Clase A Clase - Psicologia de La Personalidad 2015 Final

PROGRAMACIN CLASE A CLASE 1 SEMESTRE 2015
Nombre del curso: Psicologa de la Personalidad

Cdigo:
Carrera: Psicologa
Desarrollo de las Sesiones
Sesin N 1: Presentacin del curso/Introduccin a la Psicologa de la

Personalidad
Descripcin de la sesin:
La sesin inicial est enfocada a que los estudiantes conozcan el programa del curso, la
planificacin, las formas de evaluacin y normas generales de trabajo. Adems, se espera generar
una instancia de conocimiento entre estudiantes y docente, conocer tanto las expectativas como
las motivaciones de los alumnos hacia la asignatura.
Se dar a conocer al alumno los recursos informticos que utilizaremos durante todo el curso. As,
se har capacitacin de uso de Aula Virtual, uso de plataformas de bsqueda de la informacin,
uso adecuado de normas APA,
Lectura Previa:
No hay lectura previa asociada a esta clase
Preguntas de inicio
No hay pregunta de inicio asociada a esta clase
Bibliografa:
No hay bibliografa asociada a esta clase
Sesin N 2: Introduccin al estudio de la Personalidad

Descripcin de la Sesin:
En esta sesin se abordarn aspectos introductorios del rea de la Personalidad, sus fundamentos
histricos y conceptos bsicos.
Lectura Previa:
El estudio de la personalidad se puede remontar alrededor de un siglo antes de Cristo, poca en la
que los Griegos se interesaron por personificar diferentes papeles en el drama de dicha cultura,
para lo que las personas utilizaban mscaras que cubran sus rostros siendo posible la
representacin de estilos de vida diferentes a los propios, sin dejar de ser ellos mismos. Con el
paso del tiempo Cicern (106-43, citado por Cerd, 1985) defini el trmino personalidad,
enfocndose en cuatro diferentes significados. El primero de ellos hace referencia a la forma cmo
un individuo aparece frente a otros; el segundo, al papel que desempea dicho individuo en la
vida; el tercero, cmo un conjunto de cualidades que comprenden al individuo; y, finalmente
durante la poca de los griegos, la personalidad era sinnimo de prestigio y dignidad ya que se
asignaba la etiqueta de persona de acuerdo al nivel social al que perteneciera el individuo.
Asimismo, durante esta poca, surgen un sinnmero de significados del concepto de personalidad
atribuidos a diferentes aspectos de la vida, como por ejemplo adherido a la Santsima Trinidad,
entendido como algo sustancial y no asumido, es decir, que no se construye sino que se encuentra
en s mismo, hace parte de su esencia. Por otra parte, en la filosofa medieval se fue perfilando el
concepto y de igual manera se involucraron de manera novedosa aspectos ticos y distintivos del
individuo, lo que permiti incluir una mayor cantidad de elementos caractersticos de la persona y
no solo aspectos generales. Con base en lo anterior, el concepto de personalidad empieza a
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esbozarse desde la teologa en donde se relacionaron los trminos persona y esencia, por lo cual
Boecio en el siglo VI sintetiz estos dos conceptos para dar origen al trmino de personalidad, con
el que se define a la persona como una sustancia individual, racional y natural incluyendo el
atributo de la racionalidad, dando as origen a un gran ramillete de definiciones filosficas, en
donde principalmente se encuentra a Santo Toms de Aquino, quien exalta al individuo por encima
de la realidad, pues pensaba que nada poda ser superior a la realidad que el ser posee (Allport,
1970a).
De esta manera, en la actualidad existen diferentes definiciones de personalidad. De acuerdo al
diccionario de la Real Academia Espaola, este concepto tendra por lo menos 8 significados, en los
que se hace referencia a las diferencias individuales que constituyen y diferencian a una persona
de otra, incluyendo cualidades o atributos como la inteligencia. Adems el termino personalidad, es
utilizado tambin desde el campo del derecho.
Cules son los elementos bsicos de la personalidad desde una perspectiva cientfica y
psicolgica?
Dadas las mltiples definiciones de personalidad que han surgido a lo largo de la historia de la
humanidad, es importante tener en cuenta que desde la psicologa no ha sido fcil llegar a un
consenso respecto a este concepto. Diferentes perspectivas tericas han brindado diferentes
entendimientos respecto a este campo de estudio. Sin embargo, en el campo de la psicologa, es
necesario centrarse en los siguientes aspectos, que deben estar presentes para un adecuado
entendimiento de los que es la personalidad:
La personalidad es un constructo hipottico, que se infiere de la observacin de la conducta y que
no implica connotaciones de valor sobre las personas. Incluye una serie de elementos (rasgos o
disposiciones internas) que son estables a lo largo del paso del tiempo (continuidad) y consistentes
en diferentes situaciones (coherencia) y que explican el estilo de respuesta de los individuos. Estos
dos aspectos (coherencia y continuidad) permiten la predictibilidad de la conducta de los
individuos. Adems incluye elementos como cogniciones, motivaciones y estados afectivos, que
influyen en la conducta y que pueden explicar la falta de consistencia y estabilidad de la misma en
determinadas situaciones. Abarca la conducta manifiesta y la experiencia privada y es algo
distintivo y propio de cada individuo a partir de la estructuracin particular e individual de sus
caractersticas y experiencias. Adems, como elementos bsicos, el concepto de personalidad
incluye aspectos como: una organizacin dinmica o conjunto de procesos que integran el flujo de
la experiencia y la conducta; sistemas psicofsicos, que representan tendencias y capacidades
bsicas del individuo; formas caracterstica de pensar y comportarse, como hbitos, actitudes y la
adaptacin peculiar del individuo a su entorno; influencias externas, incluyendo tanto la situacin
inmediata como las influencias sociales, culturales e histricas; la biografa objetiva, o cada
acontecimiento significativo en la vida de cada uno; y el autoconcepto, o el sentido del individuo de
quin es l.
Concepto de personalidad
Teniendo en cuenta lo anterior, se puede inferir que la personalidad, hace referencia a la
organizacin relativamente estable de aquellas caractersticas estructurales y funcionales, innatas
(biolgicas) y adquiridas (experiencia) de un individuo bajo las especiales condiciones de su
desarrollo, que conforman el conjunto peculiar e individual de conducta con que cada individuo
afronta diferentes situaciones. Esta organizacin incluye emociones, cogniciones y conductas que
dan pauta y orientan la vida de las personas (coherencia) as como aspectos del pasado,
incluyendo los recuerdos, y construcciones del presente y del futuro del individuo (continuidad).
Como definicin ms concreta, se entiende la personalidad como la forma de pensar, percibir o
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sentir de un individuo, que constituye su autenticidad, ms especficamente su IDENTIDAD, que

debera estar integrada por elementos de carcter ms estable (rasgos) y elementos cognitivos,
motivacionales y afectivos ms vinculados con la situacin y las influencias socioculturales, y por
tanto, ms cambiables y adaptables a las caractersticas del entorno y las necesidades especficas
de cada situacin, que determinan la conducta del individuo. Dichas caractersticas se deben
observar tanto desde fuera (conducta manifiesta), como a travs de los productos cognitivos,
motivacionales o afectivos (conducta privada o interna), que entrarn en juego en la determinacin
de la conducta futura (cambios en expectativas, creencias, metas, estrategias, valoracin de las
situaciones, etc.).
Preguntas de inicio:
Cmo se origin el estudio de la personalidad?
Cules son los elementos constitutivos y fundamentales del concepto de personalidad?
Cul es la definicin de personalidad en trminos psicolgicos y cientficos?
Bibliografa:
BERMUDEZ, Jos, Perex-Garca, Ana, Ruiz, Jos, Sanjua, Pilar, Rueda Beatriz. Psicologa de la
Personalidad. Huellas en la Nieve (cubierta). Primera Edicin. Espaa: 201. ISBN 978-84-362-62759
Sesin N 3: Psicologa de la personalidad y su relacin con otras reas

En esta sesin se abordarn aspectos relacionados con el desarrollo y evolucin de la Psicologa de
la Personalidad, as como sus relaciones con otros mbitos de la Psicologa.
Lectura Previa:
Psicologa de la Personalidad como disciplina
Como se mencion en la sesin anterior, el estudio de la personalidad tuvo sus inicios en la
antigedad siendo posible encontrar en la cultura clsica algunas ideas que se han mantenido con
el paso del tiempo en la cultura occidental, tal es el caso del modelo de Hipcrates quien explicaba
las diferencias individuales a partir del concepto de temperamento, el cual estaba determinado por
cuatro humores (sangre, flema, bilis amarilla y bilis negra): estos humores, solos o en combinacin,
determinaban el temperamento psicolgico predominante en cada individuo, pudiendo ser
sanguneo, flemtico, colrico o melanclico. Ya en el siglo XX, especficamente en los dos primeras
dcadas, los psiclogos inician el desarrollo de test mentales con los objetivos de: 1. realizar
procesos de seleccin y de diagnstico; 2. Demostrar la utilidad de estos test a la hora de resolver
problemas relacionados con la inmigracin, las organizaciones laborales, la educacin, y muy
importantemente con la movilizacin que produjo la primera Guerra Mundial. A pesar de estos
intentos, el estudio de la personalidad como una rama de la psicologa, solo se formalizo en la
dcada de los aos 30, a partir de la publicacin de tres manuales que contribuyeron a que este
estudio se empezar a considerar una disciplina cientfica. Dichos manuales fueron Allport (1937,
Personality: A Psychological Interpretation), Murray (1938, Explorations in Personality) y Stagner
(1937, Psychology of Personality). A partir de estos avances la psicologa de la personalidad inicia
una conceptualizacin y definicin de su unidad de anlisis principal a la persona total,
analizando conductas privadas como la motivacin (no pblicamente observables como lo
postulaba por ejemplo, el conductismo radical que tena un gran auge en esta poca); asimismo
centra su estudio en las diferencias (ms que en las similitudes) para la aplicacin de leyes de
funcionamiento.
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As como la Primera Guerra Mundial influy en los inicios de esta disciplina, la Segunda Guerra
Mundial no fue la excepcin, a partir de este hecho histrico se inicia tambin el desarrollo de
intervenciones clnicas para los soldados, sus familias y la poblacin general con el objetivo de
superar los problemas originados en este conflicto y tambin se da paso al estudio de conductas
asociadas a determinados estilos cognitivos de personalidad (p.e, autoritarismo) y las
repercusiones sociales y culturales de estos. De esta manera es posible observar como en sus
inicios esta disciplina se vincula a la bsqueda de soluciones a problemas de la poca, teniendo
esta funcionalidad dos repercusiones importante en la misma: La primera de ellas tiene que ver
con un factor positivo, ya que este desarrollo permiti que se diera un nfasis importante a los
procesos motivacionales como un factor determinante de la conducta humana y al estudio del
individuo total, esto implic que esta disciplina se fuera haciendo cargo de integrar todos aquellos
aspectos que otras disciplinas haban aislado. Este carcter integrador, repercuti, en segundo
lugar, en que la psicologa de la personalidad empez a prescindir de la utilizacin de metodologas
rigurosas, por lo cual se extraa informacin nicamente de observaciones no controladas, la
intuicin clnica o la generalizacin de datos poco contrastados. Esto mismo conllevo a que esta
disciplina empezara a vincularse fuertemente con la psicologa clnica y social y con explicaciones
de como convergan determinados grupos o personas, por lo que se relacion con la psicologa
general y diferencial.
Finalmente entre los aos 30 y los 70, la disciplina adquiere mayor formalizacin a travs de la
formacin de grandes teoras de la personalidad muy relacionadas con la psicologa clnica (teoras
dinmicas, humanistas, cognitivas), teoras factoriales o multi-rasgo (p.e el Modelo de los Cinco
Grandes), teoras bio-tipolgicas (Pavlov, Strelau, Gray), teoras ms basadas en supuestos
conductuales (Skinner, Dollard y Miller), teoras basadas en las aportaciones del aprendizaje social
(p.e Bandura).
Cul fue el enfoque que se le dio al estudio de la personalidad en los inicios del siglo XX?
Con que otras reas de la disciplina se ha relacionado la psicologa de la personalidad?
Cules fueron las repercusiones que tuvo en la psicologa de la personalidad, sus inicios
como una disciplina funcional?
Bibliografa:
Sesin N 4: Conceptos bsicos de la personalidad y de la psicologa de la

