As letras no ensino e na pesquisa

Ataliba T. de Castilho (USP/CNPq)*

RESUMO: O presente texto foi lido como aula inaugural da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Juiz de
Fora na noite do dia 18 de maio de 2006. Apresenta-se uma relao de projetos coletivos de carter lingustico que
tomaram como objeto emprico o portugus brasileiro, argumentando-se que pesquisa, o ensino e a extenso
representam neste comeo de sculo atividades integradas nos bons centros universitrios de Letras.
Palavras-chave: Pesquisa lingustica; Gramtica e ensino da lngua portuguesa; Portugus falado; Histria do
portugus brasileiro.

Introduo
uma grande honra proferir a aula inaugural da Faculdade de Letras da Universidade
Federal de Juiz de Fora, qual desde logo apresento votos de sucesso, na pessoa de seus
dirigentes, seus professores e seus alunos. Agradeo Magnfica Reitora, Profa. Dra. Margarida
Salomo, e Diretora da Faculdade de Letras, Profa. Dra. Theresinha Scher Pereira, pelo convite
para compartilhar desde momento.
Esta Faculdade de Letras surge num momento muito especial do ensino superior
brasileiro, momento em que se vai deixando de lado o desgastado trinmio ensino, pesquisa e
extenso, de presena obrigatria nos objetivos dos nossos regimentos acadmicos,
substituindo-o por alguma coisa como ensino e extenso por meio da pesquisa, ensino e
extenso atravs da pesquisa.
Este no apenas um jogo de palavras, em que se troca uma expresso formada por trs
sintagmas nominais coordenados ensino, pesquisa e extenso por uma segunda expresso, em
que pesquisa aparece encaixada no ncleo de um sintagma nominal nico ensino e extenso
por meio da pesquisa.
Ao contrrio, essa operao sinttica aqui feita para deixar claro que no h atividades
de ensino e extenso sem pesquisa. No se trata, portanto, de optar por uma coisa ou por outra.
Giram completamente em falso prticas recentes em que algumas faculdades, integradas no
ensino privado, declaram por seus proprietrios terem por objetivo transmitir informaes e
formar professores, enquanto que outras, situadas no sistema do ensino pblico, se dedicariam
mais pesquisa. Na rea das Letras isso uma completa impossibilidade neste comeo de sculo,
como passo a demonstrar.
*

ataliba@uol.com.br

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O texto est dividido em trs momentos: (1) a pesquisa lingustica na rea de Letras, (2) o
aproveitamento das descobertas a feitas nas situaes de ensino, e (3) o Museu da Lngua
Portuguesa como uma nova forma de extenso de servios ao pblico extra-universitrio.
1. A pesquisa lingstica na rea de Letras
No farei aqui fazer um longo e fastidioso relato das pesquisas lingusticas na rea de
Letras, tarefa hoje a cargo dos especialistas em historiografia lingustica, como o caso, por
exemplo, de ALTMAN (2003).
Restringindo-me s pesquisas sobre o portugus brasileiro, gostaria apenas de mencionar
os projetos coletivos de investigao que vm focalizando a descrio do portugus falado e a
histria do portugus brasileiro e seu impacto no ensino.
1.1 Documentao e descrio do portugus falado
Em 1967, Juan M. Lope Blanch, professor e pesquisador ligado ao Colegio de Mxico,
obteve junto ao Programa Interamericano de Lingustica e Ensino de Idiomas (PILEI) a
aprovao de seu Proyecto de Estudio Coordinado de la Norma Lingustica Culta en las
principales capitales de Hispanoamrica.
O projeto previa uma virada nas pesquisas dialetolgicas, que passariam a consagrar-se ao
espao urbano. Lope Blanch argumentava que uma profunda alterao vinha afetando as
comunidades hispanoamericanas, rapidamente urbanizadas, gerando assim novos fenmenos
lingusticos que importava documentar e descrever. Sua proposta previa extensas entrevistas com
homens e mulheres de formao universitria, cuja fala seria transcrita e analisada em seus
aspectos fontico, morfossinttico e lxico.
Dotado de forte liderana, Lope Blanch convenceu as principais figuras da Lingustica
Hispanoamericana a integrarem o empreendimento, de que resultou um expressivo conjunto de
estudos sobre o espanhol americano.
Era sua inteno que o Brasil se integrasse no projeto, o que se deu em 1969, tendo sido
Nelson Rossi (UFBa) encarregado de propor sua adaptao s condies brasileiras. Surgiu assim
o Projeto NURC, sigla pela qual esse projeto passaria a ser conhecido entre ns. Entre 1970 e
1978, os responsveis regionais pelo projeto levantaram uma enorme documentao do portugus
culto falado no Brasil em cinco de suas capitais: quatro do sc. XVI (Recife, Salvador, So Paulo
e Rio de Janeiro) e uma do sc. XVIII (Porto Alegre). Foi adaptado ao portugus o Quia-

