http://www.centrorefeducacional.pro.br/edespeci.

htm
A partir da dcada de 90 as discusses referentes a educao das pessoas com
necessidades especiais comearam a adquirir alguma consistncia, face s polticas
anteriores de caracterizadas pela descontinuidade e dimenso secundria. A nova LDB
9.394/96 em seu captulo V coloca que a educao dos portadores de necessidades
especiais deve se dar de preferncia na rede regular de ensino, o que traz uma nova
concepo na forma de entender a educao e integrao dessas pessoas.
Mas, o mero fato de constar em Lei, no significar muito se as aes ensejadas para a
incluso das pessoas com necessidades especiais no sejam planejadas e estruturadas
de modo que elas tenham seus direitos plenamente respeitados.
urgente que pesquisadores e educadores concentrem esforos para discutir e
pesquisar essa temtica, em todos os nveis e modalidades de ensino.

Legislao mais recente

FRAGMENTO DO TEXTO DA LEI 9394/96, DE 20 DE

DEZEMBRO DE 1996
CAPITULO V
DA EDUCAO ESPECIAL
Art. 58. Entende-se por educao especial, para efeitos desta Lei, a modalidade de
educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para
educandos portadores de necessidades especiais.
1 Haver, quando necessrio, servios de apoio, especializado, na escola regular,
para atender s peculiaridades da clientela da educao especial.
2 O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios
especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos alunos, no for
possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino regular.
3 A oferta de educao especial, dever constitucional do Estado, tem incio na faixa
etria de zero a seis anos, durante a educao infantil.
Art. 59. Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades especiais:
I - currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especficas, para
atender as suas necessidades;
II - terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para
concluso do ensino fundamental, em virtude de suas deficincias, e acelerao para
concluir em menor tempo o programa escolar para os super dotados;
III - professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para
atendimento especializado, bem como os professores do ensino regular capacitados
para a integrao desses educandos nas classes comuns;
IV - educao especial para o trabalho, visando sua efetiva integrao na vida em
sociedade, inclusive condies adequadas para os que no revelarem capacidade de
insero no mercado de trabalho competitivo, mediante articulao com os orgos
oficiais afins, bem como para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas
reas artstica, intelectual ou psicomotora;
V - acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais suplementares disponveis

para o respectivo nvel do ensino regular.

Art. 60. Os rgos normativos dos sistemas de ensino estabelecero critrios de
caracterizao das instituies privadas sem fins lucrativos, especializados e com
atuao exclusiva em educao especial, para fins de apoio tcnico e financeiro para o
Poder Pblico.
Pargrafo nico. O Poder Pblico adotar, como alternativa preferencial, a ampliao
do atendimento aos educandos com necessidades especiais na prpria rede pblica
regular de ensino, independentemente do apoio s instituies previstas neste artigo.

PORTARIA n 1.679,de 2 de Dezembro de 1999

Dispe sobre requisitos de acessibilidade de pessoas portadoras de deficincias, para instruir os processos de
autorizao e de reconhecimento de cursos, e de credenciamento de instituies.

O MINISTRO DE ESTADO DA EDUCAO, no uso de suas atribuies,

considerando o disposto na Lei n 9.131, de 24 de novembro de 1995, na Lei
n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e no Decreto n 2.306, de 19 de
agosto de 1997, e considerando ainda a necessidade de assegurar aos
portadores de deficincia fsica e sensorial condies bsicas de acesso ao
ensino superior, de mobilidade e de utilizao de equipamentos e instalaes
das instituies de ensino.
RESOLVE:
Art. 1 Determinar que sejam includos nos instrumentos destinados a avaliar
as condies de oferta de cursos superiores, para fins de sua autorizao e
reconhecimento e para fins de credenciamento de instituies de ensino
superior, bem como para sua renovao, conforme as normas em vigor,
requisitos de acessibilidade de pessoas portadoras de necessidades especiais.
Art 2 A Secretaria de Educao Superior deste Ministrio, com o apoio
tcnico da Secretaria de Educao Especial, estabelecer os requisitos, tendo
como referncia a Norma Brasil 9050, da Associao Brasileira de Normas
Tcnicas, que trata da Acessibilidade de Pessoas Portadoras de Deficincias e
Edificaes, Espao, Mobilirio e Equipamentos Urbanos.
Pargrafo nico. Os requisitos estabelecidos na forma do caput, devero
contemplar, no mnimo:
a) para alunos com deficincia fsica
- eliminao de barreiras arquitetnicas para circulao do estudante
permitindo o acesso aos espaos de uso coletivo;
-reserva de vagas em estacionamentos nas proximidades das unidades de