personalidad
En esta sesin, se abordaran los principales conceptos relacionados con el estudio de la
personalidad y su relacin e influencia en el modo de ser de las personas.
Lectura previa:
Temperamento: Componente de la personalidad heredado genticamente (biolgico), que
determina ciertas caractersticas del modo de pensar, actuar y sentir del individuo. Buss & Plomin
(1984) proponen tres propiedades tpicas del temperamento: 1) Emocionalidad (excitacin de
emociones negativas); 2) Actividad (tiempo y perseverancia); 3) Sociabilidad (apego y
responsividad). De esta manera, el temperamento surgira en la infancia permitiendo predecir
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algunos aspectos de la futura personalidad de los individuos.

Carcter: Caractersticas de la personalidad, que son aprendidas del medio y por la experiencia.
Rasgo: Consistencia de la respuesta de un individuo en diferentes situaciones, implicando una
regularidad de la conducta. Es una caracterstica que distingue a una persona de otra y que
ocasiona que una persona se comporte de manera ms o menos consecuente. Pueden ser
clasificados en funcin de su contenido como: rasgos aptitudinales, referentes a un patrn de
recursos que dispone cada individuo para solucionar problemas; rasgos temperamentales,
referidos a que hace la persona y como lo hace; rasgos dinmicos, los cuales estn a la base
motivacional de la conducta (porque hace lo que hace). Tambin existiran los rasgos cognitivos,
relacionados con las expectativas, planes, estrategias y los rasgos emocionales como la ansiedad,
ira, afecto positivo y negativo. Los rasgos son comunes a las distintas personas, por lo que las
diferencias individuales se explican en funcin de la posicin de cada persona a lo largo del rasgo y
de la organizacin de los distintos rasgos en cada individuo.
Tipo: agrupacin de diferentes rasgos, implicando mayor generalidad de la conducta. Las distintas
teoras difieren en las unidades concretas que utilizan, por ejemplo, la teora de Eysenck considera
tres factores, Extraversin, Neuroticismo y Psicoticismo; mientras que el modelo de los Cinco
Grandes incluye Neuroticismo, Extraversin, Apertura a la experiencia, Afabilidad y
Responsabilidad o Tesn; o el HEXACO, que aade la dimensin de Honestidad-Humildad, y
reconceptualiza el Neuroticismo y la Afabilidad, moviendo algunas de sus facetas. Estos grandes
factores o tipos englobaran rasgos o facetas menos amplias. As, el Neuroticismo, por ejemplo,
incluira ansiedad, depresin, impulsividad; mientras que el Tesn incluira las facetas de
competencia, autodisciplina, o necesidad de logro.
Situacionismo: Este aspecto, hace referencia a la idea de que las causas de la conducta de las
personas estn fuera de ellas, lo que las hace ser ms reactivas que activas. De esta forma, el
conocimiento de los factores o condiciones externas permite establecer predicciones exactas de lo
que ocurrir en posteriores evaluaciones o momentos y establecer secuencias causales. Por tanto,
en este modelo, los factores externos al individuo seran los que configuraran la situacin en que
se desarrolla determinada conducta, implicando dos supuestos principales: la conducta es
aprendida, y por lo tanto es la unidad de anlisis y, dado que la conducta vara en funcin de
variables ajenas al individuo, no es posible hablar de consistencia, sino de especificidad, es decir,
la conducta varia y es especifica en funcin de los estmulos a los que se enfrenta el individuo.
Perspectiva Nomottica: El trmino nomottico tiene su origen griego y significa ley, por lo tanto,
esta perspectiva hace referencia a la identificacin de dimensiones de personalidad que pueden
ser medidas y utilizadas para comparar grupos de individuos. Como el origen de la palabra lo
indica, la perspectiva nomottica est relacionada con el establecimiento de leyes o
generalidades comunes a los individuos y a partir de las cuales estos pueden ser comparados.
Perspectiva Ideogrfica: Deriva de la palabra idiosincrsico, es decir la manera particular que
caracteriza a cada persona, enfocndose principalmente en las diferencias individuales. De esta
manera, el estudio ideogrfico permite identificar de forma profunda, integrada y especfica, la
conducta y la individualidad de las personas, en lugar de cuantificar dichas diferencias entre
grupos.
Cul es la principal diferencia entre el temperamento y el carcter?
A qu se hace referencia cuando se hablar de rasgo y de tipo?
Qu caracteriza al situacionalismo y en qu se diferencia de la perspectiva de rasgo?
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Cul es la diferencia entre la perspectiva nomottica y la ideogrfica?

Bibliografa:
Sesin N 5: Socioconstruccin de la personalidad

En esta sesin se abordar el tema de la construccin de la identidad de acuerdo a las diferencias
socioculturales, y la manera en la que este aspecto se ha manifestado y relacionado con las
diferentes teoras psicolgicas y los avances actuales.
Lectura Previa:
En el estudio de la personalidad es necesario tener en cuenta que todo individuo va recibiendo
influencias ambientales a lo largo de cada etapa del ciclo vital. Estas influencias ambientales no
actan por si solas, ya que cada individuo tambin recibe influencias genticas que afectan su
personalidad.
Entre las influencias ambientales, se encuentran principalmente los factores culturales, sociales y
familiares. Estos factores cobran gran relevancia ya que el hacer parte de una u otra cultura, uno u
otro sistema familiar o social, determina en gran medida las metas que se propone el individuo, y
la forma en la que se valora lo que es importante o no, el xito y el fracaso, etc., teniendo
consecuencias directas en las reacciones cognitivas y afectivas ante diferentes situaciones.
Asimismo, las diferentes conductas pueden ser determinadas por la pertenencia de un individuo a
un determinado grupo social y tambin habr una valoracin de diferentes aspectos en funcin del
estatus social o la ocupacin del individuo. De manera similar, se sabe que la familia ejerce una
gran influencia en el individuo desde la crianza en la cual se inculcan diferentes prcticas que
afectan el desarrollo de la personalidad, ya que la conducta de la propia familia sirve de modelo
para los nios, recompensando o castigando ciertas conductas.
Avances actuales: Interaccin gen-ambiente
Histricamente ha existido un debate respecto a la posibilidad de que el comportamiento este
determinado por los genes o por el ambiente. En la actualidad, y debido a los avances cientficos
es posible afirmar que la expresin de los genes, que se traduce en cada una de las caractersticas
que presenta un organismo, ocurre en interaccin con las circunstancias ambientales, por lo tanto,
caractersticas psicolgicas como la personalidad tambin estaran supeditadas a esta interaccin,
en la que cobra gran relevancia la influencia cultural concreta, que de acuerdo a la gentica
individual manifestada en el temperamento, determinar qu caractersticas del contexto vamos a
atender, seleccionar, elaborar e incorporar en la personalidad. De esta manera, la interaccin
entre los genes y el ambiente se hace posible cuando la expresin del genotipo est moderada o
condicionada por los efectos del ambiente, y tal como ocurre con otros rasgos del organismo, las
circunstancias pueden cambiar las influencias de los genes en la personalidad. Esta interaccin se
estudia bajo el modelo ditesis-estrs, que entiende que la predisposicin gentica (ditesis)
interacta con los sucesos vitales o factores ambientales (estrs) para producir la expresin
fenotpica. Por lo tanto el genotipo es necesario, pero no es suficiente para que se produzca la
expresin de una caracterstica. Sin el ambiente apropiado puede que no se llegue a expresar una
determinada caracterstica en el individuo, lo que ocurre igualmente con la personalidad y la
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expresin de rasgos especficos de la misma.

Modelos tericos en el estudio de la personalidad y la cultura
Se pueden identificar dos perspectivas que han estado ligadas con el estudio de la personalidad y
la cultura: La psicologa cultural y la psicologa transcultural.
En el caso de la psicologa cultural, se hace nfasis en la constitucin e influencia mutua entre
cultura y personalidad, lo que significa que la personalidad no puede separarse del contexto social
y cultural en el que se desarrolla y se expresa, por lo que esta se construira socialmente mediante
las interacciones entre el individuo y su ambiente cultural. Adems, este enfoque pone nfasis en
el estudio de los aspectos especficos o indgenas de cada cultura, a los que se denomina micos
[palabra que deriva de fon(mico), haciendo referencia a los sonidos especficos de cada lengua], y
como a partir de este se hacen descripciones contextuales de los fenmenos psicolgicos (en este
caso: personalidad).
Por otro lado, la psicologa transcultural, considera que cultura y personalidad son entidades
distintas, entendiendo que la
Cultura es la variable independiente que tiene influencia en la personalidad, que sera la variable
dependiente y se centra en los aspectos universales de todas las culturas, denominados ticos
[que deriva de fon(tico) que se refiere a los sonidos idnticos en todas las lenguas], y por ello sus
estudios se focalizan en la comparacin de diferentes culturas con el fin de encontrar universales
culturales. Esta perspectiva pone nfasis en el estudio de las diferencias individuales,
fundamentalmente los rasgos, vs. los procesos.
Cul es la importancia que tienen los aspectos culturales, familiares y sociales, en el estudio de
la personalidad?
Qu diferencia a la psicologa cultural de la psicologa transcultural?
Cmo aportan estas dos perspectivas al estudio de la personalidad?
Bibliografa:
Sesin N 6: Evaluacion y retroalimentacin de la Unidad de aprendizaje 1

