Fundamentos Pedagógicos - FUNDATEC

FUNDAMENTOS DA EDUCAO
CARGOS 19 A 27: PROFESSORES

PROGRAMA:
1. Educao: desafios e compromissos.
2. Inter-relaes entre o humano, o ambiente e o conhecimento.
3. Ensino: concepes e tendncias pedaggicas.
4. Projeto Poltico Pedaggico, currculo e processo educativo.
5. Planejamento escolar e avaliao escolar.
6. Incluso escolar.
7. Processo ensino-aprendizagem.
8. Formao docente.
9. Planejamento Didtico.
10.Diversidade Cultural.
REFERNCIAS:
1. CANDAU, Vera Maria. Didtica Crtica e intercultural: aproximaes.
Vozes. 2012.
2. GADOTTI, Moacir. Histria das ideias pedaggicas. So Paulo: tica,
2002.
3. GADOTTI, Moacir. Diversidade cultural e educao para todos. Ed.
Graal, 1992.
4. LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da escola pblica: a
pedagogia crtico-social dos contedos. So Paulo: Loyola, 2001.
5. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 2000.
6. LUCKESI, Cipriano. Avaliao da aprendizagem: componente do ato
pedaggico. So Paulo: Cortez, 2011.
7. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So
Paulo: Cortez, 2011.
8. PERRENOUD, Philippe. 10 Novas Competncias para ensinar. Porto
Alegre: Artmed,
2000.
9. PERRENOUD, Philippe. Desenvolver Competncias Ou Ensinar
Saberes?: A Escola Que Prepara Para a Vida. So Paulo: Editora Saraiva,
2010.
10.VASCONCELLOS, Celso. Planejamento: projeto de ensinoaprendizagem e projeto poltico-pedaggico. Libertad, 2008
1. Educao: desafios e compromissos.

(2012 GRAMADO) QUESTO 39 Rousseau, Pestalozzi, Froebel e
Herbart foram os precursores dos mtodos
A) ativos.
B) verbalistas.
C) diretivos.
D) programados.
E) intuitivos.
(2012 GRAMADO) QUESTO 33 Segundo Alarco (2010),
subjacente ideia de escola reflexiva est a de uma escola detentora de:
I. Uma filosofia, evidenciada no seu projeto.
II. Conscincia de uma misso de servio social.
III. Insero em um determinado contexto, que conhece bem e com o qual
interage.
IV. Saberes universalmente aceitos, transmitidos aos alunos por um corpo
docente em permanente atualizao.
Quais esto corretas?
A) Apenas I, II e III.
B) Apenas I, II e IV.
C) Apenas I, III e IV.
D) Apenas II, III e IV.
E) I, II, III e IV.
(2012 CACHOEIRINHA) QUESTO 25 - Haydt (2006) enfatiza que,
para a educao escolar ser um instrumento de transformao social, os
educadores no podem perder de vista o objetivo ltimo da ao educativa,
que
A) formar jovens que assimilem o patrimnio cultural acumulado pela

sociedade.
B) preparar o jovem para a vida plena da cidadania.
C) adaptar os jovens s normas e s regras sociais.
D) capacitar os jovens para enfrentar o mercado de trabalho informal.
E) fomentar nos jovens o esprito empreendedor competitivo.
(2014 MONTE BELO) QUESTO 24 De acordo com Aranha
(2006), dentre as crticas feitas por Edgar Morin educao tradicional,
est:
I. A contextualizao das disciplinas escolares.
II. O conhecimento compartimentalizado.
III. O pensamento racionalista.
A) Apenas I.
B) Apenas I e II.
C) Apenas I e III.
D) Apenas II e III.
E) I, II e III.
(2012 - GRAMADO) QUESTO 30 O conhecimento , pois, uma
aventura incerta que comporta em si mesma, permanentemente, o risco
de iluso e de erro. (Morin, 2000)
Sobre as incertezas do conhecimento, Edgar Morin faz as seguintes
consideraes:
I. A conscincia do carter incerto do ato cognitivo constitui a
oportunidade de chegar ao conhecimento pertinente.
II. nas certezas doutrinrias, dogmticas e intolerantes que se
encontram as piores iluses.

III. tarefa das cincias fsicas e biolgicas acabarem com as incertezas do
conhecimento e instaurar o conhecimento pertinente.
(2011 SAPUCAIA) QUESTO 30 - Segundo Edgar Morin (2000), o
conhecimento pertinente aquele capaz de:
I. Ser universal, racional, cientfico e imutvel.
II. Apreender os problemas globais e neles inserir os conhecimentos locais
e parciais.
III. Aprofundar os conhecimentos especficos e fragmentados de cada
disciplina.
IV. Situar as informaes em um contexto e em um conjunto.
A) Apenas I e III.
B) Apenas II e IV.
C) Apenas I, II e III.
E) I, II, III e IV.
(2011 FLORES DA CUNHA) QUESTO 40 Jussara Hoffmann

(2002) salienta que os novos rumos da educao devem apontar para,
EXCETO:
A) Uma viso dialgica, de negociao entre os envolvidos e
multirreferencial, no que se refere a objetivos, a valores e discusso
interdisciplinar.
B) O respeito individualidade, confiana na capacidade de todos,
socializao e interao.
C) Uma inteno de acompanhamento permanente dos alunos e de
interveno pedaggica para a melhoria da aprendizagem.
D) Uma viso classificatria e seletiva, que seja capaz de separar os
alunos com dificuldades de aprendizagem daqueles com maior
capacidade cognitiva.
E) Uma viso diagnstica que possibilite ao professor redimensionar seu
planejamento e os seus instrumentos de avaliao.
2. Inter-relaes entre o humano, o ambiente e o conhecimento.
3. Ensino: concepes e tendncias pedaggicas.

(2011 FLORES DA CUNHA) QUESTO 36 Em Os sete saberes
necessrios a uma educao do futuro, Morin (2001) adverte que a
educao deve conduzir antropo-tica, levando em conta o carter
ternrio da condio humana:
A) Biolgica/comunal/psquica.
B) Corpo/alma/intelecto.
C) Razo/emoo/cultura.
D) Indivduo/sociedade/espcie.
E) Homo fabris/homo sapiens/ homo demens.
(2014 MONTE BELO) QUESTO 25 Dentro do movimento

escolanovista, desenvolveu-se nos Estados Unidos uma de suas mais
destacadas correntes, a Pedagogia Pragmtica ou Progressivista, cujo
principal representante John Dewey. (LIBNEO, 1984). Dentre as
ideias de Dewey, esto:
I. A funo mais genuna da educao a de prover a instruo do
indivduo.
II. O professor deve ser o centro e a convergncia do trabalho escolar.
III. A escola no uma preparao para a vida, a prpria vida.
IV. A educao o resultado da interao entre o organismo e o meio

atravs da experincia e da reconstruo da experincia.
A) Apenas I e II.
B) Apenas III e IV.
E) I, II, III e IV.
(2014 MONTE BELO) QUESTO 22 A educao um processo
natural, ela se fundamenta no desenvolvimento interno do aluno. As
crianas so boas por natureza, elas tm uma tendncia natural para se
desenvolverem.
O texto acima expressa uma importante ideia na qual est baseado o
pensamento de:
A) Rousseau.
B) Pestalozzi.
C) Herbart.
D) Comnio.
E) Piaget.
(2014 FARROUPILHA) QUESTO 34 Vasconcellos (2009) afirma
que, rastreando as razes contemporneas da classificao em modalidades
dos contedos, possvel encontrar muitos pensadores que se recusaram a
aceitar a viso corrente da pessoa como algum que deveria ser formada na
escola simplesmente no aspecto cognitivo. Nesse sentido, o autor salienta
que Dewey defendia a ideia do(a):
A) Papel da afetividade na aprendizagem.

B) Aprender fazendo.
C) Abordagem concreta do ser humano.
D) Formao moral da criana.
E) Base orgnica da pessoa.
(2014 - FARROUPILHA) QUESTO 28 De acordo com Piaget, os
fatores que interferem no desenvolvimento mental so:
I. Maturao do sistema nervoso.
II. Processo de equilibrao progressiva.
III. Ambiente fsico.
IV. Ambiente social.
Quais esto corretos?
A) Apenas I e II.
B) Apenas III e IV.
E) I, II, III e IV.
(2013 VIAMO) QUESTO 29 Para Skinner, a aprendizagem
resulta de um processo de:
A) Condicionamento.
B) Reflexo.
C) Maturao.
D) Experincias.
E) Motivao.
(2013 VIAMO) QUESTO 22 Para Piaget (In: OLIVEIRAFORMOSINHO:2007), a aprendizagem ocorre atravs de uma sequncia
invariante e universal de estgios de desenvolvimento. Desse modo, o
estgio das operaes formais marcado pelo (a):
I. Entrada na adolescncia.
II. Utilizao do pensamento hipottico-dedutivo.
III. Surgimento da funo semitica.
A) Apenas I.
B) Apenas I e II.
C) Apenas I e III.
D) Apenas II e III.
E) I, II e III.
C) A relao vertical estabelecida entre professor e alunos.

D) O mtodo escolhido pelo professor para a explicao dos contedos.
E) A avaliao institucional da aprendizagem escolar.
(2012 GRAMADO) QUESTO 26 Sobre a Pedagogia Tradicional,
analise as seguintes assertivas:
I. A Didtica uma disciplina normativa, um conjunto de princpios e
regras que regulam o ensino.
II. A atividade de ensinar centrada no professor que expe e interpreta
a matria.
III. O aluno sujeito da aprendizagem, constri e articula
conhecimentos a partir de seu contexto.
IV. A matria de ensino tratada interdisciplinarmente, atravs de
problemas reais da sociedade e da vida dos alunos.
(2012 - GRAMADO) QUESTO 34 So caractersticas dos centros de

interesse elaborados por Ovide Decroly, EXCETO:
A) Apenas I e II.
B) Apenas III e IV.
D) Apenas II, III e IV
E) I, II, III e IV.
A) Constitui um mtodo globalizador e interdisciplinar.

