Trajetria Acadmica e Satisfao com a Escolha

Profissional de Universitrios em Meio de Curso

Marcia Patta Bardagi*
Paradiso***

1 2

; Maria Clia Pacheco Lassance**; ngela Carina

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

RESUMO
Apesar da importncia da formao superior para o desenvolvimento vocacional,
existem poucas informaes sobre caractersticas e necessidades dos universitrios
brasileiros. Este trabalho investigou trajetrias acadmicas, satisfao com a
escolha profissional e expectativas quanto orientao profissional em 391
estudantes de ambos os sexos (M= 23,6 anos), de semestres intermedirios em 16
cursos universitrios da UFRGS. Um questionrio de 13 itens foi elaborado e
validado para o estudo. Os dados foram submetidos a anlises quantitativas e
qualitativas. A maioria dos alunos mostrou-se satisfeita (56%) ou muito satisfeita
(32,2%) com a escolha profissional; 42,7% pensaram em desistir ou mudar de
profisso; e 15,9% ainda pensam nisso; 59,3% dos alunos acreditam poder se
beneficiar de processos de orientao profissional. Participao em atividades
acadmicas e identificao com a profisso mostraram-se importantes para a
satisfao com a escolha. Implicaes para futuras intervenes e para o
desenvolvimento vocacional so discutidas ao final do estudo.
Palavras-chave:
acadmica.

Escolha

profissional,

Orientao

profissional,

Trajetria

Podemos definir a escolha profissional como o estabelecimento do que fazer, de

quem ser e a que lugar pertencer no mundo atravs do trabalho (Bohoslavsky,
1977). A formao da identidade profissional complementa a identidade pessoal e
contribui para a integrao da personalidade, sendo que uma boa escolha
avaliada pela forma como tomada e pelas conseqncias cognitivas e afetivas
que produz. A escolha envolve mudanas, perdas, medo do fracasso e da
desvalorizao (Veinstein, 1994), supe a elaborao de lutos e conflitos consigo
mesmo e com outros significativos (Bohoslavsky, 1977) e requer reavaliaes
constantes. Embora o futuro de um indivduo no dependa exclusivamente de sua
opo profissional e mesmo sabendo que esta opo pode ser modificada, as
questes vocacionais tm se tornado cada vez mais importantes para as pessoas.
Nesse sentido, a problemtica vocacional e suas conseqentes derivaes tericometodolgicas assumem, tambm, um papel importante na pesquisa psicolgica
contempornea.
A maioria das pessoas pode realizar escolhas de carreira conhecendo muito pouco
sobre a totalidade das implicaes das mesmas em termos de tarefas, dificuldades
e responsabilidades. No existe uma preocupao sistemtica da escola ou da
famlia em ensinar a filhos ou alunos habilidades de tomada de deciso. Nesse
sentido, Mller (1988) salienta que a escola, por exemplo, no ensina a escolher, a
pensar, a resolver conflitos, a refletir sobre as realidades: social, cultural, histrica
e profissional; se o faz, isso acontece de forma ocasional e desarticulada. A
ausncia destas oportunidades ao longo do desenvolvimento vocacional,
principalmente na adolescncia, pode resultar em imaturidade e insegurana nos