En esta sesin se realiza la evaluacin correspondiente a la unidad de aprendizaje 1. Consiste en
una prueba de carcter objetivo, donde debern contestar a XXX preguntas de seleccin mltiple
donde se abordarn los contenidos tratados hasta el momento.
Se espera con esta evaluacin determinar si los estudiantes conocen los principales conceptos
presentados en la Unidad y si comprenden los planteamientos presentados, realizando aplicaciones
a situaciones cotidianas.
Lectura Previa:
Preguntas de inicio
Bibliografa:
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Sesin N 7: Modelos tericos y mtodos de estudio en Psicologa de la

Personalidad
En esta sesin se introducir el estudio de los modelos tericos generales y mtodos de estudio en
psicologa de la personalidad como paso previo al estudio especfico de los modelos ms
destacados en esta rea.
Lectura Previa:
Las distintas teoras formuladas para describir y explicar la personalidad han estado organizadas
en torno a tres modelos tericos a saber: el modelo internalista, el modelo situacionista y el
modelo interaccionista, diferencindose principalmente por la respuesta que brinda cada uno de
ellos al cuestionamiento sobre los determinantes de la conducta individual.
Modelo internalista
Aborda la conducta como principalmente determinada por factores personales o definitorios del
individuo, es decir, los determinantes de la conducta son los factores, dimensiones estructurales, o
variables personales que son las que definen a un individuo y lo diferencian del resto. Adems, este
modelo plantea que la conducta de cada individuo es altamente consistente a lo largo de
diferentes situaciones y se mantiene estable a los largo del tiempo. De esta manera, las
caractersticas comportamentales dependern de las caractersticas personales del individuo, sin
que estas se vean afectadas por la situacin y que al ser consistentes y estables en el tiempo,
permitirn hacer una prediccin valida del comportamiento del individuo. Para llevar a cabo este
anlisis de las variables personales se utiliza, generalmente, metodologa clnica y/o correlacional.
Modelo situacionista
Entiende que la conducta est principalmente determinada por las caractersticas del ambiente o
situacin en la que esta se da, por lo tanto las causas de una conducta o aquello que la dirige esta
afuera del individuo; a consecuencia de esto, el conocer los factores o condiciones externas
permite que la conducta sea predecible de manera exacta, entregando conocimiento de lo que
ocurrir en momentos posteriores y permitiendo entonces establecer secuencias causales. En
concordancia con lo anterior, el modelo situacionista, sostiene que casi la totalidad de las
conductas de un individuo son producto del aprendizaje, por tanto lo que debe estudiarse son los
procesos de aprendizaje por los cuales una persona adquiere nuevas conductas. Dicho estudio se
realiza mediante el uso de metodologas experimentales en las cuales se manipula una variable del
medio y se observan las consecuencias de dicha manipulacin sobre la conducta, definiendo y
operacionalizando con anterioridad y claramente hiptesis que sern verificadas a travs de la
manipulacin de variables objetivas, externas al individuo y en un ambiente controlado (p.e
laboratorio). En resumen, este modelo contiene dos supuestos principales: prcticamente toda
conducta es producto del aprendizaje y por lo tanto esta (la conducta) es la unidad de anlisis.
Modelo interaccionista
Este modelo rene las dos posiciones anteriores, sealando que la conducta est determinada, en
parte, por caractersticas personales y en parte por variables situaciones. Sin embargo, lo ms
importante es la interaccin entre ambos tipos de determinantes. Este modelo entonces se basa en
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un sistema abierto en el que la personalidad no es una maquina ni algo predestinado, sino un

sistema que se autorregula a partir de la interaccin permanente con otros sistemas, llegando a
cuatro postulados fundamentales: 1. La conducta es funcin de un proceso continuo de interaccin
bidireccional entre el individuo y la situacin en que se encuentra. 2. El individuo es un agente
activo e intencional en este proceso de interaccin. 3. Por parte de la persona, los factores
cognitivos son los determinantes ms importantes de la conducta. 4. Por parte de la situacin, el
determinante principal viene dado por el significado psicolgico que el individuo asigna a la
situacin.
Por otro lado, el modelo postula la existencia de dos tipos de interaccin. La primera de ellas sera
la interaccin mecanicista o unidireccional, centrada en la interaccin entre los efectos principales
sobre la conducta. Por tanto la tcnica de investigacin y estadstica se centrar en el anlisis de
varianza distinguiendo entre variables independientes (factores personales y situacionales) y
variables dependientes (conducta analizada). La segunda interaccin, interaccin dinmica, se
centra en la interaccin entre conducta-factores personales y factores situacionales, siendo
entonces una interaccin multidireccional, en la cual se analizan las interacciones entre variables
independientes, y variables independientes y dependientes.
Finalmente, este modelo acepta la importancia de las caractersticas fsicas de las situaciones, sin
embargo, la mayor importancia e inters se centra en los factores psiclogos, o lo que se denomina
situacin percibida, refirindose al proceso por el cual las situaciones y las condiciones de dichas
situaciones, son percibidas, valoradas y construidas cognitivamente por el individuo.
Preguntas de inicio
Cul es la principal caracterstica del modelo situacionista?
Cul es la principal caracterstica del modelo internalista?
Cul es la principal caracterstica del modelo interaccionista?
Cul es la diferencia en trminos del mtodo de estudio en los tres modelos?
Bibliografa:
Sesin N 8: Aproximaciones disposicionales: Kretshmer y Sheldon

En esta sesin se introducirn las aproximaciones disposicionales y lxico factoriales en el estudio
de la personalidad. Se dar nfasis a los modelos que precedieron el desarrollo de teoras
reconocidas ampliamente para el estudio de este mbito y su aporte para la evolucin de las
mismas.
Lectura Previa:
Kretshmer y las tipologas constitucionales
En los aos treinta y cincuenta del siglo XX aparece un marcado inters en las tipologas
constitucionales en el estudio de la personalidad. Esto se debi principalmente a Kretshmer quin
publico la obra Constitucin y Carcter en 1925 y en la cual deja ver su perspectiva acerca de que
la constitucin no es solo un referente de la estructura corporal, sino que tambin representa
disposiciones a enfermar, la manifestacin del temperamento y otras disposiciones psicolgicas,
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por lo que todas estas caractersticas estaran genticamente determinadas y serian difciles de
cambiar. Este autor adopto una tipologa corporal, teniendo como referente la tipologa descrita en
la antigedad por Hipcrates:
Habitus Apoplecticus (obeso y congestionado): observ en su labor clnica que por lo general, las
personas de este tipo podan ser maniaco-depresivos y los categoriz en un primer tipo corporal
que denomin pcnico.
Habitus Thisicus (alto y delgado): en esta tipologa clasific a pacientes esquizofrnicos y los
categoriz en el segundo tipo corporal denominado leptosomtico o astnico.
Despus aadi un tercer tipo, el atltico (hombros anchos), el que asoci con la epilepsia.
Para confirmar sus observaciones, Kretshmer trat de encontrar evidencias empricas a travs de
las medidas de la estructura corporal, sin embargo sus postulados fueron fuente de mltiples
crticas por razones metodolgicas. Ms adelante, agrega a su teora el supuesto de que la
conducta anormal no se constituye cualitativamente diferente de la conducta normal sino que es
una exageracin de esta, consider entonces que los tipos constitucionales anteriormente
mencionados determinan a su vez aspectos psicolgicos de las personas consideradas normales, lo
que lo llev a diferenciar diferentes tres tipos de temperamento: Ciclotmico (amable, expresivo,
realista); esquizotmico (solitario, imaginativo, introvertido, idealista); viscoso (prctico, enrgico,
constante). Cada uno de estos temperamentos, se asociar a su vez a uno de los tipos
morfolgicos, a una tendencia psicopatolgica y a una patologa mental:
Tomado de Martinez, A. (2001)
W.H Sheldon
Siguiendo las ideas de Kretshmer, esta biloga postula una taxonoma morfolgica en donde
muestra equivalencias con el modelo anteriormente mencionado, estableciendo tambin tres tipos
de estructura fsica asociados a tres tipos de temperamento, teniendo gran coincidencia con el
modelo Ketshmeriano. A pesar de esto, Sheldon logra dar un paso ms que su antecesor,
aportando mayor objetividad a los estudios tipolgicos mediante el uso de algunos sistemas de
observacin de conducta y haciendo uso de algunos procedimientos estadsticos.
Tomado de Martinez, A. (2001)
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1. Qu caracteriza a las teoras constitucionales?
2. Cul es la principal limitacin del modelo de Kretshmer?
3. Cul fue el aporte o el principal agregado que realiz Sheldon a la teora que ya se haba
postulado?
Bibliografa:
MARTNEZ, Mara ngeles. Las Tipologas como antecedentes de la teora de la personalidad de H.J. Eysenk.
Revista de Historia de la Psicologa. 2001, vol 22. n 3-4. pg 407-413
Sesin N 9: Aproximaciones lxico y factorial: Cattell, Eysenk, modelo de los

Cinco Factores.
Se revisarn los principales aportes de las aproximaciones lxico factoriales, observando su aporte
directo al estudio de la personalidad y como dieron paso al desarrollo de modelos posteriores.
Lectura Previa:
Teora Analtico factorial: Cattell
Cattell defini la personalidad desde un enfoque terico y emprico, entendindola como aquello
que permite hacer una prediccin de lo que hara una persona en una situacin dada. Asimismo,
para la definicin de este concepto, Cattell hace uso del trmino rasgo, haciendo referencia a las
unidades de personalidad que tienen valor predictivo y enfatizando en que estos son conceptos
abstractos o herramientas conceptuales tiles para propsitos predictivos, pero que no
necesariamente corresponden a una realidad fsica especfica. Aunque su mtodo era correlacional
ms que experimental, la sofisticacin de los estudios y los patrones que surgieron de tantos de
ellos, lo llevaron a creer que los rasgos existen como determinantes de la conducta.
Uno de sus principales aportes fue la descripcin sistemtica de la personalidad a partir de una
taxonoma de las diferencias individuales que permite ser medida e investigada a travs del uso de
tests de personalidad, especficamente el Cuestionario de 16 Factores de Personalidad (16PF),
utilizado con poblaciones normales, as como con poblacin clnica y tambin en el mbito de la
seleccin de personal. El conjunto de puntuaciones en todos los factores es el perfil de un
individuo, el cual puede diagramarse en una grfica. El investigador o clnico interpreta el perfil
para hacer afirmaciones acerca de la personalidad del individuo. Este test tiene 16 escalas de
seleccin mltiple, que miden un rasgo de origen subyacente de la personalidad normal.
A travs del anlisis factorial, Cattell describi los rasgos de una persona que se pueden hacer
aparentes con relativa facilidad, denominndolos rasgos de superficie y entendindolos como
patrones de observaciones que parecen ser un rasgo, pero no existe evidencia de que en realidad
lo sean en un sentido duradero, ya que el patrn de correlaciones puede no aparecer en otras
situaciones (p.e poblaciones distintas o condiciones diferentes). En comparacin a estos rasgos de
superficie, Cattell busc mayor profundidad en lo que denomin rasgos de origen, que seran
aquellos rasgos ocultos y que son los determinantes subyacentes de la personalidad. Estos rasgos
de origen fueron identificados a travs de agrupamientos de correlacin que parecan ser solidas,
es decir que reaparecen en diferentes poblaciones, situaciones, etc.
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Factores de segundo orden