B) Parte dos interesses dos educandos.
C) O professor o principal elemento afetivo para a aquisio de
conhecimento.
D) A atividade interessada o meio e no o fim do trabalho escolar.
E) O conhecimento no se apresenta separado por disciplinas estanques.
(2012 GRAMADO) QUESTO 25 Conforme Libneo (1994), a
Pedagogia Crtico-Social dos Contedos atribui grande importncia
Didtica, cujo objeto de estudo :
A) A ao de ensinar a partir de uma metodologia integradora.
B) O processo de ensino nas suas relaes e ligaes com a aprendizagem.
(2011 - VIAMO) QUESTO 28 Segundo Piaget, as principais

conquistas quando a criana tem entre 7 e 11 anos referem-se aos
afetos normativos, vontade e aos sentimentos morais autnomos. Essas
aquisies correspondem, do ponto de vista cognitivo, ao
desenvolvimento das operaes
A) pr-simblicas.
B) simblicas.
C) pr-concretas.
D) concretas.
E) formais
(2011 VIAMO) QUESTO 25 Na segunda metade da dcada de 70,
com a incipiente modificao do quadro poltico repressivo em decorrncia
de lutas sociais por maior democratizao da sociedade, tornou-se possvel
a discusso de questes educacionais e escolares numa perspectiva de
questionamento poltico das instituies sociais do capitalismo. Muitos
estudiosos e militantes polticos se interessaram apenas por questionar e
denunciar o papel ideolgico e discriminador da escola na sociedade
capitalista. Outros, no entanto, levando em conta esse questionamento,
preocuparam-se em formular propostas e desenvolver estudos no sentido de
tornar possvel uma escola articulada com os interesses concretos do povo.
Entre essas tentativas destacam- se:
I. A Pedagogia Libertadora.
II. A Pedagogia Crtico-Social dos Contedos.
III. A Pedagogia Liberal.
IV. A Pedagogia Tecnicista Renovadora.
A) Apenas I e II.
B) Apenas II e IV.
E) I, II, III e IV.
(2011 URUGUAIANA) QUESTO 31 So consequncias
pedaggicas da teoria de Piaget:
I. Respeitar as caractersticas de cada etapa do desenvolvimento e
considerar os interesses de cada fase, estimulando a atividade funcional,

isto , a atividade natural do indivduo.
II. Propor atividades desafiadoras, organizadas sob a forma de situaesproblema, que estimulem a reflexo e a descoberta por parte dos alunos,
contribuindo para ampliar seus esquemas mentais de pensamento.
III. Utilizar mtodos ativos de ensino- aprendizagem, de forma a ativar
os esquemas mentais e estimular o pensamento, ampliando as estruturas
cognitivas.
IV. Proporcionar aos alunos situaes nas quais tenham possibilidade de
manipular objetos concretos, aplicando seus esquemas mentais s
situaes reais e exercitando as operaes concretas.
A) Apenas I e II.
B) Apenas III e IV.
E) I, II, III e IV.
(2011 URUGUAIANA) QUESTO 28 Os pressupostos
pedaggicos e princpios didticos preconizados pelo movimento da
Escola Nova baseavam-se nas seguintes ideias, EXCETO:
A) A educao em geral, e o ensino em particular, devem respeitar as
diferenas individuais e os estgios do desenvolvimento infantil, em
seus aspectos fsico, cognitivo, afetivo e social.
B) A escola deve valorizar o trabalho manual tanto quanto o trabalho
intelectual, pois, alm de corresponder aos interesses infantis, o trabalho
manual desperta o senso de observao, a capacidade de concentrao e
o esprito inventivo.
C) O ensino deve centrar-se no educando, para que ele possa atravs da
memorizao e do estudo dirigido, acumular conhecimentos universais e
clssicos, transmitidos pelo educador.
D) O processo pedaggico e o trabalho didtico devem basear-se nos

estudos realizados pelas cincias do comportamento, aplicando na prtica
as contribuies da Biologia, da Sociologia e, principalmente da
Psicologia.
E) A ao educativa deve considerar as necessidades e os interesses
prprios de cada fase do desenvolvimento e respeitar as atividades naturais
e espontneas do educando, como jogos e brincadeiras.
(2011- URUGUAIANA) QUESTO 27 Em Ensaios pedaggicos:
como construir uma escola para todos?(2005), Lino de Macedo destaca
que, para a realizao de um projeto curricular em uma perspectiva
construtivista, importante levar em considerao alguns aspectos:
I. Definir um programa previamente.
II. Trabalhar em equipe.
III. Saber relativizar.
IV. Adotar esprito de pesquisa.
A) Apenas I e II.
B) Apenas III e IV.
E) I, II, III e IV.
(2011 URUGUAIANA) QUESTO 26 Valoriza a educao no
formal. Os contedos aparecem sob a forma de temas geradores e so
extrados da problematizao da prtica e da vida dos alunos. Os textos de
leitura so redigidos pelos prprios alunos com a ajuda do professor
(Libneo, In: HAYDT:2006)
O trecho acima se refere tendncia pedaggica
A) Tradicional.
B) Libertadora.
C) Crtico-social dos contedos.
D) No-diretiva.
E) Renovada-progressista.
(2011 SAPUCAIA) QUESTO 26 - Assinale a alternativa que
estabelece a relao correta entre o pensador e suas idias.
A) Piaget zona de desenvolvimento proximal.
B) Kohlberg centro de interesses.
C) Vygotisky epistemologia gentica.
D) Emlia Ferreiro psicognese da escrita.
E) Decroly educao tecnicista
(2011- CHARQUEADAS) QUESTO 25 Leia com ateno as
assertivas abaixo:
1. Os contedos so estabelecidos em funo de experincias que o
sujeito vivencia frente a desafios cognitivos e situaes problemticas.
D-se, portanto, maior valor aos processos mentais e habilidades
cognitivas do que a contedos organizados racionalmente.
2. Os contedos so informaes, princpios cientficos, leis, etc.,
estabelecidos em uma sequncia lgica e psicolgica por especialistas.
O material instrucional encontra-se sistematizado
nos manuais, nos livros didticos, nos mdulos de ensino, nos
dispositivos audiovisuais, etc.
Elas descrevem respectivamente as tendncias Pedaggicas:
A) Renovada-Progressista e Tecnicista.
B) Renovada No-Diretiva e Liberal.
C) Libertria e Crtico-Social dos Contedos.
D) Libertadora e Tradicional.
E) Progressista e Diretiva.
(2011- CHARQUEADAS) QUESTO 27 Marque Verdadeiro (V) ou
Falso (F) para as assertivas abaixo sobre o construtivismo:
( ) O conhecimento algo inato e deve ser assimilado atravs da interao
contnua entre
sujeito e objeto.
( ) Seguindo a tendncia empirista, o construtivismo defende que o sujeito
elabora o conhecimento
atravs da experincia.
( ) Os construtivistas rejeitam a ideia da metafsica tradicional de uma
natureza humana universal,
essencial e esttica.
( ) O modelo epistemolgico do construtivismo parte da constatao de que
o conhecimento se produz a partir do desenvolvimento por etapas ou
estgios sucessivos, nos quais a criana organiza
e reorganiza o pensamento e a afetividade.
A ordem correta de preenchimento dos parnteses, de cima para baixo, :
A) V V F V.
B) F F V V.
C) V F V F.
D) F V F V.
E) F V V F.
(2011- CHARQUEADAS) QUESTO 28 So ideias defendidas por
Paulo Freire em Pedagogia da Autonomia:
I. tarefa do educador democrtico trabalhar com os educandos a
rigorosidade metdica com que esses devem se "aproximar" dos objetos
cognoscveis.
II. No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino.
III. Ensinar exige o treino tcnico indispensvel adaptao do

educando, sua realidade social.
IV. Ensinar transferir conhecimentos e contedos, ao pela qual um
sujeito criador d forma e estilo ao objeto.
A) Apenas I e II.
B) Apenas III e IV.
D) Apenas I, III e IV.
E) I, II, III e IV.
(2011- CHARQUEADAS) QUESTO 29 Tanto a concepo
educativa de Ovide Decroly, quanto a de Maria Montessori possuam
uma fundamentao predominantemente
A) Biolgica.
B) Religiosa.
C) Antropolgica.
D) Sociolgica.
E) Psicolgica.
(2011 CHARQUEADAS) QUESTO 31 As assertivas abaixo
dizem respeito s ideias do pensador russo Lev Vygotsky.
I. Suas bases tericas esto aliceradas na psicologia da gestalt e na
tendncia naturalista das cincias humanas, especialmente o
behaviorismo.
II. As operaes superiores so explicadas atravs do conceito de
mediao, segundo a qual a relao do indivduo com o meio no
direta,
mas mediada pelos sistemas simblicos.
III. O nvel superior de reflexo, do conhecimento abstrato do mundo,
conhecido como Zona de desenvolvimento proximal e caracterizada pela

autonomia da criana em resolver problemas complexos.
(2011 CHARQUEADAS) QUESTO 34 Os quatro estgios de
desenvolvimento cognitivo sensrio-motor, pr- operatrio, das
operaes concretas e das operaes abstratas elaborado por Jean Piaget,
representam o desenvolvimento da:
I. Inteligncia
II. Afetividade.
III. Conscincia moral.
A) Apenas I.
B) Apenas II.
C) Apenas I e II.
D) Apenas I e III.
E) I, II e III.
(2011 CHARQUEADAS) QUESTO 35 Leia com ateno as
assertivas abaixo:
I. Crtica escola tradicional, aos seus contedos pr-estabelecidos,
hierarquizados e dissociados da realidade dos alunos.
II. Organizao dos educadores em sindicatos e associaes de classe.
III. Rotina escolar centrada no livro didtico e em apostilas de estudo
dirigido.
IV. Repdio utilizao do mtodo cientfico nas escolas, medida que
esse se constitua em inibidor da criatividade das crianas.
Quais expressam ideias defendidas pelo movimento da Escola Nova?
A) Apenas I e II.
B) Apenas III e IV.
E) Apenas II, III e IV.