servios;
-construo de rampas com corrimos ou colocao de elevadores, facilitando
a circulao de cadeira de rodas;
-adaptao de portas e banheiros com espao suficiente para permitir o
acesso de cadeira de rodas;
-colocao de barras de apoio nas paredes dos banheiros;
-instalao de lavabos, bebedouros e telefones pblicos em altura acessvel
aos usurios de cadeira rodas
b) para alunos com deficincia visual
- Compromisso formal da instituio de proporcionar, caso seja solicitada,
desde o acesso at a concluso do curso, sala de apoio contendo:
-mquina de datilografia braille, impressora braille acoplada a computador,
sistema de sntese de voz,
-gravador e fotocopiadora que amplie textos;
.plano de aquisio gradual de acervo bibliogrfico em fitas de ;
-software de ampliao de tela;
.equipamento para ampliao de textos para atendimento a aluno com viso
subtiormal
-lupas, rguas de leitura;
- scanner acoplado a computador;
-piano de aquisio gradual de acervo bibliogrfico dos contedos bsicos em
braille
c) para alunos com deficincia auditiva
- Compromisso formal da instituio de proporcionar, caso seja solicitada,
desde o acesso at a concluso do curso:
-quando necessrio, intrpretes de lngua de sinais/lngua portuguesa,
especialmente quando da realizao de provas ou sua reviso,
complementando a avaliao expressa em texto escrito ou quando este no
tenha expressado o real conhecimento do aluno;
-flexibilidade na correo das provas escritas, valorizando o contedo

semntico;
-aprendizado da lngua portuguesa, principalmente, na modalidade escrita,
(para o uso de vocabulrio pertinente s matrias do curso em que o
estudante estiver matriculado);
-materiais de informaes aos professores para que se esclarea a
especificidade lingstica dos surdos.
Art. 3. A observncia dos requisitos estabelecidos na forma desta Portaria
ser verificada, a partir de 90 (noventa) dias de sua publicao, pelas
comisses de especialistas de ensino, responsveis pela avaliao a que se
refere o art 1 , quando da verificao das instalaes fsicas, equipamentos,
laboratrios e bibliotecas dos cursos e instituies avaliados.
Art.4 Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicao, revogadas as
disposies em contrrio.
PAULO RENATO SOUZA

Resoluo - 95, de 21-11-2000

Dirio Oficial do Estado de So Paulo, de 22 de novembro de 2000
Dispe sobre o atendimento de alunos com necessidades educacionais especiais nas
escolas da rede estadual de ensino e d providncias correlatas.
A Secretria da Educao, com fundamento no disposto nas Constituies Federal e Estadual, na Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional, no Estatuto da Criana e do Adolescente e na Indicao n 12/1999 e Deliberao n
5/2000 do Conselho Estadual de Educao, e considerando que:

a educao especial para atendimento escolar de educandos portadores de

necessidades especiais deve ser realizada, preferencialmente, na rede regular de
ensino, em classes comuns com apoio de servios especializados organizados na prpria
escola ou em centros de apoio regionais; a integrao, permanncia, progresso e
sucesso escolar de alunos portadores de necessidades especiais em classes comuns do
ensino regular representam a alternativa mais eficaz no processo de atendimento desse
alunado; em funo das condies especficas dos alunos, sempre que no for possvel
sua integrao em classes comuns da rede escolar, a classe especial deve ser mantida
na rede regular ou, ainda, quando necessrio, dever ser oferecido atendimento por
meio de parcerias com instituies privadas especializadas sem fins lucrativos; a rede
estadual j possui formas diversificadas para atendimento dos alunos portadores de
necessidades especiais e que os paradigmas atuais da incluso escolar vm exigindo a
reorganizao da educao especial visando a ampliao dos servios de apoio
especializado e a renovao dos projetos pedaggicos e metodologia de trabalho das
classes especiais, resolve:
Artigo 1- So considerados alunos com necessidades educacionais especiais aqueles que
apresentam significativas diferenas fsicas, sensoriais ou intelectuais decorrentes de

fatores inatos ou adquiridos, de carter permanente ou temporrio, que resultem em

dificuldades ou impedimentos no desenvolvimento do seu processo ensinoaprendizagem.
Artigo 2- Os alunos portadores de necessidades especiais, ingressantes na 1 srie do
ensino fundamental ou que venham transferidos para qualquer srie ou etapa do ensino
fundamental e mdio, sero matriculados, preferencialmente, em classes comuns do
ensino regular, excetuando-se os casos, cuja situao especfica, no permita sua
integrao direta em classes comuns.
1- O encaminhamento dos alunos portadores de necessidades especiais para servios
de apoio pedaggico especializado em salas de recursos ou em classes especiais far-se-
somente aps avaliao pedaggica realizada em conformidade com o disposto na
presente resoluo.
2- Aplica-se aos alunos da modalidade de educao especial, as mesmas regras
previstas no regimento da escola para fins de classificao em qualquer srie ou etapa,
independente de escolarizao anterior, mediante avaliao feita pela escola.
Artigo 3- O atendimento escolar a ser oferecido ao aluno com necessidades
educacionais especiais, dever ser orientado por avaliao pedaggica realizada pela
equipe da escola podendo, ainda, contar com o apoio de profissionais da rea da sade
quanto aos aspectos fsicos, motores, visuais, auditivos e psico-sociais.
Artigo 4- Caber aos Conselhos de Classe/Ciclo/Srie, ao final de cada ano letivo,
aprovar relatrio circunstanciado de avaliao, elaborado por professor da rea,
contendo parecer conclusivo, acompanhado de fichas de observao, peridica e
contnua, sobre a situao escolar dos alunos atendidos pelas diferentes modalidades
de educao especial.
Pargrafo nico- Em conformidadecom o parecer emitido pelo Conselho de
Classe/Ciclo/Srie, o aluno poder ser encaminhado para classe comum, com
atendimento de apoio em sala de recursos ou permanecer na classe especial.
Artigo 5- Os alunos que apresentarem deficincias com severo grau de
comprometimento, cujas necessidades de recursos e apoios extrapolem,
comprovadamente, as disponibilidades da escola, devero ser encaminhados s
respectivas instituies especializadas conveniadas com a SE.
Artigo 6- Para os alunos portadores de necessidades especiais, que no puderem atingir
os parmetros exigidos para a concluso do ensino fundamental, as escolas podero,
com fundamento no inciso II do artigo 59 da Lei 9394/96, expedir declaraes com
terminalidade especfica de determinada srie.
1- A terminalidade prevista no caput deste artigo somente poder ocorrer em casos
plenamente justificados mediante relatrio de avaliao pedaggica, balizada por
profissionais da rea da sade, com parecer aprovado pelo Conselho de Escola e
visadopelo Supervisor de Ensino.
2- A escola dever se articular com os rgos oficiais ou com as instituies que
mantenham parcerias com o Poder Pblico, a fim de fornecer orientao s famlias no
encaminhamento dos alunos a programas especiais, voltados para o trabalho, para sua