Los 16 factores de personalidad no son del todo independientes entre s; es decir, existen
correlaciones entre los factores. Por tanto, Cattell postulo la posibilidad de reducir el nmero de
factores, analizando factorialmente las puntuaciones de los 16 factores de personalidad, a travs
de un anlisis factorial de segundo orden. Los resultados de este anlisis incluyeron dos
dimensiones de personalidad que han tenido una fuerte influencia en el estudio de la personalidad:
Extroversin: Cattell sugiri que la extroversin tiene una base gentica. Especficamente, la gente
que hereda una tendencia a reaccionar ms fuertemente a las ideas que a los estmulos externos
tiende a desarrollar introversin. Es como si los introvertidos marcharan a un ritmo diferente (es
decir, interior), en comparacin con los extrovertidos, que responden ms a estmulos en el mundo
exterior.
Ansiedad: El factor de segundo orden, ansiedad, tambin llamado neuroticismo.
Eysenck y el Temperamento
La teora de Eysenck est basada principalmente en la psicologa y la gentica, sin embargo, l
tambin era considerado conductista ya que consideraba a los hbitos aprendidos como algo de
gran importancia, aunque las diferencias en la personalidad surgen principalmente de la herencia,
por lo que su inters primordial se centr en el temperamento. Al igual que Cattell su mtodo de
estudio comprenda el anlisis factorial, llegando a extraer dimensiones de diferentes datos,
siendo las dos principales el neuroticismo y la extraversin-introversin.
Neuroticismo: dimensin que oscila en las personas normales, calmadas y tranquilas y aquellas
que tienen una tendencia al nerviosismo. De acuerdo a sus investigaciones, las personas
nerviosas tendran una mayor tendencia a padecer trastornos de este tipo o lo que se denomina
neurosis, aunque esto no implica que todas las personas que puntuaran alto en la escala de
neuroticismo, sean neurticas, sino que ms bien susceptibles a sufrir problemas neurticos; ya
que de acuerdo a sus investigaciones todas las personas puntuaban en alguna medida en esta
dimensin normalidad- neuroticismo, Eysenck postul que esta dimensin es un indicador
verdadero del temperamento, es decir tiene un apoyo gentico y fisiolgico, por lo que dirigi sus
investigaciones posteriores a estas reas.
Extraversin-introversin: Hace referencia a personas tmidas y calmadas versus personas con
mayor iniciativa, empuje e incluso bullosas. Esta dimensin tambin se halla en todas las personas,
teniendo una explicacin fisiolgica tambin. De acuerdo a Eysenck la extraversin-introversin es
una cuestin de equilibrio entre inhibicin y excitacin en el propio cerebro. La excitacin es el
despertar del cerebro en s mismo, ponerse a alerta y en estado de aprendizaje. La inhibicin es el
cerebro durmiente y calmado.
A pesar de que en sus inicios Eysenck no postul otra dimensin, con los anlisis de datos
recolectados en instituciones de salud mental fue dndose cuenta de que haba algunas personas
que no encajaban en ninguna de las dos dimensiones anteriores. As, este autor postul que
existira una tercera dimensin, la cual llam psicoticismo. Esta dimensin, al igual que el
neuroticismo, no indica que las personas sean psicticas, pero s que tienen cualidades que las
pueden hacer, bajo ciertos ambientes, ms susceptibles a psicotizarse. Esta dimensin se
caracteriza por una cierta temeridad, una despreocupacin por el sentido comn o convenciones y
un cierto grado de expresin inapropiada de la emocin.
Teora de los cinco grandes
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La gran influencia de Cattell y su modelo con base emprica y abarcativo del todo el espectro de la
personalidad, fue plasmado en un modelo ms reciente desarrollado por Paul Costa y Robert
McCrae, que tuvieron como objetivo principal la descripcin de la personalidad pero no sus causas.
Este modelo afirma que existen cinco factores bsicos de la personalidad que fueron desarrollados
originalmente del anlisis factorial de las palabras que la gente utiliza en el lenguaje cotidiano para
describir la personalidad, ms conocido como el enfoque lxico de la personalidad, suponiendo que
la gente se sintoniza y se describe entre si tomado en cuenta las diferencias significativas de la
vida cotidiana y por lo tanto, el lenguaje de la vida diaria sera un reflejo de dimensiones
importantes de la personalidad.
Desde esta perspectiva existen cinco rasgos amplios de la personalidad y a partir de los cuales se
ha desarrollado un cuestionario para medir la posicin de los individuos en cada factor calculando
qu tan de acuerdo estn con las diversas afirmaciones que los describen. Este cuestionario, el
NEO-PI (Costa y McCrae, 1985, 1992b) recibi su nombre de los tres factores medidos en su
primera edicin (en ingls, neuroticism, extraversion y openness), a los que se agregaron despus
la rectitud y la afabilidad. Cada uno de los cinco factores consta de componentes, llamados
facetas, que pueden medirse por separado y cada faceta es un rasgo de personalidad algo ms
preciso y centrado que el factor mayor al que pertenece.
Extroversin: Tambin ha sido llamado dominio-sumisin y surgencia. Este factor predice
muchas conductas sociales. Las personas extrovertidas son descritas como personas alegres que
valoran este aspecto y que gustan de actividades excitantes. Asimismo se ha propuesto que estas
personas tienen como caracterstica central una experiencia emocional positiva, por lo que podran
ser biolgicamente ms sensibles al placer que otros.
Afabilidad: Tambin llamada como adaptabilidad social o agradabilidad, indica una personalidad
amistosa y complaciente, con una tendencia a evitar la hostilidad y ms centrada en llevarse bien
con los otros.
Neuroticismo: Describe a las personas que con frecuencia son atormentadas por emociones
negativas como la preocupacin y la inseguridad, son ms lbiles emocionalmente.
Rectitud: Tambin seriedad, control de impulsos y voluntad de logro. Describe diferencias en el
orden y autodisciplina de la gente.
Apertura: Ha sido el factor ms difcil de describir, por lo que se le ha asignado otros nombres
como cultura, intelecto, intereses intelectuales, inteligencia e imaginacin
Preguntas de inicio
Cul fue el principal aporte de Cattell al estudio de la personalidad?
Cules son las principales dimensiones temperamentales descritas por Eynsenk?
Cul es la principal caracterstica de los modelos lxico factoriales?
Bibliografa:
BOEREE, George. Tericos de la Personalidad. Gautier, Rafael (traductor al castellano).
CLONINGER, Susan. Teoras de la Personalidad. Fernndez, Alberto y Ortiz, Mara Elena (traductores);
Salomon Gricel (Revisin Tcnica). 3 Edicin. Mxico: Pearson Educacin, 2003. 568 p. ISBN 970 -26-0228-9.
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Sesin N 10: Modelo Psicoanaltico: Freud

En esta sesin se abordar la teora psicoanaltica y su gran influencia en el estudio de la
personalidad. Se presentarn los aportes del principal exponente en este campo y su aporte en
este campo de estudio.
Lectura Previa:
El modelo psicoanaltico ha sido uno de los enfoques ms ampliamente conocido y el que dio paso
a mltiples desarrollo dentro y fuera de la psicologa. Parte de la idea central de la existencia de un
inconsciente, ya que afirma que las personas no siempre son conscientes de los determinantes de
su conducta y por tanto el autoentendimiento que cada persona tiene de s misma seria limitado y
en ocasiones errneo. Este inconsciente proporciona entonces una manera de pensar acerca del
comportamiento, los estados de nimo u otros sntomas que parecen estar fuera del alcance de la
conciencia de los individuos.
Las teoras psicoanalticas presenten postulados caractersticos y bsicos: 1. La personalidad est
fuertemente influida por determinantes inconscientes. 2. El inconsciente es dinmico, o
motivacional, y est en conflicto con otros aspectos del inconsciente y con la conciencia. 3. El
inconsciente se origina en la experiencia temprana.
Sigmund Freud
Conocido como el padre del psicoanlisis al ser pionero en la propuesta de que el inconsciente est
formado por deseos sexuales y agresivos que no puede ser aceptados por la personalidad
consciente. Postul la existencia de tres niveles de consciente, afirmando que existen muchos
pensamientos que no se conocen con facilidad a pesar de que estn en la mente del individuo ya
que de acuerdo a su perspectiva, solo una pequea parte de la mente se puede ver en realidad.
Esta pequea parte corresponde entonces a la mente consciente. Asimismo, existiran aspectos
mentales que pueden ser vistos algunas veces en la superficie, pero que en otras ocasiones
requieren un mayor nivel de profundidad, siendo este el preconsciente y en el yaceran problemas
que no son vistos de manera simple. Finalmente, existira una mayor parte de la mente que est
escondida y mucho ms profunda: la mente inconsciente.
El consciente: Hace referencia a las experiencias de las cuales la persona se da cuenta, incluyendo
los recuerdos y acciones intencionales. La conciencia funciona de manera realista, segn las reglas
del espacio y del tiempo, lo que permite que la persona se percate de la conciencia, se identifique
con ella y la acepte como parte de s mismo.
El preconsciente: Contiene algo de material del cual la persona no se percata en algn momento
dado pero que puede ser trado con rapidez a su consciencia. Incluye la informacin en la que no
se est pensando en ese momento, pero que puede ser recordada, si es necesario, por lo que su
contenido puede moverse rpidamente hacia el consciente.
El inconsciente: A diferencia del anterior, el contenido inconsciente no se mueve rpida ni
fcilmente hacia la conciencia. Este aspecto hace referencia a los procesos mentales que la
persona no se da cuenta ya que al hacerlos conscientes produciran altos niveles de ansiedad.
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Desde esta perspectiva, ese material inconsciente se encuentra reprimido, es decir, se resiste a
volverse consciente. Entre los contenidos del inconsciente estn los recuerdos traumticos
olvidados y los deseos y protege a la vctima de la ansiedad que acompaa el recuerdo de
experiencias traumticas o de la vergenza de algunos deseos.
Estructuras de la personalidad
Para establecer con mayor claridad la tensin entre el inconsciente, que busca expresin, y la
conciencia, que trata de frenar las fuerzas del inconsciente, Freud describi tres estructuras de la
personalidad:
El ello es primitivo y la fuente de los impulsos biolgicos y es inconsciente. Es la nica estructura
de la personalidad presente al nacimiento y funciona segn el principio del placer, siendo
hedonista y con el objetivo es satisfacer sus deseos, lo cual reduce la tensin y por tanto trae
placer. Funciona segn el proceso primario puramente instintivo y no socializado que ignora el
tiempo y no reconoce ni pasado ni futuro, solo el momento presente, por lo que demanda una
gratificacin inmediata produciendo una incapacidad para esperar o planear. Lo que ocurre
entonces es que si no hay una satisfaccin inmediata de los impulsos, se puede recurrir a una
gratificacin alucinatoria del deseo, esto quiere decir, la persona imagina que sus necesidades son
cumplidas.
El yo es la parte racional y competente de la personalidad. Es la estructura de la personalidad ms
consciente (sin embargo, no del todo consciente) y el el que conduce a la unidad de la
personalidad y que est en contacto con el mundo real. Opera de acuerdo con el principio de
realidad, entendiendo con precisin dicha realidad permitiendo la adaptacin del s mismo a las
restricciones del mundo real, por lo que permite a su vez retrasar la gratificacin y realizar
planeaciones a travs del proceso secundario. Es de gran relevancia ya que la salud mental
requiere un yo fuerte que permite al individuo defenderse encontra de la ansiedad y luchar con el
mundo externo con alegra. De esta manera un yo dbil puede no defenderse de manera adecuada
en contra de la ansiedad.
El supery est formado por las reglas e ideales de la sociedad que el individuo ha internalizado.
Algo del supery es consciente, pero mucho de l permanece en el inconsciente. Es el
representante interno de las reglas y restricciones de la familia y la sociedad, generando culpa
cuando actuamos contrariamente a sus reglas. Se presenta con un ideal del yo, el cual es una
imagen de lo que la persona quiere ser, sus estndares internos.
Desarrollo de la Personalidad
Freud postul que la experiencia en la niez influye potencialmente en la personalidad del adulto.
El desarrollo de la personalidad involucra una serie de conflictos entre el individuo, quien quiere
satisfacer sus impulsos instintivos, y el mundo social (especialmente la familia), el cual restringe
este deseo. A travs del desarrollo, el individuo encuentra maneras de obtener tanta gratificacin
hedonista como sea posible, dadas las restricciones de la sociedad. Estas estrategias adaptativas
constituyen la personalidad. Desde esta perspectiva, Freud postulo que las zonas ergenas podan
ser la fuente fsica de los impulsos del ellos, siendo las responsables de la sensacin de libido y
asocindose con el aumento y reduccin de la tensin. Cada zona ergena es central de acuerdo a
la edad y a los cambios de la maduracin.
Fase oral: Ocurre desde el nacimiento hasta la edad de un ao aproximadamente y la zona
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ergena es la boca. Las actividades placenteras se centran alrededor de la alimentacin y al