(2011 CHARQUEADAS)
QUESTO 36 A fonte do
conhecimento encontra- se no sujeito ou no objeto? (Hoffmann:2003)
Para responder ao questionamento acima, Jussara Hoffmann busca
subsdios na epistemologia de Piaget, que afirma que a construo do
conhecimento ocorre atravs da:
A) assimilao do objeto pelo sujeito.
B) interao entre sujeito e objeto.
C) interferncia do objeto sobre o sujeito.
D) transmisso de contedos para o sujeito.
E) acomodao do objeto perante o sujeito.
(2011 FLORES DA CUNHA) QUESTO 26 Em 1899, por
iniciativa de Adolphe Ferrire, foi fundado o Bureau Internacional das
Escolas Novas, sediado em Genebra. Devido criao de inmeras
escolas novas com tendncias diferentes, em 1919, o Bureau aprovou
trinta itens bsicos da nova pedagogia, de modo que, para que uma
escola pertencesse ao movimento, deveria cumprir pelo menos dois
teros deles. Segundo esse
padro, esto entre as principais caractersticas da Escola Nova:
I. Ensino rgido e magistrocntrico.
II. Educao integral: intelectual, moral e fsica.
III. Educao prtica, com obrigatoriedade de
trabalhos manuais.
IV. Mtodo ativo e exerccio da autonomia.
A) Apenas I e III.
B) Apenas II e IV.
E) I, II, III e IV.
(2011- FLORES DA CUNHA) QUESTO 27 Sobre o behaviorismo,
so feitas as seguintes consideraes:
I. tributrio das descobertas do russo Pavlov sobre o mecanismo
do reflexo condicionado.
II. Privilegia os procedimentos que levam em conta a exterioridade
do comportamento.
III. Skinner e Montessori so os principais expoentes dessa
tendncia pedaggica.
IV. Est nos pressupostos da orientao tecnicista da educao.
A) Apenas II e III.
B) Apenas I, II e III.
C) Apenas I, II e IV.
D) Apenas I, III e IV
(2011 - FLORES DA CUNHA) QUESTO 34 O construtivismo reala
a capacidade adaptativa da inteligncia e da afetividade, dando condies
para que o processo de amadurecimento no seja ilusrio, o que acontece
quando resulta de presses externas sem a gestao por parte do sujeito.
(Aranha, 2006)
So representantes da teoria construtivista, EXCETO:
A) Jean Piaget.
B) Lev Vygotsky.
C) Henri Wallon.
D) Emilia Ferreiro.
E) Carl Rogers.
(2011 FLORES DA CUNHA) QUESTO 30 A questo da

formao docente, ao lado da reflexo sobre a prtica educativoprogressiva em favor da autonomia do ser dos educandos, a temtica
central de Pedagogia da Autonomia de
Paulo Freire.
Segundo o autor, ensinar exige
A) transferncia de contedos.
B) apreenso da realidade.
C) iseno poltica e ideolgica.
D) centralizao de saberes no professor.
E) hierarquizao da relao professor-aluno
(2011 IVOTI) QUESTO 21 Qual dos estudiosos abaixo preconiza
uma educao naturalista e, em princpio moralista, ao temer colocar a
criana em contato com os vcios e com a hipocrisia?
A) Herbart.
B) Freinet.
C) Nietzsche.
D) Dewey.
E) Rousseau.
(2011- IVOTI) QUESTO 22 Segundo Aranha, Pestalozzi foi um
terico que incorporou o afeto na sala de aula. Em relao s idias de
Pestalozzi, marque C para as afirmativas certas e E para as afirmativas
erradas.
( ) considerado um dos defensores da escola popular extensiva a todos.
( ) Reconhecia firmemente que a funo social do ensino no se acha
restrita formao do gentil-homem.
( ) Acreditava que a criana tem potencialidades inatas, a serem
desenvolvidas at a maturidade, tal como a semente que se transforma em

rvore.
( ) Acreditava na inocncia e na bondade humana, sendo a tarefa do mestre
estimular o desenvolvimento espontneo do aluno.
D) Somente a 1a e a 3a partes.
E) Somente a 2a e a 4a partes.
(2011 IVOTI) QUESTO 28 A palavra pedagogo designava, na
Grcia antiga,

A) C E C E.
B) E E E E.
C) C C C C.
D) E C E E.
E) C C E C.
(2011 IVOTI) QUESTO 23 De acordo com Aranha, analise as
sentenas abaixo.
Froebel acreditava que estabelecer relaes entre tudo o que o sujeito lhe
mostrava, desde conversas, comentrios, at os mais diversos sinais dados
pelo inconsciente eram fundamentais no momento da aprendizagem (1a
parte). A principal contribuio pedaggica de Froebel resulta da ateno
para com as crianas na fase anterior ao ensino elementar, ou seja, a
educao da primeira infncia (2a parte). A educao moral e autoritria de
Froebel contribui para a construo do carter, caso contrrio, a criana
teria a conscincia corrompida pelas mazelas do mundo (3a parte). Froebel
inventou cuidadoso equipamento, a fim de estimular os impulsos criadores
na atividade ldica, sendo as construes da primeira srie chamadas de
dons (4a parte).
Assinale a alternativa abaixo cujo contedo das
sentenas corresponde ao pensamento de Froebel.
A) Somente a 1a parte.
B) Somente a 3a parte.
C) Somente a 4a parte
A) um terico e especialista da educao.

B) uma pessoa que estudava o comportamento humano.
C) o escravo que conduzia a criana escola.
D) o jovem que estudava desde os 12 anos para ser escriba.
E) o aprendiz que seguia um rigoroso treino militar.
(2011 IVOTI) QUESTO 29 De acordo com Aranha, analise as
sentenas abaixo.
A filosofia ocidental surgiu na Grcia e antes dela predominava o
pensamento mtico (1a parte). A filosofia no oferece um corpo acabado
de conhecimentos, tampouco o filsofo detm um saber que o coloca
acima de todos (2a parte). A filosofia se insere na histria, e os temas
com que se ocupa mudam de acordo com os problemas que exigem
reflexo (3a parte).
Assinale a alternativa abaixo cujo contedo das sentenas corresponde
ao pensamento de Aranha.
A) Somente a 1a parte.
B) Somente a 2a parte
C) Somente a 3a parte.
D) Somente a 1a e a 3a partes.
E) A 1a, a 2a e a 3a partes.
4. Projeto Poltico Pedaggico, currculo e processo educativo.
(2013 VIAMO) QUESTO 27 De acordo com Celso
Vasconcellos (2009), a organizao do currculo deve:

A) ser definida de antemo pela instituio de ensino.
B) contribuir para a emancipao dos sujeitos.
C) desassociar teoria e prtica.
D) excluir os contedos atitudinais.
E) fomentar relaes hierrquicas no espao escolar.
(2011 GRAMADO) QUESTO 37 Atualmente, a palavra currculo
tem sido tambm utilizada para indicar efeitos alcanados na escola, que
no esto explicitados nos planos e nas propostas, no sendo sempre, por
isso, claramente percebidos pela comunidade escolar. Envolve
dominantemente atitudes e valores transmitidos pelas relaes sociais e
pelas rotinas do cotidiano escolar. Trata-se do chamado currculo
A) subliminar.
B) ideolgico.
C) poltico.
D) atitudinal.
E) oculto.
(2011 CHARQUEADAS) QUESTO 26 Sobre a seleo e
organizao dos contedos, correto afirmar que:
I. A organizao dos contedos se constitui em duas formas de ordenao: a
vertical e a horizontal, que a organizao sequencial dos contedos ao
longo das vrias sries.
II. Deve ser dada ao aluno a possibilidade de elaborao pessoal dos
contedos transmitidos, permitindo-lhe comparar, organizar, aplicar e
avaliar informaes, conceitos e princpios, num processo constante de
reconstruo do conhecimento.
III. atravs dos contedos curriculares que so alcanados os objetivos
estabelecidos para o processo educacional.
IV. A organizao dos contedos deve orientar-se por trs critrios:

continuidade, sequncia e
integrao.
A) Apenas I e II.
B) Apenas III e IV.
E) I, II, III e IV.
(2011 - FLORES DA CUNHA) QUESTO 28 Marque V, se
verdadeiro, ou F, se falso, para as caractersticas do currculo
transdisciplinar, segundo Hernndez (1998).
( ) Conhecimento cannico.
( ) Relao professor/aluno com carter magistrocnctrico.
( ) Grupos pequenos que trabalham com projetos.
( ) Centrado no mundo real e na comunidade.
( ) Conhecimento tem sentido por si mesmo.
A ordem correta de preenchimento dos parnteses, de cima para baixo,
:
A) V F V F V.
B) F F V V F.
C) V V F F F.
D) V F F F V.
E) F F V V V.
(2011 - FLORES DA CUNHA) QUESTO 31 Sobre os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs), so feitas as seguintes afirmaes:
I. Sua elaborao foi influenciada pelo construtivismo, medida que

recomenda que a formao do aluno no se reduza acumulao do
conhecimento.
II. H um enfoque especial nos temas transversais, que no constituem
disciplinas inseridas na grade curricular, mas atravessam os diferentes
campos do conhecimento.
III. Os temas transversais esto especificados como tica, Estudos Sociais,
Pluralidade Cultural, Consumo Consciente e Sustentabilidade.
A) Apenas I.
B) Apenas II.
C) Apenas I e II.
D) Apenas II e III.
E) I, II e III.
(2011 - FLORES DA CUNHA) QUESTO 33 De acordo com Xavier
(2001), o modelo que corresponde forma mais clssica de organizao do
contedo escolar denomina-se:
A) universal temtico.
B) multicultural.
C) linear disciplinar.
D) pluricientfico.
E) racionalista.
(2001 - FLORES DA CUNHA) QUESTO 38 Segundo Hoffmann
(2002), so crticas pertinentes aos conselhos de classe, EXCETO:
A) A maior parte do tempo das reunies destinada discusso de
questes atitudinais.
B) Em muitas escolas, seu objetivo principal o de apresentar os resultados
obtidos pelos alunos nas avaliaes.