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Questionrio, que serviria de instrumento de pesquisa. Estudos parciais, dissertaes de mestrado

e teses de doutorado comearam a surgir por toda parte: CASTILHO (1990).
Um balano dos trabalhos gerados pelo projeto mostra que a publicao de amostras para
estudo tinham coberto uma expressiva extenso dos arquivos levantados no perodo acima, e hoje
depositados nas universidades federais de Pernambuco, Bahia, Rio Grande do Sul e nas
universidades estaduais paulistas USP e Unicamp:

So Paulo: CASTILHO-PRETI (Orgs. 1986, 1987), PRETI-URBANO (Orgs. 1990).

Rio de Janeiro: CALLOU (Org. 1992); CALLOU-LOPES (Orgs. 1993, 1994).
Salvador: MOTTA-ROLLENBERG (Orgs. 1994).
Recife: S-CUNHA-LIMA-OLIVEIRA (Orgs. 1996, 2005).
Porto Alegre: HILGERT (Org. 1997).
Pesquisas desenvolvidas pelas equipes regionais foram publicadas em obras coletivas:

CASTILHO (Org. 1989).

PRETI-URBANO (Orgs. 1990).
PRETI (Org. 1993, 1997, 1998, 2002).

Trabalhos individuais de variada ordem demostraram o interesse provocado pelo projeto.

Numa listagem no exaustiva, lembrem-se DIAS DE MORAES (1987), GAVAZZI (1998),
HOFFNAGEL (1996), MARCUSCHI (1991, 1997), MARQUES (1996), MENON (1994),
ZAPPAROLI-CAMLONG (2002).
A leitura desses textos mostra uma grande concentrao nos aspectos pragmticos do
portugus brasileiro, ficando em segundo plano a descrio gramatical propriamente dita, que
estava na base da proposta de Lope Blanch e da comisso brasileira.
Para resgatar esse objetivo, propus em 1987 a organizao de um novo grupo, que
passaria a operar com outras perspectivas, por ele mesmo definidas. Surgiu assim o Projeto de
Gramtica do Portugus Falado (1988-2006), a mais extensa iniciativa do gnero, que reuniria
cerca de 40 pesquisadores experimentados, oriundos de 12 universidades brasileiras.
O projeto organizou-se volta de cinco grupos de pesquisa:

Organizao textual-interativa, coordenado por Ingedore Koch.

Construes gramaticais, coordenado inicialmente por Fernando Tarallo, substitudo por
Mary Kato.
Classes de palavras, coordenado por Maria Helena Moura Neves.
Morfologia flexional e derivacional, coordenado inicialmente por Margarida Baslio, e
posteriormente por Ieda Maria Alves e ngela C. de Souza Rodrigues.

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Fonologia, coordenado inicialmente por Joo Moraes, e posteriormente por Maria

Bernadete Marques Abaurre.

