MODELO DE CONGRUENCIA DE OBJETIVOS DE RALPH TYLER

Este ensayo explica la importancia histrica y epistemolgica del modelo evaluativo de

Tyler. En la primera parte se alude al periodo pre-tyleriano de manera histrica, tratando
de explicar de forma secuenciada la necesidad de una sistematizacin del concepto. Para
ello, se analizan los primeros vestigios de procesos evaluativos, intentos de
sistematizacin del fenmeno y su posterior conceptualizacin asociada a la medicin.
Luego, se explica la reforma tyleriana, un acontecimiento suscrito a un cambio conceptual,
en donde se redefine a la evaluacin como un proceso sistemtico, que busca dar un
juicio de valor en funcin de los resultados obtenidos. En ese contexto, se analiza su
modelo de congruencia de objetivos y con ello, los sustentos epistemolgicos asociados
al conductismo, las etapas de su paradigma convergente a la mejora de programas
educativos. Finamente se da una aplicacin prctica del modelo evaluativo de Tyler.
La evaluacin es un fenmeno presente a lo largo de la historia de la humanidad. Implica
un cambio, una transicin, mejora, decisin o transformacin asociada a criterios, actores,
instituciones o contextos que requieren un juicio, decisin u opinin respecto a un tema
especfico. Tyler es considerado el padre de la evaluacin por ser el primero en dar una
perspectiva procedimental de la misma y plantear la necesidad de la evaluacin cientfica
para el perfeccionamiento y mejora el sistema educativo. Es por ello que, considera a la
evaluacin un fenmeno recursivo, asociado a la mejora constante de lo que se evala.
Segn Tyler la evaluacin proporciona un medio para el continuo perfeccionamiento de
un programa de educacin, incluso para la comprensin en profundidad de los
estudiantes, con el consiguiente incremento de efectividad de nuestras instituciones
educacionales ( RamoTraver y Gutirrez Ballarn, 1995, p. 17)
El modelo de Tyler se desprende de los supuestos psicolgicos de la evaluacin y crea un
modelo evaluativo sistmico, epistemolgicamente fundamentado en el conductismo y
que pretende evaluar en funcin de la relacin existente entre los resultados y los
objetivos de aprendizaje suscritos a un programa de estudio. Esto permiti cuestionar por
primera vez el objeto evaluativo asociado a la actividad pedaggica y erradicar la
exclusividad evaluativa hacia el estudiante. En otras palabras, fue necesario preguntarse,
Qu evaluar?, Cmo evaluar?, Cundo evaluar? y Con qu evaluar? y ampliar la el
espectro evaluativo.

PERIODO PRETYLERIANO
Previo a Tyler, la evaluacin es considerada un hecho asistemtico pero con gran valor,
pues sent las bases de la evaluacin con rigor cientfico. Los primeros referentes a
procesos evaluativos son antiguos: Dubois (1970) y Coffman (1971) confirman que la
sociedad china, en el siglo XXII a.C., utilizaba exmenes de acceso a los servicios
pblicos; Sundbery (1997) afirma que es posible encontrar diversas prcticas evaluativas

asociadas a procesos de seleccin en la Biblia o el Corn. Por ejemplo, en el evangelio de

