UNIVERSIDAD GALILEO

CENTRO DE ESTUDIOS DE EDUCACIN SUPERIOR

PROGRAMA DE LA FACULTAD DE EDUCACIN
PROYECTO DE PROFESORADOS DE INSTITUTOS POR
COOPERATIVA QUETZALTENANGO

Lenguaje Integral

PEM QUMICA Y BIOLOGA

MAYRA GABRIELA JOCOL SOCH
CARN 10003988

QUETZALTENANGO ABRIL DE 2013

EL LENGUAJE INTEGRAL
No es un mtodo o programa con una definicin precisa. Es una filosofa de la
educacin fundamentada en principios cientficos y humansticos. Sus bases las
constituyen la teora cognitiva (Piaget), as como las relaciones existentes
entre el lenguaje y pensamiento considerando el funcionamiento del lenguaje
desde un punto de vista psico-socio-lingstico.
Este enfoque de la enseanza-aprendizaje plantea un concepto innovador de la
lectura:la lectura se considera un proceso constructivo en donde el lector
trae a la lectura todo aquello que conoce por sus experiencias previas, y junto
con estas activa sus procesos lingsticos por estrategias cognitivas que le
permite construir significados.
Dentro de este enfoque constructivista lo fundamental es que el lector va
siempre buscando el sentido de todo lo que lee. As pues cambia totalmente la
concepcin antigua de que para leer se debe decodificar primero y luego
comprender, ya que de acuerdo con las investigaciones de Kenneth Goodman, un
buen lector realiza predicciones, la lectura es un juego de adivinanzas
psicolingsticas y no necesariamente se requiere de la decodificacin completa
de todas las palabras para leer y comprender lo que se lee.
Esta metodologa requiere obligadamente de bibliotecas escolares, ya que se
pretende que sea el alumno quien busque la informacin directamente en
diversos libros sin que el maestro le entregue un pequeo resumen del
contenido a estudiar. De esta manera no se limita al estudiante al libro de
texto, que debera pasar a ser otro libro de consulta, ms nunca la nica fuente
de estudio.
La metodologa del lenguaje integral acepta las competencias lingsticas del
nio y trata de hacer la lectura algo interesante, estimulante y divertida. De
acuerdo con la metodologa del lenguaje integral se debe proporcionar al nio
material de lectura diverso y real como por ejemplo: revistas, comics,
peridicos, libros de ficcin y no ficcin, enciclopedias, diccionarios, etc.

Un punto importante de esta metodologa es que da gran valor al rol que juegan
los padres en la formacin de lectores, ya que ellos son los que inician a los
nios en el maravilloso mundo de la lectura. Muchos son los cambios necesarios
en la educacin que promueve esta metodologa, como el de la integracin del
currculo, la creacin de centros de aprendizaje, la implementacin de
bibliotecas de aula y de jardines de infantes, las mismas que deben contar con
una seleccin de literatura infantil y de libros informativos, que permitan
desarrollar las unidades de trabajo integrando todas las reas del currculum
alrededor de la lectura.
Los siguientes principios son los aceptados como los bsicos del lenguaje
integral:

Los contenidos se ensean en un contexto significativo.

La lectura se desarrolla en la nia o el nio en forma muy temprana.
El uso del lenguaje es la mejor manera de desarrollar la habilidad.
El lenguaje debe ser utilizado de una manera funcional, significativa y debe

tener un propsito.
Las artes del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir deben trabajarse
en forma relacionada.

Para aplicar est filosofa de trabajo los docentes deben:

Utilizar la literatura.
Leer en silencio de forma prolongada.
Publicar los trabajos de los estudiantes (exhibirlos en carteleras, carteles,

publicaciones sencillas, etc.).

Editar un sencillo peridico con secciones y trabajos realizados por los

estudiantes.
Integrar el currculum en contenidos temticos.
Unir la lectura, la escritura y la expresin oral.
El docente puede utilizar cualquier estilo de enseanza. Deben hacer lo que
creen que es mejor para su clase. Para que sean efectivos, deben creer en s
mismos y en la forma en que ensean. Los docentes que actan
contrariamente a sus creencias estn perdiendo completamente su
motivacin y olvidan lo que significa perfeccionamiento docente. Existe ms
de una manera de implementar la filosofa del lenguaje integral. Para

muchas maestras y maestros puede incluir ensear fonemas en contexto y

utilizar los textos de lectura bsicos. Lo importante es ser efectivo.