jovens e adultos em perodos posteriores da vida profissional, muitas vezes

incapacitando-os para a formulao de projetos profissionais consistentes.
O desenvolvimento vocacional pode ser caracterizado como um processo que
ocorre ao longo da vida do indivduo (Osipow, 1999; Savickas, 1995; Super, 1963,
citado por Brown & Brooks, 1996). Decises, mudanas e dvidas vocacionais
aparecem no somente no momento da adolescncia, sendo cada vez maior o
nmero de pessoas colocadas em vrios pontos do desenvolvimento vocacional que
buscam auxlio ou simplesmente desafiam os tcnicos da orientao profissional a
elaborarem novos modelos explicativos e mtodos de ao (Prenh, 1997; Teixeira,
1998). Osipow (1999), pesquisador do tema indeciso profissional, aponta que
esta, originalmente focada na questo da escolha de adolescentes, agora engloba
um espectro maior da vida por causa da crescente freqncia de eventos que
exigem que as pessoas reavaliem suas decises de carreira ao longo do tempo.
Dvidas e incertezas passam a ser encaradas, ento, como estados que vm e vo
constantemente.
Rivas (1988) observa que mesmo sendo a escolha profissional um ponto comum do
desenvolvimento vocacional dos indivduos, que so, em algum momento,
solicitados a optar por um entre diferentes caminhos profissionais, isso no
significa que esta situao tenha o mesmo significado para todos. Enquanto para
muitos as decises e mudanas profissionais so vividas de forma mais tranqila,
para outros muito difcil tanto se comprometer com escolhas profissionais (Hall,
1992), quanto enfrentar perodos de mudana e indeciso.
O perodo da formao universitria, por exemplo, tem imposto muitas questes
aos tericos e tcnicos da orientao profissional. Tradicionalmente, este um
perodo de reativao das crises vocacionais (Bohoslavsky, 1977), de confrontao
com a realidade ocupacional e de afirmao da escolha feita. Taylor (1982)
descreve um aumento da incidncia de indeciso vocacional de estudantes
universitrios desde o final da dcada de 70, sendo que este pblico se tornou a
maioria da clientela dos centros de aconselhamento universitrio americanos. Uma
anlise dos relatrios de exames vestibulares da UFRGS e UFSC no incio da dcada
de 90 mostrou que cerca de 30% dos vestibulandos afirmaram j ter prestado
vestibular para outro curso anteriormente, cerca de 40% dos jovens que entram na
universidade anualmente no chegam a concluir seus cursos e apenas 16 a 19%
dos jovens afirmaram estar fazendo a inscrio para o vestibular no curso desejado
(Lucchiari, 1992). Ao investigarem jovens aprovados no vestibular da UFSC em
1997, Hotza e Lucchiari (1998) observaram que cerca de 25% dos aprovados j
haviam iniciado outro curso superior anteriormente, sem conclu-lo.
Em uma pesquisa longitudinal realizada com alunos da UFRGS desde seu ingresso
no curso at a proximidade da formatura, Lassance (1997) descreveu a existncia
de fases distintas na relao entre o aluno, a escolha e o curso. A primeira fase
seria de entusiasmo pela vitria no vestibular, o ingresso na universidade e a
expectativa com o incio da formao. A fase seguinte marca a decepo com o
curso, os professores, a instituio, as condies de aprendizagem e inclui
preocupaes com uma possvel re-escolha profissional. O terceiro momento
mostra um aumento pelo interesse na continuidade do curso. Nesta fase, o
engajamento em atividades acadmicas fundamental para a satisfao e o
comprometimento. O quarto e ltimo momento observado caracteriza-se pela
proximidade com o trmino do curso. A qualidade das atividades exercidas e a
avaliao da formao produzem, nessa fase, as expectativas para o incio da
atividade profissional. Um estudo americano, realizado com 165 formandos de 35
reas diferentes confirmou a importncia do envolvimento em atividades
acadmicas, mostrando que a realizao de estgios, acompanhados ou no de
trabalho na rea, aumenta a cristalizao da escolha (Brooks, Cornelius, Greenfield
& Joseph, 1995).

Outra dimenso importante para o entendimento do desenvolvimento vocacional,

alm da dimenso individual, diz respeito s mudanas produtivas e sociais
ocorridas nas ltimas dcadas e seu impacto sobre as escolhas de carreira. A
principal caracterstica do trabalho na ps-modernidade a instabilidade, a
incerteza quanto ao futuro (Cattani, 1996). Observa-se uma ansiedade
generalizada dos profissionais inseridos no mercado, relativa busca de emprego,
busca de qualificao e afirmao de projetos e estratgias de carreira. Esta
ansiedade assumida tambm pelos estudantes em formao, que reproduzem j
na universidade as preocupaes e inseguranas dos profissionais em atividade.
Prado Filho (1992) caracteriza o desajustamento profissional como um fator
epidmico no universo produtivo atual. Este desajustamento refere-se tanto s
prprias dificuldades econmicas, sociais e administrativas quanto sobreposio
destas dificuldades em relao ao desenvolvimento vocacional individual.
H na literatura, alm de estudos com amostras universitrias, registros de alguns
programas de interveno com esta populao, a maior parte deles em projetos
das prprias universidades, o que demonstra um aumento da preocupao
institucional com as questes vocacionais (Bohoslavsky, 1983; Pacheco, Silva,
Macedo, & Pinto, 1997; Rivas, 1988). Rivas (1988), a partir de uma experincia
com assessoramento na Universidade de Valncia (Espanha), apontou as principais
razes descritas pelos alunos para participarem do programa: ter mais informaes
sobre as possibilidades profissionais (81,6%); confrontar planos profissionais com
um profissional psiclogo (41%); esclarecer dvidas sobre carreiras e reas
(40%); curiosidade sobre o processo (26%); medo de tomar decises (24%);
confirmar uma escolha (20%) e estar totalmente indeciso (10%). Bohoslavsky
(1983) descreve detalhadamente a experincia com um programa de trabalho com
os dez mil alunos da Universidade Nacional de Buenos Aires. Este trabalho teve
como objetivos principais ajudar o estudante a tomar conscincia dos reais motivos
de sua escolha e sua articulao ou contradio com os projetos do curso no qual
entrava; oferecer informao exaustiva e verdadeira sobre os cursos, sua situao
atual, seus programas, critrios, contedo e objetivos, campo de trabalho e
oferecer aos alunos um contexto de reflexo acerca do projeto profissional.
Estes estudos indicam que o trabalho com universitrios deve priorizar a anlise
dos critrios utilizados na primeira escolha, suas influncias e a forma como foi
feita (Soares, 2000), alm de incorporar processos de informao e esclarecer os
motivos da insatisfao atual. Galotti (1999) salienta que educadores e psiclogos
precisam ajudar as pessoas a se sentirem mais confortveis para enfrentarem
processos que envolvem ambigidade e dvida, e que requerem um investimento
de tempo e esforo grandes, como so os processos de deciso e mudana
vocacional.
Embora estes estudos iniciem discusses importantes e sugestes de interveno
prprias para estudantes universitrios, ainda se observa, na rea do
desenvolvimento vocacional no Brasil, uma lacuna de informaes a respeito desta
populao. A maioria dos estudos nacionais concentra-se em amostras
adolescentes, ou aborda questes relativas entrada no mercado de trabalho ou,
ainda, conflitos de indivduos j inseridos na esfera produtiva. Estudantes
universitrios, principalmente aqueles no perodo intermedirio da formao,
carecem de estudos que forneam subsdios maiores para compreenso de sua
problemtica vocacional especfica e para elaborao de propostas de interveno
consistentes com suas necessidades.
Com os objetivos de fornecer maiores informaes para o entendimento da
problemtica vocacional dos estudantes universitrios em meio de curso e
investigar aspectos relevantes a serem considerados na formulao de propostas
de interveno com esta populao, este estudo realizou um levantamento
exploratrio acerca de caractersticas relativas trajetria acadmica, nvel de