San Mateo (7,1-3) se plantea lo siguiente:
No juzguis para que no seis juzgado; pues con el juicio con que juzguis, seris
juzgados, y con la medida con midis seris medido. Cmo miras la brizna en el ojo de
tu hermano y, en cambio, no te das cuenta de la viga en el tuyo?.
Blanco (1994) se refiere a los exmenes de los profesores griegos y romanos. Por
ejemplo, Scrates, contaba con cuestionarios evaluativos como parte de su metodologa
didctica. McReynold (1975) asume que el tratado ms importante de evaluacin de la
antigedad es el Tetrabiblos, que se atribuye a Ptolomeo. Tambin Cicern y San Agustn
introducen en sus escritos conceptos y planteamientos evaluadores.
Durante la edad media, el renacimiento y la ilustracin, surge la necesidad de evaluar
competencias relacionadas con las carreras universitarias y con ello, el intento por
sistematizar la evaluacin en un mbito educativo. En ese contexto, el mdico y filsofo
espaol Huarte de San Juan, escribi en el ao 1575 el Examen de Ingenieros para las
Ciencias, obra que describe a la observacin como un procedimiento bsico de la
evaluacin (Rodrguez y otros, 1995). En el siglo XVIII, a medida que aumenta la
demanda y el acceso a la educacin, se acenta la necesidad de comprobacin de los
mritos individuales y las instituciones educativas van elaborando e introduciendo normas
sobre la utilizacin de exmenes escritos (Gil, 1992).
Durante el siglo XIX, predomin una acepcin tradicional de la evaluacin, caracterizada
por un nfasis en la persona y consistente en la medicin de las diferencias individuales
de los alumnos. A fines de siglo, se despierta un gran inters por la medicin cientfica de
las conductas humanas. Esto es algo que se enmarca en el movimiento renovador de la
metodologa de las ciencias humanas, al asumir el positivismo de las ciencias fsiconaturales. En este sentido, la evaluacin recibe las mismas influencias que otras
disciplinas pedaggicas relacionadas con procesos de medicin, como la pedagoga
experimental y la diferencial (Cabrera, 1986).Los instrumentos asociados a este periodo
eran los test psicomtricos.
Entre finales del siglo XIX y principios del XX la medicin y evaluacin resultaban trminos
intercambiables. En la prctica slo se hablaba de medicin. El objetivo era detectar y
establecer diferencias individuales, dentro del modelo del rasgo y atributo que
caracterizaba las elaboraciones psicolgicas de la poca (Fernndez Ballesteros, 1981),
es decir, el hallazgo de puntuaciones diferenciales, para determinar la posicin relativa del
sujeto dentro de la norma grupal. Los tests de rendimiento eran sinnimo de evaluacin
educativa y se elaboraban para establecer discriminaciones individuales, olvidndose en
gran medida la representatividad y congruencia con los objetivos educativos. En palabras
de Guba y Lincoln (1982), la evaluacin y la medida tenan poca relacin con los programas escolares. Los tests informaban algo sobre los alumnos, pero no de los programas
con los que se les haba formado.

PERIODO TYLERIANO
A principios del siglo XX, motivados por la supuesta implicancia del rendimiento escolar en
el desempeo laboral, diversos autores en Estados Unidos en la dcada del 20, dedicaron
sus esfuerzos por encontrar un modo eficiente de distinguir entre alumnos de rendimiento
escolar alto, medio y bajo. En ese contexto, fue necesario preguntarse hacia dnde
debera orientarse la actividad de las escuelas?, qu debera considerarse prioritario
teniendo en cuenta las actuaciones (en el trabajo y en la sociedad) que se esperan de un
adulto formado? Para responder a estas preguntas, los investigadores se interesaron por
especificar aquellas actividades humanas traducibles en objetivos educacionales.
Hasta ese momento, la evaluacin era sinnimo de medicin, un acto positivista,
cuantitativo, centrado en la determinacin de diferencias individuales, orientado a la
estandarizacin y distante de los programas escolares y el desarrollo curricular. En la
dcada del 30, con Ralph W. Tyler, la percepcin evaluativa se distancia de la medicin y
acoge un carcter ms cualitativo, referente a un proceso en el cual, los objetivos definen
la seleccin de contenidos, elaboracin de materiales, estrategias didcticas e
instrumentos de evaluacin. Este modelo, sustentado en un pensamiento pragmtico,
funcionalista y utilitarista, trata de generar cambios conductuales en los estudiantes a
partir de objetivos. Dicho en otras palabras, este paradigma se funda en comprobar si el
comportamiento final del alumno concuerda con los objetivos formulados. Tyler (1950, p.
69) Seala:
El proceso de la evaluacin es esencialmente el proceso de determinar hasta qu punto
los objetivos han sido actualmente alcanzados mediante programas de currculos y
enseanza. De cualquier manera, desde el momento en que los objetivos educativos son
esencialmente cambios producidos en los seres humanos, es decir, ya que los objetivos
alcanzados producen ciertos cambios deseables en los modelos de comportamiento del
estudiante, entonces, la evaluacin es el proceso que determina en nivel alcanzado
realmente por esos cambios de comportamiento
Vsquez (2003) declara que la evaluacin de Tyleriana consiste en la comparacin entre
resultados esperados (objetivos educacionales) y resultados obtenidos (inferibles a travs
de las respuestas proporcionadas por los alumnos en las pruebas). As, la evaluacin es
el proceso de determinar hasta qu punto han sido alcanzados realmente los objetivos ,
Tyler (1950 p.109) y su finalidad reside en el anlisis de la congruencia entre los objetivos
y los logros (Tyler, 1950 p. 69).
En un contexto en el cual escuela trata dar respuesta a demandas sociales de diverso
orden, con Tyler no nace la creencia de que la escuela pueda estructurar a una "sociedad
perfecta" (Legrende, 1979, 119), pero s se aaden nuevas adjetivaciones; la escuela
define normas de conducta significativas, adems de cumplir el papel de "satisfacer
necesidades psicolgicas que no se satisfacen correctamente fuera de la escuela" (Tyler,
1973, p. 13). Es por ello que los objetivos deben ser cuidadosamente definidos en
trminos de conducta, teniendo en cuenta que deben encaminar el desarrollo individual
del estudiante. Para ello, los objetivos sugeridos por las necesidades sociales, pasan por