Cada grupo de trabalho traou seu perfil terico e fixou sua agenda de pesquisas, cujos
resultados foram debatidos em seminrios nacionais, em nmero de dez. Ao cabo de cada
seminrio, estava pronto um livro, publicado pela Editora da Universidade Estadual de Campinas
em srie prpria, que atingiu 8 volumes: ABAURRE-RODRIGUES (Orgs. 2003), CASTILHO
(Org. 1990, 1993), CASTILHO-BASLIO (Orgs. 1996), ILARI (Org. 1992), KATO (Org. 1996),
KOCH (Org. 1996), NEVES (Org. 1999).
Esgotadas as agendas, deu-se incio em 2000 tarefa de consolidao dos muitos ensaios
publicados na gramtica propriamente dita, de que se editou neste ano o primeiro dos cinco
volumes programados: JUBRAN-KOCH (Orgs. 2006). O trabalho revelou muitas caractersticas
interessantes da lngua portuguesa, inscrevendo-a como a primeira lngua romnica a ter sua
modalidade falada culta amplamente descrita.
Outros projetos coletivos que elegeram a modalidade falada por seu objeto emprico
foram organizados no pas:

Projeto Censo Lingstico do Rio de Janeiro, a que sucedeu o Projeto de Estudo dos Usos
da Linguagem (PEUL), com sede na Universidade Federal do Rio de Janeiro, desde 1982:
MACEDO-RONCARATTI-MOLLICA (Orgs. 1996), MOLLICA (Org. 1996), PAIVA
(Org. 1999), PAIVA-DUARTE (Orgs. 2003), RONCARATTI-ABRAADO (Orgs.
2003).
Projeto Variao do Portugus no Sul (VARSUL), Universidades Federais do Paran,
Santa Catarina e Rio Grande do Sul, desde 1985, concebido a partir do PEUL.
A Linguagem Falada em Fortaleza, desde 1988: ARAGO-SOARES (Orgs. 1996).
Projeto Variao do Portugus da Paraba: HORA (Org. 1997), HORA-PEDROSA (Orgs.
2001).

O curioso nisto tudo que, pela primeira vez, a Lingstica brasileira deixou de ser
caudatria do que se faz no exterior, tomando a dianteira sobre centros de pesquisa bastante
consolidados. A seguinte cronologia comprova-o:
(1) O "Proyecto de Estudio de la Norma Culta", concebido por Juan M. Lope Blanch, teve
inicio na Amrica Espanhola em 1967. O Projeto NURC/Brasil derivou deste, tendo
incio efetivo em 1970.
(2) Nos Estados Unidos, a "Conversational Analysis" teve incio em 1974, sob a liderana de
Sacks, Jefferson e Schegloff. Em 1993, Sandra Thompson fez derivar deste movimento a
sua "Interactional Syntax".

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(3) O "Groupe Aixois de Recherches en Syntaxe", da Frana, inciou suas atividades em

1979, tendo por figura central Claire Blanche-Benveniste.
(4) Na Itlia, o primeiro trabalho deve ter sido o livro de Rossana Sornicola - Sul Parlato, de
1981. Seguiu-se o projeto "Lessico Italiano di Frequenza", coordenado desde 1992 por
Tullio de Mauro.
(5) Desde 1985, no Brasil, Projeto Censo Lingstico do Sul, VARSUL.
(6) Desde 1988, no Brasil, Projeto Lngua Falada no Cear, UFCe.
(7) Desde 1993, no Brasil. Projeto Variao Lingstica no Estado da Paraba, UFPB.
(8) Desde 1993, em Moambique Projeto Panorama do Portugus Oral de Maputo,
Universidade Roberto Mondlane, coordenado por Maria Perptua Gonalves.
Em seu conjunto, esses projetos deram origem a diversas reflexes tericas sobre a
oralidade. As Introdues aos oito volumes da srie Gramtica do Portugus Falado trazem
elementos importantes neste quadro. Tanto este quanto o Projeto NURC fundamentam os
trabalhos de NASCIMENTO (1993) e CASTILHO (1984, 1994, 1998, 2003). Tambm pela
primeira vez linguistas brasileiros passaram a teorizar sobre dados empricos coletados e
descritos em nossos meios acadmicos. Isto impulsionou a Lingustica nacional para outro
patamar, que no o costumeiro espelhamento do que ocorre previamente nos Estados Unidos e na
Europa. Apesar disso, tambm neste aspecto uma mudana de cultura ter de esperar por mais
algum tempo.
1.2 Histria do portugus brasileiro
As muitas reflexes sobre a gramtica do portugus brasileiro levadas a cabo nos ltimos
trinta anos provocaram muito naturalmente a curiosidade dos lingistas brasileiros sobre a
origem das propriedades ali identificadas, suas formas de transposio para o Brasil, e aos
processos de mudana por que passaram.
Trs grupos de pesquisadores tomaram a dianteira diante desse desafio:

Estudos diacrnicos do portugus brasileiro levados a cabo na Universidade Estadual de

Campinas por Fernando Tarallo e Mary Kato, a partir dos anos 80. Os principais
resultados desse projeto aparecem em ROBERTS-KATO (Orgs. 1992).
Programa de Histria do Portugus (PROHPOR), organizado em 1995 na Universidade
Federal da Bahia por Rosa Virgnia Mattos e Silva: MATTOS E SILVA (1992 a, 1995,
1998, 2001), CARNEIRO (2005), LOBO (2001, Org. 2001), LOBO-OLIVEIRA (2003),
OLIVEIRA (2006).

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Projeto de Histria do Portugus de So Paulo, desde 1997. Esse projeto foi concebido
em 1995 e tomou mbito nacional a partir de 1998, quando se constituram equipes
regionais em Pernambuco, Paraba, Bahia, Minas Gerais, Rio de Janeiro, So Paulo,
Paran e Santa Catarina, j agora redenominado Projeto para a Histria do Portugus
Brasileiro. Produo bibliogrfica: CASTILHO (Org. 1998, 2003 c), MATTOS E
SILVA (Org. 2001), ALKMIM (Org. 2002), DUARTE-CALLOU (Orgs. 2002), RAMOS
(Org., no prelo), LOBO (Org., no prelo).

As referncias acima so altamente incompletas, mas servem para demonstrar a fora das
pesquisas diacrnicas em nosso pas. muito provvel que novas prticas de ensino venham a
inspirar-se em seus achados, mas ainda cedo para prever isso.
2. Aproveitamento das pesquisas sobre a oralidade nas situaes de ensino
A pesquisa acadmica levada a efeito pela universidade brasileira sobre a oralidade
encerra um conjunto de propostas que poderiam perfeitamente transitar para a sala de aula:
TRAVAGLIA (1996), RAMOS (1997) e CASTILHO (1998).
Estamos diante, antes de mais nada, de uma mudana de atitude em nossa prtica escolar.
A chegada da internet e a abundncia de informao que nela circula, libertaram nossas escolas
de sua velha misso de transmissoras da informao, de detentoras nicas do conhecimento, de
depositrias do saber. Uma nova misso agora se descortina, e nossas escolas tendero ao
processamento da informao, ao seu julgamento crtico e equilibrado, e, sobretudo, sua
transformao em lugares de criao do conhecimento.
Nossos alunos sero nossos parceiros nos caminhos da descoberta cientfica. Um novo
ritmo se desenvolver nas salas de aula, em que perguntas sero formuladas, respostas sero
buscadas nos dados da lngua, seus resultados sero redigidos, compartilhados, discutidos. Novas
perguntas sero trazidas pelas respostas, e o interminvel fazer cientfico poder integrar-se como
tarefa do dia-a-dia em nossos ambientes de trabalho.
E, antes que meus queridos amigos achem que transformei esta aula num discurso de
paraninfo, permitam que lhes d meu prprio testemunho sobre como isso pode ser. Apresentarei
uma proposta sobre a reflexo gramatical em sala de aula.
A proposta que trago sua considerao procura encaminhar as seguintes questes, que
atropelam os professores de portugus neste comeo de sculo: (1) as crises do ensino, (2) as
novas teorias sobre a linguagem, (3) o lugar da gramtica nessas conjunturas todas.
(1) Creio que ns outros, professores de Portugus, enfrentamos atualmente trs crises
distintas: a crise social, a crise cientfica e a crise do magistrio.