satisfao com a escolha profissional e demandas de interveno em uma amostra

de estudantes universitrios gachos.

MTODO
Participantes
Participaram deste estudo 391 estudantes da Universidade Federal do Rio Grande
do Sul (UFRGS )de ambos os sexos (55,9% homens e 44,1% mulheres), cursando
os semestres intermedirios de 16 cursos das 4 reas de formao da
universidade. Os alunos, com idades entre 18 e 64 anos (M = 23,6 anos; DP= 5,54
anos), cursavam regularmente as disciplinas do 4, 5 ou 6 semestres de seus
cursos poca do estudo. Quanto s reas de formao, 44,2% dos alunos eram
da rea de Humanas, 28,9% da rea de Biolgicas, 16,4% da rea de Exatas e
10,5% da rea de Letras e Artes.
Instrumento
Para a realizao deste estudo foi desenvolvido um questionrio semi-estruturado
composto por 13 itens. Estes itens referem-se a questes scio-demogrficas,
trajetria acadmica, participao em atividades acadmicas, nvel de satisfao
com a escolha profissional e interesse por processos de Orientao Profissional.
Profissionais que atuam na rea da orientao profissional serviram como juzes
para assegurar a validade aparente do instrumento. Um estudo piloto foi realizado
com uma amostra (no includa na amostra final) de 61 estudantes de dois cursos
da universidade, permitindo a depurao dos itens do questionrio e a definio
dos procedimentos de rapport e aplicao. Aps anlise semntica (Pasquali,
1999), alguns itens de pouca compreenso por parte dos estudantes foram
retirados da verso final do questionrio.
Procedimento
Foi realizada aplicao coletiva do instrumento em sala de aula. Inicialmente,
foram feitos contatos com as direes dos respectivos institutos e/ou
departamentos da universidade e foi marcado diretamente com os professores o
momento da aplicao. Cada aplicao foi precedida de uma breve explicao dos
objetivos do estudo e foram disponibilizadas aos alunos informaes e
encaminhamentos, quando necessrio. A participao dos estudantes foi
voluntria, num ndice de 91% de aquiescncia.

RESULTADOS
Os dados coletados foram submetidos, num primeiro momento, a anlises
estatsticas descritivas e inferenciais, utilizando principalmente testes de associao
qui-quadrado com anlise de resduos ajustados e regresso logstica (a fim de
determinar os principais preditores do nvel de satisfao com a escolha
profissional). Num segundo momento, foi realizada anlise de contedo (Bardin,
1977) das respostas discursivas, onde categorias emergentes no exclusivas foram
obtidas a partir da anlise destas respostas. A Tabela 1 mostra alguns resultados
quanto trajetria e envolvimento em atividades acadmicas e o nvel de
satisfao com a escolha profissional. Observa-se que a maioria dos alunos refere
estar satisfeita ou muito satisfeita com sua escolha profissional
Tabela 1
Respostas Relativas Trajetria Acadmica e Satisfao Profissional

