EDUCAO ESPECIAL: REDEFINIR OU CONTINUAR EXCLUINDO?

Luciane Porto Frazo de Sousa

O artigo apresenta como questo a redefinio do papel da Educao Especial, em vistas da
urgncia da educao inclusiva na rede regular de ensino. A questo abordada
objetivando a interao entre educao regular e educao especial, retirando a educao
especial do contexto paralelo da educao

PALAVRAS-CHAVE
1. Educao Especial
2. Incluso
3. Formao de Professores
O presente artigo refere-se a redefinio do papel da Educao Especial com a finalidade de
promover uma reflexo sobre o carter paralelo que esta sempre apresentou em relao `a
educao regular. Baseadas na premissa da Educao para Todos, de onde advm idias acerca
da necessidade de trabalhar a educao em prol da diversidade e da verdadeira integrao entre
todos os indivduos, convm questionar onde cabe a Educao Especial.
Acredito que atravs dessa reflexo, possamos esclarecer em quais momentos a Educao
Especial, na medida em que constitui uma rea de produo de conhecimentos especializados,
deve participar do processo de incluso. Tal participao ser considerada principalmente, para
efeitos deste artigo, no tocante ao que considero como primordial, que a capacitao dos
docentes.
Desta maneira, pretendo que o artigo contribua para a discusso do processo de incluso de
alunos com necessidades educacionais especiais na rede regular de ensino.
Preocupaes a respeito do nvel de capacitao dos profissionais da educao regular e especial,
e a falta de investimentos nesta rea so relevantes. No entanto, nem sempre levam desejvel
implantao de programas educacionais inclusivos. Muitas vezes, produzem mesmo o resultado
contrrio: o eterno argumento de que preciso, primeiro, prover financiamento e/ou capacitao,
para s ento se iniciar os esforos pela incluso, como se estes aspectos fossem estanques e
separados, acaba sendo usado para justificar e manter a situao de segregao.
No Brasil, a histria no diferente. Mesmo sendo signatrio de documentos internacionais que
endossam a idia de educao inclusiva, e a despeito dos esforos de concretizar estas
recomendaes em seus textos legais, na prtica verifica-se ainda uma grande discrepncia entre
a lei e a prxis pedaggica.
Trabalhar com crianas com necessidades educacionais especiais sempre demonstrou ser um
grande desafio para os profissionais da rea da educao. Ao longo da histria pareceu ser mais
fcil ignorar sua existncia e delegar a responsabilidade queles piedosos grupos de educadores
que, especiais se lanavam ao desafio.
Com o passar dos anos, de certa forma, a sociedade tomou conscincia do papel das pessoas
com deficincia e com necessidades especiais, de suas condies de acesso a todo e qualquer