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A crise social diz respeito s mudanas da sociedade brasileira, sobretudo no que toca ao
seu rpido processo de urbanizao e seus reflexos no ensino formal. Nesta conjuntura, a escola
precisa assegurar uma acolhida favorvel ao aluno no urbano, proveniente de outras regies do
pas, presentemente acossado pela nova vida que passar a viver.
A crise cientfica est em que os cursos de Letras parecem ter congelado suas
preocupaes no entendimento da lngua como uma estrutura abstrata, como um enunciado de
que no se revelam as condies de produo. Pouco se fala da Pragmtica, que tem examinado
temas tais como os atos de fala, a competncia comunicativa conversacional, as pressuposies e
as inferncias que cercam um ato de fala, a linguagem como ao e como argumentao, em
suma, a lngua como enunciao. Nos embates entre uma Lingstica do Enunciado e uma
Lingstica da Enunciao reside, justamente, a segunda crise do ensino. E que os professores
em exerccio precisaro capacitar-se dos novos temas, visto que eles permitem encarar mais
adequadamente os problemas lingsticos suscitados por uma sociedade em mudana. Proponho
que em sala de aula professor e alunos comecem por uma observao mais intuitiva da lngua
como enunciao, para em seguida desembocar numa observao mais "tcnica" da lngua como
um enunciado, enriquecendo-se assim a percepo do fenmeno lingstico.
A crise do magistrio est vista de todos e reclama uma interveno urgente por parte
das autoridades da repblica: desvalorizao da profisso, enorme queda dos salrios, perda da
motivao. No preciso enfatizar o risco que est correndo o projeto de nos transformar numa
grande nao.
Muitos atores esto envolvidos na busca de sadas para esta crise. O papel das
universidades ser aprimorar a formao dos novos professores e lutar por sua valorizao. O
papel daqueles que j se encontram em exerccio ser o desenvolvimento de sua competncia
profissional. Sem competncia no saberemos nem enfrentar nossa crise, quanto mais preparar
cidados para a repblica.
(2) As novas teorias sobre a lngua trouxeram a percepo de que a gramtica e seu
ensino no podem restringir-se mera reproduo de esquemas classificatrios. Pesquisas
acadmicas recentes mostram que tambm a gramtica o lugar do debate, da descoberta, levada
a efeito por meio de um conjunto de projetinhos que o professor desenvolver em sala de aula
com seus alunos. Esses projetos poderiam tomar a lngua falada como ponto de partida, e a lngua
escrita como ponto de chegada. Eles comeariam pela identificao dos processos constitutivos
da conversao, do texto e da sentena, deslocando para o segundo lugar a anlise dos produtos
que da resultam. Seguir este ritmo retomar a prpria histria da reflexo gramatical do
Ocidente. Como se sabe, a gramtica no tinha autonomia no mundo grecolatino, em que se
desenvolveu como um modo de entender os textos. Essa autonomia lhe foi concedida quando a
gramtica se escolarizou, no pior dos sentidos. Vem disto o grande empobrecimento da reflexo
gramatical, sobretudo aps a Nova Nomenclatura Gramatical Brasileira, que fez da gramtica um

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exerccio classificatrio, sem que sejam previamente discutidos os processos cujos resultados
esto sendo classificados.
(3) Para bem dosar as coisas, imagino que um modo de aproximar-se da gramtica das
bordas para o centro, assim como quem toma um prato de sopa quente. Faremos inicialmente
algumas observaes sobre a conversao, depois sobre a estrutura do "texto falado", e
finalmente sobre a sentena. Vamos refazer a histria dessa disciplina, comeando pela
enunciao conversacional at atingirmos o enunciado sentencial, indo da lngua falada para a
lngua escrita. Um bom ritmo para alcanar esse objetivo ser documentar juntamente com os
alunos os seguintes tipos de texto: (i) conversao simtrica / dilogos em peas de teatro; (ii)
conversao assimtrica / cartas, crnicas e noticirio de jornais e revistas;
(iii) aulas e
conferncias / narrativas e descries contidas em romances e contos.
Minha proposta tem, portanto, um carter modular, animada pelos seguintes vetores, que
aqui resumo: (1) Vetor terico: da lngua como atividade social (e, portanto, de um modelo
funcional de gramtica) para a lngua como uma estrutura (donde um modelo estrutural de
gramtica), e finalmente para a lngua como uma atividade mental (com a apropriao das
descobertas da gramtica cognitiva, cujas observaes transcendem o Portugus, buscando
comparaes com outras lnguas). importante destacar o pioneirismo da Universidade Federal
de Juiz de Fora na discusso de temas de corte cognitivista. (2) Vetor metodolgico: da Anlise
da Conversao para a Lingstica do Texto e desta para a Gramtica; da LF para a LE, passando
por uma caracterizao comparativa dessas modalidades, mediante a recolha de recortes variados
da lngua, de forma a abranger variedades regionais no escolarizadas, documentos da norma
culta, variedades de registros, emparelhando-os conforme sugerido acima. (3) Vetor pedaggico:
das aulas de veiculao de "pacotes prontos", para as aulas como uma oportunidade para o
desenvolvimento da reflexo e da descoberta, alimentadas por projetinhos de pesquisa a partir de
dados previamente selecionados, em que a reflexo vem primeiro e a classificao vem depois.
Esta , sobretudo, uma proposta formulada em termos necessariamente experimentais, que
precisar ser testada em classe, aps uma preparao prvia dos professores interessados.
Para pr em prtica esta proposta, os seguintes passos seriam dados pelo professor e seus
alunos, buscando integrar a pesquisa nas tarefas do ensino: o estudo da conversao, o estudo do
texto falado, e o estudo da sentena.
2.1 Anlise da Conversao
Parece incrvel, mas o uso mais banal da lngua, que a conversa, no penetrou at hoje
em nossas prticas escolares. Todo mundo raciocina que conversar a gente j sabe,
desperdiando uma bela oportunidade para problematizar esse conhecimento.