C) Correspondem a espaos educativos utilizados por professores para a
construo de uma proposta interdisciplinar.
D) Resumem-se em sesses de julgamento, em que se busca apontar os
culpados pelo fracasso escolar.
E) Selecionam e classificam os alunos sem a preocupao de discutir
questes relativas ao processo de ensino-aprendizagem.
(2011 FLORES DA CUNHA) QUESTO 39 Toda a educao, e
em particular a do tipo escolar, supe sempre uma seleo no interior da
cultura e uma reelaborao dos contedos destinados a serem
transmitidos a uma nova gerao, o que significa que uma seleo de
contedos ser sempre fruto de um recorte arbitrrio. (Forquin, 1993)
Nessa abordagem, a organizao curricular exige:
I. Uma postura de responsabilidade docente que manifeste iseno
poltica e ideolgica.
II. Levar em conta o momento histrico em que esto inseridas as
instituies, os professores e os alunos.
III. Conhecer as caractersticas socioeconmicas, culturais, raciais e
tnicas dos grupos para os quais e com os quais o trabalho planejado.
IV. Ter clareza sobre o estgio de desenvolvimento dos alunos que
compem uma turma.
A) Apenas I e II.
B) Apenas III e IV.
E) Apenas II, III e IV
(2011 IVOTI) QUESTO 27 A tica, como um conjunto de valores
que norteiam a conduta humana na sociedade,
A) reflete sobre as noes, os princpios e os fins que fundamentam a vida

moral.
B) investiga a concepo de ser humano, a partir do que ele e aquilo que
se pensa que ele deva ser.
C) enfatiza a linguagem como elemento estruturador que explica a relao
do ser humano com a realidade.
D) estuda as relaes entre sujeito e objeto no ato de conhecer.
E) estuda as relaes de poder entre os cidados, a sociedade e o Estado.
5. Planejamento escolar e avaliao escolar.
(2014 MONTE BELO) QUESTO 28 (...) entende-se por avaliao a
realizao de um conjunto de aes encaminhadas para recolher uma srie
de dados em torno de uma pessoa, fato, situao ou fenmeno, com o fim
de emitir um juzo sobre o mesmo. Costuma-se considerar que esse juzo se
expressa em funo de alguns critrios prvios e com a finalidade de
recolher evidncias para uma posterior tomada de decises.
(HERNANDEZ, 1998) Partindo dessa definio, o autor aponta duas
funes primordiais da avaliao, quais sejam:
A) Classificao e organizao dos contedos.
B) Transmisso e direo de aprendizagem.
C) Verificao e promoo de alunos.
D) Recapitulao e seleo social.
E) Hierarquizao e validao de conhecimentos.
D) Conclusivo.
E) Indutivo.
(2014 - FARROUPILHA) QUESTO 39 Luckesi (2011) chama
ateno
para uma conduta que se tornou habitual: confundir o ato de examinar
com os de avaliar a aprendizagem como se fossem equivalentes. Analise
as assertivas abaixo sobre as concluses do autor ao comparar o exame
com a avaliao.
I. Quanto temporalidade: os exames esto voltados para o passado e a
avaliao para o futuro.
II. Quanto soluo de problemas: os exames permanecem aprisionados
no
problema e a avaliao volta-se para a soluo.
III. Quanto abrangncia das variveis consideradas: os exames
simplificam a realidade, enquanto a avaliao tem presente a
complexidade.
IV. Quanto expectativa de resultados: os exames esto centrados no
processo, enquanto a avaliao est centrada no produto final.
A) Apenas I e II.
B) Apenas III e IV.
E) I, II, III e IV.
(2014 FARROUPILHA) QUESTO 40 Segundo Luckesi (2011),

Celso Vasconcellos denomina seu olhar sobre a avaliao de:
A) Dialtico.
B) Propositivo.
C) Classificatrio.
(2014 FARROUPILHA) QUESTO 37 A coavaliao refere-se

avaliao grupal e entre pares, realizada pelos alunos acerca de seu
trabalho. (ARREDONDO, 2009). De acordo com o autor, analise as
assertivas abaixo sobre a coavaliao:
I. Permite tomar conscincia dos avanos e problemas individuais e

grupais.
II. Permite assumir atitudes crticas perante os outros.
III. Permite ao docente avaliar a atuao dos alunos.
IV. Possibilita a certificao dos alunos.
A) Apenas I e II.
B) Apenas III e IV.
E) I, II, III e IV.
(2014 FARROUPILHA) QUESTO 38 Conforme Arredondo (2009),
as funes da avaliao processual so:
I. Constatar a situao em que o aluno se ncontra ao iniciar seu processo de
aprendizagem.
II. Fazer um acompanhamento contnuo do processo de ensinoaprendizagem de cada aluno.
III. Obter dados do desenvolvimento do processo de aprendizagem.
IV. Reconduzir atuaes ou comportamentos, caso necessrio.
A) Apenas I e III.
B) Apenas II e IV.
E) I, II, III e IV.
(2014 FARROUPILHA) QUESTO 33 Arredondo (2009) enfatiza

que
a configurao do processo de avaliao deve atentar para que os
procedimentos, as tcnicas e os instrumentos a serem utilizados
cumpram alguns requisitos importantes. Dentre eles esto, EXCETO:
A) Sejam mltiplos e variados.
B) Estejam desvinculados das situaes escolares cotidianas.
C) Permitam comprovar a transferncia de aprendizagem.
D) Possam ser utilizados em diversas situaes e modalidades de
avaliao.
E) Deem informao vlida do que se pretende conhecer.
(2014 FARROUPILHA) QUESTO 30 Conforme Melo (2008), os
elementos que constituem o planejamento so:
I. Aprendizagem.
II. Contedos.
III. Mtodos.
IV. Avaliao.
A) Apenas I e II.
B) Apenas III e IV.
E) I, II, III e IV.
(2014 MONTE BELO) QUESTO 27 Segundo Libneo (1984),
so funes do ensino:
I. Organizar os contedos para a sua transmisso, de forma que os
alunos possam ter uma relao subjetiva com eles.

II. Ajudar os alunos a conhecerem as suas possibilidades de aprender,
orientar suas dificuldades, indicar mtodos de estudo e atividades que os
levem a aprender de forma autnoma e independente.
III. Dirigir e controlar a atividade docente para os objetivos da
aprendizagem.
A) Apenas I.
B) Apenas I e II.
C) Apenas I e III.
D) Apenas II e III.
E) I, II e III.
(2013 VIAMO) QUESTO 30 A avaliao formativa engloba

uma srie de aes cuidadosamente organizadas, por parte do professor,
dos estudantes ou de ambos. (VILLAS BOAS:2011)
Sobre a avaliao formativa, afirma-se que:
I. A qualidade do feedback ponto essencial de qualquer procedimento
de avaliao formativa.
II. A avaliao formativa um processo planejado e, como tal, no est
pronto, construdo pelo professor e por seus alunos.
III. A avaliao formativa, por seu carter globalizante, descarta
procedimentos e instrumentos tradicionais, como a prova e os testes.
(2014 FARROUPILHA) QUESTO 29 De acordo com Libneo

(1984), so funes inseparveis do ensino:
I. Organizar os contedos para a sua transmisso, de forma que os alunos
possam ter uma relao subjetiva com eles.
II. Ajudar os alunos a conhecerem as suas potencialidades de aprender,
orientar suas dificuldades, indicar mtodos de estudo e atividades que os
levem a aprender de forma autnoma e independente.
III. Dirigir e controlar a atividade docente para os objetivos da
aprendizagem.
A) Apenas I.
B) Apenas II.
C) Apenas I e II.
D) Apenas II e III.
E) I, II e III.
A) Apenas I e IV.
B) Apenas II e III.
C) Apenas II e IV.
D) Apenas I, II e III.
(2013- VIAMO) QUESTO 28 Para ser planejado, o instrumento
de coleta de dados, no caso da avaliao da aprendizagem, deve ter por
base os seguintes elementos:
I. O Projeto Poltico-Pedaggico da escola.
II. O planejamento do ensino.
III. O contedo e a metodologia utilizados no ensino.
A) Apenas I.
B) Apenas II.
C) Apenas I e II.
D) Apenas II e III.
E) I, II e III.
(2013- VIAMO) QUESTO 23 So regras para a elaborao de um
adequado instrumento de coleta de dados para a avaliao da
aprendizagem, EXCETO:
I. Cada questo deve ser elaborada com clareza, mencionando uma

habilidade mental que se deseja que o aluno demonstre.
II. Deve restringir-se a pedir que o aluno repita somente o que foi
ensinado e o que consta no livro didtico.
III. O objetivo da prova deve ser verificar o desenvolvimento das
habilidades intelectuais dos alunos na assimilao dos contedos.
A) Devem cobrir todos os contedos essenciais trabalhados no ensino.

B) Devem apresentar um nvel de complexidade superior aos contedos
ensinados em aula para que o aluno possa ser desafiado.
C) Devem servir-se das mesmas perspectivas metodolgicas adotadas no
ensino dos contedos.
D) Devem ajudar o educando a aprofundar seus conhecimentos e
habilidades.
E) Devem conter variados nveis de dificuldade, tendo por base o processo
majorante das habilidades e competncias cognitivas.
(2013 VIAMO) QUESTO 24 Conforme Julio Cesar dos Santos
(2011), a aprendizagem se realiza em funo de alguns fatores, chamados
de processos gerais da aprendizagem. Nesse sentido, so processos que
tornam possvel o ato cognitivo de aprender, EXCETO:
A) Ateno.
B) Disciplinamento.
C) Habituao.
D) Memria.
E) Percepo.
(2012 GRAMADO) QUESTO 40 Sobre a elaborao de prova escrita
dissertativa, Libneo (1994) chama a ateno para os seguintes aspectos:
A) Apenas I.
B) Apenas II.
C) Apenas I e II.
D) Apenas I e III.
E) I, II e III.
(2012 GRAMADO) QUESTO 38 A avaliao uma das
atividades que ocorre dentro de um processo pedaggico. Este processo
inclui outras aes que implicam a prpria formulao de objetivos da
ao educativa, na definio de seus contedos e mtodos, entre outros.
(Beauchamp,2007)
Quando a avaliao acontece ao longo do processo, com o objetivo de
reorient-lo, recebe o nome de avaliao
A) verbalista.
B) formativa.
C) interativa.
D) reflexiva.
E) descritiva.
(2012 GRAMADO) QUESTO 31 Sobre a avaliao escolar,
Libneo (1994) faz as seguintes consideraes:
D) a Metodologia didtica.
E) a Didtica de ensino.
I. parte integrante do processo de ensino e aprendizagem, e no uma