principio, en la fase ertica, el lactante recibe pasivamente la realidad, tragando lo que es bueno o
escupiendo lo que es desagradable.
Fase anal: Ocurre durante el segundo y el tercer aos, el placer del nio se experimenta en el ano.
El deseo del nio(a) por controlar sus movimientos intestinales est en conflicto con la demanda
social del entrenamiento para ir al bao. El placer se experimenta al principio a travs de la nueva
habilidad de retener las heces, la fase anal retentiva, y luego en la experiencia de la defecacin a
voluntad, la fase anal expulsiva.
Fase flica: Ocurre entre los tres a los cinco aos y el rea ergena primordial del cuerpo es la zona
genital. Freud llam a esta etapa del desarrollo la fase flica, lo que reflejaba su conviccin de que
el falo (pene) es el rgano ms importante del desarrollo tanto de los hombres como de las
mujeres. El deseo del nio por el placer sexual se expresa a travs de la masturbacin.
Fase de latencia: La niez media es un periodo de relativa calma de los impulsos sexuales, por lo
que el modelo de Freud aporta poco acerca de esta fase.
Fase genital: Empieza en la pubertad y en esta se desarrolla la capacidad de experimentar
satisfaccin sexual con un objeto del sexo opuesto (en la teora clsica).
Preguntas de inicio
Cules son los postulados caractersticos de la teora psicoanaltica?
Cules son los elementos que constituyen la estructura de personalidad de acuerdo a
Freud?
Cules son las fases del desarrollo de la personalidad de acuerdo a este autor y en que se
diferencian?
Bibliografa:
Sesin N 11: Modelos Post Freudianos: Horney y Erikson

En esta sesin se abordaran los modelos post Freudianos que han intentado aportar al estudio de
la personalidad y han aplicacin en otras reas como la psicologa clnica o la psicoterapia.
Lectura Previa:
Erickson y el desarrollo psicosocial
Erickson postul que cada persona se desarrolla dentro de una sociedad en particular que tiene
patrones especficos culturales del cuidado del nio. Estos patrones culturales especficos influyen
en como las personas resuelven sus conflictos. Siguiendo la estructura de la personalidad de Freud,
Erickson asume la existencia de un yo que esta que no solo est interesado en los temas
psicosexuales, sino que tambin tiene inters en temas interpersonales a lo que denomin
psicosocial. De esta manera el nfasis en la cultura fue el principal aporte de Erickson al
psicoanlisis, a lo que adems sumo la parte social como la principal motivacin del desarrollo de
los individuos.
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Asimismo, Erickson propuso que el individuo se va desarrollando a travs de 8 etapas en las que
experimenta una crisis que es resuelta en el contexto de la sociedad, por tanto la cultura influye en
cada eta del desarrollo pero los individuos tambin influyen en la cultura a travs de la forma como
se desarrollan, principalmente a travs del desarrollo de su identidad. Sumado a esto bas su
teora en el principio epigentico: todo lo que crece tiene un plan fundamental y de ste emergen
las partes; cada parte tiene su tiempo de ascensin especial, hasta que todas las partes hayan
emergido para formar un todo funcional. Este principio se aplica al desarrollo de un yo sano, en
donde varias partes deben desarrollarse secuencialmente y de manera gradual a lo largo de la vida
a travs de las etapas.
Etapas psicosociales
Erikson (1959) reinterpret las etapas psicosexuales de Freud, poniendo nfasis en los aspectos
sociales de cada una. Adems, extendi el concepto de etapa, dando un enfoque del desarrollo a lo
largo de la vida. Las primeras cuatro etapas de Erikson corresponden a las fases oral, anal, flica y
de latencia de Freud. La fase genital de Freud incluye las cuatro ltimas etapas de Erikson. Cada
etapa involucra una crisis y el conflicto se centra en un tema distintivo. Una crisis puede ser
pensada como el punto crucial del desarrollo.
Etapa 1: Confianza versus desconfianza: Se da durante el primer ao de vida y en esta etapa
el beb desarrolla la confianza bsica y la desconfianza bsica. La primera es el sentido de que
los dems son confiables y que proporcionarn lo que es necesario, como tambin el sentido de
que uno en s mismo es de confiar a travs de la buena paternidad y maternidad con adecuada
provisin de alimento, cuidado y estimulacin. El lactante se acerca al mundo de un modo
incorporativo, tomando no slo leche y comida sino estimulacin sensorial, y en la medida en que
el lactante no encuentre el mundo con respuestas a sus necesidades en esta etapa, la
desconfianza bsica se desarrolla.
Etapa 2: Autonoma versus vergenza y duda: Aparece durante el segundo ao de vida en el
que el nio desarrolla el sentido de autonoma. Este periodo incluye el entrenamiento para ir al
bao, pero tambin aspectos ms amplios del control de la musculatura en general (volverse capaz
de caminar bien) y controlar las relaciones interpersonales. El nio experimenta con el mundo a
travs de los modos de agarrarse y dejar.
Etapa 3: Iniciativa versus culpa: Entre los cuatro y cinco aos se enfrenta una tercera crisis
psicosocial: iniciativa versus culpa. El nio puede tomar opciones acerca de qu clase de persona
ser, en parte sobre la base de las identificaciones con sus padres. El nio a esta edad est
interesado en la sexualidad y en las diferencias de sexo y est desarrollando una conciencia
(supery). El nio joven acta de un modo intrusivo, entrometindose fsica y verbalmente en el
espacio de los dems y acercndose a lo desconocido curiosidad .
Etapa 4: Laboriosidad versus inferioridad: El resto de la niez, hasta la pubertad, est
dedicado a la tarea de escuela en donde se da el desarrollo de un sentido de laboriosidad. El polo
negativo es inferioridad. En esta etapa, el nio aprende a ganar reconocimiento por la
reproduccin que hace de ciertas cosas. Si el nio no puede producir un producto aceptable o
fracasa en obtener el reconocimiento de ello, entonces prevalecer un sentimiento de inferioridad.
Etapa 5: Identidad versus confusin de identidad: En la adolescencia se presenta la crisis de
Identidad (concepto ms conocido de Erickson). Se caracteriza por la transicin que ocurre hacia
los roles de adulto y en donde el adolescente lucha por lograr un sentido de identidad, por lo que
su tarea en esta etapa es encontrar una respuesta a la pregunta Quin soy yo? que es
mutuamente agradable para el individuo y los dems. Las identificaciones tempranas con los
padres y otros modelos de roles tienen su influencia, pero el adolescente debe desarrollar una
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identidad
coherente
identidad:
deseables
personal. Por consiguiente, la confusin de identidad ocurrir si una identidad

