Módulo I Ética Profesional y Desempeño Docente PDF

Ciclo comn
Mdulo I
tica profesional y desempeo docente
Ministerio de
Educacin
Cynthia del guila
Mendizbal
Ministra de Educacin
Evelyn Amado de Segura
Viceministra Tcnica
de Educacin
Alfredo Gustavo
Garca Archila
Viceministro
Administrativo
de Educacin
Gutberto Nicols
Leiva Alvarez
Viceministro de
Educacin
Bilinge e Intercultural
Universidad de
San Carlos
de Guatemala
Estuardo Glvez
Rector
Oscar Hugo Lpez Rivas
Director EFPEM - USAC
Hayde Lucrecia Crispn
Coordinadora General
PADEP/D
Sindicato de
Trabajadores
de la Educacin
Guatemalteca/
Asamblea Nacional
del Magisterio
STEG/ANM
Joviel Acevedo Ayala
Secretario General
Deutsche Gesellschaft
fr Internationale
Zusammenarbeit
(GIZ) GmbH
Luis Enrique
Lpez-Hurtado Quiroz
Director Programa de
Apoyo a la Calidad
Educativa PACECoordinacin editorial
Osvaldo Prez Elas

Secretario General
Adjunto
Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas
Rodrigo Hernndez
Boche
Secretario de
Organizacin
Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseo
y Verificacin de la
Calidad Educativa
ISBN de la serie:
ISBN del curso:
Primera edicin: enero 2014
Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los crditos de autora y edicin
Jorge Luis Galindo Arandi

(EFPEM)
Edin No Lpez Dueas
(PACE-GIZ)
Compilacin y
elaboracin de originales
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Correccin de estilo
Edicin junior
Amanda Grajeda Chew
Mediacin y edicin
Ludwing Antonio
Llamas Alvarez
Realizacin
2-22 Design
Lesly Yesenia
Cabrera Rodrguez
Imgenes
Fotografas Ludwing
Antonio Llamas Alvarez
NOTA DE GNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y
otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos
la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.
Tabla de contenidos
TEMA
PG.
Presentacin
UNIDAD 1
Preguntas de reflexin para este mdulo
Educacin en valores [Clase 1]
Identidad y valores socioculturales
Qu son los valores?
Qu relacin se encuentra entre la responsabilidad y la etica?
Terminologa bsica: formas de manifestacin de la cultura
Relacin de los valores y la persona: la identidad y sus

componentes
10
Relacin de los valores y el proceso educativo
12
Un poco de historia acerca de este tema
14
Lo que dice el CNB acerca de este tema
19
PORTAFOLIO EDUCATIVO
21
El ejercicio docente en el contexto de la multiculturalidad e

interculturalidad. [Clase 2]
23
El ejercicio docente en el contexto de la multiculturalidad
23
Currculum y multiculturalidad
24
Multiculturalidad en el sistema educativo nacional
24
Interculturalidad en el sistema educativo nacional
27
El ejercicio docente en el contexto de la interculturalidad
28
Objetivos de la educacin intercultural
29
tica intercultural
32
Caractersticas de comunidades educativas y la interculturalidad
32
Lo que dice el CNB acerca de este tema
33
34
Bibliografa
37
Presentacin
A lo largo de estos mdulos de aprendizaje dirigidos al estudiante del PADEP/D, se presenta
una orientacin para la realizacin de actividades generadoras de aprendizajes, dentro del
contexto del curso de tica profesional y desempeo docente. Incluye actividades didcticas
y pautas importantes de considerar para el desarrollo de las clases. El curso ha sido dividido
en tres unidades temticas, responden a las competencias marco para esta asignatura,
parten del rediseo curricular del Programa de Desarrollo Profesional del Recurso Humano
del Ministerio de Educacin, PDP, a travs del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional
Docente, PADEP/D, con referencia en el punto No.17, Acta 017-2002 del Consejo Superior
Universitario, con fecha 10 julio de 2002. Dichas competencias perfilan la estructura de
los mdulos de aprendizaje para la y el estudiante. Dentro de las unidades, las actividades
estn dispuestas de manera consecutiva; las de tipos presenciales tienen como elemento
determinante, la participacin activa de los estudiantes, en la construccin, socializacin
creativa y crtica de conocimientos, habilidades y destrezas, propias de este taller.
Las actividades no presenciales conllevan un trabajo del estudiante a travs de una
investigacin accin dinamizada y que incluyen espacios especficos de interaccin con los
miembros de su comunidad educativa, enfatizando aquellas que se realizan dentro del saln
de clases, como parte de la accin docente cotidiana. Su enfoque activo y dinmico, prioriza
el aprendizaje derivado de la accin educativa, aprovechando la informacin y experiencias
que se generan, para una reflexin, anlisis y sntesis consecuente. De all, la importancia de
las actividades del aprender-haciendo, como parte de las formas de aplicar los conocimientos
de este curso-taller, a lo largo de los espacios educativos que forman parte de la realidad
inmediata de los docentes participantes del PADEP/D. Se orienta la apreciacin, importancia
y aplicacin de la tica y desarrollo profesional, a travs de los fundamentos pedaggicos y
curriculares relacionados con el Currculo Nacional Base, aportando elementos de la relacin
terica y operativa. Se recomienda una bibliografa especializada concentrada en torno a
documentos y materiales didcticos generados por el Ministerio de Educacin de Guatemala.
Mdulo I - tica profesional y desempeo docente
UNIDAD 1
tica y el desarrollo profesional:
relacin con la educacin en valores, la
multiculturalidad e interculturalidad
Clase 1: Educacin en valores
Clase 2: El ejercicio docente en el
contexto de la multiculturalidad e
interculturalidad
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media
Observaciones a esta unidad:

Todas las plantillas, formatos didcticos, organizadores grficos de la
informacin y esquemas para el manejo de informacin, incluidos en
esta Unidad, son diagramas y rayados gua, diseados para facilitar la
comprensin y el aprendizaje, que se complementan y se tornan plenos
a travs de la realizacin de las actividades aprender haciendo, las
cuales integran el portafolio educativo de las y los estudiantes.
Las actividades de cada mdulo y unidad de aprendizaje, estn
diseadas para apoyar y estimular la mediacin de la generacin de los
aprendizajes que integran este taller, as como de la creatividad, iniciativa
y disposicin propositiva para el ejercicio docente, tanto en las reas
de conocimiento (declarativo, procedimental y actitudinal), como en la
generacin de espacios de reflexin y consideracin de la pertinencia
didctica en las aulas, que pretenden de una disposicin activa de las y
los estudiantes, para adaptar y contextualizar el conocimiento generado
en las aulas, conforme a las necesidades educativas de sus propias
comunidades.
Objetivo de la unidad
Desarrollar a travs de
actividades presenciales
dinamizadas y actividades no
presenciales basadas en la
investigacin-accin, relacin
entre la tica y el desarrollo
profesional, dentro del contexto
del sistema educativo nacional
en que se desarrolla, con la
aplicacin de fundamentos
educativos para el diseo
de tcnicas, instrumentos y
procedimientos del ejercicio
docente, en las y los estudiantes
del PADEP/D.
Competencia marco
Reflexiona acerca del desarrollo de
las actividades para una prctica
docente cotidiana apegada a
principios ticos y valores morales,
personales, sociales, culturales y
comunitarios.
Aplica conocimientos
pedaggicos y curriculares
para el diseo de tcnicas,
instrumentos y procedimientos
prcticos del ejercicio docente
de las y los estudiantes del
PADEP/D, que se promueven
desde la aplicacin de la tica y
el desarrollo profesional de forma
continua y permanente.
Reflexiona y propone formas
de innovacin y mejoramiento
educativo, a partir de las
caractersticas e implicaciones
con el desarrollo de la persona
en los espacios de convivencia
educativa de su comunidad,
y que se promueven desde
la aplicacin de la tica y el
desarrollo profesional de forma
continua y permanente.
Trabaja en equipo, buscando la
generacin de conocimientos
a travs del consenso y la
participacin con equidad.
Las actividades realizadas en clase, deben incluirse en el portafolio