etapa isolada.
II. Deve estar concatenada com os objetivos- contedos-mtodos expressos
no plano de ensino e desenvolvido no decorrer das aulas.
III. Todas as atividades avaliativas devem concorrer para o
desenvolvimento intelectual, social e moral dos alunos e visam a
diagnosticar como a escola e os professores esto contribuindo para isso.
IV. Deve centrar-se na atividade do aluno em situaes didticas objetivas e
mensurveis, por essa razo, os instrumentos avaliativos devem ser
aplicados no final de cada bimestre.
(2012- CACHOEIRINHA) QUESTO 29 - Luckesi (2010) enfatiza que

a democratizao do ensino implica:
I. Proporcionar a aprovao automtica a todos os estudantes.
II. Garantir a todos a possibilidade de ingressar no Processo de
escolarizao.
III. Apropriao ativa dos contedos escolares.
IV. Permanncia do educando na escola e a consequente terminalidade
escolar.
A) Apenas I e II.
B) Apenas III e IV.
E) I, II, III e IV.
A) Apenas I e II.
B) Apenas III e IV
E) I, II, III e IV.
(2012 - GRAMADO) QUESTO 27 uma tarefa docente que inclui

tanto a previso das atividades didticas em termos da sua organizao e
coordenao em face dos objetivos propostos, quanto a sua reviso e
adequao no decorrer do processo de ensino. um meio para se
programar as aes docentes, mas tambm um momento de pesquisa e
reflexo intimamente ligado avaliao. (Libneo,1994)
(2012 CACHOEIRINHA) QUESTO 30 - Segundo Arredondo

(2009), a prtica avaliadora possui algumas disfunes que devem ser
evitadas tanto quanto possvel. So elas:
O trecho acima descreve

A) a Gesto educacional.
B) o Planejamento escolar.
C) a Aprendizagem escolar.
I. A avaliao deve englobar contedos conceituais, atitudinais e

procedimentais.
II. O aluno deve ser o nico objeto de avaliao.
III. O culpado pelo fracasso escolar o aluno.
IV. A avaliao deve ser reduzida a uma nota para ser objetiva.
A) Apenas I e II.
B) Apenas III e IV.
E) I, II, III e IV.

A) Apenas I e II.
B) Apenas III e IV.
E) I, II, III e IV
(2012 CACHOEIRINHA) QUESTO 26 - Na perspectiva de uma

avaliao classificatria e seletiva, o conselho de classe um espao de
A) reflexo para futuras intervenes pedaggicas.
B) construo coletiva de aes para qualificar a ao pedaggica.
C) fechamento de notas a cerca da aprovao ou reprovao de alunos.
D) interao e planejamento do corpo docente.
E) estudo de como trabalhar com as dificuldades dos alunos.
(2011 CACHOEIRINHA) QUESTO 27 - Tanto no apoio
individualizado quanto no apoio colegiado, no final, encontramos a
inquietude para recuperar o aluno com dificuldades, para ajud-lo a obter, o
quanto antes, a superao de dificuldades e o rendimento que se esperam
dele. (Arredondo:2009)
A respeito da recuperao, so feitas as seguintes afirmaes:
I. A recuperao consiste em um plano de atuaes para que o aluno com
problemas escolares se incorpore ao desenvolvimento normal da classe.
II. A recuperao, parte intrnseca do processo de ensino-aprendizagem,
implica com frequncia uma tomada de decises para melhorar o
rendimento do aluno.
III. A recuperao da aprendizagem deve ser elaborada somente aps o fim
da avaliao somativa, destinada apenas aos alunos com baixo rendimento.
IV. A recuperao deve ser enfocada sempre de forma negativa, alertando
os alunos sobre os prejuzos de uma reprovao iminente.
(2011- VIAMO) QUESTO 31 Conforme Macedo (2005), quando

se
pensa no conhecimento como uma construo, fundamental que a
avaliao tenha uma feio
A) seletiva.
B) classificatria.
C) regulatria.
D) prospectiva.
E) normativa.
(2011 VIAMO) QUESTO 32 Libneo (1994) afirma que: em
relao aos objetivos, funes e papel da avaliao na melhoria das
atividades escolares e educativas, tm-se verificado na prtica escolar
alguns equvocos que convm explicitar, quais sejam:
I. Tomar a avaliao unicamente como o ato de aplicar provas, atribuir
notas e classificar alunos. O professor reduz a avaliao cobrana
daquilo que o aluno memorizou e usa a nota somente como instrumento
de controle.
II. Utilizar a avaliao como recompensa aos bons alunos e punio
para os desinteressados ou indisciplinados. As notas se transformam em
armas de intimidao e ameaa para uns e prmios para outros.
III. Rejeitar as medidas quantitativas de aprendizagem em favor de
dados qualitativos, pois consideram que as provas de escolaridade so

prejudiciais ao desenvolvimento autnomo das potencialidades e da
criatividade dos alunos.
uma atividade burocrtica, necessrio que ele possibilite

___________, ___________ e ___________ aquilo que os professores
queiram que seus alunos se tornem ou aprendam.

A) Apenas I.
B) Apenas II.
C) Apenas I e II.
D) Apenas II e III.
E) I, II e III.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as

lacunas do trecho acima.
(VIAMO 2011) QUESTO 33 Para Hoffmann (2003), um processo

avaliativo mediador est embasado em alguns princpios essenciais, quais
sejam:
I. Avaliao enquanto investigao docente.
II. Complementaridade das observaes sobre o desempenho dos alunos.
III. Provisoriedade dos registros de avaliao.
IV. Aspecto qualitativo como sinnimo de atitudinal e afetivo.
A) Apenas I e II.
B) Apenas III e IV.
E) I, II, III e IV
(2011 VIAMO) QUESTO 34 O planejamento um trabalho no
presente que nos prepara para um futuro que queremos ver acontecer, seno
se reduz a uma atitude burocrtica, um papel que, uma vez preenchido,
guardamos em uma pasta ou enviamos para uma secretaria. (MACEDO,
2005)
Segundo o autor, para que o planejamento no se transforme apenas em
A) observar regular antecipar

B) reconhecer controlar avaliar
C) analisar classificar aplicar
D) selecionar relacionar sintetizar
E) registrar descrever concluir
(2011 - UGUAIANA [CONFIMAR]) QUESTO 34 Segundo
Macedo (2005), dentre as funes da avaliao escolar esto, EXCETO:
A) Orientar.
B) Certificar.
C) Controlar.
D) Diagnosticar.
E) Regular.
(2011 URUGUAIANA) QUESTO 32 Marque Verdadeiro (V) ou
Falso (F) para as ideias sobre avaliao, defendidas por Jussara
Hoffmann (2005).
( ) O processo avaliativo deve observar, analisar e promover melhores
oportunidades de aprendizagem.
( ) A avaliao da aprendizagem deve ser um processo objetivo,
normativo e padronizado.
( ) O processo avaliativo se desenvolve concomitante ao
desenvolvimento das aprendizagens dos alunos.
( ) A avaliao deve ocorrer em etapas claramente delimitadas, onde so

expressos os registros escolares como bimestres, trimestres, semestres e
anos letivos.
A ordem correta de preenchimento dos parnteses,
de cima para baixo, :
A) V V F F.
B) F V V V.
C) F V F V.
D) V V F V.
E) V F V F.
A) Apenas I e II.
B) Apenas III e IV.
(2011 CHARQUEADAS) QUESTO 32 O planejamento um
processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente,
articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social.
(LIBNEO:1994)
De acordo com Libneo, o planejamento escolar tem
as seguintes funes:
(2011 SAPUCAIA) QUESTO 27 - Cipriano Luckesi (2010) afirma que

o ato de planejar um ato decisrio, cientfico e tcnico.
Nesse sentido, analise as seguintes consideraes:
I. O planejamento de ensino, ou seja, o planejamento da atividade docente
propriamente dita necessita ser precedido de um Projeto
Pedaggico.
II. No planejamento, o mais importante no a forma como so feitos os
registros, mas sim a deciso,
pois esta indica o caminho a seguir.
III. O planejamento escolar deve ser uma ao coletiva da escola e dos
grupos de professores, organizados no geral e pelas suas reas especficas
de trabalho.
IV. Com o planejamento de ensino, a escola espera atingir a padronizao
da conduta dos professores para que todos sigam da mesma maneira o
projeto institucional.
I. Prever objetivos, contedos e mtodos a partir da considerao das

exigncias postas pela realidade social, do nvel de preparo e das
condies scio-culturais e individuais dos alunos.
II. Expressar os vnculos entre o posicionamento filosfico, polticopedaggico e profissional e as aes efetivas que o professor ir realizar
na sala de aula, atravs de objetivos, contedos, mtodos e formas
organizativas do ensino.
III. Atualizar o contedo do plano sempre que revisto, aperfeioando-o
em relao aos progressos feitos no campo de conhecimentos,
adequando-o s condies de aprendizagem dos alunos, aos mtodos, s
tcnicas e aos recursos de ensino que vo sendo incorporados na
experincia cotidiana.
A) Apenas I.
B) Apenas II.
C) Apenas I e III.
D) Apenas II e III.
E) I, II e III.
(2011 CHARQUEADAS) QUESTO 38 Segundo Cipriano Luckesi,

