TEMA 1.

ADQUISICIN DE SEGUNDAS LENGUAS

PRCTICAS

BLOQUE 1. LOS ERRORES

1. A continuacin se presenta una serie de afirmaciones que reflejan algunas ideas y

actitudes referidas a los errores. Indica el grado en que las compartes del 1 (menos) al 5
(ms):

tems

Valoracin

Los errores son faltas que hay que evitar a toda costa.

Los errores son inevitables, son parte del aprendizaje.

Los errores son sntomas de progreso en el aprendizaje. Los 1

alumnos formulan hiptesis, las comprueban y las reformulan.

Los errores son relativos, lo que dejo pasar a los principiantes, no 1
lo acepto en niveles intermedios o avanzados.
La correccin de los errores que comentan los alumnos es solo 1
responsabilidad del profesor.
El alumno tiene capacidad para autocorregirse y corregir a sus 1
compaeros.

2. Las siguientes preguntas te pueden ayudar a conocer mejor tu perfil como corrector.
Piensa en tu futura forma de actuar en el aula y contstalas:
En qu tipo de errores te centrars? Si tu respuesta es depende, de qu
depender?
Tendrs en cuenta el impacto que causar tu correccin en el alumno?
Al corregir, sealars solo los errores o tambin los aciertos?
Incluirs algn comentario alentador en las producciones deficientes (orales o
escritas)?

3. Entre las fuentes que se han destacado como principales causas de los errores de los
hablantes no nativos se encuentran las siguientes:

Causas de los errores

Distraccin

Relacionada con el cansancio fsico y mental, con el

grado de motivacin en uno mismo y el nivel de
ansiedad.

Interferencia

Concretada en la adopcin de formas o estructuras de la

lengua materna o de otras lenguas extranjeras que el
estudiante conoce. El resultado de este fenmeno son los
errores interlingsticos.

Traduccin

Se trata de un caso especfico de interferencia que afecta,

sobre todo, a locuciones y frases hechas al trasladar
literalmente una forma o estructura de la lengua materna
en la produccin lingstica de la lengua meta.

Hipergeneralizacin y aplicacin Se refiere a las hiptesis incorrectas o incompletas que el

incompleta de las reglas de la que aprende hace basndose en el conocimiento del
lengua meta

funcionamiento de la lengua meta. El resultado de este

fenmeno son los errores intralingsticos.

Inducidos por los materiales y los Referida a aquellos errores que vienen motivados por las
procedimientos didcticos

muestras de lengua, las conceptualizaciones o los

procedimientos empleados en el proceso de aprendizaje.

Estrategias de comunicacin

Se refiere a todos aquellos errores cuyo origen est en el

mecanismo que el aprendiente pone en marcha cuando se
le plantea un problema de comunicacin.

Retroalimentacin que recibe el aprendiente en el uso de la lengua meta

(Fuente: Santos Gargallo, 2004, p. 406)

TAREA. En la siguiente tabla se recogen algunos errores cometidos por estudiantes de

espaol como L2 y de ingls como L2. Asocia cada uno de esos errores con una de las
breves explicaciones propuestas:

Ejemplos tomados de estudiantes de

Breve explicacin

espaol como L2
Se han *rompido las gafas

a. Posible interferencia del ingls I like Santiago

very much.

*Yo gusto mucho Santiago

b. El alumno de habla inglesa est pensando en la

estructura I m fine. Posiblemente busc el
equivalente para fine en espaol escogiendo
una acepcin errnea en su diccionario.

*La manzana verdes

c. Sobregeneralizacin en la formacin del

participio verbal por semejanza con otras
formas (trado, ledo)

Estoy *multa

d. La concordancia de nmero en el SN se marca

en

espaol

en

todos

los

elementos

(determinante, ncleo y modificador), frente a

una sola marca en ingls (The green apples).
Haca su trabajo *contentamente

e. Aplicacin de una regla de formacin de

palabras a bases lxicas que no la admiten.

Ejemplos tomados de estudiantes de

Breve explicacin

ingls como L2
She *work in Madrid

f.

Sobregeneralizacin en la formacin del

pasado simple por semejanza con otros verbos
como placed, started

I *bringed a present for you

g. Simplificacin del sistema verbal. Ausencia

del morfema s de la tercera persona del
singular del presente simple o habitual.