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Para esse fim, trs passos precisaro ser dados: gravao de conversaes, transcrio e
anlise.
importante reter que em matria de lngua falada a transcrio constitui o objeto de
estudos. Haver, portanto, tantas transcries quantas perguntas forem formuladas aos dados.
Poderemos comear por uma pergunta aparentemente banal: o que acontece quando
conversamos
Para achar as respostas, percorreremos os seguintes caminhos:
1. Gravao de conversas de alunos, em sala de aula.
2. Transcrio da conversao, negociando-se com os alunos as anotaes a adotar, de forma a
transpor para o papel as caractersticas mais notveis da lngua falada: CASTILHO (1998, p.
31-33).
3. Escolha da unidade de anlise, que poder ser o turno conversacional, e observao sobre as
estratgias de manuteno, passagem e ataque ao turno.
4. Observao do sistema pragmtico de correes na conversao: de que modo nos
autocorrigimos, de que modos corrigimos a fala do outro, objetivando sempre manter a
conversa em andamento.
5. Estudo dos marcadores conversacionais, entendidos como um conjunto de sinais pr-lexicais e
lexicais, por meio de que organizamos o texto que est sendo produzido e monitoramos o
intercmbio verbal.
Enquanto conversamos, estamos produzindo um texto, que poder ento ser estudado.
2.2 Anlise do Texto
A anlise do texto deve tomar em conta as seguintes questes:
1. Aprimorando de novo o senso de observao dos alunos, proporemos nesta fase um processo
de transcrio que faa ressaltar os tpicos com que se tece um texto: CASTILHO (1998,
p.60-61). A lngua escrita dispe do pargrafo, com sua sinalizao grfica. A lngua falada
dispe das unidades discursivas, com sua sinalizao prosdica.
2. A unidade discursiva ser o ponto de observao dos textos. Com base numa hiptese
interpretativa, identificaremos os segmentos de que feito o texto, separando as sentenas
tematicamente centradas, e verificando se algumas marcas formais acompanham a unidade
que resulta da.
3. O conjunto de unidades revelar a hierarquia tpica constituda pelos alunos. De que falaram
eles? Como passaram de um assunto para outro?
4. Inspecionando as margens das unidades discursivas, poderemos agora repertoriar os
marcadores que a aparecem, e que funcionam como conectivos textuais, anotados esquerda