lugar, a uma representao consciente e cidad e como possuidores de direitos e deveres, como
indivduos pertencentes a uma sociedade democrtica.
Como no poderia deixar de ser, a educao tambm se encontra presente nestas mudanas. Seu
papel de facilitador do acesso aos cdigos da sociedade, referentes aos mecanismos de
comunicao e expresso, ao cdigo de leitura e escrita propriamente dito e do acesso ao
conhecimento, foi respaldado no processo de incluso que urge nas escolas. O processo de
incluso, basicamente, prope que todos os indivduos devam interagir em todas as situaes,
beneficiando-se do mesmo momento de aprendizagem, mas respeitando-se suas necessidades e
particularidades.
Incluir no somente delegar criana um espao fsico em sala de aula, propor ao indivduo
atividades significativas capazes de promover seu desenvolvimento e remover as barreiras a seu
acesso e participao na aprendizagem e na sociedade. Ressalvando (mas no ressaltando),
sempre, que todos podem apresentar dificuldades em alguma rea do conhecimento ou etapa da
vida. As limitaes existem em qualquer indivduo, o que no significa que no possa ser um
indivduo participativo ou capaz de aprender.
Incluir trocar, entender, respeitar, valorizar, lutar contra a excluso, transpor barreiras que a
sociedade criou para os indivduos. oferecer o desenvolvimento da autonomia, atravs da
elaborao de pensamentos e formulao de juzos de valor, de modo a poder decidir, por si
mesmo, como agir nas diferentes circunstncias da vida.
Na realidade, ao examinar os mltiplos aspectos que influenciam o comportamento do indivduo e
sua relao com o meio em que vive no decorrer de seu desenvolvimento, o ato de incluir supe
uma superao dos preconceitos, modificao de atitudes e organizao de metodologias de
trabalho em conjunto com o conhecimento cientfico. Portanto, a discusso acerca da incluso no
mais pertence ao frum da problemtica conceitual do sistema educacional e, sim, das propostas
que viabilizam um atendimento respaldado na qualidade que a prpria educao exige.
H algum tempo pensava-se, no que concernia questo da incluso, de quem era a
competncia. Se esta era dos gestores dos rgos governamentais, cuja finalidade era responder
aos questionamentos dos educadores ligados rea da Educao Especial ou se era dos prprios
educadores, que na prtica cotidiana legitimam suas atividades de acordo com suas crenas
pessoais, sua concepo de educao, sua filosofia de trabalho, considerando o que seja mais
justo e eficaz. Acredito que estes fatores estejam interligados numa evoluo crescente, a fim de
responder s propostas educacionais que melhor atendam comunidade escolar.
As propostas educacionais no provm de conhecimentos isolados, mas, sim da contextualizao
presente que permeia tanto os rgos governamentais quanto os educadores. O sistema que
permite espaos fsicos favorveis, material didtico de qualidade, respaldo tcnico aos
educadores, possibilidades de capacitao aos mesmos e respeito `as prerrogativas vigentes
sobre os direitos dos indivduos estar, a priori, mais repleto de profissionais qualificados.
O momento que estamos vivendo no mais de alongar as resolues, as leis, as portarias; mas,
de trabalhar com a prxis. Esta prtica est vinculada a um elo de comunicao fundamental ao
processo educativo. Ou seja, para a competncia do educador, vislumbrada numa prtica
educativa de qualidade, faz-se necessrio estabelecer espaos permanentes de debates baseados
na troca de experincias, no dilogo constante, objetivando a instrumentalizao tanto do educador
quanto dos rgos governamentais. A instrumentalizao do educador deve estar em consonncia
com uma formao continuada. Formao baseada, a priori, na questo da superao do
preconceito ao indivduo; quer seja portador de necessidades educacionais especiais, quer seja
normal. Todo indivduo possui capacidades reais de desenvolver seu conhecimento. Cabe ao
educador elaborar estratgias que proporcionaro ao indivduo esse desenvolvimento.

Ultrapassar o preconceito significa trabalhar com o potencial do indivduo e, no questes

adjacentes. Acreditar nas possibilidades do indivduo basear o seu trabalho nos
desenvolvimentos real e potencial deste, extinguindo a idia de que para a criana com
necessidades especiais, a aprendizagem consiste somente em atividades de rotina como higiene,
maneiras de portar-se mesa ou em festas ou, mesmo, amarrar um cadaro de sapato. A
aprendizagem deveria, alm disso, capacitar o indivduo ao convvio, participao e autosustentao na sociedade. Isto implica, necessariamente, o no abandono de objetivos curriculares
relativos, tambm, ao desenvolvimento intelectual do cidado, ou seja, os de leitura, escrita e
clculo, conforme prev a prpria Declarao Mundial sobre Educao para Todos (1990).
A postura do educador perante a diversidade de seus alunos, oferecendo oportunidades de
construo do conhecimento e respeitando o ritmo prprio de cada um, pode ser considerada um
primeiro patamar para a superao do preconceito. Porm, esta postura no advm somente da
prtica cotidiana; deve estar interligada a um conhecimento cientfico que revela o desenvolvimento
da criana nos nveis afetivo, cognitivo e social, e suas respectivas relaes com os processos de
aprendizagem de cada indivduo. Tal conhecimento vislumbra um sujeito movido pelo desejo de
conhecer, atravs da construo contnua e dinmica de estruturas mentais atuando sobre si
mesmo e o ambiente social. A aprendizagem ocorre para qualquer indivduo.
O conhecimento cientfico permite ao educador elaborar a sua prpria competncia. Ou seja,
ressignificar o currculo de acordo com seu alunado e o contexto histrico-social; vislumbrar um
planejamento flexvel ao grupo e a cada criana em sua singularidade, utilizando-se de
metodologias eficazes. Neste momento, da competncia do educador, onde se situa a Educao
Especial?
A formao de educadores, numa idia prospectiva, deve firmar-se numa transformao: a
passagem de uma ateno centrada numa pequena percentagem de crianas consideradas como
tendo dificuldades de aprendizagem para uma ateno que engloba todas as crianas. Os
educadores devem concentrar seus esforos na melhoria da forma como enfrentam a diversidade,
cuja educao deve objetivar ajudar todas as crianas a terem sucesso na escola (na sociedade),
incluindo as que tm de ultrapassar deficincias ou dificuldades especficas.
Para tanto, a Educao Especial deve ser a aliada na pesquisa e no desenvolvimento de novas
formas de se ensinar, adequadas heterogeneidade dos aprendizes e compatveis com os ideais
democrticos, na funo de orientao, superviso e acompanhamento das condies
educacionais apropriadas num interjogo entre o real e o necessrio. Em escolas eficazes para
todos, o ambiente de colaborao trabalha baseado no enriquecimento dos intercmbios
intelectuais e culturais. Para que o educador trabalhe neste ambiente ideal faz-se necessrio apoio
emocional e estmulos profissionais atravs da valorizao docente e da capacitao contnua.
Tambm, funo da Educao Especial.
Pelo carter paralelo que apresentou ao longo da histria educacional brasileira, a Educao
Especial trabalhava somente com o que concernia aos grupos excludos em funo de suas
deficincias. Por exemplo, ao programar uma palestra, focalizava somente os educadores que
possuam crianas especiais e no toda a escola, ou toda a rede. Bastava que apenas o
professor desses alunos obtivesse o conhecimento sobre elas. O professor que possua somente
alunos normais no adquiria o conhecimento e perpetuava a sua desmotivao e sua
desvalorizao acerca do alunado da educao especial.
No processo de redefinio da educao especial, a reformulao das habilidades dos
profissionais que se especializaram em consertar problemas provoca com que se chegue ao
momento de deixarmos de ver os profissionais que lidam com as pessoas com necessidades
especiais da mesma forma que seus alunos so sempre vistos: como meros objetos a serem
padronizados. Para que tal processo se solidifique, duas dimenses devem estar presentes e
acopladas: comunidade escolar e campo de atuao. Permitindo assim que a educao se