un filtro epistemolgico asociado a los fundamentos filosficos (pragmticos) y

psicolgicos (conductista y evolutivo) del modelo. Esto permitir redefinirlos y
jerarquizarlos en trminos prcticos. Los objetivos redefinidos, posibilitan desarrollar una
seleccin de las actividades de aprendizaje, (las cuales demuestren la consecucin de los
objetivos), una organizacin de ellas y finalmente la evaluacin de estas experiencias.
Para Tyler, es de fundamental importancia el logro de objetivos y el rendimiento
estudiantil en el proceso evaluativo. A medida que se consigan los objetivos
establecidos en el programa, este tendr mayor eficacia. De hecho, estos constituyen el
criterio de referencia para emitir juicios de valor sobre el proceso educativo y el programa
asociado (contraste entre el objetivo y el resultado). Es por ello, que el proceso evaluativo
se desarrolla de manera sumativa, tomando en cuenta las producciones estudiantiles
asociadas a la meta.
Escudero (2003), aclara que este modelo evaluacin ya no es una simple medicin,
porque supone un juicio de valor sobre la informacin recogida. Se alude, aunque
sin desarrollar, a la toma de decisiones sobre los aciertos o fracasos de la
programacin, en funcin de los resultados de los alumnos. Es por esto, que el
modelo Tyleriano se enmarca dentro del paradigma cuantitativo, donde la finalidad
es la medicin de logro de objetivos, y el contenido de la evaluacin son los
resultados (Castillo & Gento, 1995, citado en Escudero, 2003).
El modelo evaluativo de Tyler define un vnculo triangular entre profesor, su actividad
pedaggica y los objetivos suscritos al programa educativo. Al igual que las actividades
que el desarrolla, la evaluacin se realiza de manera sistemtica, ya que los tiempos, las
formas e instrumentos de evaluacin que deben emplearse estn predeterminados en el
programa de estudios y los docentes podrn elegir formas alternativas de evaluacin con
la condicin de que se adecuen al objetivo.
Es importante recordar que Tyler proporcion medios prcticos para la retroalimentacin
(trmino que l introdujo en el lenguaje evaluativo). Por consiguiente, vea la
evaluacin como un proceso recurrente. La evaluacin, segn l, deba proporcionar
un programa personal con la informacin til que pudiera permitir la reformulacin o
redefinicin de objetivos.
Tyler considera insuficiente la evaluacin centrada exclusivamente en el rendimiento
estudiantil y opta por una evaluacin que se caracteriza por una descripcin de patrones
que evidencian fortalezas y debilidades en relacin con los objetivos preestablecidos
(Dobles, 1996, p.81).Al publicar su modelo evaluativo, Tyler trata de enfatizar una gama
de objetos educativos, como los currculos, destacando tambin la necesidad de
establecer, clarificar y definir los objetivos en trminos de rendimiento, como una etapa
inicial del estudio educativo. Indic que las decisiones acerca de los programas deban
estar basadas en la congruencia entre los objetivos del programa y sus resultados reales,
en otras palabras, el contraste entre las respuestas estudiantiles y los objetivos
educacionales. Si se logran los objetivos, se toman decisiones en una direccin concreta.

En caso contrario, si no se alcanzan o solo de alcanzan parcialmente los objetivos, deben

tomarse decisiones respecto a las reas programticas que se deben revisar.
Briones (1985) lo clasifica como un modelo analtico de evaluacin, dado que
pretende evaluar elementos estructurales de un programa. Para ello Tyler utiliza objetivos
medibles como parmetro comparativo, para lo cual utiliza diseos experimentales y cuasi
experimentales, ya que stos le permitirn medir el alcance de los cambios. Tyler
consideraba que cualquier evidencia vlida sobre el comportamiento o el rendimiento de
los alumnos proporcionan un mtodo evaluativo apropiado. Adems, da gran
protagonismo a la utilizacin de los test y pruebas estandarizadas para la recoleccin de
informacin.
El procedimiento para la evaluacin Tyleriana se sintetiza en:
I.
II.
III.
IV.
V.