no puede ser lograd o tambin podr ocurrir otra resolucin no deseable de la crisis de
el desarrollo de una identidad negativa, es decir una identidad basada en los roles no
en la sociedad (p.e delincuencia).
Etapa 6: Intimidad versus aislamiento: Esta es la primera de las tres etapas de la adultez. La
intimidad psicolgica con otra persona no puede ocurrir, de acuerdo con Erikson, hasta que se
establezca la identidad del individuo. La intimidad involucra una capacidad de fusin psicolgica
con otra persona, ya sea un amigo o amante, asegurando que la identidad individual no ser
destruida por la unin.
Etapa 7: Generatividad versus estancamiento: En esta etapa el individuo tiene la tarea de
desarrollar la fortaleza del yo de la generatividad, el inters en establecer y guiar a la siguiente
generacin (E. H. Erikson, 1959, p. 97) involucrndose en su trabajo y en el crecimiento de la
gente joven, adems de estar interesados con temas sociales ms amplios. Aparece
significativamente la tolerancia de las diferentes ideas y tradiciones y se establece la capacidad de
luchar por un equilibrio entre el cuidado y la consideracin del s mismo y de los dems.
Etapa 8: Integridad versus desesperanza: La tarea de esta etapa es la de resolver la crisis
de integridad versus desesperanza. El sentido de integridad significa ser capaz de mirar atrs
sobre la vida de uno y decidir que ha sido significativa como se ha vivido, sin desear que las cosas
hubieran sido diferentes. En ausencia de un sentido de integridad, la desesperanza ocurre en su
lugar, como tambin la negacin de aceptar la muerte.
Horney y el psicoanlisis interpersonal
Karen Horney crea firmemente que el inconsciente es un poderoso determinante de la
personalidad. Cuestionaba la premisa freudiana de que el inconsciente consiste en conflictos que
se relacionan con la expresin de la libido, ya que de acuerdo a su postulado no es el conflicto
sexual lo que impulsa la personalidad, sino que ms bien, los conflictos ms importantes se basan
en problemas interpersonales no resueltos. Horney coincida con Freud en que los conflictos
fundamentales que perjudican la personalidad se originan temprano en la niez y que esos
conflictos se centran en las interacciones entre los padres y el nio. Afirmaba que las fuerzas
culturales afectan fuertemente esos desarrollos y que las diferencias de personalidad entre los
hombres y las mujeres reciben mayor influencia de las fuerzas sociales que de la anatoma.
Desde la perspectiva de Horney, el nio experimenta la ansiedad bsica como resultado del
rechazo o negligencia de los padres. Esta ansiedad se acompaa de la hostilidad bsica, la cual no
puede expresarse debido a la dependencia que el nio tiene de los padres. El nio intenta resolver
el conflicto adoptando una de tres orientaciones interpersonales: ir hacia la gente (la solucin de
autoanularse), ir contra ella (la solucin expansiva) o alejarse de ella (la solucin de renuncia). Su
aporte en el estudio de la personalidad esta relaciona con su idea de que la parte realmente
importante son los factores interpersonales y que aquellas personas sanas en trminos de
personalidad, pueden usar flexiblemente las tres orientaciones interpersonales; sin embargo, la
persona neurtica no puede hacerlo, por lo que en este ltimo caso, el conflicto neurtico podra
resolverse a travs de cuatro estrategias bsicas: desaparicin del conflicto (ir hacia o en contra de
los otros, pudiendo ocasionar dependencia hacia los otros), desapego (alejarse de los otros), el s
mismo idealizado (alejarse del s mismo real) y la externalizacin (proyeccin del conflicto interno).
Preguntas de inicio
Cul es el postulado central de la teora psicosocial de Erickson?
En qu se diferencia el psicoanlisis relacional de Honey del psicoanlisis Freudiano?
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Bibliografa:
Sesin N 12: Modelo Conductista: Skinner y criticas posteriores

En esta sesin se abordar el modelo conductista y a su principal exponente Skinner. Asimismo, se
revisarn las principales crticas a este modelo en cuanto a lo que se refiera al estudio de la
personalidad y el gran vaco que deja en cuanto a ser una teora explicativa y abarcativa de este
aspecto.
Lectura Previa:
Skinner propuso una teora de la conducta basada en los principios del reforzamiento, describiendo
como influye en la conducta los efectos de la recompensa y el castigo. De esta manera, cada
individuo difiere en sus conductas debido a las diferencias individuales en su historia de
reforzamiento y por tanto, las causas de la conducta no se encuentran dentro de la personalidad
del individuo por lo que para l debera dejar de considerarse la salud y la enfermedad, y ms
bien considerar y centrarse en aquellas conductas que deben ser eliminadas y en aquellas que
deben incrementarse para cambiarlas mediante terapias del aprendizaje (modificacin de
conducta).
Asimismo, Skinner postul que los procesos mentales o los procesos internos (rasgos,
disposiciones, etc) son difciles de estudiar ya que los cientficos no tienen acceso a ellos y adems,
estos pueden ser mucho mejor explicados en trminos conductuales. Por lo anterior, este autor
descart a la personalidad como una disciplina del todo cientfica ya que estara contaminada
por suposiciones pre cientficas, lo que le haca pensar que debera abandonarse la idea de que la
conducta es causada por fuerzas dentro del individuo (necesidades, motivaciones, pensamientos,
personalidad), conllevando a su vez a no presentar un concepto de personalidad en el sentido
usual, sino ms bien a centrarse en la idea de una teora de la personalidad que pudiera ser parte
de la ciencia. A partir de lo anterior, Skinner se centra en un enfoque que permite predecir y
controlar la conducta manifiesta y observable, ya que dicha conducta puede ser registrada de
manera confiable por observadores independientes, quienes pueden estimarla o medirla de otra
forma, descartando postulados de las teoras vistas en sesiones anteriores en las que se
consideraba que los rasgos, los motivos internos, etc, son la causa de la conducta.
La idea bsica de esta teora es que la conducta es determinada por los resultados ambientales
contingentes a la conducta, es decir, los que se derivan regularmente de ella. Describi el
condicionamiento operante como la seleccin de conducta por medio de sus consecuencias que
ocurre con mayor rapidez y no involucra mecanismos genticos como la seleccin natural. De esta
manera, as como los modelos anteriores planteaban la existencia de predisposiciones genticas, o
el paso por diferentes etapas para el desarrollo de la personalidad, Skinner propuso que los nios
aprenden qu conductas conducirn al reforzamiento positivo y cules al castigo y responden en
consecuencia y el desarrollo adulto se explica de acuerdo con los mismos principios que el
desarrollo infantil construido sobre el aprendizaje anterior.
Desde esta perspectiva, existen entonces dos maneras de incrementar la frecuencia de una
respuesta: el reforzamiento positivo (al que suele llamarse simplemente reforzamiento) y el
reforzamiento negativo. Tambin existen dos formas de disminuir la frecuencia de una respuesta:
el castigo y la extincin. Esto se explica mejor diciendo que una persona se adapta haciendo con
ms frecuencia aquellas cosas que incrementan los buenos resultados (el reforzamiento positivo) o
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disminuyen los malos resultados (reforzamiento negativo). Y una persona hace con menos
frecuencia aquellas cosas que traen malos resultados (castigo) o que impiden que sigan
sucediendo cosas buenas (extincin). En el caso de querer ensear a una persona una conducta
nueva que no est dentro de su repertorio, se hace uso de procedimientos como el moldeamiento
(implica el reforzamiento de aproximaciones sucesivas a la conducta deseada).
Criticas al conductismo radical e inquietudes respecto al estudio de la personalidad
La principal crtica realizada al modelo tiene que ver con que el trabajo de Skinner se centr en
animales. A pesar de que afirmaba que los principios fundamentales de la conducta son los mismos
en ratas y humanos, muchos cientficos han cuestionan si su modelo aborda adecuadamente los
problemas que debera considerar la teora de la personalidad ya que eta descuida capacidades
nicas del humano como el lenguaje y el pensamiento.
Una segunda crtica tiene que ver con la sobreestimacin que realiz Skinner sobre el potencial de
cualquier conducta para ser aprendida, descuidando las contribuciones genticas a la personalidad
(como el temperamento heredado y el intelecto), ya que estos no son descritos en su teora y a
menudo se entiende que el conductismo niega las influencias genticas. Skinner pensaba que a
menudo se exageraba la influencia de la gentica y que, incluso las personas con dotaciones
genticas menos favorables, quienes podran tener escasa inteligencia o una alta tendencia a los
trastornos mentales, podan lograr una mejor condicin por medio de la aplicacin de sus principios
de la conducta, otorgando un control excesivo a las variables situacionales y otorgando una visin
mecanicista de los individuos.
Finalmente y ms importante para el estudio de la personalidad, esta teora no aborda una bsica
en dicho estudio: Cul es la naturaleza de la motivacin humana?.
Dicho lo anterior muchos consideran que esta teora no es una teora de la personalidad, sin
desmeritar el aporte que ha tenido est a otras reas de la psicologa.
Preguntas de inicio
Cul es el mecanismo por el cual aprenden los seres humanos tanto en la infancia como en
la vida adulta de acuerdo a Skinner?
Cules son las principales razones por las cuales Skinner descarta el estudio de la
personalidad como algo cientfico?
Cules han sido las crticas que se le han hecho a este modelo?
Bibliografa:
Sesin N 13: Modelo Humanista: Maslow y Rogers