BLOQUE 2. FACTORES DE APRENDIZAJE

1. Ideas iniciales
a. Por qu crees que algunas personas tienen ms xito como aprendientes de lenguas
extranjeras que otros?
b. Crees que la edad es un factor determinante en el aprendizaje de lenguas
extranjeras?
c. Crees que algunas personas tienen un talento especial para aprender lenguas
(extranjeras)?
d. A qu nos referimos cuando hablamos de aptitud para el aprendizaje de lenguas
(extranjeras)?
e. Qu podra causar ansiedad en el aprendizaje de lenguas extranjeras?
f. Qu queremos decir cuando decimos que un aprendiente est motivado?
g. Qu importancia crees que tiene la motivacin para el xito en el aprendizaje de
lenguas extranjeras comparada, por ejemplo, con la aptitud o la edad?
h. Qu tipos de comportamientos asocias con un alumno motivado?
i. Qu factores podran influir o cambiar la motivacin de los aprendientes?

2. Las siguientes actividades tienen como finalidad evaluar las aptitudes lingsticas de
estudiantes de lenguas extranjeras1:
a. Fjate en las tres primeras frases y divide la ltima frase e cinco palabras:

Kittak in konetl in tototl

Kikwa in oselotl in masatl

Nikittak in oselotl

Kikakinsiwatlinkwikatl

b. Los nmeros chinos. A continuacin tienes algunos nmeros escritos en chino:

1: yi

2: er

3: san

4: si

5: wu

10: shi

11: shiyi

12: shier

20: hers

23: ershisan

Con la ayuda de la lista escribe en cifras los siguientes nmeros:

shisi:

ershiwu:

sanshisan:

Ahora escribe en chino los nmeros siguientes:

15:

24:

41:

c. Escribe una frase. A continuacin tienes cuatro frases escritas en una lengua que no
conoces, pero que han sido traducidas al castellano:
En inu betsiaki: He visto el jaguar

En baka piaki: He comido el pescado

En baka betsiaki: He visto el pescado

Min baka piaki: Has comido el pescado

Fjate bien cmo estn construidas estas cuatro frases e intenta averiguar cmo se dicen
en esta lengua las palabras siguientes:
El pescado:

He comido:

Yo:

Ahora intenta escribir la frase siguiente:

T has visto el pescado:

hQu componentes de la aptitud lingstica pueden evaluar las actividades

anteriores?

Las actividades aqu recogidas han sido elaboradas por los miembros que participaron en el
Proyecto Scrates-Lingua EVLANG (1997-2000).
5

3. Cules son tus preferencias y tus estilos de aprendizaje en la clase de lengua

extranjera? Concete mejor puntuando los siguientes tems de 1 a 5.
5 = siempre, 4 = casi siempre, 3 = a veces, 2 = casi nunca, 1 = nunca
Preferencias sensoriales
(Basado en el cuestionario de Barsch, en Davis 1989)
1.

Prefiero las explicaciones y las actividades escritas a las explicaciones y actividades

puramente orales.

2.

Me gusta escribir en el cuaderno determinadas palabras y frases para revisarlas despus

visualmente, porque viendo las cosas por escrito las aprendo mejor.

3.

Me gustan los trabajos manuales.

4.

Comprendo y sigo las instrucciones sobre mapas con facilidad.

5.

Me encanta interpretar diagramas, ilustraciones y grficos y no necesito que me ayuden a

entenderlos.

6.

Recuerdo y aprendo mejor las cosas cuando las escribo varias veces.

7.

Aprendo las disciplinas acadmicas a travs de conferencias, charlas, grabaciones e

intervenciones orales mejor que a travs de la lectura de libros.

8.

Aprendo la ortografa de las palabras repitiendo las letras y las palabras en voz alta mejor
que escribindolas en un papel.

9.

Comprendo y me quedo mejor con el contenido de un reportaje oyndolo por la radio que
leyndolo en un peridico.

10. Trato de recordar lo que he estudiado imaginndolo visualmente en mi mente.

11. Aprendo mejor a deletrear las palabras escribindolas imaginariamente con el dedo.
12. Se me da muy bien resolver rompecabezas, laberintos y "puzzles".
13. Prefiero escuchar las noticias en la radio a leerlas en el peridico.
14. Comprendo las instrucciones orales mejor que las escritas.
15. Me gusta dar palmaditas a los dems, estrechar la mano, tocar y manipular los objetos.