efetiva integrao na sociedade.

Artigo 6- Consideradas as especificidades regionais e locais, com o objetivo de
viabilizar gradativamente o disposto na presente resoluo, sero organizados Servios
de Apoio Pedaggico Especializado (SAPEs), no mbito da Unidade Escolar, por
solicitao desta, anuncia da Diretoria de Ensino e da respectiva Coordenadoria de
Ensino.
Artigo 7- A implementao de Servios de Apoio Pedaggico Especializado (SAPEs) tem
por objetivo melhorar a qualidade na oferta da educao especial da rede estadual,
mediante uma reorganizao que favorea a adoo de novas metodologias nas classes
especiais bem como a incluso gradativa do alunado em classes comuns do ensino
regular.
Pargrafo nico- Os Servios de Apoio Pedaggico Especializado (SAPEs) sero
implementados atravs de:
I - turmas com carter suplementar, para atividades especializadas, desenvolvidas em
sala de recursos especficos, com atendimento por professor especializado, em horrios
programados de acordo com as necessidades dos alunos, e, em perodo diverso daquele
em que freqentarem as classes comuns da prpria escola ou de unidade diversa;
II- turmas em classes especiais para alunos que, em virtude de condies especficas,
no puderem ser integrados s classes comuns do ensino regular,
Artigo 8 - Na organizao dos Servios de Apoio Pedaggico Especializado (SAPEs) nas
Unidades Escolares, observar-se- que:
I- o funcionamento dirio da sala de recursos ser de, no mnimo, um turno de 5 horas
dirias consecutivas, para atendimentos individuais ou de pequenos grupos com turmas
entre 10 e 15 alunos, de modo a atender alunos de 2 ou mais turnos;
II- o apoio suplementar oferecido aos alunos em sala de recursos ter como parmetro o
desenvolvimento de atividades que no devero ultrapassar a 2 horas dirias e a 10
horas semanais para cada aluno;
II- o funcionamento de classe especial ser de 5 horas dirias para atendimento de, no
mnimo, 10 e, no mximo, 15 alunos de uma mesma rea de deficincia.
Artigo 9 - A organizao dos SAPEs na unidade escolar, sob a forma de sala de recursos
ou de classe especial, somente poder ocorrer quando houver:
I- comprovao de demanda avaliada pedagogicamente;
II- professor habilitado na rea;
III- espao fsico adequado, no segregado;
IV- recursos e materiais didticos especficos.
Pargrafo nico - As turmas a serem atendidas pelas salas de recursos podero ser
instaladas para atendimento de alunos de qualquer srie ou etapa do ensino
fundamental ou mdio e as classes especiais somente podero ser criadas para
atendimento de alunos cujo grau de desenvolvimento seja equivalente ao previsto para
o Ciclo I.
Artigo 10- Os docentes habilitados para atuarem nos SAPEs sero classificados na
seguinte conformidade:

Faixa I - portador de Licenciatura Plena em Pedagogia com habilitao na respectiva