Los ejercicios que se propongan en el trabajo diario es importante
ensearlos en contexto. Los docentes son responsables del avance y

progreso de sus alumnas y alumnos.

El lenguaje integral apoya el trabajo de grupo. Es importante la lectura
compartida en grupos pequeos, pues ayuda a desarrollar otras destrezas y

habilidades que permiten a los estudiantes desarrollar sus fortalezas.

Es necesario utilizar diversos recursos de lectura de menor a mayor
complejidad para dar oportunidad a todas las nias y nios. Una buena
alternativa es formar grupos pequeos de lectura en todos los aos de la

educacin.
El lenguaje integral propone establecer un sentido de unidad en el aula. La
maestra o maestro debe crear un ambiente de propiedad, comunidad y
responsabilidad compartida. El docente debe tener frases como: nuestra
clase, nuestros libros,

nuestros

materiales,

en

lugar

de

decir

mi

aula,

etc.

En lugar de hacer las cosas para las alumnas y alumnos, el docente debe hacer
las cosas con ellos. Adems debe permitir que tomen decisiones sobre ciertos
aspectos del aprendizaje e involucrarlos en la toma de decisiones.

Principios del lenguaje holstico

Hay varios principios inherentes al concepto del lenguaje como sistema

integrado.

Primero, el lenguaje existe para la formulacin, comprensin y transmisin de

significado. Sin esta funcin no habra necesidad de lenguaje y los humanos no
lo adquiriran. Cada faceta del lenguaje, desde el sonido hasta la estructura

discursiva, se desarrolla con el fin de entender y transmitir significado. El

significado proporciona sentido y propsito.
nicamente se le puede dar sentido al mundo en trminos de lo que ya se
conoce. Los infantes tambin tienen teoras del mundo, no tan complejas como
las de los adultos, pues no han tenido tiempo de hacerlas complicadas. Aun los
nios ms pequeos parecen capaces de darle sentido a su mundo en sus
propios trminos.
En todas las acciones de la vida diaria estamos inmersos en la creacin de
significado. Las acciones tienen un fin especfico para el que lo realiza.

Segundo, todos los componentes del lenguaje se encuentran simultneamente

presentes y en interaccin en cada uno de los usos del lenguaje. El separar un
componente de los otros, da como resultado algo que es distinto al lenguaje
humano. El lenguaje no se aprende adquiriendo primero los componentes ms
pequeos y agregando gradualmente partes mas complejas.

Tercero, el uso del lenguaje siempre ocurre en un contexto o situacin, crucial

en la creacin de significado. Entre ms repetitivo y predecible sea un
contexto, mas facilitar el aprendizaje del lenguaje. Los nios primero
entienden el lenguaje en rutinas diarias que tienen consistencia y orden, tales
como la comida, el bao, la hora de ir a dormir o de vestirse. A medida que su
mundo se expande, empiezan a entender nuevas situaciones o eventos
integrndolos a conocimientos y experiencias previas.
Los nios pasan la mayor parte de su tiempo haciendo un nmero muy limitado
de cosas (aventando, mirando, golpeando). En estas acciones hay una
importante sistematicidad que nadie ha caracterizado mejor que Jean Piaget.
El ser tan sistemticos permite, entre otras cosas, poder anticipar y predecir
lo

que

va

pasar

esto

su

vez

permite

la

intervencin.

Cuarto, el aprendizaje se considera un proceso activo-constructivo. Cada

individuo debe crear su conocimiento a travs de interacciones con el medio
fsico y social.
El nio aprende mejor cuando toma una actitud activa, esto es, cuando toman
responsabilidad para iniciar contactos sociales. Los nios con trastornos en el
lenguaje, con frecuencia asumen un rol pasivo que limita sus oportunidades para
aprender a comunicarse.
Los estudios Piagetianos demuestran el rol activo que los nios juegan en su
aprendizaje natural.
Con el uso de algunas estrategias teraputicas favorecemos la construccin
activa. Si a manera de instruccin, se presenta lenguaje fragmentado,
impedimos el desarrollo de hiptesis pues se presenta el lenguaje de una
manera irreal y poco funcional. Desde la infancia el nio est inmerso en un
lenguaje estructurado, expuesto simultneamente, lo que contribuye a la
creacin del significado del lenguaje.