VI.

VII.

VIII.

Reconocer las metas u objetivos que el programa espera promover y

alcanzar.
Ordenar los objetivos de modo jerrquico
Definir los objetivos en trminos de comportamiento.
Establecer
situaciones
y condiciones en las cuales
puede ser
demostrada la consecucin de los objetivos.
Explicar los propsitos de la estrategia al personal ms importante
(profesorado encargado de realizarla) y cules sern los momentos y
situaciones ms adecuadas para la evaluacin.
Elegir o desarrollar las medidas tcnicas de evaluacin apropiadas,
capaces de medir de manera adecuada los indicadores del logro de
los objetivos (de ser posible instrumentos objetivos y estandarizados) y
utilizar los procedimientos estadsticos apropiados.
Recoger y analizar la informacin necesaria (que podrn referirse a los
centros, a los programas desarrollados o al aprendizaje concreto de los
estudiantes).
Contrastar los datos con los objetivos de comportamiento esperados,
concluyendo si hubo o no un logro de estos y en qu medida.

Como vemos, el modelo que Tyler propone presentar como aportacin fundamental el
concepto de objetivos, los cuales se convierten en el ncleo de cualquier programa de
estudios pues determinan de una manera u otra el funcionamiento de las otras partes del
programa. Adems, pueden asociarse las metas de un programa con los ideales por los
que se luchara, mientras que los objetivos se asociaran con entidades medibles.
Se concluye que la evaluacin segn Tyler no es una simple medicin si no un proceso, el
cual supone un juicio de valor sobre la informacin recolectada. Se alude, aunque sin
desarrollar, a la toma de decisiones sobre los aciertos o fracasos de la programacin, en
funcin de los resultados de los alumnos, algo que retomarn otros importantes
evaluadores como Cronbach y Sufflebeam unos aos despus.
Medio siglo despus de que Tyler revolucionara el mundo de la evaluacin educativa, se
puede observar la fortaleza, coherencia y vigencia de su pensamiento puesto que sus
ideas bsicas se vinculan fcilmente con las corrientes ms actuales de la evaluacin

educativa. Ejemplo de esto, son las actuales evaluaciones estandarizadas nacionales

SIMCE y PSU o internacionales PISA, TIMMS o LLECE que se ajustan a principios
tylerianos y orientan sus resultados al contraste entre las respuestas y las propuestas
curriculares de cada contexto.
El modelo de Tyler supone varias ventajas, es racional y sistemtico, fcil de entender y
aplicar, los objetivos brindan una plataforma de parmetros comunes y plantea a la
evaluacin como un proceso recurrente. Sin embargo, es necesario reformular este
paradigma a contextos educativos contemporneos. La evaluacin debe enmarcarse en el
proceso y no solo en el resultado. Adems, es necesario que esta suscrita a corrientes
educativas distantes del conductismo tradicionalista y asociarse a modelos educativos
crticos y reflexivos. De esta forma, fomentar el desarrollo de nuevos modelos
pedaggicos que respondan a las necesidades educativas actuales.

APLICACIN PRCTICA
En los colegios tcnicos profesionales, se desarrollan diferentes especialidades que dan
perspectivas laborales rpidas y eficientes a la sociedad. En ese contexto, no existe un
agente evaluador que indique el nivel de preparacin de los recin egresados. Es por ello,
que se propone generar una evaluacin que tenga por objetiv general determinar el nivel
de preparacin de los egresados de colegios tcnicos profesionales en funcin del
cumplimiento de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios
(declarados en la Actualizacin Curricular 2009) de la educacin tcnico profesional. Los
objetivos especficos de la evaluacin:
a) Determinar el nivel de preparacin de los egresados de la educacin tcnico
profesional.
b) Analizar lneas de accin que se ejecutan en las escuelas, usando como
parmetro los contenidos mnimos obligatorios y las competencias declaradas en
los programas de estudio.
Observacin: Existen CMO que no se consideran por la complejidad que implica su
medicin en una prueba estandarizada. Algunos de ellos son la elaboracin de proyectos
grupales, el uso de la computacin o realizacin de experimentos, entre otros.
De esta forma, ser posible determinar el nivel de eficacia que tendrn los recin
egresados en su desempeo laboral y analizar el nivel de implicancia de la escuela en
ellos. Adems, ser posible mejorar el desarrollo de los programas de estudio suscrito a la
educacin tcnico profesional.

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