rea da Educao Especial,
Faixa II - portador de Licenciatura Plena em Pedagogia com cursos de especializao,
com, no mnimo, 120 horas na rea de Educao Especial;
Faixa III - portador de outras licenciaturas com ps graduao - strictu sensu - na rea
de Educao Especial;
Faixa IV - portador de diploma de Ensino Mdio, com habilitao para o magistrio e
curso de especializao na rea de Educao Especial.
Artigo 11- Caber ao professor de Educao Especial, alm das funes docentes:
I- participar da elaborao da proposta pedaggica da escola;
II- elaborar plano de trabalho que contemple as especificidades da demanda existente
na unidade e/ou na regio, atendidas as novas diretrizes de Educao Especial a serem
objeto de oportuna divulgao;
III- integrar os conselhos de classes/ciclos/sries e participar das HTPCs e/ou outras
atividades coletivas programadas pela escola;
IV- orientar a equipe escolar quanto aos procedimentos e estratgias de incluso dos
alunos nas classes comuns;
V - oferecer apoio tcnico pedaggico aos professores das classes comuns;
VI - fornecer orientaes e prestar atendimento aos responsveis pelos alunos bem
como comunidade.
Artigo 12- As unidades escolares que no comportarem a existncia dos SAPEs, podero
contar com o atendimento itinerante a ser realizado por professores especializados
responsveis pelas salas de recursos alocados em SAPEs da regio.
Artigo 13- Caber s Diretorias de Ensino:
I- proceder ao levantamento da demanda por das classes especiais e salas de recursos,
objetivando a otimizao e racionalizao do atendimento mediante o encaminhamento
de alunos para outra escola ou remanejamento de recursos e equipamentos para salas
de unidades escolares sob sua jurisdio;
II- propor a criao de servios de apoio pedaggico especializado respectiva
Coordenadoria de Ensino;
III- orientar e manter as escolas informadas sobre os servios ou instituies
especializadas existentes na regio, mantendo contatos com as mesmas, de forma a
agilizar o atendimento de alunos.
Artigo 14- As situaes no previstas na presente resoluo sero analisadas e resolvidas
por Grupo Especial de Trabalho, a ser institudo junto ao Gabinete desta Pasta, e
encaminhadas aos rgos centrais para as providncias que se fizerem necessrias.
Artigo 16 - Esta Resoluo entrar em vigor na data de sua publicao, ficando
revogadas as disposies em contrrio, em especial, a Resoluo SE 247/86.

CARTA PARA O TERCEIRO MILNIO

Esta Carta foi aprovada no dia 9 de setembro de 1999, em Londres, GrBretanha, pela Assemblia Governativa da REHABILITATION
INTERNATIONAL, estando Arthur OReilly na Presidncia e David
Henderson na Secretaria Geral.
A traduo foi feita do original em ingls pelo consultor de incluso
Romeu Kazumi Sassaki.
Ns entramos no Terceiro Milnio determinados a que os direitos humanos de cada
pessoa em qualquer sociedade devam ser reconhecidos e protegidos. Esta Carta
proclamada para transformar esta viso em realidade.
Os direitos humanos bsicos so ainda rotineiramente negados a segmentos inteiros da
populao mundial, nos quais se encontram muitos dos 600 milhes de crianas,
mulheres e homens que tm deficincia. Ns buscamos um mundo onde as
oportunidades iguais para pessoas com deficincia se tornem uma conseqncia natural
de polticas e leis sbias que apiem o acesso a, e a plena incluso, em todos os
aspectos da sociedade.
O progresso cientfico e social no sculo 20 aumentou a compreenso sobre o valor
nico e inviolvel de cada vida. Contudo, a ignorncia, o preconceito, a superstio e o
medo ainda dominam grande parte das respostas da sociedade deficincia. No
Terceiro Milnio, ns precisamos aceitar a deficincia como uma parte comum da
variada condio humana. Estatisticamente, pelo menos 10% de qualquer sociedade
nascem com ou adquirem uma deficincia; e aproximadamente uma em cada quatro
famlias possui uma pessoa com deficincia.
Nos pases desenvolvidos e em desenvolvimento, nos hemisfrios norte e sul do planeta,
a segregao e a marginalizao tm colocado pessoas com deficincia no nvel mais
baixo da escala scio-econmica. No sculo 21, ns precisamos insistir nos mesmos
direitos humanos e civis tanto para pessoas com deficincia como para quaisquer outras
pessoas.
O sculo 20 demonstrou que, com inventividade e engenhosidade, possvel estender o
acesso a todos os recursos da comunidade ambientes fsicos, sociais e culturais,
transporte, informao, tecnologia, meios de comunicao, educao, justia, servio
pblico, emprego, esporte e recreao, votao e orao. No sculo 21, ns precisamos
estender este acesso que poucos tm para muitos, eliminando todas as barreiras
ambientais, eletrnicas e atitudinais que se anteponham plena incluso deles na vida
comunitria. Com este acesso podero advir o estmulo participao e liderana, o
calor da amizade, as glrias da afeio compartilhada e as belezas da Terra e do
Universo.
A cada minuto, diariamente, mais e mais crianas e adultos esto sendo acrescentados
ao nmero de pessoas cujas deficincias resultam do fracasso na preveno das doenas
evitveis e do fracasso no tratamento das condies tratveis. A imunizao global e as
outras estratgias de preveno no mais so aspiraes; elas so possibilidades
prticas e economicamente viveis. O que necessrio a vontade poltica,
principalmente de governos, para acabarmos com esta afronta humanidade.
Os avanos tecnolgicos esto teoricamente colocando, sob o controle humano, a