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na transcrio, ou como monitoradores da interao, anotados sua direita. Nesta altura,

ressaltaremos que as mesmas classes que marcam uma conversao tm neste domnio de
observaes um outro papel: o de cimentar as unidades textuais. Este um momento
importante na reflexo, pois os alunos percebero que uma mesma expresso exerce mais de
um papel na linguagem. A polifuncionalidade natural das classes de palavras mostrar aos
alunos que impossvel dar uma nica resposta a uma pergunta sobre dados de lngua, se essa
pergunta no for devidamente contextualizada.
5. Recapitulando os achados, poderemos agora identificar com os alunos os processos
constitutivos dos textos falados: a repetio, a parfrase, a digresso, os parnteses. Chegou a
hora de verificar se esses mesmos processos ocorrem na lngua escrita.
2.3 Anlise da sentena
Identificados os processos de que nos servimos para a construo de nossos textos,
chegou a hora de diminuir a abrangncia da lente, focalizando a sentena, que ser objeto de
outro processo de transcrio.
1. No estudo do texto, notou-se que as sentenas tm um papel em sua construo. Cada uma
delas veicula um juzo que tem um fim em si nessa construo. Essa observao aparece
entre os primeiros gramticos. Apolnio Dscolo dizia no segundo sculo depois de Cristo que
a sentena um lgos autotels. Ele destacava a dimenso textual da sentena, numa
passagem que seria mal interpretada pelos gramticos de nossos tempos, os quais entenderam
que Dscolo entendia a sentena como um conjunto de palavras com sentido completo.
Entenderam mal o adjetivo autotels, que no remete ao incompreensvel sentido completo,
e sim dimenso textual das sentenas, finalidade que cada uma a desempenha.
2. De novo, para que se visualize bem a sentena, precisaremos de uma transcrio adequada.
Em meu livro A Lngua Falada no Ensino do Portugus, colho a lio de Claire BlancheBenveniste, e transcrevo as sentenas numa forma biaxial, anotando-as em suas seqncias
sintagmticas e em suas repeties paradigmticas: CASTILHO (1998, p. 88-89).
3. Sendo o verbo a classe que organiza a sentena, proporemos agora novos projetinhos,
comeando pelo debate de seu estatuto categorial, observando sua estrutura morfolgica e as
exploraes sintticas que so feitas dessa estrutura. Repetiremos a dose com as demais
classes de palavra.
4. O verbo apontar para os arranjos particulares das sentenas. Estamos fazendo perguntas
sobre a estrutura argumental da sentena, sobre o preenchimento ou no-prenchimento das
funes que o verbo atribui s palavras, sobre o papel da repetio na organizao da
sentena.

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5. O prximo passo ser examinar os padres de concatenao das sentenas. Alguns marcadores
conversacionais e conectivos textuais mostraro agora sua outra cara, a de juntores de
segmentos sintticos.
Como se v, a anlise da sentena deveria ser um ponto de chegada, no um ponto de
partida em nossa prtica pedaggica. Bom, mas como tudo isto pode funcionar em sala de aula?
claro que antes de tudo o professor precisar preparar-se para mudar as regras em sala
de aula. Se ele topar aprender antes de ensinar, poder descobrir um conjunto de regularidades
em qualquer um dos domnios aqui mencionados.
Uma primeira observao que decerto far a de que a lngua falada uma modalidade
privilegiada para a inspeo dos processos e dos produtos da lngua. Ela no esconde o que a
lngua escrita esconde. S mesmo lidando com estas coisas para perceber isto.
Em sua essncia, a proposta insiste em que se podem fazer outros estudos em sala de aula
que no apenas os da gramtica da sentena, enquadrando-a numa anlise lingustica mais ampla.
Estou convicto de que a proposta (i) valoriza o educando, tomando sua prpria linguagem como
ponto de partida para as reflexes, e chamando-o a pensar, (ii) muda a relao professor-aluno,
transformando as aulas em momentos de descoberta cientfica, atravs dos projetinhos (iii) coloca
o texto como um ponto de partida, de que a sentena ser o ponto de chegada, e (iv) liqida de
uma vez por todas a mania de reduzir as aulas de gramtica a uma questo de certo / errado, e
chatice inerente a essa atividade.
Finalmente, parece que os processos lingsticos esto conectados a princpios gerais,
cujas pistas so identificveis na conversao, no texto e na sentena. No momento da interao
verbal, dos textos que da surgem, e das sentenas que os compem, agimos por impulsos de ir
adiante, de voltar atrs, ou de abandonar uma estratgia que se vinha construindo. O seguinte
quadro-resumo rene e articula num plano integrado os processos e os produtos com os quais
possvel lidar em sala de aula.