* possvel participar de mais de uma atividade

Muitos estudantes relatam estarem envolvidos com outras atividades remuneradas
(41,5%). Dentre estes, somente 25,6% esto envolvidos com atividades
relacionadas ao curso em que esto. Alunos da rea de Letras e Artes possuem
mais freqentemente outras atividades remuneradas do que alunos de outras reas
(X2 =18,9; g.l=3; p<0,001). Quanto ao envolvimento em atividades acadmicas,
os alunos da rea de Biolgicas possuem maior atividade no curso enquanto os
alunos da rea de Letras e Artes possuem menor atividade (X2 =15,8; g.l=3;
p<0,01).
Os alunos da rea de Biolgicas descrevem com maior freqncia estarem muito
satisfeitos com sua escolha do que os outros (X2 =18,1; g.l=9; p<0,01). Aqueles
alunos envolvidos em pelo menos uma atividade acadmica relatam com maior
freqncia estarem muito satisfeitos ou satisfeitos com a escolha profissional do
que os alunos que no possuem atividades acadmicas (X2 =10,8; g.l=3; p<
0,05). No foi significativa a associao entre sexo e nvel de satisfao com a
escolha profissional (X2 =5,2; g.l=3; p<0,1). A anlise de regresso demonstrou
que, entre as variveis: sexo, rea de atuao e atividade no curso, esta ltima a
maior preditora do nvel de satisfao com a escolha profissional.
Ao analisarem-se as justificativas para o nvel de satisfao com a escolha
profissional, a obteno das categorias foi feita dividindo os alunos entre muito
satisfeitos e satisfeitos (grupo 1) e pouco satisfeitos e insatisfeitos (grupo 2). Os
alunos do grupo 1 utilizam principalmente as seguintes justificativas:
- Identificao pessoal: respostas de interesse pela rea, curso, vocao,
realizao pessoal, satisfao de expectativas e gosto pela profisso. Ex. Sempre
sonhei em trabalhar com sade fsica das pessoas, me identifico totalmente com a
Educao Fsica (masc, 20 anos).
- Mercado promissor: respostas sobre boas perspectivas de trabalho, campo de
trabalho amplo e promissor, boa remunerao. Ex: Penso que terei grandes
oportunidades de emprego como profissional de Administrao (masc, 19 anos).

- Formao adequada: respostas sobre satisfao com o curso, a qualificao dos

professores, matrias interessantes, bom preparo profissional. Ex: Acho que estou
tendo uma formao de qualidade, comparando com outras universidades (fem,
19 anos).
- Profisso interessante: respostas sobre as possibilidades de atuao profissional,
atividade desafiadora, complexidade profissional. Ex: Considero a Psicologia uma
carreira desafiadora, uma descoberta constante (fem, 20 anos).
Os alunos do grupo 2 utilizam principalmente as seguintes justificativas:
- Mercado desfavorvel: respostas referentes dificuldade de conseguir emprego,
poucas vagas de trabalho, remunerao ruim, concorrncia excessiva. Ex: Existem
muitos administradores no mercado, no acho fcil conseguir emprego (masc, 18
anos).
- Descontentamento com o curso: respostas de frustrao com as disciplinas,
professores, carga horria, pouca atividade prtica. Ex: Imaginava tudo muito
diferente, as aulas, os professores, os contedos das matrias, tudo (fem, 23
anos).
- Atividade desinteressante: respostas de descontentamento com a atuao
profissional, o campo de atuao, o trabalho montono e desinteressante, a
desvalorizao do profissional. Ex: O professor no considerado, sua formao
desqualificada e a sala de aula hoje no mais a mesma, perdeu-se o respeito
(masc, 22 anos).
- Fatores pessoais: respostas de frustrao pessoal com a escolha, insegurana,
indeciso, decepo. Ex: Quando entrei, sabia que no era isso que eu queria e a
continuidade do curso s aumentou a minha frustrao com a Educao Fsica
(masc, 19 anos).
A Tabela 2 mostra a freqncia com que as justificativas foram citadas pelos alunos
dos dois grupos. Testes de diferenas entre propores, realizados para os
percentuais intragrupos, apontaram que no grupo 1 a categoria identificao
pessoal foi significativamente mais freqente do que as outras (p<0,001); as
categorias mercado promissor e profisso interessante foram mais freqentes do
que a categoria formao adequada (p<0,01 e p<0,05, respectivamente). No
grupo 2, a categoria mercado desfavorvel foi mais freqente do que todas as
outras (p<0,01).
Tabela 2
Razes para o Nvel de Satisfao com a Escolha (em %)