_______________ define os resultados e os meios a serem atingidos;
_______________constri os resultados; e _________________ serve de
instrumento de verificao dos resultados planejados que esto sendo
obtidos, assim como para fundamentar decises que devem ser tomadas
para que os resultados sejam construdos.
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas acima.
A) A estratgia o mtodo o procedimento especfico
B) A testagem a metodologia a anlise
C) O recurso humano o objetivo especfico a execuo
D) O planejamento a execuo a avaliao
E) O procedimento a estratgia a testagem
(2011 CHARQUEADAS) QUESTO 39 Jussara Hoffmann defende
em seus livros uma concepo mediadora da avaliao escolar. Segundo
essa concepo, provas e testes teriam a finalidade de:
I. Dirimir as diferenas individuais dos alunos em uma turma e formar um
grupo homogneo.
II. Obter respostas padronizadas atravs da diversidade de questes
relativas ao contedo.
III. Acompanhar o processo de aprendizagem dos alunos a partir de tarefas
menores, sucessivas e gradativas.
IV. Interpretar as respostas aos itens com referncia aos objetivos do ensino
que esto relacionados.
A) Apenas I e II.
B) Apenas III e IV.
E) I, II, III e IV.
(2011 CHARQUEADAS) QUESTO 40 A funo diagnstica da
avaliao escolar permite:
I. Identificar progressos e dificuldades dos alunos.
II. Ao professor rever sua atuao e seu planejamento.
III. Classificar os alunos com vistas reteno ou aprovao.
IV. Julgar e verificar o nvel de aprendizagem dos alunos.
A) Apenas I e II.
B) Apenas I e III.
C) Apenas I e IV.
D) Apenas II e III.
E) Apenas III e IV.
(2011 FLORES DA CUNHA) QUESTO 32 Em Avaliar para
promover: as setas do caminho, Jussara Hoffmann (2002) analisa os
efeitos de notas e conceitos sobre a avaliao escolar. Nesse sentido,
correto afirmar que notas e conceitos:
I. So superficiais e genricos em relao qualidade das tarefas e s
manifestaes dos alunos.
II. Personalizam as dificuldades e os avanos dos alunos de forma clara
e objetiva.
III. Seu carter somativo possibilita uma anlise criteriosa da progresso
da aprendizagem dos alunos, tanto em um nico instrumento avaliativo,
quanto ao longo de um ano letivo.
A) Apenas I.
B) Apenas I e II.
C) Apenas I e III.
D) Apenas II e III.
E) I, II e III.
(2011 SAPUCAIA) QUESTO 25 - Em Avaliar para promover
(2002), Jussara Hoffmann critica a utilizao de notas e conceitos no
processo de avaliao da aprendizagem, medida que:
I. So superficiais e genricos.
II. Constituem um forte entrave ao entendimento dos percursos individuais
da aprendizagem.
III. Baseiam-se em certos e errados absolutos, negando a relativizao
desses parmetros em diferentes condies de aprendizagem.
IV. Padronizam questes individuais, despersonalizando as dificuldades e
avanos de cada aluno.
A) Apenas I e II.
B) Apenas III e IV.
C) Apenas I, II e III
E) I, II, III e IV.
B) A avaliao de alunos com deficincia mental deve ser diferenciada.

C) O professor sem capacitao no pode ensinar alunos com
deficincia.
D) O professor pode se recusar a lecionar para turmas inclusivas caso a
escola no oferea estrutura.
E) A escola oferecer atendimento especializado paralelo s aulas
regulares uma forma de discriminar alunos com deficincia.
7. Processo ensino-aprendizagem.
(2014 MONTE BELO) QUESTO 26 O ensino-aprendizagem,
para realizar-se de forma eficiente, necessita de recursos tcnicos
modos de fazer que nos possibilitem oferecer aos educandos condies
de efetiva aprendizagem do contedo do ensino, a fim de que o currculo
efetivamente cumpra o seu papel de mediador no processo de formao
do educando. (LUCKESI, 2011).
Segundo o autor, o ensino eficiente deve possibilitar ao educando uma
aprendizagem:
I. Ativa.
II. Inteligvel.
III. Universal.
(2011- URUGUAIANA) QUESTO 29 Em Incluso o privilgio de

conviver com as diferenas Maria Teresa Eglr Mantoan afirma que:
A) Apenas I.
B) Apenas II.
C) Apenas I e II.
D) Apenas II e III.
E) I, II e III.
A) Estudantes com deficincia mental severa podem estudar em uma classe

regular.
(2014 MONTE BELO) QUESTO 23 Segundo Santos (2011), a
6. Incluso escolar.
aprendizagem somente ocorre se quatro condies bsicas forem atendidas,

quais sejam:
A) Mobilizao de saberes prvios, capacidade de reter informaes,
ambiente favorvel e disciplinamento.
B) Motivao, interesse, habilidade de compartilhar experincias e
habilidade de interagir com os diferentes contextos.
C) Capacidade de liderar, desenvolvimento da autonomia, cooperao e
habilidade de conviver com as diferenas.
D) Organizao dos contedos, transposio da teoria para a prtica,
multiplicao da informao e diretividade do ensino.
E) Habilidade de memorizao, autonomia para pesquisa, reconhecimento
da autoridade do professor e seleo de informaes.
(2014 FARROUPILHA) QUESTO 35 Os meios internos pelos quais
o nosso organismo psicolgico aprende so bastante complexos.
Esquematicamente, podemos dizer que h dois nveis de aprendizagem
humana: o reflexo e o cognitivo. (LIBNEO, 1984). Sobre o nvel
reflexo, so feitas as seguintes consideraes:
I. Refere-se as nossas sensaes, pelas quais desenvolvemos processos de
observao e percepo das coisas, e as nossas aes motoras no ambiente.
II. responsvel pela formao de hbitos sensrio-motores.
III. o que predomina na fase inicial de desenvolvimento da criana e
continua ocorrendo durante toda a vida humana.
IV. Corresponde a apreenso consciente, compreenso e generalizao das
propriedades e relaes essenciais da realidade, bem como pela aquisio
de modos de ao e aplicao referentes a essas propriedades e relaes.
E) I, II, III e IV
(2014 - FARROUPPILHA) QUESTO 31 Segundo Libneo (1984),
a aprendizagem escolar uma atividade que NO tem como
caracterstica ser:
A) Casual.
B) Dirigida.
C) Gradual.
D) Reflexiva.
E) Planejada.
(2014 FARROUPILHA) QUESTO 25 De acordo com Libneo
(1984), o ensino condicionado por elementos situacionais do processo
de ensino- aprendizagem, tais como:
I. Organizao do ambiente escolar.
II. Mecanismos de gesto da escola.
III. Material escolar e livros didticos.
IV. Unidade de propsitos do grupo professores.
A) Apenas I e II.
B) Apenas III e IV.
E) I, II, III e IV.

A) Apenas I e II.
B) Apenas III e IV.
(2014 FARROUPILHA) QUESTO 26 Com base na anlise de

Luckesi (2011), assinale a alternativa que apresenta, em ordem
cronolgica, os passos do processo de ensino-aprendizagem.
A) Exposio, assimilao, exercitao, aplicao, recriao e criao.

B) Aplicao, exposio, recriao, assimilao, criao e exercitao.
C) Exposio, recriao, assimilao, aplicao, criao e exercitao.
D) Criao, recriao, exposio, aplicao, assimilao e exercitao.
E) Assimilao, criao, recriao, exposio, aplicao e exercitao.
(2013- VIAMO) QUESTO 25 De acordo com Luckesi (2011), o
primeiro passo do processo de ensino-aprendizagem a
A) exposio.
B) criao.
C) assimilao.
D) informao.
E) exercitao.
(2013 VIAMO) QUESTO 21 De acordo com Santos (2011), o fim
ltimo da aprendizagem significativa a
A) transmisso do conhecimento acumulado pela humanidade.
B) compreenso dos contedos escolares.
C) interveno na realidade.
D) promoo de alunos srie seguinte.
E) especializao das disciplinas.
(2012 - GRAMADO) QUESTO 36 Assinale V, se verdadeiro, ou F, se
falso, para as caractersticas da aprendizagem escolar a seguir colocadas.
( ) Espontnea.
( ) Sistemtica.
( ) Intencional.
( ) Informal.
( ) Inteligvel.

:
A) F F V V F.
B) F V V F V.
C) V V F F V.
D) V F V F F.
E) F V F F V.
(2014 FARROUPILHA) QUESTO 36 De acordo com Haydt
(2006), NO corresponde a um procedimento de ensino-aprendizagem
socioindividualizante:
A) Mtodo da descoberta.
B) Estudo do meio.
C) Unidades didticas.
D) Movimento Freinet.
E) Mtodo de projetos.
(2012 GRAMADO) QUESTO 29 Valoriza a expresso
espontnea do aluno e incentiva a produo escrita de textos livres. Nas
classes em que se aplica o sistema, o aluno estimulado a expressar-se,
a imprimir, colaborar, comunicar e corresponder-se com outros. O
fundamental desenvolver os meios de expresso oral e escrita em uma
atmosfera de espontaneidade, e explorar a natural curiosidade e
atividade dos alunos. (Haydt:2006)
A descrio acima caracteriza um procedimento de ensino-aprendizagem
socioindividualizante denominado:
A) Estudo dirigido.
B) Estudo de casos.
C) Mtodo Montessori.
D) Movimento Freinet.
E) Mtodo das unidades didticas.
(2011 VIAMO) QUESTO 29 Marque (V) Verdadeiro ou (F) Falso
para as caractersticas da aprendizagem escolar.

A) Apenas I e II.
B) Apenas III e IV.
E) I, II, III e IV.
( ) A atividade cognoscitiva do aluno a base e o fundamento do ensino.