educativo del estudiante, a travs de una resea, relatora, detalle,
anlisis, reflexin, cotejo de su realizacin, y/o conforme a las
disposiciones y consensos que se alcancen con el tutor a cargo. Pueden
considerarse reseas, bitcoras, resmenes, sntesis y/o interpretacin
de lo realizado a partir de las actividades de aprender haciendo, adems
de aprovechar las experiencias, disertaciones, exposiciones, dilogos,
materiales y recursos didcticos generados dentro de las actividades
presenciales y no presenciales, que en su totalidad, conforman el
portafolio educativo (para su detalle, ver la metodologa propuesta en
el programa del curso).
Al final de cada mdulo, se incluyen instrumentos gua para la evaluacin
de la clase presencial. Recursos curriculares, pedaggicos y didcticos
correspondientes al CNB, versin electrnica, estn disponibles en el
portal electrnico del MINEDUC: http://www.mineduc.gob.gt/portal/
index.asp
Preguntas de reflexin a
desarrollar a lo largo de este
mdulo
Razones y/o motivos que me han orientado para desarrollarme
profesionalmente como maestro(a)?
Qu caractersticas esenciales debe poseer un(a) buen(a) maestro(a)?
Qu dificultades afronta una persona para realizarse como buen
maestro y que se presentan a travs de la prctica cotidiana de su
docencia?
Cmo se combina el desempeo de un buen(a) maestro(a) con la
limitacin de recursos educativos?
El incentivo o monto salarial es realmente un incentivo real para ser
un buen maestro(a)?
Los mejores maestros nacen o se forman?
En una comunidad educativa con deficiencias de infraestructura y/o
limitacin de recursos educativos, cmo se puede lograr ser un buen
maestro?
Competencia especficas
Las caractersticas de un buen maestro son porque da clases en una

buena institucin educativa?
Las caractersticas de un buen maestro son debido a que estudi su
magisterio en una institucin educativa con reconocimiento de calidad
educativa?
Las caractersticas de un buen(a) maestro(a) son porque en su familia
hay miembros que son maestros?
Qu puedo comentar acerca de la relacin entre los valores humanos
y las experiencias de vida que se van dando a lo largo de nuestra
existencia?
Cmo se vinculan los valores desarrollados a lo largo de la vida y su
influencia en la convivencia e interaccin con las dems personas?
Qu efectos e influencias tiene los valores desarrollados en el seno
de la familia, a lo largo del proceso educativo de la persona?
Qu impacto se tiene para el diseo de un plan de clase, utilizando

consensos entre docentes y estudiantes acerca de las capacidades y
estilos de aprendizaje que se poseen?
Qu consecuencias se pueden mencionar acerca de la participacin
educativa con un desempeo profesional consensuado (entre colegas
docentes), respecto del diseo de planes de clase y actividades
generadoras de aprendizaje?
A travs de qu procesos educativos puede favorecer, como
profesional parte de un equipo interdisciplinario integrado, la dinmica
escolar?
CLASE 1

Qu son los valores?
Los valores que identifican a una comunidad incluyen todos aquellos aspectos de la vida
cotidiana que intervienen dentro de las manifestaciones de las personas, a travs de las
formas de convivencia y relacin social que establecen con otras personas. Es decir, que
aquellas caractersticas y condiciones que se integran dentro del contexto y desarrollo de vida
de las personas, influyen en la forma en que se desarrollan los acontecimientos, decisiones
y acciones de las personas.
Es importante sealar, que la forma en que se configura la comunidad es determinante para
la persona. Las condiciones de vida tienen un componente importante en los determinantes
del contexto en el que se encuentran. Aspectos como el clima y la ubicacin geogrfica son
elementos que condicionan la forma de las manifestaciones que se producen en los espacios
de convivencia de las personas.
Educacin en valores
Qu relacin se encuentra entre la responsabilidad y la

tica?
La responsabilidad en la tica es la articulacin entre las realidades subjetiva y objetiva, entre
el sujeto y la accin, segn indica De Siqueira (2001). Asimismo un aspecto de descubrimiento
a travs de la accin y sus consecuencias, donde el orden tico es una realidad visible que
se manifiesta como un estado de sensatez que induce a la calma, la prudencia y el equilibrio
de la persona, llamado principio de responsabilidad segn Jonas.
Terminologa bsica: formas de manifestacin de la cultura

Ortega en Llevot (2006), apunta distinciones entre conceptos fundamentales relativos a la
cultura:
Cultura: sistema de creencias, valores, costumbres y conductas compartidas que los
miembros de una sociedad usan en interaccin entre ellos mismos y con su mundo, y que
son transmitidos de generacin en generacin a travs del aprendizaje.
Multiculturalidad: situacin de las sociedades, grupos o entidades sociales en las que

muchos grupos o individuos que pertenecen a diferentes culturas viven juntos, cualesquiera
que sea el estilo de vida elegido.
Pluriculturalidad: existencia en una sociedad o en un grupo humano de dos o ms
culturas en contacto. Es una situacin real en la que varios grupos culturales mantienen la
suficiente cohesin entre ellos, de acuerdo con valores y normas particulares, por lo que
existe un nfasis en el mantenimiento de la identidad de cada cultural.
Interculturalidad: complejiza los conceptos de cultura, multicultura y pluricultura, dado que
una cultura evoluciona a travs del contacto con otras culturas. Por ello, interculturalidad
implica relaciones respetuosas entre culturas coexistentes en una misma sociedad,
requiere de una actitud abierta hacia las otras personas. Implica dilogo, comunicacin,
contacto social y el reconocimiento mutuo. Asimismo, relaciones de igualdad, intercambio,
participacin y convivencia, autonoma, reciprocidad y accin hacia el bien comn. En
una relacin intercultural, es esencial la bsqueda cooperativa e intencionada de nuevos
espacios socioculturales, sin abandonar la especificidad de cada cultura.
Reflexione
La subjetividad integra aspectos particulares de la persona, e incluyen la forma singular y
emotiva para interpretar las circunstancias de la vida.
Cmo puede ser justa y equitativa una persona ante una situacin de emergencia o por
una sbita reaccin?
Cmo desarrolla una persona serenidad para actuar en su vida y responder de una
manera eficiente ante las exigencias del diario vivir?
9
Reflexione
Cmo me comporto cuando conozco a alguien por primera vez? Cmo es mi trato con
personas a quien conozco por largo tiempo? Cmo es mi trato con mis familiares ms
cercanos? Cmo me conduzco en mi trabajo? Cmo me divierto?
Reflexione
Reflexione
En que soy un(a) experto(a)? Hago diariamente lo que me gusta en mi vida? Es
productivo lo que hago? Qu ms me gustara hacer con mi vida?
Relacin de los valores y la persona: la identidad y sus