Una vez que hayas puntuado los tems del cuestionario, rellena este recuadro con la puntuacin que
le hayas dado a cada tem, despus realiza las tres sumas y escribe el total de cada columna:

Aprendizaje visual
tem n

Puntuacin

Aprendizaje auditivo
tem n

Puntuacin

Aprendizaje tctil
tem n

11

13

12

10

14

15

Total

Total

Total

Puntuacin

4. Con el fin de motivar a sus alumnos, el profesor puede utilizar en el aula alguna de las
estrategias que se presentan a continuacin. Lelas con atencin y contesta las siguientes
preguntas:

Crees que esas estrategias servirn realmente para motivar a los alumnos?

Formaran parte de tu prctica docente?

a. Estrategias relacionadas con la forma de organizar la actividad en el aula:

Estrategia

Formara parte de
mi prctica docente
S
No

1. Usar actividades para romper el hielo al comenzar con un

nuevo grupo.
2. Usar actividades en las que haya intercambio de informacin
personal para que los alumnos se conozcan.
3. Promover la interaccin y facilitar la expresin de ideas y gustos
personales.
4. Hacer regularmente tareas en grupos pequeos variando los
componentes de los grupos.
5. Evitar el establecimiento de parejas fijas.
6. Poner en comn entre todo el grupo los resultados y la
informacin obtenida en el trabajo en parejas o en pequeos grupos.
7. Permitir que los alumnos se ayuden entre s.
8. Proporcionar un entrenamiento en habilidades de grupo (saber
escuchar, argumentar, respetar turnos, organizar, coordinar, etc.).
b. Estrategias relacionadas con los mensajes en los que el profesor ofrece retroalimentacin al
alumno o con los que evala su actuacin:
Estrategia

Formara parte de
mi prctica docente
S
No

1. Animar al alumno a atribuir el xito en el aprendizaje y los logros

obtenidos al esfuerzo realizado y a la perseverancia.
2. Proporcionar retroalimentacin que resulte motivadora, basada ms
en la descripcin que en la calificacin, en la que se aporten
soluciones a problemas detectados.
3. Hacer consciente al alumno de los obstculos superados y de los
pendientes de superar, adems de los conocimientos adquiridos.
4. Incrementar la satisfaccin de los alumnos hacindoles conscientes
de que pueden, y deben, controlar su propio proceso de aprendizaje y,
por lo tanto, de que pueden controlar su progreso.
5. Evitar, en la medida de lo posible, las comparaciones entre
alumnos y basar la evaluacin en los progresos individuales.
6. Ayudar a los alumnos a aceptar que cometern inevitablemente
errores, ya que estos forman parte del proceso de aprendizaje.
9. Ayudar a los alumnos a identificar las causas de los errores y a
solucionarlos.

5. Asocia los enunciados siguientes con alguno o algunos de los factores de aprendizaje
que se recogen en la tabla:
a. En clase de LE me siento a gusto cuando tengo que participar en un juego de roles.
b. Los nios pueden aprender ms fcilmente una LE que los adultos.
c. Siempre prefiero un examen oral a un examen escrito.
d. Cuando el profesor pregunta en clase no contesto nunca.
e. Considero mis conocimientos de LE suficientes para poder comunicarme con
hablantes nativos.
f. Cuando tengo un examen me pongo muy nervioso.
g. Cuando preparamos una actividad en grupo participo mucho.
Enunciado(s)...
Edad
Ansiedad
Autoestima
Extroversin / Introversin

BLOQUE 3. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

1. De acuerdo con la tipologa de estrategias de aprendizaje propuesta por Oxford (1990),

indica a qu grupo de estrategias pertenecen los siguientes consejos que un profesor da a un
alumno:
Consejo

Grupo de estrategia

Intenta organizar y planificar tu trabajo.