manipulao dos componentes genticos da vida. Isto apresenta novas dimenses ticas
ao dilogo internacional sobre a preveno de deficincias. No Terceiro Milnio, ns
precisamos criar polticas sensveis que respeitem tanto a dignidade de todas as pessoas
como os inerentes benefcios e harmonia derivados da ampla diversidade existente
entre elas.
Programas internacionais de assistncia ao desenvolvimento econmico e social devem
exigir padres mnimos de acessibilidade em todos os projetos de infra-estrutura,
inclusive de tecnologia e comunicaes, a fim de assegurarem que as pessoas com
deficincia sejam plenamente includas na vida de suas comunidades.
Todas as naes devem ter programas contnuos e de mbito nacional para reduzir ou
prevenir qualquer risco que possa causar impedimento, deficincia ou incapacidade,
bem como programas de interveno precoce para crianas e adultos que se tornarem
deficientes.
Todas as pessoas com deficincia devem ter acesso ao tratamento, informao sobre
tcnicas de auto-ajuda e, se necessrio, proviso de tecnologias assistivas e
apropriadas.
Cada pessoa com deficincia e cada famlia que tenha uma pessoa deficiente devem
receber os servios de reabilitao necessrios otimizao do seu bem-estar mental,
fsico e funcional, assim assegurando a capacidade dessas pessoas para administrarem
sua vida com independncia, como o fazem quaisquer outros cidados.
Pessoas com deficincia devem ter um papel central no planejamento de programas de
apoio sua reabilitao; e as organizaes de pessoas com deficincia devem ser
empoderadas com os recursos necessrios para compartilhar a responsabilidade no
planejamento nacional voltado reabilitao e vida independente.
A reabilitao baseada na comunidade deve ser amplamente promovida nos nveis
nacional e internacional como uma forma vivel e sustentvel de prover servios.
Cada nao precisa desenvolver, com a participao de organizaes de e para pessoas
com deficincia, um plano abrangente que tenha metas e cronogramas claramente
definidos para fins de implementao dos objetivos expressos nesta Carta.
Esta Carta apela aos Pases-Membros para que apiem a promulgao de uma
Conveno das Naes Unidas sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia como uma
estratgia-chave para o atingimento destes objetivos.
No Terceiro Milnio, a meta de todas as naes precisa ser a de evolurem para
sociedades que protejam os direitos das pessoas com deficincia mediante o apoio ao
pleno empoderamento e incluso delas em todos os aspectos da vida. Por estas razes,
a CARTA PARA O TERCEIRO MILNIO proclamada para que toda a humanidade entre em
ao, na convico de que a implementao destes objetivos constitui uma
responsabilidade primordial de cada governo e de todas as organizaes nogovernamentais e internacionais relevantes.

MEC- Secretaria da Educao Especial

http://www.mec.gov.br/seesp/adap.shtm- Visite!

Fruto de uma ao conjunta entre as Secretarias de Educao

Especial e de Educao Fundamental, a publicao "Adaptaes
Curriculares estratgias para a educao de alunos com
necessidades educacionais especiais" vem complementar os
Parmetros Curriculares Nacionais no atendimento educacional aos
alunos com necessidades especiais. Seu objetivo subsidiar a ao
dos professores brasileiros em sua tarefa de ampliar o exerccio da
cidadania, de acordo com os princpios da escola inclusiva defendida
pelo Ministrio da Educao.
A verso eletrnica desse documento est disponvel para download
em formato de arquivo PDF. Para visualizar um arquivo no formato
PDF necessrio a utilizao do software leitor de arquivos formato
PDF, Adobe Acobrat Reader.

RESOLUO CNE/CEB N 2, DE 11 DE SETEMBRO DE 2001. (*)

Institui Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao
Bsica.

O Presidente da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao,

de conformidade com o disposto no Art. 9o, 1o, alnea c, da Lei 4.024, de 20 de
dezembro de 1961, com a redao dada pela Lei 9.131, de 25 de novembro de 1995,
nos Captulos I, II e III do Ttulo V e nos Artigos 58 a 60 da Lei 9.394, de 20 de dezembro
de 1996, e com fundamento no Parecer CNE/CEB 17/2001, homologado pelo Senhor
Ministro de Estado da Educao em 15 de agosto de 2001,

RESOLVE:
Art. 1 A presente Resoluo institui as Diretrizes Nacionais para a educao de
alunos que apresentem necessidades educacionais especiais, na Educao Bsica, em
todas as suas etapas e modalidades.
Pargrafo nico. O atendimento escolar desses alunos ter incio na educao
infantil, nas creches e pr-escolas, assegurando-lhes os servios de educao especial
sempre que se evidencie, mediante avaliao e interao com a famlia e a

comunidade, a necessidade de atendimento educacional especializado.