componentes
Dentro de los componentes de la identidad de la persona, Baron y Byrne (1998), sealan
que se encuentran el autoconcepto, la autoestima, la autofocalizacion, la autovigilancia y la
autoeficacia:
El autoconcepto es una coleccin organizada de sentimientos y creencias sobre uno mismo,
es decir, un esquema que funciona como un sistema de cognicin social (formas en que
se procesa, almacena, recuerda y utiliza la informacin proveniente de la dinmica social).
Por ello, el autoconcepto influye acerca de cmo se procesa la informacin del mundo
social que rodea a la persona y su relacin consigo misma, e involucra aspectos como la
motivacin, estados emocionales y competencias. De manera resumida, se condensa en
la pregunta: Quin soy?
10
La identidad de la persona est asociada con el Quin soy?, Qu es lo que pretendo

hacer de mi vida? Soy feliz? Qu es lo que me preocupa? Qu he hecho de mi vida?
Qu ms puedo aportar en mi vida?
La autoestima, conlleva las actitudes e interpretaciones para consigo misma de la

persona, incluyendo evaluarse a si misma. Las autoevaluaciones estn basadas en un
porcentaje importante, con las opiniones, comentarios y observaciones de otras personas,
as como de la forma en que se interpretan las experiencias que se van sucediendo en
la vida de la persona. La autoevaluacin se produce probablemente por la bsqueda
de autoconocimiento acerca de s mismo, mejoramiento y discernimiento entre aquello
verdadero y no verdadero. Personas con una mayor autoestima tienden a considerarse
mejor consigo mismas, que personas con menor autoestima. Pregunta relacionada que le
resume es: Lo que hago (o he hecho) es (ha sido con) mi mejor esfuerzo?
La autofocalizacin, es la atencin dirigida hacia s mismo, y se encuentra asociada a

la memoria y la cognicin, a travs de los recuerdos autobiogrficos y las capacidades
para procesar e interpretar informacin compleja que se relaciona de alguna manera.
Est asociada con la visin interior de s mismo. Preguntas asociadas que lo resumen
son: Cmo fue mi niez? Cules son mis principales virtudes? Cules son algunos
recuerdos ms felices de lo que he vivido?
La autovigilancia, refiere a la tendencia de las personas para regular su propia vida,
basndose en los continuos ajustes que se producen con eventos y relaciones con
otras personas, recurriendo para interpretaciones y explicaciones propias, el uso de las
creencias, valores, inters y conocimientos que posee la propia persona. Existe una alta
autovigilancia, cuando predomina una apreciacin de si mismo para actuar, basado en las
observaciones de las dems personas. Hay una baja autovigilancia cuando predominan
ms los factores internos y que provienen de la propia persona para actuar. Preguntas
asociadas que lo resumen son: Confo ms en m mismo que en los dems? Confo ms
en otras personas que en m mismo?
La autoeficacia, indica la evaluacin que realiza una persona respecto de sus propias
competencias. La pregunta que lo resume es: Lo podr lograr?
11
Relacin de los valores y el proceso educativo
Para Guevara et al (2007), la educacin actualmente es protagonista en un escenario

caracterizado por los requerimientos de un mayor compromiso con la unidad de la
convivencia social. Realiza apuntes bibliogrficos, en donde realza a la educacin de
valores como elemento esencial para la humanizacin de la educacin, a partir de un
proceso continuo y permanente de responsabilidad social de la participacin educativa de
los miembros de la comunidad.
12
Tarrs et al (2005) indica que los valores constituyen experiencias humanas del diario vivir,
orientadas dentro de las capacidades para evaluar al mundo que nos rodea as como de
las preferencias que se realizan, dentro de una gama de posibilidades. La escala de valores
que se emplea, otorga sentido a la vida de la persona, y se encuentra matizada dentro de
la cultura, los modos para considerar a la vida y las posibilidades de construir mundos
deseables y utopas.
Reflexione
El desarrollo integral de la persona se relaciona con el desarrollo pleno de sus
capacidades y potencialidades, indicado por la etimologa de educacin (exducere
educare). Cmo nos hace, la educacin, ms libres, justos y apegados a la verdad?
Reflexione
La construccin de las experiencias a travs de la vida cotidiana perfila conocimientos

e interpretaciones acerca de cmo se entiende la vida y el funcionamiento del mundo.
Cules creo son ejemplos de acciones universales de las personas, y que se realizan
independientemente del lenguaje, etnia o situacin econmica? Cules son aquellas
caractersticas esenciales de una persona y que orientan una vida digna y provechosa?
Qu diferencias encuentro en dichas acciones si se considera la figura de mujer y de
hombre de manera separada?
Actividad
La cultura como sistema de valores y creencias, integra aspectos folclricos, tradiciones

y manifestaciones a travs de las acciones cotidianas de las personas. Observo en mi
comunidad qu aspectos son ejemplos de cultura. La forma en que se relacionan las
personas est influenciada por la naturaleza de su cultura, pero asimismo, est condicionada
por la identidad particular de la persona, lo que modula la forma en que se realizan las
relaciones sociales, dando origen a las formas interculturales. Es decir, la forma en que se
construyen relaciones, vnculos y asociaciones entre las personas considerando su identidad
sociocultural e individual. Describo las caractersticas esenciales y particulares de los
habitantes de mi comunidad y lo utilizo para analizar acerca de las formas de vida asociadas.
13
Actividad
La identidad de la persona es producto de funciones altamente interrelacionadas de la misma,

a travs de las cuales, se busca generar sentido a la propia existencia. Detallo acerca de mis
prioridades y cmo estas otorgan direccin a las acciones de mi vida.
Actividad
Un poco de historia acerca de este tema

Segn el programa nacional de educacin cvica y valores, Mineduc (1999), dentro
de las actividades que pueden realizar los docentes para implementar de manera
exitosa, el fomento y educacin de valores estn:
Actuar como modelo y dar afecto. Tratar a los estudiantes con cario y respeto, dando
un buen ejemplo. Apoyar el comportamiento social positivo y corregir las acciones
ofensivas a travs de una orientacin individual y la discusin en la clase.
Crear una comunidad moral: ayudar a los estudiantes a conocerse como personas, a
respetarse y apreciarse entre ellos, y a sentirse miembros valiosos y responsables del
grupo.
Practicar la disciplina moral: crear y fomentar reglas y as proveer oportunidades para el
razonamiento moral, el cumplimiento voluntario de las reglas y el respeto por los dems.
Crear una cultura moral positiva en la escuela: toda la escuela, los estudiantes y el
personal [docente y administrativo], debe apoyar y ampliar los valores enseados en el
saln de clases.
14
La generacin de conocimiento acerca de s mismo, implica el reconocimiento, identificacin,

reflexin, interpretacin y contextualizacin de s mismo, conforme al tiempo y espacio en
que se desarrollan las circunstancias en nuestra vida. Con base en mi propia historia de vida,
cules son los eventos, hechos, personas, objetos o circunstancias que han determinado de
manera importante, mi vida? Cul es mi visin a corto plazo? a largo plazo? Si escribiera
mi autobiografa, cules son mis principales aportes a la sociedad?
Flexibilidad y creatividad de docentes: es necesario que los docentes ajusten las