En esta sesin se introducir y desarrollar la perspectiva humanista y su aporte al estudio de la
personalidad, diferencindola de los postulados de otras teoras en donde el ser humano es visto
de una manera ms patolgica.
Lectura Previa:
Maslow y la jerarqua de las necesidades
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A travs de sus investigaciones y de trabajos previos con primates, Maslow se dio cuenta de que
en estos animales existen ciertas necesidades que prevalecen sobre otras. A partir de esta idea, el
autor creo una jerarqua de necesidades, considerando necesidades bsicas como el agua, aire,
comida y sexo, y adems proponiendo 5 grandes bloques:
1. Necesidades fisiolgicas (individuales): incluyen las necesidades de oxgeno, agua,
protenas, sal, azcar, calcio y otros minerales y vitaminas. Tambin incluyen necesidades
dirigidas a mantenernos activos, a dormir, a descansar, a eliminar desperdicios.
2. Necesidades de seguridad y reaseguramiento: estas necesidades entran en juego
cuando las necesidades fisiolgicas se mantienen compensadas. Se relacionan con la
preocupacin por hallar aspectos que provean seguridad, proteccin, estabilidad e incluso
lmites de orden.
3. Necesidades de amor y de pertenencia: hacen referencia a las necesidades de amistad,
pareja, nios y relaciones afectivas en general, incluyen la necesidad de pertenecer a una
comunidad. Esto implica, que con el objetivo de cumplir esta necesidad, las personas
pueden volverse susceptibles a la soledad y la ansiedad social.
4. Necesidades de estima: Describi dos versiones de necesidades de estima, una baja y
otra alta. La baja es la del respeto de los dems, la necesidad de estatus, fama, gloria,
reconocimiento, atencin, reputacin, apreciacin, dignidad e incluso dominio. La alta,
comprende las necesidades de respeto por uno mismo, incluyendo sentimientos tales como
confianza, competencia, logros, independencia y libertad.
5. Auto-actualizacin: Se han utilizado una gran variedad de trminos para referirse a esta
necesidad: motivacin de crecimiento (opuesto al dficit motivacional), necesidades de ser y
auto-actualizacin. Se refiere a necesidades que no necesitan balance u homeostasis. Una
vez logradas, contina su presencia, pero para que estas lleguen a darse, deben estar
satisfechas las necesidades primarias.
Las personas con esta necesidad alcanzada, son personas centradas en la realidad, lo
que significa que pueden diferenciar lo que es falso o ficticio de lo que es real y genuino.
Tambin son personas centradas en el problema y en soluciones realistas. Asimismo,
esta necesidad tambin influye en la manera de relacionarse con otros, ya que presentan
una necesidad de privacidad, y se sienten cmodos estando solos. Son relativamente
independientes de la cultura y el entorno, apoyndose ms en sus propias experiencias
y juicios. Adems, son personas poco susceptibles a la presin social.
Por otro lado, Maslow observ que personas con este tipo de necesidad, tambin tenan
caractersticas personales que los hacen sentir ansiedad y culpa con ms frecuencia, sin
embargo, la ansiedad y la culpa no son fuera de contexto, es decir, no de una manera
neurtica. Tambin pueden ser personas ausentes mentalmente, que divagan con facilidad y
algunos de ellos pueden llegar a sufrir momentos de prdida de humor, frialdad y rudeza.
Carl Rogers
La teora de Rogers se basa en su experiencia clnica. Considera la salud mental como una
progresin normal en la vida, entendiendo la enfermedad mental como una distorsin de la
tendencia natural. Su teora est constituida por lo que l denomino la tendencia actualizante,
entendida como una motivacin innata presente en toda forma de vida, que la dirige a desarrollar
su potencial hasta el mayor limite posible. Por otro lado, como parte de sus postulados, Rogers
propone que todos los organismos saben lo que es bueno para ellos, por lo que las elecciones que
hacen son evolutivas, denominndolo valor organsmico, que estara presente en cualquier
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organismo. Sin embargo, existen aspectos que son exclusivos del ser humano como la visin
positiva, relacionada con aspectos como el amor, afecto, contencin y crianza. Asimismo, una
cuestin exclusivamente humana es la recompensa positiva de uno mismo, en la que se incluye la
autoestima, la autovala y una imagen positiva de uno mismo, a la que se llega a travs de los
cuidados positivos que se reciben de otros a lo largo de la vida.
En trminos de personalidad y manifestaciones, Rogers plantea que cuando la persona percibe una
situacin como amenazante sentir ansiedad. Dicha ansiedad ser una seal que indica que existe
un peligro potencia que debe evitarse fsica o psicolgicamente, en este ltimo caso, haciendo uso
de las defensas (similar a lo descrito por Freud). Rogers engloba la defensa desde un punto de vista
perceptivo, de manera que los recuerdos y los impulsos son formas de percepcin. Las defensas
propuestas por este autor son la negacin (bloqueo casi completo de la situacin amenazante) y la
distorsin perceptiva (reinterpretar la situacin de manera que sea menos amenazante).
La persona Funcional al completo
Como Maslow, Rogers solo se interesa por describir a la persona sana. Su trmino es
funcionamiento completo y cualidades como:
Apertura a la experiencia: opuesto a la defensividad. Hace referencia a la percepcin de las
experiencias propias en el mundo, incluyen la experiencia de los propios sentimientos. Engloba la
capacidad de poder aceptar la realidad.
Vivencia existencial: correspondera a vivir en el aqu y ahora. Rogers, siguiendo su tendencia a
mantenerse en contacto con la realidad, insiste en que no se vive ni el pasado ni en el futo, aunque
esto no quiere decir que no existan y que no se pueda aprender del pasado o que no se pueda
planificar a futuro.
Confianza organsmica: referida a la necesidad de confiar en uno mismo y guiar los procesos de
evaluacin de acuerdo a la valoracin organsmica, es decir confiar en aquello que se cree que est
bien y que surge de forma natural.
Libertad experiencial: Se refiere al sentimiento de libertad cuando se brindan oportunidades y
cuando se debe realizar una eleccin. Rogers postulaba que la persona que funciona al cien por
cien reconoce ese sentimiento de libertad y asume las responsabilidades de sus oportunidades.
Creatividad
Preguntas de inicio
Cul es la premisa del modelo de Maslow?
Qu necesidades deben cumplirse primero antes de llegar a la auto actualizacin?
En qu consiste el modelo de Carl Rogers?
Bibliografa:
Sesin N 14: Modelo Cognitivo tradicional: Bandura y Kelly y Modelo Cognitivo Post
Racionalista: Guidano
22
Se abordarn los principales modelos cognitivos en el estudio de la personalidad y la evolucin de

algunos de ellos hacia el modelo cognitivo post racionalista.
Lectura Previa:
Aprendizaje por observacin
Albert Bandura, junto con otros autores ofrecen un anlisis terico de la personalidad en la
tradicin de la teora del aprendizaje, pero pone un nfasis particular en las variables cognoscitivas
por la importancia que la capacidad humana del pensamiento tiene para los fenmenos que
conforman la personalidad. Dese su perspectiva, los seres humanos aprenden observando, por lo
que es posible que hayan cambios conductuales que resulten de la exposicin a los modelos a
travs del aprendizaje observacional o aprendizaje vicario, entendido como un aprendizaje en el
cual se adquieren nuevas respuestas o se modifican las caractersticas de una respuesta existente
como consecuencia de observar la conducta de otros.
Bandura propuso el concepto de determinismo recproco. Este concepto reconoce que la
persona, el ambiente y la conducta se influyen todos entre s. Todas las direcciones de las
conexiones causales son posibles, por lo tanto se reconoce que el ambiente influye en la conducta,
como siempre ha sugerido el conductismo, pero tambin reconoce que las caractersticas de la
persona influyen en la conducta, como han destacado tradicionalmente los enfoques de los rasgos.
El determinismo recproco va ms all de esas aproximaciones, sealando que la conducta tambin
ocasiona cambios en el ambiente y en el individuo, por lo que el ambiente no slo es una causa de
la conducta sino tambin un efecto del comportamiento.
Desde esta perspectiva, existen implicancias importantes para el estudio de la personalidad, ya
que una forma en que la personalidad influye en las situaciones, es cuando las personas las eligen
(las situaciones) de manera diferente, dependiendo de sus personalidades. Dicha personalidad se
va construyendo a lo largo de la vida mediante el principio del determinismo recproco y mediante
el modelado que se da en el desarrollo infantil, cuando los nios estn expuestos a modelos
adultos que pueden dar lugar a diversos efectos, incluyendo la elevacin del nivel de razonamiento
moral o por el contrario el incremento de conductas agresivas.
Procesos que influyen en el aprendizaje
Bandura ofreci un conjunto de conceptos tericos para entender lo que debe ocurrir al interior de
las personas para que la observacin de un modelo produzca cambios en la conducta. A modo
simple, el aprendiz debe observar la conducta (proceso de atencin), recordarla (proceso de
retencin), ser capaz de emitirla (proceso de reproduccin motora) y estar motivado para hacerla
(proceso motivacional). El proceso motivacional, se va a ver fuertemente influenciado por
diferentes motivos: Refuerzo pasados, como el conductismo tradicional o clsico; Refuerzos
prometidos, (incentivos) imaginados. Refuerzos vicarios, la posibilidad de percibir y recuperar
el modelo como reforzador. Sin embargo, tambin podr haber motivos para no imitar: castigo
pasado, castigo prometido (amenazas) y castigo vicario.
Por otro lado, y de acuerdo a Bandura, existira otra piedra angular en la personalidad de un
individuo, esta es la capacidad de autorregulacin, que se va desarrollando de acuerdo a tres
pasos:
1. Auto-observacin: Observarse a s mismo, el propio comportamiento y extraer pistas de ello.
2. Juicio: comparacin de lo que se ve con un estndar (propio o de otros)
3. Auto-respuesta: Si ha salido bien la comparacin realizada en el juicio, se da una respuesta de
recompensa para s mismo. Si no resulto bien, tambin existirn auto-respuestas de castigo.
23
Bandura tambin postula, que el excesivo auto-castigo puede tener diferentes consecuencias:
Compensacin. Por ejemplo, un complejo de superioridad y delirios de grandeza.
Inactividad. Apata, aburrimiento, depresin.
Escape. Drogas y alcohol, fantasas televisivas o incluso el escape ms radical, el suicidio.
Kelly: Psicologa de los constructos personales
La teora de Kelly empieza con lo que l llama la metfora prodigiosa, y que fue desarrollada a
travs de lo que observ: tanto los cientficos, como los terapeutas usualmente demostraban una
actitud peculiar ante las personas: mientras que se vean a s mismos de manera bastante bien,
tendan a lo contrario con sus clientes; esto le hizo pensar que las personas comunes tambin son
cientficas. Tienen construcciones de su realidad, de la misma forma en que los cientficos tienen
teoras. Tienen expectativas o anticipaciones, como los cientficos poseen hiptesis. Se embarcan
en comportamientos que prueban esas expectativas, como los cientficos hacen con sus
experimentos. Mejoran su comprensin de la realidad sobre la base de sus experiencias, como los
cientficos ajustan su teora para que encaje en los hechos.
Postulado fundamental
Kelly organiz su teora en un postulado fundamental de acuerdo al cual las personas canalizan
psicolgicamente sus procesos a medida que pueden anticipar eventos, como en el movimiento
central en el proceso cientfico: desde la hiptesis al experimento u observacin; desde la
anticipacin a la experiencia o comportamiento. Dichos procesos son las experiencias,
pensamientos, sentimientos y comportamientos individuales. Todos ellos estn determinados no
solo por la realidad externa, sino por los esfuerzos que hace la persona por anticiparse al mundo, a
otros y a s misma, en todo momento.
Asimismo, postula 11 corolarios fundamentales: El Corolario de la Construccin (construccin
de las anticipaciones usando la experiencia pasada); el Corolario de la experiencia
(necesidad de reconstruir y adaptarse para futuras anticipaciones); corolario de la
dicotoma (sistema de construccin hecho con un infinito de constructos dicotmicos.
Tambin conocido como constructos personales); corolario de la organizacin (un sistema
de construccin que engloba relaciones ordinales entre los constructos); corolario del rango;
corolario de la modulacin (variacin en el sistema de construcciones de una persona de
acuerdo a la permeabilidad de los constructos); corolario de la seleccin (Una persona
selecciona o escoge para s misma aquella alternativa en un constructo dicotmico a travs de la
cual poder anticipar una mayor posibilidad de extensin y definicin de su sistema); corolario de
la individualidad (diferencias entre una persona y otra en la construccin de los
eventos); corolario de la globalidad (cuando una persona realiza una construccin de su
experiencia similar a la de otra, sus procesos sern parecidos a los de la otra persona);
corolario de la fragmentacin (una persona puede usar sucesivamente una construccin de
subsistemas, los cuales son hipotticamente incompatibles con el resto); y, corolario de la
sociabilidad (una persona que construye los procesos de construccin de otra, puede tener un
papel en los procesos sociales que envuelven a la otra persona).
Modelo cognitivo post-racionalista; Vittrui Guidano
La evolucin del pensamiento de Vittorio Guidano tiene sus comienzos en la psicoterapia cognitivoconductual. Con el trmino post-racionalismo, Guidano buscaba distinguir su concepcin de los
modelos clnicos de la psicoterapia cognitiva, fundados en la filosofa empirista y en el primado de
la racionalidad, basados en una visin del conocimiento como representacin correspondiente al
mundo externo y real. Esta visin post racionalista, es ms constructivista, y se basa en la idea del
conocimiento con una construccin en la que participan aspectos subjetivos de elaboracin de la
24
informacin. Este autor explic la tensin intrnseca de la dinmica de la mismidad, es decir, un