( ) O processo de assimilao de conhecimento resulta da reflexo
proporcionada pela percepo prtico-sensorial e pelas aes mentais que
caracterizam o pensamento.
( ) A aprendizagem escolar uma ao espontnea, casual e flexvel, que
deve se adaptar s diferenas do meio no qual est inserida.
( ) A atividade de ensino no pode restringir-se a atividades prticas, elas
somente fazem sentido quando suscitam a atividade mental dos alunos.
( ) A consolidao dos conhecimentos independe do significado que eles
carregam em relao experincia social das crianas e dos jovens na
famlia, no meio social e no trabalho.
(2014 - FARROUPILHA) QUESTO 27 Segundo Hernandez (1998),

so caractersticas dos projetos de trabalho:
A) V V F F V.
B) V V F V F.
C) F F V V F.
D) F V F V F.
E) V F V F V.
A) Apenas I e II.
B) Apenas III e IV.
E) I, II, III e IV.
(2011 URUGUAIANA) QUESTO 33 De acordo com Libneo

(1994), so princpios bsicos do ensino:
I. Ter carter cientfico e sistemtico.
II. Dissociar teoria e prtica.
III. Vincular trabalho coletivo s particularidades individuais.
IV. Garantir a solidez dos conhecimentos.
I. Cada percurso singular e trabalhado com diferentes tipos de

informao.
II. Corresponde a uma aproximao atualizada dos problemas das
disciplinas e dos saberes.
III. A aprendizagem est vinculada ao fazer, atividade manual.
IV. O professor assume uma postura de especialista frente ao tema a ser
estudado.
(2013 - VIAMO) QUESTO 26 Segundo Haydt (2006), o Mtodo

de Projetos tem como princpios:
I. A aprendizagem deve realizar-se atravs da atividade prpria do
educando.
II. O trabalho educativo deve adequar-se aos nveis de desenvolvimento
do aluno.
III. A educao no uma mera preparao para a vida futura, mas a
prpria vida.
IV. O pensamento um instrumento de adaptao ao meio e se desenvolve
de forma isolada da ao.
A) Apenas I e IV.
B) Apenas II e III.
C) Apenas II e IV.
(2011 SAPUCAIA) QUESTO 29 - A pedagogia de projetos um dos
muitos modos de organizar o ato educativo. Ela indica uma ao concreta,
voluntria e consciente que decidida tendo em vista a obteno de
determinado e preciso alvo informativo. (Barbosa, in: dalla zen:2001)
importante que um projeto proposto:
I. Seja de interesse dos alunos e dos professores.
II. Estimule a participao, cooperao e criatividade.
III. Contemple apenas atividades em pequenos grupos.
IV. Desconsidere conhecimentos prvios sobre o tema.
A) Apenas I e II.
B) Apenas III e IV.
E) I, II, III e IV.
(2011 CHARQUEADAS) QUESTO 30 Um projeto uma

abertura para possibilidades amplas com uma vasta gama de variveis,
de percursos imprevisveis, criativos, ativos, inteligentes, acompanhados
de uma grande flexibilidade de organizao. Um projeto um plano
de ao, com uma clara inteno, que a quem prope ou vive,
potencializa a capacidade de avaliar o futuro, antecipando na
conscincia, tendo como base o passado e o presente e dando uma
consequente capacidade metodolgica para a escolha dos meios
necessrios para a concreta realizao do plano.
(DALLA ZEN: 2001)
A respeito da pedagogia de projetos, pode-se afirmar que:
I. Por pressuporem participao ativa e autnoma das crianas, os
projetos no so estratgias adequadas para a Educao Infantil.
II. Os projetos tm como ponto de partida um esquema nico e
preconcebido que possibilita a anlise global de um determinado
fenmeno da realidade social.
III. Um projeto consiste em pesquisa e na definio de estratgias,
necessita ser acompanhado e revisado continuamente e no apenas
avaliado no final do processo.
IV. um conjunto de aes com uma finalidade, com construo
progressiva, contextualizado no tempo e no espao.
A) Apenas I e II.
B) Apenas III e IV.
E) I, II, III e IV.
(2011 - FLORES DA CUNHA) QUESTO 29 Nas teorias no
diretivas, a postura do professor deve ser a de:
A) centralizador do processo ensino-aprendizagem.

B) facilitador da aprendizagem.
C) transmissor do conhecimento.
D) classificador de alunos.
E) fiscalizador do acesso ao conhecimento.
(2011 FLORES DA CUNHA) QUESTO 35 A pedagogia de projetos
no tem um esquema nico e preconcebido. Nem sempre os projetos tm a
mesma estrutura, mas importante que o projeto proposto:
I. Seja de interesse de alunos e de professores e parta de conhecimentos
prvios.
II. Ensine a buscar as informaes e a metaboliz- las, articulando aquelas
mais importantes.
III. Seja rico em procedimentos e estabelea relaes compreensivas.
IV. Tenha atividades planejadas para grandes e pequenos grupos e nunca
individuais, para que a cooperao seja estimulada.
B) Ensinar exige rigorosidade metdica.

C) Ensinar exige liberdade e autoridade.
D) Ensinar exige curiosidade.
E) Ensinar exige maturidade do aluno.
(2011 SAPUCAIA) QUESTO 23 - Em uma pedagogia de projetos,
necessrio que o educador redimensione o seu papel e procure,
EXCETO:
A) Conectar os temas propostos a outros contedos e realidade.
B) Dar organicidade ao processo educacional.
C) Organizar os espaos e tempos de acordo com as exigncias do
trabalho a ser executado.
D) Evitar contradies, assumindo a responsabilidade de ser o nico e
principal informante.
E) Ser um guia, estar disponvel e atento aos caminhos do grupo.
(2011 SAPUCAIA) QUESTO 24 - Os tericos do conhecimento
afirmam que, para promover aprendizagens significativas, preciso
(2011- IVOTI) QUESTO 30 Um professor que estimula a pergunta, a

reflexo crtica sobre a prpria pergunta, no permitindo a passividade do
aluno e trazendo-o at a intimidade do movimento de seu pensamento para
desafi-lo, est utilizando um dos saberes referidos por Paulo Freire, qual
seja:
A) elencar temas de carter universal e cientfico, para que os alunos

entendam a relevncia de seu estudo.
B) realizar a abordagem dos temas selecionados de forma
magistrocntrica, para que haja uma unidade de transmisso das
informaes.
C) partir das concepes espontneas dos alunos, para que os
conhecimentos novos estejam relacionados s estruturas cognitivas que
o aluno j possui.
D) dar cincia aos alunos de que todos os contedos ensinados sero
posteriormente objetos de provas e exames.
E) apresentar as informaes sempre privilegiando a metodologia
expositiva, para depois viabilizar atividades prticas sobre o tema.
A) Ensinar exige a memorizao de conhecimento.
8. Formao docente.
A) Apenas I e III.
B) Apenas II e IV.
E) I, II, III e IV.
(2014 MONTEBELO) QUESTO 29 Um conjunto coerente de

documentao refletidamente selecionada, significativamente comentada e
sistematicamente organizada e contextualizada no tempo, reveladora do
percurso profissional. (ALARCO, 2010).
No trecho acima, a autora traz o conceito de:
A) Portflio.
B) Dossi.
C) Relatrio.
D) Estudo de caso.
E) Plano de curso.
(2011 VIAMO) QUESTO 26 Para a direo do ensino e da

aprendizagem, requer-se do professor:
I. Conhecer os princpios gerais da aprendizagem e saber compatibilizlos com contedos e mtodos prprios da disciplina.
II. Dominar mtodos de ensino, procedimentos, tcnicas e recursos
auxiliares.
III. Ter habilidade de expressar ideias com clareza, falar de modo
acessvel compreenso dos alunos, partindo de sua linguagem corrente.
IV. Saber formular perguntas e problemas que exijam dos alunos pensar
por si mesmos e elaborar concluses prprias.
2014 FARROUPILHA) QUESTO 32 De acordo com Haydt (2006),

dos estudos de Piaget possvel inferir alguns pressupostos pedaggicos e
diretrizes para a ao docente, que so:
I. Prover a sala de aula com materiais variados que o aluno possa ver, tocar,
manipular, tendo em vista a resoluo de problemas.
II. Estimular a criatividade dos alunos a partir de um clima de liberdade e
de total anomia em sala de aula.
III. Fazer com que a interao social e a linguagem tenham um lugar
proeminente na programao diria de ensino, estimulando a interao
verbal entre os alunos.
A) Apenas II.
B) Apenas I e II.
C) Apenas I e III.
D) Apenas II e III.
E) I, II e III.
A) Apenas I e III.
B) Apenas II e IV.
E) I, II, III e IV.
(2011 - VIAMO) QUESTO 27 Ao escolher um procedimento de
ensino, o professor deve considerar:
I. A natureza do contedo a ser ensinado.
II. O nvel de desenvolvimento mental dos alunos.
III. As condies fsicas disponveis.
IV. Faixa etria dos alunos.
A) Apenas I.
B) Apenas I e II.
C) Apenas III e IV.

E) I, II, III e IV
(2014 MONTEBELO) QUESTO 21 Analisando a questo das
competncias em Philipe Perrenoud, Alarco (2010) faz as seguintes
consideraes:
I. Ter competncia saber mobilizar os saberes.
II. A competncia no existe sem os conhecimentos.
III. As competncias explicitam a dinmica e o valor funcional dos
conhecimentos.
I. Competncia a capacidade de utilizar os saberes para agir em uma

situao.
II. Ter competncia saber mobilizar saberes.
III. A competncia existe independente dos conhecimentos.
A) Apenas I.
B) Apenas I e II.
C) Apenas I e III.
D) Apenas II e III.
E) I, II e III.

A) Apenas I.
B) Apenas II.
C) Apenas I e III.
D) Apenas II e III.
E) I, II e III.
(2011 - URUGUAIANA) QUESTO 30 Segundo Perrenoud (1999), as
caractersticas de competncia envolvem trs domnios, quais sejam:
A) Tomar deciso, mobilizar recursos e ativar esquemas.
B) Planejar metas, executar o projeto e avaliar efeitos.
C) Delimitar problemas, lanar estratgias e concluir planos.
D) Elencar objetivos, delimitar prazos e promover mudanas.
E) Estabelecer estratgias, organizar demandas e dividir atribuies.
(2011 SAPUCAIA) QUESTO 28 - Sobre o conceito de competncia
elaborado por Philipe Perrenoud (2001), so feitas as seguintes colocaes:
(2011 CHARQUEADAS) QUESTO 37 Perrenoud (2001) faz

referncia ao ofcio do professor, propondo um inventrio das
competncias que contribuem para redelinear a atividade docente. Nesse
sentido, esto entre as dez (10) competncias elencadas por Perrenoud,
EXCETO:
A) Utilizar novas tecnologias.
B) Informar e envolver os pais.
C) Produzir informao pertinente.
D) Administrar sua prpria formao contnua.
E) Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao
(2011 FLORES DA CINHA) QUESTO 25 Segundo Pedro Demo
(1997), entre educao e pesquisa h um trajeto coincidente medida
que ambas:
I. Valorizam o questionamento, marca inicial do sujeito histrico.
II. Se dedicam ao processo reconstrutivo, base da competncia sempre
renovada.
III. Incluem a confluncia entre teoria e prtica.

