EntornosDidcticosInteractivosMviles:Extendiendo

lasexperienciasdelescritorioalapalmadelamano
1

RenCruzFlores1,AnabelemSoberanesMartn1,MagallyMartnezReyes1

CentroUniversitarioValledeChalco,UniversidadAutnomadelEstadodeMxico,
H.GaleanaNo.3,Col.Ma.Isabel,ValledeChalco,EstadodeMxico,Mxico
1
{rgcruzf,asoberanesm,mmartinezr}@uaemex.mx

Resumen. En este trabajo se presenta una propuesta en progreso de crear

Entornos Didcticos Interactivos Mviles (EDIM) extendiendo un modelo
existente que fue concebido para su uso en computadoras personales. Se
describe en que consiste el modelo original y como se extendi hacia el
contexto mvil, indicando sus implicaciones y las caractersticas mas
importantesdeutilizardispositivosmvilescomomediodeinteraccin.As
mismosemuestraunejemplodeformageneralcomoreferenciaysediscuten
los aspectos ms relevantes durante el proceso de diseo y pruebas de un
EDIMparaejercitarnocionesmatemticas.
Palabras Clave: Dispositivos Mviles, MLearning, Entornos Didcticos
Interactivos,NocionesMatemticas.

Introduccin

Yadesdehacevariosaossehavistounnotableintersporemplearlastecnologas
de la informacin y comunicacin (TIC) en el mbito educativo. Con ello se ha
encontrado evidencia de casos exitosos en diferentes contextos donde se generan
experienciasdeaprendizaje,sinembargoalgunasdeestasprcticaspierdenunpoco
devigenciasobretodoporelmediodeaccesoqueutilizanlosestudiantesparautilizar
los diferentes recursos que tienen a disposicin, los cuales son en muchos casos
documentos,audios,videosoanimacionesmismasqueconsumenprimordialmente
desdeunaplataformaparalacualnofuerondiseados:Dispositivosmviles.
Loanteriordejaenevidenciaqueexisteunanecesidadclaradeextenderelusode
losrecursoseducativoshaciaplataformasmviles,sinembargoestaextensinnoes
transparenteyaquenosoloimplicaunaminuaturizacinoajustedelcontenidopara
pantallaspequeas(enpromediode4pulgadas),sinotodaunaestrategiadediseo
tantoinstruccionalcomodesoftware,quepermitasacarventajadelascapacidades
nicasquetienenlosdispositivosmvilessinperderdevistaloqueimplicasuusoen
lasaulasdesdeelpuntodevistadelosalumnos,delprofesorydelapropiaactividad
educativa.

Este trabajo expone una propuesta de utilizar Entornos Didcticos Interactivos

Mviles (EDIM) para extender la experiencia deaprendizaje msall del usode
recursos digitales en mviles, planteando un modelo de diseo de actividades
educativas basadas en EDIM que mantiene un enfoque integral de los aspectos
tcnicosydidcticos.

Antecedentes

En el 2003, [1] Definen un tipo de recurso tecnolgico que es acompaado de

elementosqueproporcionanunseguimientoalalumnodesdeantesdeusarlaparte
tecnolgica,durantesuusoyposterioraello.Estetipoderecursosdiopautaacrear
un modelo que ms adelante se llamara Entorno Didctico Interactivo
Computacional(EDIC).
AcontinuacinsedescribelaestructurageneralquetienenestosEDIC,yaqueson
labasequepermitiextenderestetipoderecursohaciadispositivosmviles.
2.1 EntornosDidcticosInteractivosComputacionales(EDIC)
Estos entornos reciben su nombre por que, adems de un conjunto de software
interactivo,existenunaseriedetestquepermitenirevaluandoelavancedelalumno
durantelassesionesdeusodelsoftware,queeneseentonces,eranensumayora
AppletsJava.
[2]proponequelosEDICdebencontener12elementosinstruccionalesdeacuerdo
alapropuestade[1].Estoselementossonlossiguientes:
1. UnescenariooentornoComputacionalInteractivo(ECI),elculconsta
deprogramascomputacionalesquepermitenalalumnoexperimentarcon
simulacionessobretemasespecficosdelreamatemticayfsica.
2. Instrucciones al profesor para el desarrollo de la actividad educativa,
aclarandoelobjetivoeducativoyuntiempopropuestoparaeldesarrollo
delamisma.
3. Instruccionesparaelestudiante,queesundocumentodondeseespecifica
que programa de computadora utilizar y que parmetros deber
modificar de cada simulacin para ver el resultado a los problemas
planteados.
4. Cuestionariosparadirigirlaactividaddelestudiantealinteractuarconel
EntornoInteractivoComputacional(ECI).
5. Unaguaparaelprofesordondesedesarrollanadetallelosconceptosa
ensearenlaactividadeducativa.