Art 2 Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo s
escolas organizar-se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais
especiais, assegurando as condies necessrias para uma educao de qualidade para
todos.
Pargrafo nico. Os sistemas de ensino devem conhecer a demanda real de
atendimento a alunos com necessidades educacionais especiais, mediante a criao de
sistemas de informao e o estabelecimento de interface com os rgos governamentais
responsveis pelo Censo Escolar e pelo Censo Demogrfico, para atender a todas as
variveis implcitas qualidade do processo formativo desses alunos.
Art. 3 Por educao especial, modalidade da educao escolar, entende-se um
processo educacional definido por uma proposta pedaggica que assegure recursos e
servios educacionais especiais, organizados institucionalmente para apoiar,
complementar, suplementar e, em alguns casos, substituir os servios educacionais
comuns, de modo a garantir a educao escolar e promover o desenvolvimento das
potencialidades dos educandos que apresentam necessidades educacionais especiais,
em todas as etapas e modalidades da educao bsica.
Pargrafo nico. Os sistemas de ensino devem constituir e fazer funcionar um
setor responsvel pela educao especial, dotado de recursos humanos, materiais e
financeiros que viabilizem e dem sustentao ao processo de construo da educao
inclusiva.
Art. 4 Como modalidade da Educao Bsica, a educao especial considerar as
situaes singulares, os perfis dos estudantes, as caractersticas bio-psicossociais dos
alunos e suas faixas etrias e se pautar em princpios ticos, polticos e estticos de
modo a assegurar:
I - a dignidade humana e a observncia do direito de cada aluno de realizar seus
projetos de estudo, de trabalho e de insero na vida social;
II - a busca da identidade prpria de cada educando, o reconhecimento e a
valorizao das suas diferenas e potencialidades, bem como de suas necessidades
educacionais especiais no processo de ensino e aprendizagem, como base para a
constituio e ampliao de valores, atitudes, conhecimentos, habilidades e
competncias;
III - o desenvolvimento para o exerccio da cidadania, da capacidade de
participao social, poltica e econmica e sua ampliao, mediante o cumprimento de
seus deveres e o usufruto de seus direitos.
Art. 5 Consideram-se educandos com necessidades educacionais especiais os
que, durante o processo educacional, apresentarem:
I - dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo de
desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das atividades curriculares,
compreendidas em dois grupos:

a) aquelas no vinculadas a uma causa orgnica especfica;

b) aquelas relacionadas a condies, disfunes, limitaes ou deficincias;
II dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais alunos,
demandando a utilizao de linguagens e cdigos aplicveis;
III - altas habilidades/superdotao, grande facilidade de aprendizagem que os
leve a dominar rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes.
Art. 6o Para a identificao das necessidades educacionais especiais dos alunos e
a tomada de decises quanto ao atendimento necessrio, a escola deve realizar, com
assessoramento tcnico, avaliao do aluno no processo de ensino e aprendizagem,
contando, para tal, com:
I - a experincia de seu corpo docente, seus diretores, coordenadores,
orientadores e supervisores educacionais;
II - o setor responsvel pela educao especial do respectivo sistema;
III a colaborao da famlia e a cooperao dos servios de Sade, Assistncia
Social, Trabalho, Justia e Esporte, bem como do Ministrio Pblico, quando necessrio.
Art. 7 O atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais deve
ser realizado em classes comuns do ensino regular, em qualquer etapa ou modalidade
da Educao Bsica.
Art. 8o As escolas da rede regular de ensino devem prever e prover na
organizao de suas classes comuns:
I - professores das classes comuns e da educao especial capacitados e
especializados, respectivamente, para o atendimento s necessidades educacionais dos
alunos;
II - distribuio dos alunos com necessidades educacionais especiais pelas vrias
classes do ano escolar em que forem classificados, de modo que essas classes comuns se
beneficiem das diferenas e ampliem positivamente as experincias de todos os alunos,
dentro do princpio de educar para a diversidade;
III flexibilizaes e adaptaes curriculares que considerem o significado prtico
e instrumental dos contedos bsicos, metodologias de ensino e recursos didticos
diferenciados e processos de avaliao adequados ao desenvolvimento dos alunos que
apresentam necessidades educacionais especiais, em consonncia com o projeto
pedaggico da escola, respeitada a freqncia obrigatria;
IV servios de apoio pedaggico especializado, realizado, nas classes comuns,
mediante:
a) atuao colaborativa de professor especializado em educao especial;

b) atuao de professores-intrpretes das linguagens e cdigos aplicveis;

c) atuao de professores
interinstitucionalmente;

outros

profissionais

itinerantes

intra

d) disponibilizao de outros apoios necessrios aprendizagem, locomoo e

comunicao.
V servios de apoio pedaggico especializado em salas de recursos, nas quais o
professor especializado em educao especial realize a complementao ou
suplementao curricular, utilizando procedimentos, equipamentos e materiais
especficos;
VI condies para reflexo e elaborao terica da educao inclusiva, com
protagonismo dos professores, articulando experincia e conhecimento com as
necessidades/possibilidades surgidas na relao pedaggica, inclusive por meio de
colaborao com instituies de ensino superior e de pesquisa;
VII sustentabilidade do processo inclusivo, mediante aprendizagem cooperativa
em sala de aula, trabalho de equipe na escola e constituio de redes de apoio, com a
participao da famlia no processo educativo, bem como de outros agentes e recursos
da comunidade;
VIII temporalidade flexvel do ano letivo, para atender s necessidades
educacionais especiais de alunos com deficincia mental ou com graves deficincias
mltiplas, de forma que possam concluir em tempo maior o currculo previsto para a
srie/etapa escolar, principalmente nos anos finais do ensino fundamental, conforme
estabelecido por normas dos sistemas de ensino, procurando-se evitar grande
defasagem idade/srie;
IX atividades que favoream, ao aluno que apresente altas
habilidades/superdotao, o aprofundamento e enriquecimento de aspectos
curriculares, mediante desafios suplementares nas classes comuns, em sala de recursos
ou em outros espaos definidos pelos sistemas de ensino, inclusive para concluso, em
menor tempo, da srie ou etapa escolar, nos termos do Artigo 24, V, c, da Lei
9.394/96.
Art. 9o As escolas podem criar, extraordinariamente, classes especiais, cuja
organizao fundamente-se no Captulo II da LDBEN, nas diretrizes curriculares
nacionais para a Educao Bsica, bem como nos referenciais e parmetros curriculares
nacionais, para atendimento, em carter transitrio, a alunos que apresentem
dificuldades acentuadas de aprendizagem ou condies de comunicao e sinalizao
diferenciadas dos demais alunos e demandem ajudas e apoios intensos e contnuos.
1o Nas classes especiais, o professor deve desenvolver o currculo, mediante
adaptaes, e, quando necessrio, atividades da vida autnoma e social no turno
inverso.
2o A partir do desenvolvimento apresentado pelo aluno e das condies para o
atendimento inclusivo, a equipe pedaggica da escola e a famlia devem decidir
conjuntamente, com base em avaliao pedaggica, quanto ao seu retorno classe

