Estrategias preinstruccionales:

1. Armar el objetivo:
Consiste en escribir el objetivo de la clase en tarjetas grandes las cuales
contendrn slo una palabra por cada tarjeta. Luego, se les pide a
algunos estudiantes que escojan, el resto del grupo deber indicar a los
compaeros escogidos en qu orden debern pegar las tarjetas para
darle coherencia a la frase y as descubrir cul es el objetivo de la clase.
Para cursos pequeos se puede acompaar cada tarjeta con imgenes
significativas a modo de geroglfico.
(Participacin grupal, reflexin, atencin)
2. Una imagen vale ms que mil palabras:
Se realiza a partir de una presentacin en ppt con imgenes
secuenciadas de acuerdo a los conceptos de la unidad de aprendizaje
trabajados previamente, sta debe ir en orden lgico, ya que permitir a
los estudiantes identificar los conocimientos previos y descubrir hacia
dnde apunta la clase de hoy.
Se les muestran las imgenes una a una permitindoles comentar todo
lo que recuerdan acerca de ese concepto o clase, avanzando as hasta la
ltima imagen en donde ellos debern dar ideas que permitan descubrir
qu aprendern en esta clase.
(Rescate de conocimientos previos, lectura de imgenes, apoyo
visual de acuerdo a cada estilo de aprendizaje, comunicacin
oral, participacin grupal)
3. El recorrido:
En un papelgrafo se traza el recorrido de un avin o un tren y se pega
en una pared de la sala que permita la visualizacin por parte de todos
los estudiantes. Al comienzo de la unidad de les explica que ste es el
recorrido que debern realizar para aprender lo propuesto para esa
unidad de aprendizaje. Al iniciar cada clase se realiza un rescate de
conocimientos previos a travs de preguntas dirigidas, cuyas respuestas
debern ser enlazadas con el objetivo de la clase. Una vez explicitado se
les hace entrega de una tarjeta que lo contenga para ser pegado por un
estudiante y as trazar clase a clase este recorrido de aprendizaje.
(Organizacin visual de los aprendizajes clase a clase,
motivacin de logro, permite dar un piso o seguridad sobre lo
que van aprendiendo)
4. Planteamiento de una problemtica para enlazar con el objetivo
Al comienzo de la clase se les plantea a los estudiantes una situacin
problemtica que tenga relacin con el objetivo de la clase. Se les
invitar a buscar posibles soluciones o proponer ideas que permitan dar
respuesta a la problemtica. A partir de las respuestas entregadas por

los estudiantes se les entrega el objetivo de hoy y se les explica que ste
les permitir dar solucin al problema planteado.
(Resolucin de problemas, reflexin, rescate de conocimiento
previos)
5. No se me ocurre un nombre
Antes de comenzar la clase se pegan bajo las sillas de algunos
estudiantes palabras que formen el objetivo de la clase. Una vez que los
estudiantes hayan ingresado se les invita a jugar buscando bajo sus
sillas unas palabras sorpresas, quienes las encuentren debern pasar
rpidamente a la pizarra a pegarlas y ordenarlas para darle coherencia a
la frase. Pueden participar grupalmente ayudando a sus compaeros a
ubicar correctamente cada palabra, segn ellos estimen adecuado.
(Trabajo grupal, participacin, anlisis, juego)
Coinstruccionales
1. Trabajo en equipos que permita secuenciar la informacin con otros
grupos.
Se organiza el desarrollo de la clase de manera que los estudiantes
desarrollen el trabajo en grupo, cada grupo deber ser heterogneo, es
decir contar con estudiantes aventajados y otros ms descendidos en
sus aprendizajes como un modo de potenciar el trabajo colaborativo.
Cada grupo deber realizar una tarea en especfico, la que slo tendr
coherencia al ser organizada junto a los otros grupos, como una
secuenciacin de los contenidos.
(Organizacin grupal, identificar sus fortalezas, favorece el
trabajo cooperativo, permite la discusin grupal y valoracin de
la diversidad desde el aporte colaborativo)