PLANO INTEGRADO PARA O ESTUDO DA LNGUA FALADA

PROCESSOS

PRODUTOS

CONVERSAO
TEXTO
SENTENA
Princpio de projeo: Turnos
e
marcadores Unidades discursivas e seus Itens lexicais, sintagmas,
ativao de propriedades
conversacionais
nexos
argumentos,
adjuntos,
concatenao
de
sentenas
Princpio de correo: Auto e htero-correo
Repetio e parfrase
Repetio de constituintes

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reativao de propriedades
Princpio
do
desativao
propriedades

silncio: Despreferncia
de conversacional

Digresses e parnteses

com atribuio de novas

funes sentenciais
Anacolutos,
elipses,
rupturas na ordem de
adjacncia

Na conversao, o tempo todo um ser humano busca interagir com o outro, chamando-o
para a arena verbal, informando-o sobre contedos, expondo seus sentimentos e suas emoes,
buscando compartilhar sua experincia de vida, para compar-la com a do outro, avanando
nesse interesse, tornando atrs, abandonando estratgias, desenvolvendo na plenitude sua
humanidade, localizada no dom da lngua.
Enquanto fala, ele faz revelaes sobre como est processando seu texto, cujas palavras s
vezes esclarece, e cujas estratgias com freqncia negocia, numa busca incessante de comunho.
E o que uma aula, seno uma busca? Uma busca do conhecimento, em que o professor
um aprendiz mais experimentado. Por que, ento, uma busca to densa de intercmbio, no pode
ser uma atividade prazerosa, que nos encha de inspirao a todos ns, alunos e professores?
A lngua falada a est, plena de lies para serem examinadas pelos espritos
efetivamente movidos pela curiosidade. Procurei mostrar aqui que a mente humana cria por meio
de escassos trs processos uma riqueza espantosa de expresses lingsticas, to distintas em sua
aparncia, to regulares em seus fundamentos.
Uma nova tica do trabalho surgir em nossas salas. Poderemos ultrapassar a fase da
aula-pacoteira, em que respostas so dadas a perguntas que no foram formuladas, em que a
emoo da descoberta soterrada pelo tdio das duras rotinas, em que todo mundo continuar
com a sensao do tempo perdido, do aprendizado nenhum, da monotonia sem fim. Que
desperdcio de oportunidades!
3. O Museu da Lingua Portuguesa: novos caminhos para a extenso universitria
Para encerrar esta aula, gostaria de informar que um novo processo de extenso do ensino
da lngua portuguesa tornou-se accessvel ao pblico extra-universitrio, com a inaugurao do
Museu da Lngua Portuguesa, sediado na Estao da Luz, em So Paulo.
Trata-se de uma iniciativa da Secretaria da Cultura do Estado de So Paulo, executada
pela Fundao Roberto Marinho, e que consiste numa parte localizada, o museu propriamente
dito, e numa parte extraterritorializada, que o portal www.museudalinguaportuguesa.org.
A parte localizada apresenta os mais diversos usos da lngua e sua histria, por meio de
recursos mediticos.

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O portal foi concebido sob medida para que interessados em desenvolver reflexes sobre
a lngua portuguesa ali encontrem os dados para sua investigao, alm de textos provocativos
que os ajudaro a desenvolv-la, redigindo estudos sobre seus achados. Proximamente, ser
organizada uma espcie de blog lingustico, em que os consulentes podero expor seus
resultados a debatedores virtuais.
Se tudo correr como previsto, nossos cursos de Letras tero nesse portal um endereo para
disponibilizar seus materiais de pesquisa e seus trabalhos em andamento. Sobretudo, os cidados
podero capacitar-se dos frutos da investigao cientfica sobre o portugus brasileiro, que tm
neles seu principal objetivo e sua razo de existir.
ABSTRACT: This is the inaugural lesson of the Faculdade de Letras da Universidade Federal de Juiz de Fora read
on May 18, 2006. Several collective projects of research applied to the Brazilian Portuguese are mentioned. Main
interest is to show that teaching is not possible without research and that students must be involved in projects of
research in order to better understand the language functioning.
Keywords: Linguistic research; Grammar and teaching of Brazilian Portuguese; Spoken language; Research on the
history of Brazilian Portuguese.

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