comum.
Art. 10. Os alunos que apresentem necessidades educacionais especiais e
requeiram ateno individualizada nas atividades da vida autnoma e social, recursos,
ajudas e apoios intensos e contnuos, bem como adaptaes curriculares to
significativas que a escola comum no consiga prover, podem ser atendidos, em carter
extraordinrio, em escolas especiais, pblicas ou privadas, atendimento esse
complementado, sempre que necessrio e de maneira articulada, por servios das reas
de Sade, Trabalho e Assistncia Social.
1 As escolas especiais, pblicas e privadas, devem cumprir as exigncias legais
similares s de qualquer escola quanto ao seu processo de credenciamento e
autorizao de funcionamento de cursos e posterior reconhecimento.
2 Nas escolas especiais, os currculos devem ajustar-se s condies do
educando e ao disposto no Captulo II da LDBEN.
3o A partir do desenvolvimento apresentado pelo aluno, a equipe pedaggica da
escola especial e a famlia devem decidir conjuntamente quanto transferncia do
aluno para escola da rede regular de ensino, com base em avaliao pedaggica e na
indicao, por parte do setor responsvel pela educao especial do sistema de ensino,
de escolas regulares em condio de realizar seu atendimento educacional.
Art. 11. Recomenda-se s escolas e aos sistemas de ensino a constituio de
parcerias com instituies de ensino superior para a realizao de pesquisas e estudos
de caso relativos ao processo de ensino e aprendizagem de alunos com necessidades
educacionais especiais, visando ao aperfeioamento desse processo educativo.
Art. 12. Os sistemas de ensino, nos termos da Lei 10.098/2000 e da Lei
10.172/2001, devem assegurar a acessibilidade aos alunos que apresentem necessidades
educacionais especiais, mediante a eliminao de barreiras arquitetnicas urbansticas,
na edificao incluindo instalaes, equipamentos e mobilirio e nos transportes
escolares, bem como de barreiras nas comunicaes, provendo as escolas dos recursos
humanos e materiais necessrios.
1o Para atender aos padres mnimos estabelecidos com respeito
acessibilidade, deve ser realizada a adaptao das escolas existentes e condicionada a
autorizao de construo e funcionamento de novas escolas ao preenchimento dos
requisitos de infra-estrutura definidos.
2o Deve ser assegurada, no processo educativo de alunos que apresentam
dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais educandos, a
acessibilidade aos contedos curriculares, mediante a utilizao de linguagens e
cdigos aplicveis, como o sistema Braille e a lngua de sinais, sem prejuzo do
aprendizado da lngua portuguesa, facultando-lhes e s suas famlias a opo pela
abordagem pedaggica que julgarem adequada, ouvidos os profissionais especializados
em cada caso.
Art. 13. Os sistemas de ensino, mediante ao integrada com os sistemas de
sade, devem organizar o atendimento educacional especializado a alunos
impossibilitados de freqentar as aulas em razo de tratamento de sade que implique
internao hospitalar, atendimento ambulatorial ou permanncia prolongada em