actividades del programa a sus propias clases. Las actividades son flexibles para permitir
que las adapten a las circunstancias especiales de sus clases, y an as mantienen
continuidad con el programa global.
Ensear los valores a travs del currculo: usar el contenido de las materias acadmicas
como un vehculo para ensear valores y examinar interrogantes morales.
Crear una atmosfera democrtica en la clase: involucrar a los estudiantes en la toma de
decisiones y en la responsabilidad de hacer de la clase un buen lugar para estar y para
aprender. La enseanza de valores resulta ms efectiva cuando los estudiantes tienen
un sentido de que les pertenece [dinmica positiva del aula].
Hablar con un lenguaje positivo: los estudiantes deben saber lo que se espera de ellos,
si han de practicar una conducta apropiada. Por lo tanto, el lenguaje negativo como
No llegues tarde o No faltes el respeto a tus compaeros (as), deben ser traducidos
a un lenguaje positivo explicito como: Debes llegar puntualmente o Respeta a tus
compaeros(as).
Fomentar el aprecio ms all del saln de clase: usar modelos positivos para estimular
el altruismo y proporcionar oportunidades para proyectarse a la comunidad.
Proveer herramientas para la resolucin de conflictos: a medida que los y las estudiantes
aprenden y practican, el proceso de la toma de decisiones, desarrollan las destrezas
necesarias para resolver conflictos con justicia y sin violencia.
Estimular la reflexin moral: favorecer que los estudiantes lean, investiguen y escriban.
Promover la discusin y el debate.
Enseanza directa: la enseanza de valores como respeto y responsabilidad debe ser
directa e intencional. Los estudiantes deben escuchar y ver las palabras, aprender su
significado, identificar conductas apropiadas y practicar y aplicar los valores.
Desarrollar la conciencia del trabajo: fomentar la valoracin del aprendizaje y la capacidad
para el trabajo arduo. Dar a los estudiantes la sensacin de que su trabajo afecta la vida
de otros.
Utilizar el aprendizaje cooperativo: permite a los estudiantes desarrollar aprecio por los
dems.
Actividad
Los procesos de identidad de la persona, como el autoconcepto, autoestima, autofocalizacin,

autovigilancia y autoeficacia, estn estrechamente vinculados con la forma en que la persona
se conoce a s misma y se regula para conservarse, comunicarse, socializar, vivir y trascender.
A estos procesos tambin se les denomina metacognitivos. Conozco realmente la forma en
que aprendo? Tengo algn mtodo personal para aprender? Para ensear? Para evaluar
a mis estudiantes? Para comunicar mis ideas?
15
Actividad
Investigo acerca de la historia de la educacin en el pas. Qu ejemplos de innovacin

educativa puedo mencionar a lo largo de historia de Guatemala?
Actividad
La humanizacin de la educacin es un concepto que ha conllevado el considerar a los

procesos educativos, de enseanza y aprendizaje, como medio para el desarrollo de
las capacidades de la persona para la vida; considerar a esta, como sujeto racional con
responsabilidad social de sus actos; compromiso intergeneracional para desarrollar una vida
digna y con conciencia social. Detallo qu actividades se llevan a cabo en mi comunidad,
que promueven un desarrollo sostenible, con proyeccin y socialmente responsable. Qu
retos y obstculos requieren superarse en mi comunidad para lograr una integracin entre
educacin, desarrollo y proyeccin sostenible?
16
Principios y valores formativos del pueblo ladino

Principios
Honradez
Valores
Igualdad y paz
Amistad
Justicia
Libertad
Comprensin y tolerancia
Solidaridad
Laboriosidad
Respeto
Tenacidad
Responsabilidad
Principios y valores formativos del pueblo maya

Principios
Valores
La conciencia del ser humano de estar inmerso

en el cosmos.
Considera sagrados a la naturaleza y el universo.
La naturaleza es sagrada y est ordenada para

guardar el equilibrio.
Es importante el valor de la gratitud y el

agradecimiento.
Observancia del equilibrio de las personas

con la naturaleza y el estar en armona con los
elementos del cosmos.
Relevante el alcance de la plenitud y el

cumplimiento de los trabajos en nuestra vida.
Sabidura, espiritualidad y bienestar material,

arte y ciencia funcionan como un todo
interdependiente.
Tiene una misin en la vida (nuestra estrella).
Es importante el sentido y estado de paz y

responsabilidad en las personas.
Debe tomar el consejo dado.
El concepto de colectividad est en armona y

concordancia con la dignidad de la persona y la
vida de la naturaleza.
El valor del trabajo en nuestra vida es importante.
Los conocimientos tienen razn de existir en

tanto sean tiles a la comunidad.
Debe respetar la palabra de nuestros padres,

madres, abuelos y abuelas.
El maz como alimento vital, signo sagrado y

sustancia de nuestro origen.
Es importante el valor de la palabra verdadera.
La espiritualidad es el centro de la vida y tiene

como fin el logro del equilibrio y la armona del
ser humano en el cosmos.
La sociedad se instituye bajo los principios de
dualidad y complementariedad entre hombre y
mujeres.
Toda persona es mi otro yo.
En todo acto humano o fenmeno de la vida
funciona una compensacin natural.
Debe proteger todo lo animado, porque tiene

vida.
Debe inculcar la ayuda mutua y de cooperacin

con los dems y la comunidad.
Debe mantener la pulcritud como belleza y la
limpieza espiritual en nuestra propia vida.
Debe ayudar a mantener la vitalidad del espritu
en nuestro propio cuerpo.
Existe un sentido de la comunidad y la vida en
cooperacin a travs de los elementos de la
naturaleza y el cosmos.
17
Principios y valores formativos del pueblo garfuna

Principios
Valores
Ser garfuna es parte de la identidad en todo

lugar y momento.
Debe ser til, para s mismo, para la familia

y la sociedad a travs del ser servicial, la
colaboracin y el hacer para los dems.
Existe una interrelacin armnica entre la

naturaleza, el Ser supremo, los seres materiales
y los seres espirituales.
La vida es importante y es un derecho.
Hay que saber morir, aceptando a la muerte
como transicin para comulgar con los
ancestros.
El amar debe ser en toda la magnitud posible,
a la familia, la sociedad y con una convivencia
en armona.
Debe mantener el respeto hacia los dems,
especialmente a las personas mayores, padres,
madres y nios(as).
Debe saber hacer, saber dar, a travs de la

solidaridad, hermandad, hospitalidad, cortesa,
laboriosidad, anuencia y entrega al trabajo.
Debe cumplir la palabra dada, a travs de
responsabilidad, puntualidad y lealtad.
Las actitudes se demuestran a travs de
actitudes de honradez, honorabilidad, decencia
y respeto a s mismo.
Debe saber convivir y compartir con miembros
de la familia, as como personas del mismo o
diferente grupo tnico.
Debe saber escuchar y aceptar consejos.
Principios y valores formativos del pueblo xinca

Principios
El ser humano es uno de los componentes del
mundo.
Existe un equilibrio entre todos los elementos
internos y externos del mundo.
Un elemento da vida a otro y este a otros, hasta
constituir sistemas de vida.
La vida est ligada a travs del movimiento
constante de las energas del mundo.
El fuego es sagrado y es el origen de la energa
csmica y del alma de las personas.
Todo lo que tiene vida es sagrado y perfecto.
Las fuerzas energticas del cosmos, sustentan
la vida y le hacen trascender.
18
Valores
Considera sagrado la naturaleza y el universo.
Debe practicar la convivencia armnica entre
las personas, la madre tierra y el cosmos.
En la comunidad todos son complemento de
los dems.
La justicia permite la convivencia armnica
entre los miembros de la comunidad.
Debe ser observador, visionario y precavido

ante los hechos.
Lo que dice el CNB acerca de este tema:

Identidad, valores socioculturales y educacin en
valores
La educacin en valores, orienta en afirmar y difundir los valores personales, sociales, cvicos,
ticos, espirituales, culturales y ecolgicos. Gua el desarrollo de las formas de pensamiento,
actitudes y comportamientos, orientados hacia una convivencia en armona dentro del marco
de la diversidad sociocultural, derechos humanos, cultura de paz y desarrollo sostenible.
El conocimiento, afirmacin y evolucin de la identidad personal, con conocimiento de sus

intereses, valores y caractersticas fsicas, intelectuales, espirituales, estticas y morales,
tomando conciencia de los cambios que ocurren en el desarrollo personal y los efectos
de la interaccin con los dems, en la familia, comunidad, pas y el mundo, es vital para
el establecimiento de la estabilidad de la persona. Dentro de los valores personales, se
encuentran las potencialidades, cualidades, concepciones e ideas que dan sentido a
la vida de cada persona, y que le permiten desarrollar capacidades necesarias para el
desenvolvimiento satisfactorio y de realizacin personal.
A travs de los valores sociales y cvicos, se desarrolla la participacin de la construccin de
una sociedad justa, progresista y solidaria, donde las personas encuentran satisfaccin a sus
necesidades y realizacin de sus capacidades.
Respecto de los valores ticos, permiten que las personas respeten la vida, bienes, derechos,
la seguridad de si mismos y de los dems. Promueven el respeto a las normas, ejercicio de
la libertad con seriedad y responsabilidad, honestidad, perseverancia, prctica de la equidad
y el logro de metas sin dao a los dems.
Acerca de los valores culturales, estos fortalecen la estructura social mediante el conocimiento
y la prctica colectiva de los valores de cada pueblo, proponiendo la bsqueda de objetivos
y metas comunes y con sentido de nacin.
Con los valores ecolgicos, se fortalecen el respeto y el amor a la naturaleza en funcin
del desarrollo sostenible. Promueve prctica de actitudes deseables para la conservacin y
preservacin de los recursos naturales en funcin de una mejor calidad de vida, respetando
las cosmovisiones.
19
Reflexione
Qu vinculacin encuentro entre la formacin de valores, la manifestacin de valores y las
estructuras sociales? Considero el caso particular de mi comunidad.
Cmo se integra la vivencia de valores? Con la participacin ciudadana? Con la
construccin y vivencia de una visin de nacin? Con la convivencia pacfica y en
armona entre las personas?
Reflexione
Actividad
Indago dentro del CNB inicial, preprimaria y/o primaria, acerca de los contenidos generadores
de aprendizaje, que contemplan la educacin en valores, la identidad de la persona y el
desarrollo sociocultural de los nios y nias. Enumero ejemplos.
Qu competencias contemplan el desarrollo de capacidades socioculturales y de formacin
de valores? Son parte del perfil de egreso de grado, o del perfil de egreso de nivel? Analizo
acerca de las implicaciones pedaggicas y didcticas en los planes de clase (unidades
didcticas).
Actividad
Los conjuntos de principios y valores cuando se aplican para el ordenamiento y normativa

tica de los miembros de organizaciones e instituciones, pblicas o privadas, se denominan
cdigos de tica. Con los principios y valores formativos propuestos por el Mineduc (2009)
para los pueblos de Guatemala, elaboro un cdigo de tica aplicable a mi comunidad
educativa, considerando un enfoque multicultural, pluricultural e intercultural.
20
Qu principios y valores considero importantes para los procesos formativos de

mi comunidad? Considero la interculturalidad, multiculturalidad y pluriculturalidad?
Considero con equidad a nios, nias y jvenes?
Portafolio

Realizo una investigacin entre los miembros de mi comunidad, para
establecer una historia reciente de lo acontecido en ella. Me entrevisto
con hombres, mujeres y personas de la tercera edad buscando abarcar
diferentes grupos representativos de edades. Con esa informacin,
elaboro una red semntica y/o serie cronolgica, en donde plasme
cmo han evolucionado las manifestaciones cotidianas de la vida en
mi comunidad.
La red semntica consiste en elaborar un grfico en donde se

relacionan las palabras clave de la informacin que he recolectado
(semejante a un mapa mental), de tal manera que al observar el grfico,
se pueda establecer un orden de las palabras, a travs de oraciones,
preposiciones y frases que clarifiquen la relacin entre unas y otras
palabras seleccionadas.
La serie cronolgica puede ser un recurso de primera eleccin para
esta actividad, y consiste en ordenar los eventos de la informacin
recolectada del ms antiguo al ms reciente (o si se prefiere del
ms reciente al ms antiguo), realizando una breve interpretacin,
aclaracin o comentario de cada evento identificado. (Se dispone de
las dos tcnicas por su similitud como organizador de la informacin,
idneo para esta actividad, aunque se puede escoger otra tcnica que
conozca o que se le facilite al estudiante).
Finalmente, con la informacin organizada, hago nfasis en los cambios
en los valores humanos de los habitantes de mi comunidad, a travs
de la percepcin de las personas basadas en su edad. La socializo en
mi escuela o mis estudiantes del saln de clases a mi cargo, a travs
de una exposicin (puedo utilizar fotografas, grabaciones, carteles,
presentaciones para auxiliarme). Posteriormente elaboro una relatora
de lo sucedido.
21
Portafolio
Educacin en valores
Elaboro un listado con los valores personales (virtudes y defectos) que considero que me representan.
Elaboro un listado con los valores (virtudes y defectos) que considero que son representativos de mi
familia.
Elaboro un listado con los valores (virtudes y defectos) que considero que son representativos de mi
escuela.
Elaboro un listado con los valores (virtudes y defectos que considero que son representativos de mi
comunidad).
Comento acerca de los beneficios, potencialidades y oportunidades de desarrollo a partir de las virtudes
que he indicado en mi persona, en mi familia, en mi escuela y en mi comunidad. Desarrollo alternativas
de solucin para erradicar o minimizar los defectos que encuentro en mi persona, en mi familia, en mi
escuela y en mi comunidad, para lograr mejores niveles de bienestar, desarrollo y mejora
Portafolio
Educacin en valores (2)

Investigo acerca del significado de los siguientes valores ticos y morales: respeto a las normas, ejercicio
de la libertad con seriedad y responsabilidad, honestidad, perseverancia, prctica de la equidad y el
logro de metas sin dao a los dems. Cmo se pueden fomentar estos valores ticos y morales en
la vida cotidiana? Cmo se pueden fomentar desde las acciones dentro del saln de clases y en mi
escuela? Explico y planteo acciones concretas acerca de cmo vivenciar estos valores ticos y morales,
tanto en la vida cotidiana como en el mbito escolar.
Qu es lo que me hace ser un(a) guatemalteco(a) de calidad? Enumero las caractersticas, valores y
conductas que considero que evidencian a un(a) guatemalteco(a) con integridad y orientacin hacia la
excelencia en su vida. Son caractersticas fcilmente identificables en cualquier guatemalteco(a)? Qu
retos considero que deben superarse para lograr la excelencia en la vida de cualquier guatemalteco(a)?
Elaboro un afiche que promueva las formas en que se puede alcanzar una vida estable, productiva y de
excelencia, dirigida a mi comunidad educativa. Comparto el afiche, ubicndolo en un lugar visible de mi
escuela. Redacto una relatora con los comentarios que recolecte acerca del mismo.
22
Con los listados de valores anteriormente elaborados, realizo una tabla comparativa entre ellos. Analizo,
reflexiono e interpreto acerca del impacto que tienen en mi vida, y de cmo yo influyo en mi familia y
comunidad.
CLASE 2
El ejercicio docente en el contexto de la

multiculturalidad e interculturalidad
El ejercicio docente en el contexto de la multiculturalidad