Yo que experimenta y un M que continuamente reordena y explica a posteriori, por lo que todo
significado o explicacin es personal y a partir del cual se ordena la experiencia individual que da
continuidad y coherencia al propio Si.
Introdujo paulatinamente la nocin de comprensin, entendida como un proceso interpretativo
del vivir, a partir de lo cual, se empez a apreciar un claro inters en el tema narrativo y
hermenutico. Para este autor la identidad personal o el s mismo, constituye el centro de su
pensamiento, ya que el conocimiento es una actividad autoreferencial y por lo tanto la experiencia
se convierte en experiencia de acuerdo al significado que le de quien la vive. Este s mismo es un
sistema cognitivo-afectivo complejo que est en funcin de una imagen consciente del s y que es
asimilado mediante el lenguaje de la experiencia.
Distingui dos niveles de la experiencia llamando Yo al nivel de la experiencia inmediata y M la
imagen consciente que procesa dicha experiencia a travs del lenguaje. El nivel de la experiencia
inmediata (Yo), le permite al ser humano percibir ms de lo que experimenta y experimentar ms
de lo que atiende de manera consciente. El nivel de la explicacin, a partir del lenguaje, se encarga
de ordenar el contenido de informacin de la experiencia en secuencias (inicio, desarrollo y final),
para dar un contenido estructurado de una escena a la que se le llama narrativa.
Desde esta perspectiva la construccin de la identidad personal (personalidad) es un proceso de
interpretacin, apropiacin y reconfiguracin de la experiencia inmediata que se da a un nivel prereflexivo y que luego se organiza lingsticamente como una historia y de manera reflexiva y que
ocurre desde el momento del nacimiento y a partir de la calidad de los vnculos significativos que
el sujeto forma con sus cuidadores los cuales le proveen caractersticas emotivas propias. Dicho
proceso fue denominado mismidad.
Preguntas de inicio
En qu consiste el aprendizaje por observacin?
Cules son los procesos que influyen en el aprendizaje?
En qu se diferencia el modelo cognitivo post racionalista de los modelos cognitivos
tradicionales?
Bibliografa:
LEN, Alejandro. TAMAYO, Diego. La psicoterapia cognitiva posracionalista: un modelo de

intervencin centrado en el proceso de construccin de la identidad. Revista Kathasis., No. 12, pp.
37-58. ISSN 0124-7816
Sesin N 15: Teora del Apego.

Est sesin estar enfocada a la revisin de los principales aportes de la teora del apego y su
influencia en la concepcin y explicacin actual de la estructuracin de la personalidad.
Lectura Previa:
25
Los principales exponentes de esta teora son John Bowlby y Mary Ainsworth quienes se centraron
en el apego o vnculo afectivo que se establece entre la madre y el bebe y la influencia que este
tiene en el desarrollo socioemocional de las personas.
Bowlby considero que el estrecho vnculo afectivo que se estableca entre el beb y su madre era
un amor interesado que surga a partir de las experiencias de alimentacin con la madre, con una
orientacin etolgica, ya que consideraba que esta conducta tena un valor adaptativo, sin
embargo fue ms all de este tipo de explicaciones basndose en la teora de los sistemas de
control. Plante que la conducta instintiva no es una pauta fija de comportamiento que se
reproduce siempre de la misma forma ante una determinada estimulacin, sino un plan
programado con correccin de objetivos en funcin de la retroalimentacin, que se adapta y se
modifica a las condiciones ambientales.
Este modelo se basa en la existencia de cuatro sistemas de conductas relacionados entre s:
El sistema de conductas de apego: constituido por todas aquellas conductas que estn al servicio
del mantenimiento de la proximidad y el contacto con las figuras de apego, incluye sonrisas, lloros,
contactos tctiles, etc y se trata de conductas que se activan cuando aumenta la distancia con la
figura de apego o cuando se perciben seales de amenazas, ponindose en marcha para
restablecer la proximidad.
El sistema de exploracin: El sistema de exploracin est en estrecha relacin con el anterior, ya
que muestra una cierta incompatibilidad con l, dado que cuando se activan las conductas de
apego disminuye la exploracin del entorno.
El sistema de miedo a los extraos: muestra tambin su relacin con los anteriores, ya que su
aparicin supone la disminucin de las conductas exploratorias y el aumento de las conductas de
apego
El sistema afiliativo: Hace referencia al inters que muestran los individuos, no slo de la especie
humana, por mantener proximidad e interactuar con otros sujetos, incluso con aquellos con
quienes no se han establecido vnculos afectivos.
Por otro lado, dentro de este mismo modelo, mediante la realizacin de una situacin experimental
en la que la madre y el nio estn en una sala de juegos y luego se incorpora una desconocida, y
mientras ella juega con el nio la madre sale de la habitacin, despus de unos minutos la madre
regresa y vuelve a salir con la desconocida, dejando al nio solo y finalmente regresan juntas,
Ainsworth, encontr que los nios exploraban y jugaban ms en presencia de su madre, y que esta
conducta disminua cuando entraba la desconocida y, sobre todo, cuando sala la madre. A partir,
de estos datos, quedaba claro que el nio utiliza a la madre como una base segura para la
exploracin, y que la percepcin de cualquier amenaza activaba las conductas de apego y haca
desaparecer las conductas exploratorias. Asimismo, encontr diferencias individuales en el
comportamiento de los nios, lo que le permiti describir tres patrones conductuales que
representan tres tipos de apego:
Nios de apego seguro: Inmediatamente despus de entrar en la sala de juego, estos nios usaban
a su madre como una base a partir de la que comenzaban a explorar. Cuando la madre sala de la
habitacin, su conducta exploratoria disminua y se mostraban claramente afectados. Su regreso
les alegraba claramente y se acercaban a ella buscando el contacto fsico durante unos instantes
para luego continuar su conducta exploratoria
Nios de apego inseguro-evitativo: Se trataba de nios que se mostraban bastante independientes
26
en la Situacin del Extrao. Desde el primer momento comenzaban a explorar e inspeccionar los
juguetes, aunque sin utilizar a su madre como base segura, ya que no la miraban para comprobar
su presencia, sino que la ignoraban. Cuando la madre abandonaba la habitacin no parecan verse
afectados y tampoco buscaban acercarse y contactar fsicamente con ella a su regreso. Incluso si
su madre buscaba el contacto, ellos rechazaban el acercamiento.
Nios de apego inseguro-ambivalente: Estos nios se mostraban tan preocupados por el paradero
de sus madres que apenas exploraban en la Situacin del Extrao. Pasaban un mal rato cuando
sta sala de la habitacin, y ante su regreso se mostraban ambivalentes. Estos nios vacilaban
entre la irritacin, la resistencia al contacto, el acercamiento y las conductas de mantenimiento de
contacto
Extracto tomado de Oliva A. (s.f).
Partiendo de todo lo anterior, Bowlby plante su modelo representacional de la relacin de apego en
el que postula que el apego manifestado por el nio es una representacin mental de s mismo y
de las relaciones con los otros. Este modelo se va a construir a partir de las relaciones con las
figuras de apego y va a servir al sujeto para percibir e interpretar las acciones e intenciones de los
dems y para dirigir su conducta. Incluyen componentes afectivos y cognitivos e informacin sobre
uno mismo (p.e si se es una persona valorado o querida por otros). Este modelo tiene una fuerte
influencia en las relaciones sociales del individuo, ya que si una persona no tuvo un apego seguro
durante su infancia con sus padres u otras personas significativas, en su vida posterior tendrn
actitudes de desconfianza con las personas con las que busca relacionares. De manera distinta, si
la persona ha tenido personas que han sido responsivas, sensibles, consistentes, la persona tendr
una actitud bsica de confianza en sus relaciones.
Preguntas de inicio
Explique en qu consiste la teora del apego
Cmo se relaciona est teora con el estudio de la personalidad?
Bibliografa:
DELGADO, Oliva. Estado actual de la teora del apego. Departamento de Psicologa Evolutiva y de
la Educacin, Bsica y Metodologa. Universidad de Sevilla.
Sesin N 16:
En esta sesin se realiza la evaluacin correspondiente a la unidad de aprendizaje 2. Consiste en
una prueba de carcter objetivo, donde debern contestar a XXX preguntas de seleccin mltiple
donde se abordarn los contenidos tratados hasta el momento.
Se espera con esta evaluacin determinar si los estudiantes conocen los principales conceptos
presentados en la Unidad y si comprenden los planteamientos presentados, realizando aplicaciones
a situaciones cotidianas.
Lectura Previa:
Preguntas de inicio
Bibliografa:
27

Clase A Clase - Psicologia de La Personalidad 2015 Final

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Clase A Clase - Psicologia de La Personalidad 2015 Final

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PROGRAMACIN CLASE A CLASE 1 SEMESTRE 2015

Nombre del curso: Psicologa de la Personalidad

Sesin N 1: Presentacin del curso/Introduccin a la Psicologa de la

Sesin N 2: Introduccin al estudio de la Personalidad

sentir de un individuo, que constituye su autenticidad, ms especficamente su IDENTIDAD, que

Sesin N 3: Psicologa de la personalidad y su relacin con otras reas

Sesin N 4: Conceptos bsicos de la personalidad y de la psicologa de la

algunos aspectos de la futura personalidad de los individuos.

Cul es la diferencia entre la perspectiva nomottica y la ideogrfica?

Sesin N 5: Socioconstruccin de la personalidad

expresin de rasgos especficos de la misma.

Sesin N 6: Evaluacion y retroalimentacin de la Unidad de aprendizaje 1

No hay bibliografa asociada a esta clase

Sesin N 7: Modelos tericos y mtodos de estudio en Psicologa de la

un sistema abierto en el que la personalidad no es una maquina ni algo predestinado, sino un

Sesin N 8: Aproximaciones disposicionales: Kretshmer y Sheldon

Tomado de Martinez, A. (2001)

Tomado de Martinez, A. (2001)

Sesin N 9: Aproximaciones lxico y factorial: Cattell, Eysenk, modelo de los

Factores de segundo orden

Sesin N 10: Modelo Psicoanaltico: Freud

ergena es la boca. Las actividades placenteras se centran alrededor de la alimentacin y al

Sesin N 11: Modelos Post Freudianos: Horney y Erikson

personal. Por consiguiente, la confusin de identidad ocurrir si una identidad

Sesin N 12: Modelo Conductista: Skinner y criticas posteriores

Sesin N 13: Modelo Humanista: Maslow y Rogers

Se abordarn los principales modelos cognitivos en el estudio de la personalidad y la evolucin de

informacin. Este autor explic la tensin intrnseca de la dinmica de la mismidad, es decir, un

LEN, Alejandro. TAMAYO, Diego. La psicoterapia cognitiva posracionalista: un modelo de

Sesin N 15: Teora del Apego.

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