domiclio.
1o As classes hospitalares e o atendimento em ambiente domiciliar devem dar
continuidade ao processo de desenvolvimento e ao processo de aprendizagem de alunos
matriculados em escolas da Educao Bsica, contribuindo para seu retorno e
reintegrao ao grupo escolar, e desenvolver currculo flexibilizado com crianas,
jovens e adultos no matriculados no sistema educacional local, facilitando seu
posterior acesso escola regular.
2o Nos casos de que trata este Artigo, a certificao de freqncia deve ser
realizada com base no relatrio elaborado pelo professor especializado que atende o
aluno.
Art. 14. Os sistemas pblicos de ensino sero responsveis pela identificao,
anlise, avaliao da qualidade e da idoneidade, bem como pelo credenciamento de
escolas ou servios, pblicos ou privados, com os quais estabelecero convnios ou
parcerias para garantir o atendimento s necessidades educacionais especiais de seus
alunos, observados os princpios da educao inclusiva.
Art. 15. A organizao e a operacionalizao dos currculos escolares so de
competncia e responsabilidade dos estabelecimentos de ensino, devendo constar de
seus projetos pedaggicos as disposies necessrias para o atendimento s
necessidades educacionais especiais de alunos, respeitadas, alm das diretrizes
curriculares nacionais de todas as etapas e modalidades da Educao Bsica, as normas
dos respectivos sistemas de ensino.
Art. 16. facultado s instituies de ensino, esgotadas as possibilidades
pontuadas nos Artigos 24 e 26 da LDBEN, viabilizar ao aluno com grave deficincia
mental ou mltipla, que no apresentar resultados de escolarizao previstos no Inciso I
do Artigo 32 da mesma Lei, terminalidade especfica do ensino fundamental, por meio
da certificao de concluso de escolaridade, com histrico escolar que apresente, de
forma descritiva, as competncias desenvolvidas pelo educando, bem como o
encaminhamento devido para a educao de jovens e adultos e para a educao
profissional.
Art. 17. Em consonncia com os princpios da educao inclusiva, as escolas das
redes regulares de educao profissional, pblicas e privadas, devem atender alunos
que apresentem necessidades educacionais especiais, mediante a promoo das
condies de acessibilidade, a capacitao de recursos humanos, a flexibilizao e
adaptao do currculo e o encaminhamento para o trabalho, contando, para tal, com a
colaborao do setor responsvel pela educao especial do respectivo sistema de
ensino.
1o As escolas de educao profissional podem realizar parcerias com escolas
especiais, pblicas ou privadas, tanto para construir competncias necessrias
incluso de alunos em seus cursos quanto para prestar assistncia tcnica e convalidar
cursos profissionalizantes realizados por essas escolas especiais.
2o As escolas das redes de educao profissional podem avaliar e certificar
competncias laborais de pessoas com necessidades especiais no matriculadas em seus
cursos, encaminhando-as, a partir desses procedimentos, para o mundo do trabalho.

Art. 18. Cabe aos sistemas de ensino estabelecer normas para o funcionamento
de suas escolas, a fim de que essas tenham as suficientes condies para elaborar seu
projeto pedaggico e possam contar com professores capacitados e especializados,
conforme previsto no Artigo 59 da LDBEN e com base nas Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Formao de Docentes da Educao Infantil e dos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental, em nvel mdio, na modalidade Normal, e nas Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel
superior, curso de licenciatura de graduao plena.
1 So considerados professores capacitados para atuar em classes comuns com
alunos que apresentam necessidades educacionais especiais aqueles que comprovem
que, em sua formao, de nvel mdio ou superior, foram includos contedos sobre
educao especial adequados ao desenvolvimento de competncias e valores para:
I perceber as necessidades educacionais especiais dos alunos e valorizar a
educao inclusiva;
II - flexibilizar a ao pedaggica nas diferentes reas de conhecimento de modo
adequado s necessidades especiais de aprendizagem;
III - avaliar continuamente a eficcia do processo educativo para o atendimento
de necessidades educacionais especiais;
IV - atuar em equipe, inclusive com professores especializados em educao
especial.
2 So considerados professores especializados em educao especial aqueles
que desenvolveram competncias para identificar as necessidades educacionais
especiais para definir, implementar, liderar e apoiar a implementao de estratgias de
flexibilizao, adaptao curricular, procedimentos didticos pedaggicos e prticas
alternativas, adequados ao atendimentos das mesmas, bem como trabalhar em equipe,
assistindo o professor de classe comum nas prticas que so necessrias para promover
a incluso dos alunos com necessidades educacionais especiais.
3 Os professores especializados em educao especial devero comprovar:
I - formao em cursos de licenciatura em educao especial ou em uma de suas
reas, preferencialmente de modo concomitante e associado licenciatura para
educao infantil ou para os anos iniciais do ensino fundamental;
II - complementao de estudos ou ps-graduao em reas especficas da
educao especial, posterior licenciatura nas diferentes reas de conhecimento, para
atuao nos anos finais do ensino fundamental e no ensino mdio;
4 Aos professores que j esto exercendo o magistrio devem ser oferecidas
oportunidades de formao continuada, inclusive em nvel de especializao, pelas
instncias educacionais da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios.
Art. 19. As diretrizes curriculares nacionais de todas as etapas e modalidades da
Educao Bsica estendem-se para a educao especial, assim como estas Diretrizes
Nacionais para a Educao Especial estendem-se para todas as etapas e modalidades da

Educao Bsica.
Art. 20. No processo de implantao destas Diretrizes pelos sistemas de ensino,
caber s instncias educacionais da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municpios, em regime de colaborao, o estabelecimento de referenciais, normas
complementares e polticas educacionais.
Art. 21. A implementao das presentes Diretrizes Nacionais para a Educao
Especial na Educao Bsica ser obrigatria a partir de 2002, sendo facultativa no
perodo de transio compreendido entre a publicao desta Resoluo e o dia 31 de
dezembro de 2001.
Art. 22. Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao e revoga as
disposies em contrrio.

FRANCISCO APARECIDO CORDO

Presidente da Cmara de Educao Bsica
Fonte:
http://www.mec.gov.br/cne/ftp/CEB/CEB0201.doc

(*)

CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Cmara de Educao Bsica. Resoluo CNE/CEB 2/2001.

Dirio Oficial da Unio, Braslia, 14 de setembro de 2001. Seo 1E, p. 39-40.

Contribuio do Professor Vicente Martins.