Los procesos de socializacin tienen lugar fundamentalmente en el seno de la familia, donde
la persona aprende e interioriza los elementos socioculturales que integra a su personalidad,
seala Paz en Essomba (2002).
En cada sociedad, se transmiten una compleja estructura de conocimientos, cdigos,
representaciones, reglas formales e informales, modelos de comportamiento, valores,
intereses, aspiraciones, creencias y mitos; ello determina que la socializacin es un proceso
complejo en el que se desarrolla la identidad personal.
El sentido de pertenencia a un grupo tnico y mbito de pensamiento relacionado, se produce
a travs de las percepciones, sentimientos, conductas y conocimientos que derivan en una
identidad tnica. Junto con la familia, la escuela es un espacio socializador, en donde se
manifiestan, las relaciones e interaccin social, a travs de actitudes, valores y percepciones
de las diferentes personas y sus experiencias.
23
Por ello, la escuela tiene un compromiso con el desarrollo de la persona, la cohesin social,
la dignidad humana y la ciudadana, con una obligacin moral y tica de incluir los aspectos
de la identidad tnica y la identidad sociocultural.
Currculum y multiculturalidad
El currculum en el mbito educativo, considerando las implicaciones socioculturales, es la
seleccin que los centros educativos tienen intencin de realizar como objeto del proceso de
aprendizaje y enseanza, asociando, la cultura y el conjunto de aprendizajes derivados de la
comunidad, a partir de las relaciones de sus miembros, seala Besal en Essomba (2002).
Banks en Essomba (2002), propone facetas para la concrecin de la multiculturalidad en el
curriculum:
Mediante la aproximacin a las contribuciones de los grupos tnico-culturales.
Incorporar unidades didcticas acerca de culturas especficas, su interrelacin e
interconexin con otras culturas.
Permitir una comprensin y conceptualizacin de los contenidos desde las perspectivas
culturales, como productos socioculturales y explcitos de comprensin y explicacin a
partir del contexto en que se desarrollan.
Multiculturalidad en el sistema educativo nacional

Mineduc (2009) hace una indicacin importante acerca de las caractersticas multiculturales
en el pas, como se muestra a continuacin:
24
Apreciacin tica, social y cvica de las culturas.
Indicadores de multiculturalidad en el sistema educativo nacional
* Pueblo Maya, Pueblo Garifuna o Pueblo Xinka

Fuente: MINEDUC 2008, Consultora sobre ndices e Indicadores de multiculturalidad e
interculturalidad en el sistema educativo.
Dentro del proceso de socializacin, destacan las formas de resolver conflictos de manera
culturalmente aceptable, segn del Campo en Essomba (2002). Aade, que es importante,
debido a que los patrones culturales determinan argumentaciones y acciones orientadas a la
resolucin de conflictos, y que configuran la interaccin social. Seala caractersticas de la
multiculturalidad, partiendo de una identidad individual, social y cultural.
25
Reflexione
Cmo es mi familia?
Qu he aprendido desde el seno de mi familia y qu me facilita la forma en que
entiendo mis propias acciones, la realidad que desarrollo y en que me desenvuelvo, y
consecuentemente, mi posicin en el mundo?
Reflexione
Actividad
Elaboro un listado o nmina de los eventos socioculturales, histricos, folclricos y

tradicionales de mi comunidad, con una breve descripcin de los mismos. Cmo contribuyen
estas manifestaciones actuales o histricas a la multiculturalidad dentro de mi comunidad
educativa? Cmo se interrelacionan y definen los espacios de accin cotidianos en mi
comunidad? Aporto ejemplos.
Actividad
Las estrategias multiculturales educativas contemplan los estilos de aprendizaje de las

personas, las implicaciones de interpretacin lingstica, modismos, particularidades
socioculturales de los grupos, dinmica intercultural y apreciaciones de la construccin del
tejido social. Qu sugerencias metodolgicas puedo aportar para incluir lo multicultural en
los procesos de aprendizaje y enseanza de mi comunidad educativa?
26
La forma para manejar y resolver conflictos en el ambiente educativo, conlleva considerar

pautas culturales de la comunidad as como de cdigos ticos y de comportamiento
social local. Qu ejemplos de ideas preconcebidas, prejuicios, alienacin y estereotipos
encuentro en mi comunidad educativa? Cmo pueden superarse, considerando una
visin multicultural?
Interculturalidad en el sistema educativo nacional

Mineduc (2009) hace una indicacin importante acerca de las caractersticas interculturales
en el pas, como se muestra a continuacin:
Indicadores de interculturalidad en el sistema educativo nacional
Fuente: MINEDUC 2008, Consultora sobre ndices e Indicadores de multiculturalidad

e interculturalidad en el sistema educativo.
27
El ejercicio docente en el contexto de la interculturalidad

La integracin social conlleva los mecanismos a travs de los cuales, las personas regulan la
manifestacin de sus acciones, con el objetivo de encontrar el consenso y la solidaridad que
viabilice la convivencia, indica Palaudrias en Essomba (2002).
Seala que la integracin cultural, conlleva al conjunto de conocimientos y prcticas que de
las personas, emplean en los procesos de interaccin y comunicacin, con el objetivo de
interpretar y comprender la diversidad de formas que intervienen en su cotidianeidad.
Con ello, la integracin en un centro educativo se orienta al desarrollo de la interculturalidad,

en la cual, se caracteriza como un proceso continuo en el que se desarrolla la iniciativa
de las personas. Ello para generar y participar de espacios de la cultura comunitaria y
democrtica, en donde se intercambian opiniones, creencias, valores y prcticas sociales, a
fin de comunicarse, buscando la comprensin acerca de la realidad en que se encuentran. La
interculturalidad, sociedad y cultura son elementos dinmicos que resultan de la capacidad
creadora y de aprendizaje de las personas.
28
Objetivos de la educacin intercultural

Essomba (2002) al sealar acerca de los objetivos de la educacin
intercultural:
La dimensin intercultural seala la interdependencia entre el sistema
educativo y el sistema social (la comunidad). Involucra el cumplimiento
del marco jurdico y normativo, dado que no es exclusivo del aspecto
actitudinal. Destaca el respeto recproco entre personas pertenecientes
a diferentes etnias, la igualdad de derechos y responsabilidades de
los ciudadanos(as), acceso a oportunidades y servicios bsicos, y los
lazos de la conciencia social.
La construccin sistemtica de conceptos complejos, como la

formacin de actitudes y el autoconcepto, requiere de la aplicacin de
evaluaciones parciales a lo largo del proceso de educacin intercultural
que se realiza, y que permita retroalimentacin correspondiente. Un
proceso educativo intercultural deficiente puede producir resultados
adversos a una visin positiva de la convivencia entre diversos grupos
tnicos.
La educacin con fundamento intercultural debe trascender hacia
un accionar en una realidad que se construye, siendo esencial el
cuestionamiento acerca de la realidad que se pretende.
Reflexione
Los procesos interculturales reflejan los estilos de comunicacin
y relacin sociocultural de las personas. En ellos, la creatividad,
adaptacin, innovacin, emprendimiento y flexibilidad ante las
circunstancias, perfila aspectos como la tolerancia, la participacin
cooperativa, solidaridad y la facilitacin de consensos.
Cmo se caracteriza mi relacin intrapersonal (conmigo mismo(a)?
Cmo se caracteriza mi relacin interpersonal (con otras personas)?
29
Reflexione
Cmo contribuyen los procesos de enseanza y aprendizaje de mi comunidad educativa,
a la formacin de una visin positiva de nacin? y/o en la formacin de ciudadanos
crticos, participativos, ticos y socialmente responsables?
Reflexione
El plurilingismo de las comunidades en el pas, refiere necesidades educativas