6.

Diseoderecursoseducativosenformadeobjetosdeaprendizaje(OA)
que definan en su contenido y con precisin los conceptos a ensear,
conceptosasociadosyposiblesextensiones.
7. Unconjuntoopcionaldeejerciciosylaboratoriosextraclase.
8. Unaautoevaluacin.
9. Un documento desde el punto de vista instruccional que sirva como
referenciaparaotrosinvestigadoresyeducadores.
10. Unabibliografacompletadereferenciaparaconsulta.
11. UnlistadoderecursosdigitalesdisponiblesenInternet concontenidos
relacionadosaltema,desdeelpuntodevistaprcticoohistrico.
12. Unaseccindondecontengasoftwarelibre(ej.Cabr)quepuedaresultar
de apoyo adicional al software principal asociado a una actividad en
particular.
Comosenota,estoselementospermitenqueelusodelosEDICseadeforma
integral, una estrategia educativa basada en software interactivo, la cual ha dado
evidencia de resultados positivos en la enseanza de temas relacionados con las
matemticasyfsicas[3].Sinembargoyaunqueparececompletalapropuesta,los
detallestcnicosdelsoftwareinteractivo(simulacin)noseestablecierondemanera
clarayseobviqueelmediodeinteraccinconestosEDICfueraunacomputadora
personal.
Loanteriorpudosersuficientehacealgunosaosatrs,perohoyendasesabeque
unaltoporcentajedeusuariosdeinternet(incluidoslosalumnos)tienenaccesoala
Webdesdeundispositivomvil(SmartphoneoTablet)[4],loqueimposibilitaen
granpartequeunsoftwareinteractivoenformadeAppletJavaoanimacinFlash
comoloeranlosEDICpudieranserutilizadosactualmentedesdeelmvil.
Debidoaloanterior,seproponeextenderelmodelodelosEDIChaciaunmbito
que incluya usar simulaciones y recursos educativos diseados y preparados
especficamente para dispositivos mviles, lo que involucra que los elementos
instruccionalesqueplanteanlosEDICconsiderenlascaractersticasdelosmviles
que mejoren las experiencias de aprendizaje, creando ahora Entornos Didcticos
InteractivosMviles(EDIM).LapropuestadeextensindeEDIChaciaEDIMse
describeacontinuacin.
2.2 EntornosDidcticosInteractivosMviles
Unadelasprincipalescaractersticas delosEDIMeslainclusindedispositivos
mvilescomomediodeinteraccinentrelassimulacionesyelcontenidoconelque
losestudiantestienencontacto,locualyaimponeciertasrestriccionesdediseotanto
delsoftwarecomodeltipodecontenido.Algunasdeestasrestriccionesseenlistanen
latabla1yquesirvendereferenciaparaconocerelimpactoquetienendesdeelpunto
devistatcnicoytambindelainstruccin.

Tabla 1. Caractersticas que imponen restricciones para disear simulaciones o

contenidoparadispositivosmviles.
Caracterstica

Descripcin
Tamaodepantalla Los dispositivos mviles
tienen un tamao muy
reducidocomparadoconlas
pantallas de una
computadorapersonal.

