recientes son el de Hernndez sobre las formas de gestin
de las empresas de telemarketing y el de Taracena sobre las
consecuencias en el lazo social de los sistemas de evaluacin de
profesores en la UNAM.177
En estos trabajos se ha intentado aclarar los vnculos de las
personas que trabajan en la organizacin con la misma. La organizacin tiene formas de captar la energa psquica de los trabajadores en donde las personas asumen la ideologa de la eficacia, la calidad y la competencia sin un aparente espritu crtico, hasta que una ruptura en su trayectoria los sita de manera
175
Jayme A. y Juarez M. 1995. Los hbitos de alto riesgo en la infeccin por VIH en el menor de la calle.
TESIS. UNAM. Campus Iztacala. Mexico; Martinez L. y Melgarejo J. 1996.El nio de la calle y la
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Iztacala. 1996.
176
Aubert N. y Gaulejac de V. El coste de la excelencia. Paidos. Espaa 1993.
177
Hernndez L. El hombre en bsqueda del xito profesional y su vnculo paradjico con la empresa.
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Mxico 2003.
243
diferente con respecto de la organizacin y esto les permite tomar conciencia del lugar en el engranaje institucional. Sin embargo esto no ocurre de manera sencilla, sino que muchos de
aquellos que sufren rupturas o cadas en su trayectoria por no
responder a las exigencias de la organizacin pueden tambin
vivir formas importantes de descompensacin psquica o cuando no son casos muy graves reconocer un sufrimiento psquico
ligado a las dificultades de ajustarse a las demandas de la organizacin.
En el caso de la UNAM se estudian las representaciones de
los profesores de su trabajo acadmico y de cmo su relacin
con el conocimiento cambia en un tiempo en donde se concibe
el trabajo intelectual es concebido como un producto que debe
ser sujeto a las normas de calidad tan en boga en las empresas
actuales.
Finalmente cabe mencionar el grupo de profesores y alumnos
de la FES Iztacala que conforman un grupo de investigacin
en torno a la aproximacin clnico-social, estudiando temas como:
violencia sexual, sida, jvenes de la calle, trabajo con ancianos
y jvenes con capacidades y aptitudes sobresalientes.178
178
Entre los profesores que participan en este programa de investigacin se encuentran Carlota Garca,
Fernando Quintanar, Elvia Taracena, Maria Luisa Tavera e Ivonne Barrientos as como un grupo de
tesistas de Doctorado y Licenciatura, entre otros adems de los ya mencionados estn: Griselda Albarrn,
y Angel Cerero.
244
CONCLUSIONES
La sociologa clnica es un enfoque cualitativo que se da en el
marco de la posmodernidad con un reconocimiento de la necesidad de la multireferencialidad en el trabajo terico, es decir la
posibilidad de construir marcos conceptuales provenientes de
diversas teoras afines epistemolgicamente y que se adapten a
las condiciones del objeto de estudio. Aunado a esto pone el
nfasis en la pertinencia de sobrepasar el problema de las fronteras disciplinarias.
Los diferentes autores que representan las fuentes de este
enfoque: Enrquez, De Gaulejac, Castoriadis, Bourdieu, Freud,
Sartre dan una idea de los aspectos sociales, psquicos,
existenciales involucrados en esta corriente.
En esta perspectiva los conceptos de historia y de historicidad
representan el eje central en el trabajo de la subjetividad, las
intervenciones e investigaciones se dirigen a que el sujeto que
participa en ellos tome conciencia de su lugar en la historia,
retomando a Castoriadis diramos que es gracias a su subjetividad que el ser humano puede ponerse en tela de juicio y considerarse, ciertamente, en parte, como origen de su historia pasada, pero tambin puede querer ser el co-autor.179 Para
Castoriadis somos un fragmento ambulante de la sociedad con
dos capacidades centrales en los procesos de cambio. La
reflexibidad y la voluntad como ejercicio de su subjetividad.
La apuesta del enfoque clnico social es crear formas de investigacin e intervencin que permitan al investigador y a las
personas que intervienen en ellas como co-productores del conocimiento, insertarse en un proceso de cambio social y convertirse en sujetos de historicidad.
Pensamos que esta corriente socio-clnica promueve un trabajo con el sujeto que evita la instrumentalizacin tan frecuente
en los enfoques positivistas de las ciencias sociales, por este
179
Castoriadis C, 1986, Les carrefours du labyrinthe II, Domaines de lhomme, Paris Seuil.
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