especializadas para la generacin de procesos educativos, materiales didcticos y
enfoque pedaggico. Las representaciones, imaginarios, expectativas y formas del
desarrollo de la convivencia cotidiana se ven influenciados por la comunicacin de
significados e interpretaciones particulares elaborados por las personas dentro de
sus comunidades, con una identidad sociocultural diferenciada. Qu propuestas
metodolgicas puedo generar para abordar un enfoque intercultural y multilinge en aulas
multiculturales?
30
Actividad
Elaboro una radiografa de mi comunidad: Cmo se encuentra la situacin socioeconmica

actual? Cmo se encuentra la participacin poltica, de mujeres y hombres? Cmo se
caracteriza la infraestructura de servicios bsicos pblicos? Qu medidas de fomento de la
identidad de mi comunidad se producen en el plano sociocultural, educativo y tradicional?
Cmo se encuentra la realidad de mi comunidad respecto de la construccin de bienestar
y plenitud de sus habitantes?
Actividad
Con base en la nomenclatura de las modalidades de intervencin propuesta por Mineduc

(2009), ubico la caracterizacin de mi comunidad educativa. Para considerar el enfoque
multicultural y las relaciones interculturales, elaboro un mapa de las comunidades educativas
cercanas, identificando con informacin a mi alcance o mi propia experiencia educativa, su
probable ubicacin conforme a la nomenclatura referente. Ello me permitir tener una visin
de la naturaleza de las relaciones interculturales y multiculturales, en el mbito educativo,
considerando el plurilingismo de la regin.
Actividad
Realizo un diagnostico de la situacin educativa respecto del trato equitativo entre nios
y nias en mi comunidad. Qu propuestas metodolgicas puedo aportar para mejorar el
acceso, desarrollo y de xito escolar en mi comunidad educativa?
Actividad
El enfoque intercultural en la educacin se apoya de manera importante en una formacin

orientada al logro de competencias efectivas para la convivencia social, creativa, propositiva
y tolerante.
Qu competencias considero esenciales en la persona, para favorecer el desarrollo de mi
comunidad?
Concuerdan con los planteamientos estratgicos del CNB? Qu necesidades de
contextualizacin curricular se evidencian?
31
tica intercultural
Segn Zambrano y Prieto (2008), la tica intercultural propone acciones en torno a los
compromisos de los individuos, participacin y responsabilidad en la apreciacin de las
diferencias entre las personas, as como de la construccin y reconstruccin de los sistemas de
valores que aseguren la convivencia social. La importancia del educar para la interculturalidad
radica en la generacin de competencias para el ejercicio de una vida pacfica.
Caractersticas de comunidades educativas y la

interculturalidad
Mineduc (2009) hace una indicacin importante acerca de las caractersticas de participacin
comunitaria, las cuales estn relacionadas con la realizacin multicultural e intercultural en el
pas, como se muestra a continuacin:
Fuente: MINEDUC 2008, Consultora sobre ndices e Indicadores de multiculturalidad e interculturalidad en el sistema educativo.
32
Indicadores de participacin de la comunidad educativa en el proceso educativo
Lo que dice el CNB acerca de este tema:

Multiculturalidad e interculturalidad (Unidad en la
diversidad y convivencia en armona)
La multiculturalidad e interculturalidad involucran el desarrollo como personas con

participacin crtica y responsable en la construccin de una nacin pluralista, equitativa
e incluyente a partir de la diversidad tnica, social, cultural y lingstica. Considera
diferencias entre personas, grupos, convergencias de intereses, vnculos, aceptacin de
valores compartidos, normas de convivencias legitimadas y aceptadas as como el rol de
instituciones dentro de las acciones de la comunidad.
La Identificacin y reconocimiento del conjunto de prcticas y referentes culturales por los

que una persona o grupo se define, manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana,
es importante y trascendental en la identidad individual y de la comunidad. De ello sobresale,
el constructo de Identidad nacional, que configura a partir del vnculo jurdico-poltico de
las personas respecto de la nacin, e incluye la conciencia relacionada para identificarse y
participar en la construccin de la unidad nacional.
Unidad en la diversidad y convivencia en armona, son elementos fundamentales que
parten de una apreciacin tica, orientada en la particularidad y el fortalecimiento de las
diferentes culturas a travs de espacios participativos como en la escuela y la comunidad.
La complejidad del proceso social y educativo, de naturaleza intercultural, se completa a
travs del uso del idioma propio de la comunidad, paralelo al espaol, como instrumentos
de comunicacin y desarrollo afectivo, cognitivo y social. Por ello, la apreciacin y aplicacin
tica es importante en la orientacin y desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes
y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del pas.
Jordan et al (2002), indica que la meta de la educacin intercultural no es exclusivamente
aprender de la cultura de otras personas, sino aprender a partir del encuentro con los dems.
Por ello sobresalen valores como la apertura al dilogo, la tolerancia, solidaridad, libertad,
justicia y paz.
33
Portafolio
Multiculturalidad e interculturalidad
Cules son las caractersticas esenciales que identifican a un
guatemalteco(a): valores, principios, hbitos, costumbres, conductas,
comportamientos? Elaboro una tabla o cuadro sinptico con la
informacin generada, a partir de la cual, elaboro un perfil de cmo
son los guatemaltecos(as).
Escribo acerca de cules son los valores esenciales del docente.

Elaboro una tabla o cuadro sinptico con la informacin generada, a
partir de la cual, elaboro un perfil del buen docente. Analizo y confronto
este perfil ideal, con la realidad docente en mi centro educativo.
Escribo acerca de cules son los valores esenciales del estudiante.
Elaboro una tabla o cuadro sinptico con la informacin generada,
a partir de la cual, elaboro un perfil del buen estudiante. Analizo y
confronto este perfil ideal, con la realidad del desempeo estudiantil
en mi centro educativo.
Con la informacin recabada a travs de los perfiles, tablas y cuadros
sinpticos anteriores, propongo rutas de accin concreta para mejorar
el desempeo educativo en mi escuela. Puedo auxiliarme para esta
actividad, con la informacin contenida en el POA y PEI de mi centro
educativo. La socializo entre mis colegas y estudiantes, y dialogo
acerca de acciones posibles con la administracin educativa de la
escuela.
34
Cmo son las comunidades educativas en Guatemala? Elaboro una

tabla o cuadro sinptico con la informacin generada, a partir de la
cual, elaboro un perfil de cmo son las comunidades educativas.
Puedo ser ms especifico(a) si considero las caractersticas propias y
esenciales de mi centro educativo y comunidad.
Portafolio
Multiculturalidad e Interculturalidad (2)