Posibleefecto
Cansancio visual y
dificultad para ver
contenidos textuales
como documentos o
PDF

Interaccin multi Uno de los medios ms Si el recurso no

touch basada en utilizadosenlosdispositivos respondeamediode
mvilesesatravsdegestos interaccin basada
gestos
sobrelaspantallassensibles
altacto,lascualesreconocen
en su mayora, gestos con
losdedos,mismosalosque
los usuarios de dispositivos
mviles ya estn acostum
bradosyqueesperanencon
trarenlosEDIM.

engestos,esposible
que se algunas
funcionesnosepue
dan ejecutar desde
el mvil (ej. Una
funcin asociada al
botn derecho del
mouse)

Los dispositivos mviles Sinosehaceusode

Conectividad
inalmbrica WiFi, permiten compartir recursos esta capacidad de
con otros utilizando medios conexin es posible
BluetoothoNFC

inalmbricos,loquefacilita que se pierda la

el acceso insitu a la interaccinysociali
informacingeneradaenese
zacin entre estu
momento.
diantesa travsdel
dispositivo

Duracin de la Aunqueunasesindeclase Sielusoenclasedel

noduraenpromediomsde mvil disminuye la
batera
dosotreshoras,puedeque
el uso que se le de al
dispositivomvildisminuya
drsticamentelacargadela
batera (ej. Reproduccin
constante de videos o
simulacionescomplejas).

carga de la batera,
es posible que un
estudiante no com
plete la actividad
porfaltadebatera
ensudispositivo

Deacuerdoaloselementosanteriores,pensarenqueelmismosoftwarediseado
para computadoras personales pueda ser utilizado en dispositivos mviles es un
enfoqueerrneo,yaquesibienesposibleenalgunoscasosalvisualizacin,estono
essuficienteparagenerarunabuenaexperienciadeusoyaprendizaje,sobretodosiel
enfoqueesdesoftwareinteractivoynosolodeconsultaoreferencia.
Porotrolado,losaspectosinstruccionalesdelosEDICtambinsevenafectados
demaneradirecta,yaquelosguionesparaelprofesoryestudiantesdebeconsiderar
los tiempos asociados al uso de dispositivos mviles, que van desde el inicio de
interaccin,hastalostiemposasociadosalestablecimientodeconexinentreellos,
ascomoladistribucindecontenidosalosdispositivos,yaqueenmuchoscasos,los
mviles son propiedad de los alumnos, y no se tiene acceso a ellos para una
configuracinpreviaalasesindeclase.
Asmismo,losejerciciosylaboratoriosopcionalesdebernconsiderarsitodoslos
recursosqueutilizarnpararesolverlos,estardisponiblefueradelauladeclases,ya
quesisonrecursosgeneradosenelmismomomento,debernconsiderardeforma
explicitaque sedistribuyala informacin entre losdispositivoscomo parte dela
mismaactividad,deotromodostapodranocompletarsesatisfactoriamente.
Serecomiendautilizarunaresolucindealmenos800dpi(preferiblemente 1200
dpi).Lasfigurasdebenserlegiblesyestarnumeradasdemaneraconsecutivayconel
epgrafecorrespondientedebajodeella.Alosefectosdellibro,esmejorponerlas
figurasenblancoynegro.
2.3 ExtensindeEDICaEDIM
EsimportanteconsiderarqueaunqueincluirelusodemvilesenlosEDICrepercute
deformaimportanteensudiseo,nosedescartanlos12elementosiniciales,yaque
si bien el software interactivo, el contenido y los mecanismos de autoevaluacin
cambianparaajustarseaunainteraccindiferente,elenfoqueinicialdelosEDIM
partedelmodelocreadoparacomputadoraspersonales.
ParticularmentelospuntosqueextiendenenlosEDIMson:
1.
2.

3.

Elentornocomputacionalahoraconsideracomomediotecnolgicoeluso
delmvil.
Eldiseodelosobjetosdeaprendizajeosoftwareasociado,deberincluir
lasmismassecciones,peroorganizadasdeformaquenoseanintrusivas
enlapantalladelmvil,yaquenosecuentaconelmismoespaciopara
disponerloselementos.
Los ejercicios propuestos debern considerar la disponibilidad de los
recursosutilizadosdurantelaclaseyfueradeella.

4.