especialize para todos na medida em que removermos as barreiras polticas, sociais e econmicas
referentes aos grupos excludos.
Como j citado anteriormente, no suficiente fomentar informao somente ao educador
responsvel" pela criana especial. Por comunidade escolar queremos dizer a direo,
educadores, funcionrios de apoio (merendeiras, bibliotecrias), responsveis e no-responsveis
de alunos (amigos da escola). Por campo de atuao, referimo-nos educao especial no sentido
tradicional e estrito do termo, com seu grupo tcnico. Estas duas dimenses, ao estarem
acopladas, estaro viabilizando a incluso.
De fato, a discusso apresentada neste artigo remete ao aspecto mais importante, que a
redefinio da educao especial interligada ao seu alunado e ao trabalho sobre seu foco de ao.
Assim, ao redefinir a educao especial tentei faz-lo no sentido de recontextualizar o sistema
educacional com um todo, voltado para fazer desaparecer o apndice da sociedade que abriga os
filhos dejetados.
Ao redefinir a educao especial, extinguindo seu carter paralelo `a educao regular,
vislumbrando Educao para Todos, est se trabalhando com a diversidade humana. Diversidade
de cor da pele, de crenas religiosas, de sexos, de maneiras de aprender... que a sociedade finge
incluir, mas somente abriga. desmistificar o sistema educacional finalizado num padro,
favorecendo a remoo de barreiras para a aprendizagem e participao de todo e qualquer
indivduo.
Referncias Bibliogrficas
Brasil. Secretaria de Educao Especial. Conjunto de Materiais para Capacitao de professores:
necessidades na sala de aula. Braslia: MEC/SEESP, 1998.
CARVALHO, Rosita Edler. (2000) Removendo Barreiras para a Aprendizagem. Porto Alegre,
Mediao.
Declarao Mundial sobre Educao para Todos: Necessidades Bsicas de Aprendizagem.
UNESCO, 1990.
Declarao de Salamanca e Linhas de Ao sobre Necessidades Educativas Especiais. Braslia,
CORDE, 1994.
MANTOAN, Maria Teresa Eglr. (1997) A integrao de pessoas com deficincia: contribuies
para uma reflexo sobre o tema. So Paulo: Memnon: Editora SENAC.
SANTOS, Mnica Pereira dos. Educao Inclusiva: Redefinindo a Educao Especial. (1999, no
prelo)

Luciane Porto Frazo de Sousa - Pedagoga. Psicopedagoga. Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro
http://webmail.terra.com.br/xwebmail/cgi-bin/getpop.bin