Sigue participando en una conversacin, aunque a veces
te falte la palabra o la expresin adecuada.
Intenta estar relajado y tranquilo cuando tengas que hacer
una presentacin oral en clase.
Repite mentalmente varias veces las palabras o
expresiones nuevas.
Pregunta cuando tengas dudas.
Colabora con tus compaeros en las tareas de grupo.
Relaciona las palabras con imgenes o sonidos.
Trata de entender el vocabulario nuevo por el contexto.
Intenta colaborar en las tareas de aprendizaje con una
actitud positiva.
Evala tu propio aprendizaje de vez en cuando.

2. Algunos ejemplos
A continuacin se presentan algunas actividades que tienen como finalidad fomentar el
desarrollo de estrategias metacognitivas.
Ejemplo 1
Los alumnos rellenarn esta ficha al final de cada unidad didctica. Al principio de curso
los alumnos seguramente necesitarn entrenamiento en el tipo de reflexin que el uso de
esta ficha requiere:
Ttulo de la unidad:
1. Qu hemos hecho en esta unidad?
2. Qu ha sido lo que ms me ha gustado y por qu?
3. Qu podramos cambiar? Cmo?
4. Qu tal lo he hecho?

5. Qu he aprendido y qu soy capaz de hacer como

resultado de ello?
6. Qu me queda por hacer, repasar o estudiar?

Ejemplo 2
En esta unidad hemos prestado especial atencin a las siguientes formas gramaticales. (En
grupo se elabora un listado de las formas tratadas en la unidad, y los alumnos las escriben
en la ficha junto a los nmeros correspondientes).
A. Escribe un ejemplo debajo de cada forma
1. ____________________________
Ejemplo
2. _____________________________
Ejemplo
etc.
B. Discute tus ejemplos con otros miembros de tu grupo y corrige los errores que pueda
haber. Luego se comprobar la correccin de los errores con el profesor.
C. Cmo te calificaras en cada uno de los puntos tratados? Usa la siguiente escala:
5. Puedo usar esa forma gramatical sin problemas. Nunca cometo errores al utilizarla
4. Comprendo esa forma gramatical y solo ocasionalmente cometo errores al utilizarla
3. A veces tengo problemas con esa forma gramatical
2. No comprendo esa forma gramatical muy bien y, a menudo, cometo errores al utilizarla
1. No comprendo esa forma gramatical. Necesito trabajarla ms.

Ejemplo 3
Cuestionario sencillo de autoevaluacin despus de un perodo acadmico:
Analiza las causas que te impidieron progresar adecuadamente. Pon una x en la casilla
correspondiente:
Forma y hbito de estudio inadecuados
Falta de atencin
Falta de asistencia a clase
Forma de ensear del profesor
Insuficiente dedicacin personal
Nivel demasiado elevado
Falta de inters
Otras (especificar):

Cuestionario de recapitulacin global despus de un perodo acadmico:

Se insta a los alumnos a que reflexionen sobre su aprendizaje a lo largo de la ltima

semana/mes/trimestre y a que contesten a continuacin a la encuesta que se les presenta.

Los alumnos escriben una carta al profesor donde se refieren a sus contestaciones en el
cuestionario anterior.

Si hay tiempo y, si es posible, el profesor responde a las cartas de los alumnos.

Contesta esta encuesta al final de la semana/mes/trimestre. Debes estar dispuesto a compartir

tus respuestas con el resto de tus compaeros y con el profesor.
a. Qu te gust ms de las clases durante esta semana?
b. Qu fue lo que te gust menos? Puedes explicar por qu?
c. Haz una lista con todas las palabras nuevas que has aprendido esta semana/mes/trimestre, y
explica su significado preferentemente en la lengua que ests aprendiendo.
d. Qu estructuras gramaticales has estudiado durante esta semana/mes/trimestre? En qu
medida son diferentes de las de tu lengua materna? Presenta algunos ejemplos.
e. Qu tipo de textos has ledo esta semana/mes/trimestre?
f.

Qu expresiones has aprendido durante esta semana/mes/trimestre? Haz una lista e indica
en qu contextos se pueden utilizar.

g. Qu tipo de textos has escrito durante esta semana/mes/trimestre? Con qu dificultades te

encontraste?
h. Has hecho algn tipo de prctica de comprensin oral? Cmo afrontaste las dificultades
que tuviste?
Planifica tu aprendizaje para la prxima semana/mes/trimestre. Establece prioridades
indicando aquellas cosas que irremediablemente tienes que hacer y despus otras que son ms
secundarias.

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