Lossitiosrecomendados yel software adicional deapoyodebern ser

accesiblesyutilizablesdesdemvil.

Asmismo,esimportanteresaltarquesiunEDICharesultadotilencomputadora
(ej.Para suusoenlaboratorios decomputadoraspersonales), sepuedehacer una
versincompatibleparamviles,conlafinalidaddenorediseartodoelsoftware,
permitiendolareutilizacindeloselementosquenodependendelmediotecnolgico
comolosguionesdidcticos,ydeesamanerareutilizarlosrecursosexistentes.
Unodelosformatosrecomendados paraentregarrecursos ycontenidosenambas
plataformas(PCymvil)hasidoHTML5.Sinembargo,algunassimulacionesms
especficas,sirequierendesarrollarunaaplicacinmvilparasacarventajadelas
capacidadesdelhardwarecomolacmaraolacomunicacinBluetooth, aspectos
relevantesquedebenconsiderarsecomoelementosricoseninteraccinyatractivosa
losestudiantesparaunaverdaderaexperienciadeaprendizajemvilcomomenciona
CruzyLpez(2010).

EjemplodeEDIM:EljuegodelasPlacas

ParaprobarelmodeloextendidodelosEDIM,sedesarrollunentornoconenfoque
ldicollamadoElJuegodelasPlacas.Estaactividadfomentalaejercitacinde
nocionesmatemticas,particularmentelasoperacionesdesuma.Algunascapturasdel
EDIMamaneradereferenciasemuestranacontinuacinenlafigura1.

Fig.1.CapturasdepantalladelJuegodelasPlacas

Sibienesteentornonotieneunagrancomponentedesimulacincomoalgunosotros
EDIC que existen (ej. Simulaciones para el concepto de poleas), si permiti
comprobarqueesposibleimplementarlos12elementosdelmodelooriginalEDIC.
EsteEDIMfuediseadoparaquelapartedesoftwareseejecutaseenplataformas
mvilesAndroidyiOS,detalformaquepermitieraensesionesdeclaseyextraclase,

ejercitarlanocinmatemticadelasumaatravsdeunjuegocontratiempo.Para
esteEDIMseconstruyeronlos12elementosqueproponeunEDIC,conladiferencia
dequeenlospuntosdondeelusodelmviltieneimpacto,seajusttantoelguin
didcticocomoelobjetodeaprendizajeens(lapropiaApp).Estopermitiadems,
quelamismaactividadeducativafuerareutilizadaconestudiantesdediferentenivel
encontrandoalgunoshallazgosinteresantesdescritosenlasiguienteseccin.

3.1 HallazgosinteresantesenlaspruebasdelEDIM
Alfinal,sedesarrollunEDIMparacomprobarqueesposibleextenderelmodelo
originalaunapropuestaqueutilizaramvilescomomediodeinteraccin,duranteel
procesodecreacindelEDIMyenlaspruebaspreliminaresqueserealizaronse
encontrlosiguiente:
1.

2.

3.

4.

El modelo EDIC es flexible para extenderlo hacia contextos mviles,

siempreycuandoseconsiderenlasdiferenciasdelmediotecnolgicodesde
el inicio del desarrollo, exceptuando aquellos casos donde se retome un
EDICexistenteysequieraadecuaralcontextomvil.
Unagranpartedelprocesodedesarrolloseocupenladefinicindeltema,
lacreacindelosguionesylosejerciciosqueseibanaproponerconeluso
delaaplicacinmvil,estoesporqueenclasecompetanentreequipospor
alcanzarelmayornmeroderondascontestadas,ycomoejercicioadicional
debanpasaruntiempojugandoconlfueradeclase.
Elsoftwareregistrabaeltiempoquepasaronejercitndose,ascomoelnivel
derondasalcanzadasporunusuarioenparticular,deesamanera,elprofesor
saba quin haba practicado y cuando tiempo paso el estudiante
practicando.Sieltiempofuemuchoyelavancepoco,dabaunindiciode
que el estudiante tena problemas para resolver los ejercicios de suma
planteados, permitiendo que el profesor hiciera una intervencin con ese
estudianteyledabaseguimientoasusposiblesproblemasaritmticos.
LosEDIMproveeunaextensinclaradelmodelooriginal,sinembargo,las
restriccionesqueimponelatecnologamvilhizoevidentelanecesidadde
cambiosenalgunosdelos12elementos,yaunquesecreaqueelcambio
msradicalseencontraraenlapartetcnica,seencontrquecrearguiones
didcticosdondeseespecifiquenaccionespropiasdelusodelmvilenel
aulaimplicabadoscosasimportantes:i)Quelosprofesoresoeldiseador
instruccional debera tener conocimiento bsico del uso de la tecnologa
mvilparasabercomodarlasinstruccionestcnicasalgrupodeestudiantes
yii)Enloscasosenqueseusanlosdispositivosmvilesdelosalumnos,
existeunaactividaddeconfiguracinpreviadelosequipos,quealserparte
deladinmicadeclase,sedebeplanearquenotodoeltiempodisponible
podrserusadoparalaactividadeducativa.