IV. Se opem condio de objeto, por ser a negao da qualidade formal e
poltica.
A) Apenas I e III.
B) Apenas II e IV.
E) I, II, III e IV
(2011- GRAMADO) QUESTO 32 Para Paulo Freire (1997), no h
docncia sem discncia. Nesse sentido, o autor afirma que ensinar exige
A) assimilao da realidade.
B) solidez de contedos.
C) formao acadmica.
d) reflexo crtica sobre a prtica.
E) mtodo cientfico.
(2011 - FLORES DA CUNHA) QUESTO 37 A segurana com que a
autoridade docente se move implica uma outra, a que se funda na sua
competncia profissional. Nenhuma autoridade docente se exerce ausente
desta competncia. (Freire,1997)

A) Apenas I.
B) Apenas I e II.
C) Apenas I e III.
D) Apenas II e III.
E) I, II e III.
(2011 - IVOTI) QUESTO 24 Segundo Perrenoud, conhecer os
contedos a serem ensinados pouco quando se pretende instruir
algum. Nesse sentido, a verdadeira competncia pedaggica consiste
A) na execuo de trabalhos repetitivos e de memorizao em sala de
aula para o melhor desenvolvimento intelectual do aluno.
B) em relacionar os contedos a objetivos e ambos a situaes de
aprendizagem.
C) em domar o esprito crtico do aluno, atravs da instruo
programada, ou seja, do condicionamento.
D) na atitude autoritria do professor e na educao bancria por ele
utilizada.
E) em trabalhar com os contedos somente a partir deuma metodologia
construtivista.
(2011 IVOTI) QUESTO 25 De acordo com as ideias de
Perrenoud, assinale a alternativa INCORRETA.
Nesse sentido, Paulo Freire afirma que:

I. O professor que no leve a srio sua formao, que no estuda, que no
se esfora para estar altura de sua tarefa, no tem fora moral para
coordenar as atividades de sua classe.
II. A opo e a prtica democrtica do professor ou da professora so
determinadas por sua competncia cientfica.
III. Ensinar exige do professor segurana, competncia profissional e
generosidade.
A) Em uma equipe lato sensu, as pessoas limitam-se a discutir suas

ideias e prticas, sem decidir nada.
B) Nas escolas de ensino fundamental, a informtica uma disciplina
ensinada por um profissional especfico e tem uma carga horria
significativa.
C) A formao escolar obriga em certos momentos a tomada de decises
de seleo ou de orientao.
D) O importante, em uma pedagogia diferenciada, criar dispositivos
mltiplos (plano semanal, tarefas autocorretivas e softwares interativos)

no baseando tudo na interveno do professor.
E) O conselho de classe, inventado por Freinet, desenvolvido pela
pedagogia institucional, com frequncia reduzido a um lugar de regulao
dos desvios e dos conflitos.
(2011- IVOTI) QUESTO 26 Para Perrenoud, trabalhar sobre as
representaes dos alunos significa
A) manipular objetos concretos para uma aprendizagem efetiva.
B) transmitir os seguintes temas: tica, moral e filosofia poltica.
C) reencontrar a memria do tempo, colocar-se no lugar dos aprendizes.
D) deixar de lado recursos tecnolgicos como a internet, pois o mesmo no
instrumento educativo.
E) relembrar o que o aluno aprende por meio de exerccios de repetio.
Sobre o jogo como recurso didtico, INCORRETO afirmar que:

A) um procedimento de ensino-aprendizagem socioindividualizante.
B) Integra as dimenses afetiva, motora e cognitiva da personalidade.
C) Mobiliza os esquemas mentais de forma a acionar e ativar as funes
psiconeurolgicas e as operaes mentais, estimulando o pensamento.
D) uma atividade fsica ou mental organizada por um sistema de
regras.
E) portador de um interesse intrnseco, que canaliza as energias no
sentido de um esforo total para a consecuo de seu objetivo.
(2011 URUGUAIANA[CONFIRMAR]) QUESTO 35 Relacione
os mtodos de ensino listados na coluna 1 aos seus procedimentos,
contidos na coluna 2.
9. Planejamento Didtico.
(2011 GRAMADO) QUESTO 35 Atualmente, que termo
empregado para designar os procedimentos e recursos didticos a serem
utilizados para atingir os objetivos desejados e previstos?
Coluna 1
1. Mtodo individualizante.
2. Mtodo socializante.
3. Mtodo socioindividualizante.
A) Estratgia de ensino.
B) Gesto de aprendizagem.
C) Planejamento estratgico.
D) Plano didtico.
E) Orientao pedaggica.
Coluna 2
( ) Centro de interesse.
( ) Dramatizao.
( ) Estudo dirigido.
( ) Unidades didticas.
( ) Estudo de casos.
(2011 VIAMO) QUESTO 30 Ao recorrer ao uso de jogos, o

professor est criando na sala de aula uma atmosfera de motivao que
permite aos alunos participar ativamente do processo ensino-aprendizagem,
assimilando experincias e informaes e, sobretudo, incorporando atitudes
e valores. (HAYDT, 2006)

:
A) 1 2 1 3 3.
B) 2 1 3 2 1.
C) 1 3 2 2 3
D) 1 2 1 3 2.
E) 3 1 3 2 1.
(2011 CHARQUEADAS) QUESTO 33 - Sobre os mtodos de ensino,
pode- se afirmar que, EXCETO:
A) Os mtodos ativos subdividem-se em trs modalidades:
individualizados, socializados e socioindividualizados.
B) Os mtodos de ensino visam consecuo dos objetivos propostos para
o processo educacional.
C) Todo mtodo de ensino neutro, alicerado em uma base conceitual
objetiva e interdependente.
D) Mtodo de ensino um conjunto organizado de procedimentos didticos
para conduzir a aprendizagem do aluno.
E) Os mtodos de ensino fundamentam-se em uma viso de homem e de
educao.
10.Diversidade Cultural.

Fundamentos Pedagógicos - FUNDATEC

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Fundamentos Pedagógicos - FUNDATEC

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

FUNDAMENTOS DA EDUCAO

CARGOS 19 A 27: PROFESSORES

1. Educao: desafios e compromissos.

A) formar jovens que assimilem o patrimnio cultural acumulado pela

encontram as piores iluses.

(2011 FLORES DA CUNHA) QUESTO 40 Jussara Hoffmann

3. Ensino: concepes e tendncias pedaggicas.

(2014 MONTE BELO) QUESTO 25 Dentro do movimento

IV. A educao o resultado da interao entre o organismo e o meio

A) Papel da afetividade na aprendizagem.

C) A relao vertical estabelecida entre professor e alunos.

Quais esto corretas?

Quais esto corretas?

(2012 - GRAMADO) QUESTO 34 So caractersticas dos centros de

A) Constitui um mtodo globalizador e interdisciplinar.

(2011 - VIAMO) QUESTO 28 Segundo Piaget, as principais

considerar os interesses de cada fase, estimulando a atividade funcional,

D) O processo pedaggico e o trabalho didtico devem basear-se nos

III. Ensinar exige o treino tcnico indispensvel adaptao do

conhecido como Zona de desenvolvimento proximal e caracterizada pela

E) Apenas II, III e IV.

(2011 FLORES DA CUNHA) QUESTO 30 A questo da

desenvolvidas at a maturidade, tal como a semente que se transforma em

A ordem correta de preenchimento dos parnteses, de cima para baixo, :

A) um terico e especialista da educao.

Vasconcellos (2009), a organizao do currculo deve:

IV. A organizao dos contedos deve orientar-se por trs critrios:

I. Sua elaborao foi influenciada pelo construtivismo, medida que

obtidos pelos alunos nas avaliaes.

A) reflete sobre as noes, os princpios e os fins que fundamentam a vida

(2014 FARROUPILHA) QUESTO 40 Segundo Luckesi (2011),

(2014 FARROUPILHA) QUESTO 37 A coavaliao refere-se

I. Permite tomar conscincia dos avanos e problemas individuais e

(2014 FARROUPILHA) QUESTO 33 Arredondo (2009) enfatiza

alunos possam ter uma relao subjetiva com eles.

(2013 VIAMO) QUESTO 30 A avaliao formativa engloba

(2014 FARROUPILHA) QUESTO 29 De acordo com Libneo

I. Cada questo deve ser elaborada com clareza, mencionando uma

A) Devem cobrir todos os contedos essenciais trabalhados no ensino.

Libneo (1994) faz as seguintes consideraes:

I. parte integrante do processo de ensino e aprendizagem, e no uma

(2012- CACHOEIRINHA) QUESTO 29 - Luckesi (2010) enfatiza que

Quais esto corretas?

Quais esto corretas?

(2012 - GRAMADO) QUESTO 27 uma tarefa docente que inclui

(2012 CACHOEIRINHA) QUESTO 30 - Segundo Arredondo

O trecho acima descreve

I. A avaliao deve englobar contedos conceituais, atitudinais e

Quais esto corretas?

(2012 CACHOEIRINHA) QUESTO 26 - Na perspectiva de uma

(2011- VIAMO) QUESTO 31 Conforme Macedo (2005), quando

dados qualitativos, pois consideram que as provas de escolaridade so

uma atividade burocrtica, necessrio que ele possibilite

Quais esto corretas?

Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as

(VIAMO 2011) QUESTO 33 Para Hoffmann (2003), um processo

A) observar regular antecipar

( ) A avaliao deve ocorrer em etapas claramente delimitadas, onde so

(2011 SAPUCAIA) QUESTO 27 - Cipriano Luckesi (2010) afirma que

I. Prever objetivos, contedos e mtodos a partir da considerao das

(2011 CHARQUEADAS) QUESTO 38 Segundo Cipriano Luckesi,

B) A avaliao de alunos com deficincia mental deve ser diferenciada.

(2011- URUGUAIANA) QUESTO 29 Em Incluso o privilgio de

A) Estudantes com deficincia mental severa podem estudar em uma classe