Detallo las diferencias entre personas y comunidades en el pas. Investigo acerca de
las comunidades indgenas y lingsticas en Guatemala, con especial nfasis en las que
integran mi comunidad. Con esa informacin realizo un ensayo de 400 palabras (1 pgina)
acerca de Cmo es la comunidad donde vivo?
Quin es maestro(a) en Guatemala? Realizo una pequea investigacin descriptiva a travs

de entrevistas con miembros de mi comunidad (padres y madres de familia, estudiantes,
hombres y mujeres de diferentes edades, personas de la tercera edad, autoridades y
personal institucional), para elaborar un perfil, indagando acerca de cmo perciben las
personas quin es un maestro, cmo es el proceso de formacin profesional que realizan
y cules son las principales acciones que debe realizar el(la) maestro(a) como parte del
ncleo de su ejercicio docente. Socializo con mis colegas docentes en mi escuela, y
presento a la administracin educativa del centro, un informe de esta actividad, que refleja
las caractersticas, necesidades y expectativas de la comunidad educativa respecto de la
figura del maestro de la escuela.
Detallo como sera un da ideal de clases, en un espacio aproximado de 400 palabras (1
pgina). Analizo y reflexiono: Es posible lo que escribo? Ya es parte de mi realidad? Es
posible que pueda superar esas expectativas y lograr un mejor nivel?
Portafolio
Multiculturalidad e interculturalidad (3)

Relato en un espacio aproximado de 400 palabras (1 pgina), por qu decid ser
maestro(a)? Analizo y reflexiono: el ejercicio docente le aporta sentido a mi vida, es
decir, me genera satisfaccin y plenitud como persona? Realizo el ejercicio docente por
vocacin, necesidad econmica u otra razn?
Considero la informacin de las dos actividades anteriores. La comparto con mi familia, e
investigo acerca de sus expectativas e interpretacin que se generan. La socializo tambin
con colegas que considere pertinente. Con base en ello, hago un balance acerca de la
percepcin que tienen los dems, de mi persona y mi desempeo profesional docente.
35
Describo en 800 palabras (2 pginas), como es un da cotidiano en mi escuela. Analizo y

reflexiono: Se manifiestan espacios participativos e incluyentes en el proceso educativo
de mi escuela? Se manifiestan espacios que no facilitan la participacin y favorecen el
aparecimiento de conflictos en mi escuela? Con base en ello, hago un balance acerca de la
percepcin del clima organizacional en el centro educativo. Lo comparo con lo que plantea
el PEI y lo discuto con la administracin educativa de la escuela.
Relato en 400 palabras (1 pgina) acerca de la organizacin educativa en mi escuela.
Analizo y reflexiono: Cmo es la organizacin docente y tcnico-administrativa en mi
escuela? Qu progresos se han logrado para mi comunidad educativa? Qu retos tiene
dentro de la comunidad educativa para superarse? Con base en ello, hago un balance
acerca de la informacin obtenida. Lo comparo con lo que plantea el PEI y lo discuto con
la administracin educativa de la escuela.
Portafolio
Si existen en mi centro educativo, formas de organizacin estudiantil, Cmo es el gobierno

estudiantil en mi escuela? Qu beneficios ha generado para la comunidad educativa, la
existencia de un gobierno estudiantil? Ha generado espacios efectivos de participacin
educativa incluyente?
Si no existen en mi centro educativo, formas de organizacin estudiantil, Qu obstculos
tiene mi escuela que ha de superar para favorecer la participacin educativa incluyente?
Qu beneficios considero que puede generar la implementacin de una organizacin de
gobierno estudiantil?
Si existe una organizacin estudiantil, genero o renuevo el cdigo de tica que se aplica
(Consiste en un conjunto de valores, normas y principios que favorezca la convivencia
estudiantil, docente y administrativa, considerando la bsqueda de procesos educativos
eficientes). Si no existe, de igual manera se genera el cdigo de tica y se formula un
manual para la formacin consensuada de un gobierno escolar. De manera aplicada, formo
una junta de gobierno estudiantil en mi saln de clases, replicando un proceso electoral.
Permito que se seleccionen entre los propios estudiantes, un grupo de candidatos a
puestos de presidente de la clase y vocales, quienes propondrn un programa de acciones
si son elegidos. Se dispone de un tiempo especfico para que se preparen y den a conocer
dichos programas (1 semana recomendado), tras lo cual, se procede a una eleccin a
travs de pequeas papeletas en donde cada estudiante escribir el nombre y cargo del
estudiante por el cual votan. Se realiza el conteo y verificacin declarando a los estudiantes
elegidos por sufragio. Con la observacin, facilitacin y acompaamiento de esta actividad
elaboro un informe acerca de la participacin y el fomento democrtico de los estudiantes
en el saln de clases a mi cargo.
36
Multiculturalidad e interculturalidad (4)
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Barba, B. (2005). Educacin y valores. Una bsqueda para reconstruir la convivencia. Revista
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inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=44713044002
37

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Ciclo comn

tica profesional y desempeo docente

Osvaldo Prez Elas

Eligio Sic Ixpancoc

Jorge Luis Galindo Arandi

Preguntas de reflexin para este mdulo

Educacin en valores [Clase 1]

Identidad y valores socioculturales

Qu son los valores?

Qu relacin se encuentra entre la responsabilidad y la etica?

Terminologa bsica: formas de manifestacin de la cultura

Relacin de los valores y la persona: la identidad y sus

Relacin de los valores y el proceso educativo

Un poco de historia acerca de este tema

Lo que dice el CNB acerca de este tema

El ejercicio docente en el contexto de la multiculturalidad e

El ejercicio docente en el contexto de la multiculturalidad

Multiculturalidad en el sistema educativo nacional

Interculturalidad en el sistema educativo nacional

El ejercicio docente en el contexto de la interculturalidad

Objetivos de la educacin intercultural

Caractersticas de comunidades educativas y la interculturalidad

Lo que dice el CNB acerca de este tema

Mdulo I - tica profesional y desempeo docente

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Observaciones a esta unidad:

Mdulo I - tica profesional y desempeo docente

Las actividades realizadas en clase, deben incluirse en el portafolio

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Mdulo I - tica profesional y desempeo docente

Las caractersticas de un buen maestro son porque da clases en una

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Qu impacto se tiene para el diseo de un plan de clase, utilizando

Mdulo I - tica profesional y desempeo docente

Identidad y valores socioculturales

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Mdulo I - tica profesional y desempeo docente

Qu relacin se encuentra entre la responsabilidad y la

Terminologa bsica: formas de manifestacin de la cultura

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Multiculturalidad: situacin de las sociedades, grupos o entidades sociales en las que

Mdulo I - tica profesional y desempeo docente

Relacin de los valores y la persona: la identidad y sus

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

La identidad de la persona est asociada con el Quin soy?, Qu es lo que pretendo

Mdulo I - tica profesional y desempeo docente

La autoestima, conlleva las actitudes e interpretaciones para consigo misma de la

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

La autofocalizacin, es la atencin dirigida hacia s mismo, y se encuentra asociada a

Mdulo I - tica profesional y desempeo docente

Relacin de los valores y el proceso educativo

Para Guevara et al (2007), la educacin actualmente es protagonista en un escenario

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Mdulo I - tica profesional y desempeo docente

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

La construccin de las experiencias a travs de la vida cotidiana perfila conocimientos

La cultura como sistema de valores y creencias, integra aspectos folclricos, tradiciones

Mdulo I - tica profesional y desempeo docente

La identidad de la persona es producto de funciones altamente interrelacionadas de la misma,

Un poco de historia acerca de este tema

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

La generacin de conocimiento acerca de s mismo, implica el reconocimiento, identificacin,

Mdulo I - tica profesional y desempeo docente