Entre os alunos que j pensaram em desistir ou mudar de profisso (43,9%),

poucos ainda pensam nisso atualmente (16,7%). As mulheres declaram em maior
proporo do que os homens j terem pensado em desistir ou mudar de profisso
(X2 =8,5; g.l=1; p<0,01). Aqueles alunos muito satisfeitos ou satisfeitos com a
escolha referem, com menor freqncia, j ter pensado em desistir ou mudar de
profisso do que os alunos pouco satisfeitos ou insatisfeitos (X2 =17,7; g.l=1;
p<0,001). A associao entre rea de atuao e a inteno de desistir ou mudar de
profisso no foi significativa (X2 =7,3; g.l=3; p<0,06).
As seguintes categorias foram obtidas a partir da anlise das respostas sobre o
momento em que os alunos haviam pensado em desistir ou mudar de profisso:
- Antes de iniciar o curso: respostas relativas ao trmino do segundo grau, perodo
do pr-vestibular, logo antes do incio na universidade. Ex: Depois do segundo
grau, pensei em desistir ou mudar de profisso vrias vezes durante o cursinho
(masc, 18 anos).
- Incio do curso: respostas focalizando os semestres iniciais, a primeira metade do
curso, o primeiro semestre. Ex: No incio da faculdade, estava muito confusa,
ainda tateando, acho que pensei vrias vezes em desistir (fem, 21 anos).
- Meio do curso: respostas referentes ao momento atual, aos semestres
intermedirios do curso. Ex: Neste momento, tudo est meio confuso na minha
cabea, no estou certa de estar aqui (fem, 19 anos).
- Sempre: respostas quanto a estar sempre pensando em mudar, todos os
semestres, vrias vezes ao longo do curso, todo o momento. Ex: Acho que desde
que eu entre na Veterinria penso em mudar, s vezes acho que todas as
semanas (masc, 20 anos).
- Final de semestre: momentos finais de semestre, todo o final de semestre. Ex:
No final do semestre eu penso tudo de novo, reavalio, mas acabo ficando (masc,
30 anos).
- Momentos de mau desempenho: respostas sobre notas ruins, desempenho
medocre, momentos de reprovao. Ex: Quando recebo notas ruins, ou me sinto
menos competente que os outros, acho que penso em mudar (fem, 19 anos).
A Tabela 3 mostra as freqncias com que os diferentes momentos foram citados
pela amostra total. A categoria incio do curso foi significativamente mais freqente
do que todas as outras (p<0,001). Quanto a processos de orientao profissional, a
maioria dos alunos declara que se beneficiaria deles (63,4%). No foram
observadas relaes significativas entre acreditar que poderia se beneficiar de um
processo de orientao e sexo (X2 =0,1; g.l=1; p<0,74), rea de atuao (X2
=0,9; g.l=3; p<0,81) ou nvel de satisfao com a escolha profissional (X2 =4,9;
g.l=3; p< 0,2).
Tabela 3
Momento em que Pensou em Desistir ou Mudar de Profisso (em %)

De todos os participantes do estudo, 3,8% relatam no ser possvel descrever se

poderiam ou no se beneficiar de um processo de orientao por desconhecerem
suas possibilidades e caractersticas. Entre os alunos que relatam se beneficiar de
orientao profissional, vrias razes ou momentos foram citados como
importantes:
- Incio de curso: respostas que situaram o processo de orientao como
fundamental no incio do curso, nos semestres iniciais. Ex: Acho super importante
no incio do curso, para situar as pessoas, resolver a indeciso inicial (fem, 18
anos).
- Resoluo de dvidas: respostas relacionando a orientao soluo de dvidas,
incertezas, inseguranas, independente do momento. Ex: Quando a gente ta em
dvida bom ter o profissional para aconselhar, mesmo no meio do curso (fem,
21 anos). Sempre importante: respostas que destacaram a importncia do
processo de orientao em qualquer ocasio, a todo o momento, processo sempre
vlido. Ex: Ter orientao deveria acontecer sempre, em qualquer momento
(fem, 23 anos).
- Confirmao da escolha: orientao profissional como auxlio na confirmao da
escolha, assegurar a opo feita. Ex: Quando a gente escolhe precisa saber se
isso mesmo, ver se ta indo certo, ento fazer orientao uma sada (masc, 25
anos).
- Informao: respostas sobre solicitao de informaes sobre as profisses,
cursos, mercado de trabalho, reas. Ex: Tem muita coisa em cada profisso,
muitas reas, uma orientao poderia te ajudar a organizar essas informaes
(masc, 20 anos).
- Encaminhamento: respostas descrevendo o processo de orientao como uma
oportunidade de encaminhamento ao emprego, contato com empresas, estgios.
Ex: Na sada da faculdade, no encaminhamento para os estgios, poderia ter
algum para orientar, ver o melhor local, conversar (masc, 19 anos).
- Escolha de rea de atuao: respostas referentes busca de especializao,
nfases, rea de atuao. Ex: A opo pela rea ou seguimento dentro da
faculdade poderiam ser ajudados num processo de orientao, tipo outra escolha
profissional tu te direcionar dentro do curso (fem, 22 anos).
- Projeto profissional: orientao profissional como um processo de auxlio na
construo de planos e metas profissionais, esclarecimento de objetivos e

estratgias para alcan-los. Ex: Me vejo pensando em vrias coisas para o meu
futuro, e fazer orientao poderia ajudar a gente a decidir por um caminho, se ver
no futuro (fem, 23 anos). Ajuda imediata: respostas que depositam no processo
de orientao uma expectativa de ajuda imediata, auxlio para enfrentar o
momento difcil atual, resoluo de problemas urgentes, soluo de questes atuais
dos alunos. Ex: Eu queria algum para falar agora, me dar uma luz nesse
semestre, que eu estou perdido (masc, 20 anos).
A Tabela 4 apresenta as freqncias em que estas respostas apareceram. Testes de
diferenas de propores apontaram que as categorias: sempre importante e
informao foram significativamente mais freqentes do que todas as outras
(p<0,01). Ainda, as categorias: encaminhamento, ajuda imediata e projeto
profissional foram mais freqentes do que a categoria incio de curso (p<0,01).
Tabela 4
Razes para Participar de um Processo de Orientao Profissional (em %)