Supuestos errneos

Muchos de los supuestos y creencias que son inconsistentes con la filosofa del
lenguaje holstico, son la base de las prcticas de la enseanza del lenguaje que
actualmente se emplea con los nios con alteraciones del lenguaje. Estos
supuestos pueden estar interfiriendo con los procesos del aprendizaje del
lenguaje.
Primero: es un supuesto errneo que la enseanza de formas superficiales del
lenguaje constituyen el objetivo de la intervencin. Las investigaciones
actuales indican que los nios no aprenden el lenguaje para articular
correctamente o para emitir oraciones bien construidas, sino ms bien, para
derivar significados y lograr propsitos. Si estos son los objetivos del usuario

del lenguaje, lo lgico es que sean tambin los objetivos de la enseanza del
lenguaje.
Segundo: el esperar que el nio adquiera la forma correcta del adulto mediante
el marcaje de sus respuestas correctas nicamente, implica no tomar en cuenta
reportes recientes que describen al progreso de los nios en su desarrollo del
lenguaje como una secuencia de diversas etapas cualitativas de comprensin y
uso del lenguaje.
Tercero: el lenguaje debe ser enseado de manera sistemtica y de acuerdo
con secuencias o usos de desarrollo especficos. La intervencin se disea para
que el nio identifique o repita las formas-objetivo de manera correcta, con lo
que se supone que se da al nio el lenguaje que necesita en funcin de su nivel
desarrollo. Sin embargo, las investigaciones han demostrado que los nios con
alteraciones del lenguaje adquieren las mismas formas en la misma secuencia
que los nios con desarrollo lingstico normal. En lugar de enfocarnos a
conductas, metas y objetivos lingsticos especficos, es necesario orientar
nuestra atencin para ayudar a los nios a desarrollar una comprensin ms
elaborada y organizada del medio ambiente y las estructuras comunicativas
necesarias para funcionar dentro de este.
Cuarto: el papel del terapeuta de lenguaje es propiciar el desarrollo del
lenguaje

travs

del

modelamiento,

la

aproximacin

sucesiva

el

reforzamiento.
Las investigaciones sobre el desarrollo del lenguaje oral y escrito indican que
los errores son naturales y necesarios en el proceso de aprendizaje del
lenguaje. Cuando se suprimen los errores tambin se suprime el aprendizaje.
Los nios deben tener la oportunidad de experimentar en un ambiente libre de
riesgo en el cual sean estimulados para explorar y probar libremente el
lenguaje.
Quinto, es una suposicin errnea el pensar que los estmulos externos motivan
el aprendizaje y pueden mantener la atencin del nio durante la evaluacin.
Estudios recientes sugieren que las personas mantienen preferentemente su

atencin a eventos que despiertan su inters ya que el deseo de aprender se

origina precisamente en este inters interno. El reforzamiento externo puede
ensear a los nios conceptos disfuncionales acerca del lenguaje y por lo tanto
los puede llevar a desarrollar hiptesis lingsticas incorrectas. Slo en un
cuarto de terapia el nio recibe un comentario "estimulante" tal como: "- bien
hablado!" por informar que: "el perro est corriendo".
Una manera de reforzar el lenguaje es el reconocimiento del pensamiento de
los nios en vez de la crtica de sus errores en la forma. Es necesario proveer
experiencias relevantes y significativas para sus intereses cotidianos. El
reforzamiento que ocurre como un componente natural de la comunicacin
puede promover que el nio contine dentro del proceso activo del aprendizaje.
Finalmente, otro supuesto errneo es que la enseanza del lenguaje debe ser
simplificada mediante la divisin del mismo en componentes y subcomponentes.
Convencionalmente el lenguaje se "rompe" en partes ms pequeas que se
presentan sin un apoyo contextual slido, y esto produce una mayor dificultad
lingstica en vez de reducirla.