5.

UnmismoEDIMpuedeserutilizadoendiferentesnivelesacadmicos,ya
quemientrasanivelprimariasirvecomoherramientaauxiliarparaentender
yaprenderelprocesodelassumas,aunnivelmayor(ej.Universidad)sirve
comoejercitadordelasnocionesmatemticas.

Loanterior resultde monitorear el proceso de disear completamente unEDIM

desdeceroyrealizarpruebaspreliminaresenungrupopilotodeprimariacon10
alumnosyungrupode5alumnosanivel licenciatura comounaactividad extra
curricular.LosalumnosfueronevaluadosantesydespusdeusarelEDIMporel
profesor gua de la actividad solo para tener una referencia de su habilidad para
resolverproblemasrelacionadosconlassumasaritmticas.Todoslosparticipantes
usaronlaaplicacinmvilylosguionesdentrodelasesindeclaseyfueradeella.

Conclusionesytrabajosfuturos

Altratarsedeuntrabajoenprogreso,esdifciltenerafirmacionesconcluyentesde
todos los aspectos que pueden ser de inters al desarrollar Entornos Didcticos
InteractivosMviles(EDIM),sinembargoyalnivelqueseencuentraeltrabajoes
posibleconcluirque:

ElmodeloEDIMpermiteextenderlapropuestaoriginaldelosEDICen
sutotalidad,norequiriendomselementos,peroajustandolosexistentes.
Replantear eldiseodelosrecursos educativospara queseajustena
mvilesyotrasnuevastecnologas,conlafinalidaddedarlesunmayor
ciclodevidayreutilizarlomsposibleelcontenidodeellos.
Lainclusindedispositivosmvilesenunaactividadeducativadeclase
generexpectativaporpartedelosalumnosyelprofesor,yaqueresult
atractivosuusodentroyfueradelaula.

As mismo, existe trabajo futuro que permitir encontrar evidencia tanto de la

flexibilidaddelosEDIMcomodesuutilidadenmbitosmscomplejoscomoun
cursocompleto.Algunasdelasaccionesfuturasqueseguirestetrabajoson:

AplicarelmodeloEDIMalosEDICexistentesparatenerreferenciadela
complejidaddeextenderrecursosyadiseadosauncontextomvily
verificarsiesconvenientereutilizaralgunaspartesoespreferibledisear
desdeceroalosEDIM.
CrearunmodelohbridoquesepuedautilizarenPCymvilgenerando
experienciasequivalentes.
DisearotrosEDIMdondesepresentensimulacionesmscomplejasy
hagausodelosmediosdecomunicacininalmbricaparafomentarla
socializacinmediadaportecnologa.

ReutilizarlosEDIMconotrastecnologascomosuperficiesmultitoucho
sistemaskinestsicos.

Referencias
1. C. Cuevas y F. Pluvinage. Les projets d action pratique, elements d une ingenierie d
enseignementdesmathematiques,volumen8.IREMdeStrasbourg,France,2003
2. Soberanes,A.,Cruz,R.,Jurez,C.,MartnezM.(2012). Modelodidcticoenunentorno
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