DISCUSSO
De forma geral, os achados deste estudo mostram-se consistentes com outros
existentes na literatura. H uma grande disparidade nas trajetrias acadmicas
observadas e nas necessidades de atendimento percebidas, caracterizando a
populao universitria pesquisada como um grupo bastante heterogneo, como
apontam Lassance (1997) e Soares (2000), entre outros autores. Nesse sentido, a
experincia universitria se caracteriza como um campo a ser explorado pelos
pesquisadores, tanto em relao a questes do desenvolvimento vocacional quanto
a outros temas em Psicologia.
Quanto ao envolvimento com outros cursos, seja por vestibulares anteriores ou
realizao de outra graduao, observou-se que a maioria dos alunos est em seu
primeiro contato com a realidade universitria e a formao superior. Mesmo que a
mdia de idade (23,6 anos) tenha sido alta para alunos em meio de curso,
possvel que, estes alunos, estejam trazendo para a universidade as preocupaes
e ansiedades da primeira escolha adolescente. Alm disso, outros alunos parecem
estar realizando, na universidade, um exerccio exploratrio, buscando experincias
em uma, duas ou mais reas de formao antes de se decidirem. Ao mesmo tempo
em que a busca de mudanas e a possibilidade de troca sejam importantes e
desejveis em alguns casos, e que a situao de indeciso possa ser encarada sob
uma perspectiva mais positiva (Krumboltz, 1992), talvez este exerccio de

explorao pudesse ter ocorrido anteriormente, como forma de treino de

habilidades de deciso e como parte da formao at mesmo educacional dos
indivduos, conforme indicao de autores como Bohoslavsky (1977) e Mller
(1988). Alm da escola, muitas vezes a prpria famlia e tambm a universidade
no estimulam a escolher ou explorar, se no pela forma concreta do abandono e
do recomeo. A universidade no propicia, dentro de seu prprio espao, um
processo de explorao vocacional, considerando, erroneamente, que o aluno j
est definido e maduro ao ingressar no ensino superior.
A participao em atividades acadmicas desempenhou neste estudo papel
fundamental. Esta constatao consistente com os achados de Lassance (1997) e
Brooks e colaboradores (1995), para quem o contato com as atividades da rea
pode aumentar ou diminuir significativamente o comprometimento com a escolha.
Este estudo demonstrou que o envolvimento em pelo menos uma atividade
acadmica era o maior preditor de satisfao com a escolha profissional. Um
exemplo interessante o fato de os alunos de cursos da rea de Biolgicas serem,
ao mesmo tempo, os mais envolvidos em atividades acadmicas e aqueles que
descrevem com maior freqncia nveis altos de satisfao e com menor freqncia
indicaram j ter pensado em desistir ou mudar de profisso. Em vez de supor que
estas reas so em si mais interessantes ou que os alunos destes cursos tenham
feito melhores processos de escolha, possvel pensar que a aproximao que esta
rea permite, desde o incio, entre teoria e prtica contribui muito para a satisfao
dos alunos. De forma geral, atividades acadmicas, um estgio ou trabalho que
permitam o desempenho de tarefas relativas ao campo escolhido podem facilitar a
tomada de deciso e a cristalizao da escolha.
O fato de a maioria dos alunos no participar de atividades acadmicas (como
monitoria, bolsa de iniciao cientfica e estgio) pode estar contribuindo para uma
falta de informaes realistas a respeito da profisso, e at mesmo impedindo que
muitos deles possam descrever claramente seus sentimentos em relao escolha.
Alguns alunos (2,4 %), inclusive, verbalizam o fato de que ainda no ter tido um
contato com a realidade da profisso os impede de se posicionarem. Nesse sentido,
a participao em atividades acadmicas por ser um exerccio profissional
antecipado, pode propiciar ou no a descoberta de caractersticas, habilidades e
valores relevantes para o futuro exerccio profissional, como bem apontam Brooks
e colaboradores (1995). Muitas vezes esse exerccio profissional s realizado aps
a formao, e isso normalmente fonte de insegurana, frustrao e
descontentamento.
Outro aspecto observado foi a necessidade declarada por muitos estudantes de se
envolverem em outras atividades remuneradas no relacionadas ao curso. As
necessidades financeiras muitas vezes fazem com que os alunos tenham que
abdicar de experincias prprias de sua rea de formao. Neste estudo, os alunos
da rea de Letras e Artes referem com maior freqncia estarem envolvidos em
outras atividades remuneradas e possuir menor envolvimento em atividades
acadmicas. O fato de estes alunos terem a maior mdia de idade (26,6 anos; dp=
8,3) pode indicar que tenham outros compromissos, com moradia ou famlia, por
exemplo, que os leva a buscar recursos fora do ambiente acadmico. No entanto,
tendo em vista que o envolvimento em atividades acadmicas mostrou ser o maior
preditor de satisfao com a escolha, aqueles alunos que necessitam afastar-se de
sua rea podem vir a experienciar menor satisfao com suas opes profissionais.
Com relao ao nvel de satisfao com a escolha e o desejo de desistir ou mudar
de profisso, os dados apresentaram-se coerentes com a literatura do
desenvolvimento vocacional (Lassance, 1997; Osipow, 1999; Savickas, 1995;
Taylor, 1982). Ao se analisaram as justificativas para a satisfao com a profisso,
observou-se que o grande motivo para a satisfao a identificao pessoal com a
rea. Estar comprometido com uma escolha em termos vocacionais promove uma