Intervencin del lenguaje y lenguaje integral

Las estrategias que se utilicen deben llevar al nio a la exploracin activa del
material y al descubrimiento de las funciones comunicativas. El nio debe estar
inmerso en la creacin de significado.
El lenguaje es una herramienta para aprender acerca de los contenidos y para
regular las interacciones sociales. El planear actividades

que provean

contenido interesante y oportunidades naturales para las interacciones

sociales, facilita el aprendizaje del lenguaje. El terapeuta del lenguaje no tiene
por que seleccionar los aspectos del lenguaje que los nios deben aprender.
Actualmente sabemos que los nios que presentan trastorno en el lenguaje

adquieren el lenguaje de la misma forma que como los nios normales lo

adquiriran, a travs del uso significativo del mismo.
Si la intervencin durante la terapia se conduce dentro de un contexto de uso,
el aprendizaje natural del lenguaje se llevara a cabo ms eficientemente.

Facilitar el Lenguaje a travs del Intercambio

El aprendizaje del lenguaje requiere la asistencia de hablantes adultos para

proveer elementos facilitadores e informacin a los nios. Las actividades del
lenguaje deben estar diseadas para proveer contextos para el uso autntico
del lenguaje y para facilitar el aprendizaje del lenguaje sistemticamente.
El rol del adulto es facilitar el uso del lenguaje a travs de proporcionar
oportunidades para que el lenguaje se produzca y se intercambie para permitir
a los nios convertirse en participantes activos y no solo en pasivos seguidores
de instrucciones. En lugar de dar instrucciones, explicar procedimientos y
comunicar mensajes en el curso de las actividades, el adulto puede ofrecer a
los nios la oportunidad de comunicar esta informacin.
De manera similar, las discusiones que involucran activamente a un nio durante
actividades tales como la lectura, el arte, el juego o el aprendizaje acerca de
una materia, pueden facilitar el aprendizaje del lenguaje a travs de compartir
e intercambiar la informacin.
Las interacciones deben de ser acordes al nivel de desarrollo e intereses de
cada nio. Para nios preverbales la interaccin con un cuento, por ejemplo,
deben consistir en acciones concretas, por ejem., en el cuento de la caperucita
roja, pegarle al lobo feroz. Las emisiones colaborarn en la comunicacin con el
nio al modelar lenguaje ("no muerdas"), y dando cualquier vocalizacin que el
nio produzca como emisin comunicativa dando as significado a sus emisiones.
De esta manera el nio se da cuenta que est usando lenguaje y se motivar a

experimentar los patrones del lenguaje sin temor a equivocarse o a

experimentar errores. Para los nios que estn utilizando el lenguaje, las
interacciones pueden consistir en usar el lenguaje para entender secuencias de
eventos, sentimientos y motivaciones de los personajes y consecuencias de sus
acciones, etc.
La construccin de un tema provee el contexto y las experiencias redundantes
necesarias para que la informacin resulte familiar y se pueda hablar de ella
con facilidad. Estas propiedades de la intervencin del lenguaje holstico
permiten que los nios adquieran un sistema de lenguaje cada vez ms complejo
que tiene las caractersticas de ser ntegro y til para alcanzar los objetivos
de comunicacin.

COMENTARIO
El lenguaje integrado es una forma de desarrollar las capacidades del nio, ya
que se ponen en prctica diversas tcnicas de una forma divertida y llamativa.

Todo esto se da por que los nios aprenden muy bien la lengua materna pero
resulta que cuando van a estudiar se les dificulta el aprendizaje del lenguaje en
especial el lenguaje escrito, a pesar de los diversos mtodos que se utilizan por
lo que se debe tomar en cuenta la imaginacin y los deseos del estudiante de
obtener nuevas ideas y que el vaya creando el entorno para desenvolverse y le
llame la atencin la lectura
La perspectiva integrativa implica que desde un punto de vista prctico, el
lenguaje no se concibe como un sistema independiente. Est ntimamente
relacionado con otras habilidades cognoscitivas y de representacin, y est
influenciado por variables no lingsticas como son la motivacin, la experiencia,
el aprendizaje, etc.

Cada uno de los componentes o procesos involucrados en el uso del lenguaje

escuchar, hablar o escribir, se encuentran ntimamente relacionados. Los
componentes individuales o los procesos no pueden cambiar sin afectar o ser
afectados por los otros componentes o procesos. Por lo que ampliar al mximo
las habilidades del nio, es una oportunidad a un mejor desarrollo y adquisicin
de habilidad en su proceso educativo.