avaliao mais otimista das possibilidades, relativiza as dificuldades eventuais para

obteno de resultados e promove um maior bem-estar psicolgico.
O segundo grupo de fatores que promovem uma maior satisfao com a escolha
so aspectos externos ao aluno, como mercado de trabalho favorvel e boa
estrutura do curso universitrio. Para muitos indivduos, estes so os fatores
principais para a tomada de deciso (Lassance,1997; Rivas, 1988). Hoje se
percebe uma dominncia de fatores externos nas preocupaes e necessidades dos
alunos, tanto no trabalho com adolescentes antes da tomada de deciso de
carreira, quanto dos estudantes universitrios e profissionais inseridos no mercado
(Bardagi e cols, 2001; Cattani, 1996; Lassance, 1997). Esta discusso fortalecida
pelos dados relatados pelos alunos pouco satisfeitos ou insatisfeitos com sua
escolha. Para este grupo, 66,3% dos motivos de insatisfao so relativos ao
mercado e s condies do curso de graduao. Sem deixar de considerar os
aspectos scio-econmicos relevantes nem tampouco as dificuldades e defasagens
de muitos cursos de graduao (Bohoslavsky, 1977; Cattani, 1996), possvel
considerar que estas pessoas talvez estivessem mal informadas a respeito da
escolha e suas possibilidades ou estivessem depositando expectativas irreais na
formao recebida ou no mercado de trabalho (Hotza & Lucchiari, 1998).
Existe uma lacuna no trabalho de orientao profissional em promover uma
reflexo mais realista a respeito do mercado de trabalho, da diferena entre curso
e profisso e da dimenso social e coletiva do trabalho. Neste estudo, inclusive,
observa-se uma grande confuso entre a profisso escolhida e as caractersticas do
curso mais especificamente, na qual o descontentamento com as condies do
ensino generalizado para um descontentamento com a carreira de uma forma
geral. Um processo de atendimento populao universitria deve abordar
aspectos gerais e especficos de informao, incluindo uma discusso sobre estes
fatores externos mercado, remunerao, perspectivas de insero profissional,
entre outros. Mas, como observa Lisboa (2000), preciso fazer isso dentro de uma
perspectiva crtica de trabalho com esta informao, para que ela possa ser um
instrumento para a educao e construo de projetos e no um instrumento de
alienao e manuteno da obsesso pelo mercado. Apesar dos alunos estarem
bastante atentos aos aspectos econmicos e contextuais, a preocupao de alguns
deles com a construo do projeto profissional deve ser salientada, pois indica que
mesmo no perodo intermedirio da formao j existe o interesse em formular um
planejamento de carreira e estabelecer metas que permitam sua implementao. A
interveno em orientao profissional deve, cada vez mais, dar nfase a esse
aspecto, destacando a importncia do comprometimento pessoal com a escolha e
da formulao de objetivos realistas e coerentes com a identidade profissional.
A heterogeneidade das experincias dos participantes, citada no incio desta
discusso, confirmada pelos momentos em que os alunos referem ter pensado
em mudar de profisso ou desistir e pelos tipos de necessidades de interveno
apontadas. O momento inicial foi substancialmente mencionado como um
momento de possvel abandono ou mudana. No entanto, muitos alunos
permanecem com esta idia por todo tempo (apesar de seguirem os estudos),
outros dizem que o perodo intermedirio o mais difcil, entre outras respostas.
Qualquer proposta de interveno deve abordar esta diversidade, em vez de
estruturar um programa a priori a ser aplicado a todos os alunos. Uma interveno
no perodo inicial da graduao mostrou-se importante como possvel fator
preventivo de futuros conflitos e frustraes vocacionais, pois a percepo da
possibilidade de mudana maior e a sensao de desperdcio de tempo ou
acomodao podem ainda no estar presente.
interessante discutir as diferenas de gnero nestas questes. As mulheres
descrevem com maior freqncia do que os homens j terem pensado em desistir
ou mudar de profisso. Este achado mostrou-se consistente com outros dados

empricos que apontam uma maior sensibilidade feminina para a percepo de

dificuldades e problemas e tambm uma maior disposio para mudanas (Albert &
Luzzo, 1999; Bardagi e colaboradores, 2001; Luzzo, 1995). Estes estudos mostram
que as mulheres referem uma atribuio de causalidade mais externa, sendo mais
suscetveis a eventos fora de seu controle, como as exigncias do mercado, as
condies do curso universitrio, entre outros. Por outro lado, as mulheres so
descritas como mais capazes de discriminar aspectos da realidade e talvez por isso
consigam identificar dificuldades e barreiras de carreira com maior freqncia do
que os homens. A maior disposio a mudanas parece estar relacionada a
aspectos desenvolvimentais, de socializao (Grusec & Lytton,1988; Maccoby &
Martin, 1983) e no tanto a questes especificamente vocacionais. Como esta
investigao no tinha o objetivo de analisar diferenas de gnero, novos estudos
podem ser feitos com este recorte para melhor compreender as diferenas entre as
experincias universitrias: masculina e feminina.
Em relao percepo do benefcio de processos de orientao profissional, no
existiu um recorte especfico de gnero, rea ou nvel de satisfao. Os resultados
principais indicam que a lacuna de informaes bastante grande entre os
universitrios, demonstrando que talvez tenha havido um processo de explorao
vocacional pobre no momento da escolha e mesmo durante o curso. Ao mesmo
tempo, a descrio dos processos de orientao como sempre importantes, por
muitos alunos, aponta uma valorizao deste tipo de interveno. Grande parte dos
estudantes acredita nos benefcios da orientao, no somente aqueles que
descreveram problemas com sua escolha ou que j pensaram em desistir ou mudar
de profisso.
Embora seja consistente a afirmao de Lisboa (2000) de que em nosso pas temos
a tradio da administrao por crises, parece estar havendo, ao menos por parte
dos prprios alunos, uma percepo de que processos de interveno no
necessitam ocorrer apenas para solucionar problemas imediatos ainda que esta
demanda tenha aparecido em 10,9% dos casos. Talvez seja o momento dos
prprios profissionais e servios de atendimento buscarem maior preparao para
atender a esta demanda, j que a maioria das intervenes atuais est organizada
para a soluo de problemas imediatos. Trabalhos de orientao profissional feitos
sob a perspectiva da promoo de sade e bem-estar psicossocial, como define
Soares (2000), parecem no ser o foco central das iniciativas atuais.
De forma geral, a passagem pela universidade um momento propcio para a
retomada ou o surgimento de conflitos vocacionais, tanto quanto a adolescncia ou
a adultez. Embora a maioria dos alunos tenha descrito bons ndices de satisfao
com a escolha, perodos de insatisfao, frustrao e desejo de mudana so
comuns. Os achados parecem corroborar a idia de ciclo (Lassance, 1997), em que
o ajustamento psicolgico escolha vai sofrendo alteraes medida que o aluno
vai passando por diferentes experincias. Tanto a literatura quanto os modelos de
atendimento do nfase a momentos de transio, como o ingresso no ensino
superior ou a insero no mercado de trabalho (Kalakorski & Nurmi, 1998),
considerando o perodo da formao, especialmente o perodo intermedirio, como
um momento de calmaria ou acomodao no que se refere s questes
vocacionais. No entanto, deve-se salientar que, ao longo de uma mesma etapa,
ocorrem perodos de re-explorao e re-estabelecimento da escolha, isto , o
estudante universitrio, ao expor-se a diferentes experincias, avalia e toma
decises vocacionais que formatam sua trajetria durante todo o curso. Isto faz da
vivncia dentro da universidade tambm um perodo de escolhas e re-escolhas,
reatualizando o posicionamento de cada estudante frente tomada de deciso,
podendo caracterizar a graduao como um perodo to turbulento quanto o
perodo que a antecedeu ou o que a suceder (Super & Thompson, citados por
Brown & Brooks, 1996).

Foi objetivo deste estudo realizar um levantamento exploratrio sobre algumas

caractersticas vocacionais de estudantes universitrios. Os resultados obtidos
forneceram informaes importantes sobre as relaes entre trajetria acadmica,
aspectos contextuais e satisfao com a escolha profissional. Logicamente, so
necessrios novos estudos, especialmente de carter longitudinal, que avaliem o
desenvolvimento destas caractersticas e relaes ao longo do tempo. Alm disso,
so importantes investigaes que procurem variveis explicativas para uma
discusso mais ampla da satisfao com a escolha e das necessidades de
interveno. Um prximo passo seria, a partir destes e de novos dados, formular
propostas de interveno com a populao universitria que levem em conta as
caractersticas especficas destes indivduos, nas diferentes etapas da formao.

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