ndice

Editorial

Diculdades de Aprendizagem no Adolescente e no Adulto: Formas de

Apresentao e Diagnstico Diferencial

Particularidades da Educao dos Alunos com Diculdades de Aprendizagem

Especcas

10

DSM-5: O que h de novo relativamente s Diculdades de Aprendizagem?

12

Diculdades Especcas de Aprendizagem: Um Desao Escola

16

O Ensino da Leitura na Dislexia

18

Discalculia: Questes por Resolver

21

As Diculdades do Clculo: Proposta de Caracterizao

23

Abordagem Motivacional e Multisensorial nas Diculdades de Aprendizagem

25

ProDis: No Reino dos Fonemas - Software para (Re)educao da Leitura na

Lngua Portuguesa

28

Testemunho

29

Legislao

30

Espao

31

Espao

33

Espao TIC

34

Livros

35

Notcias

Ficha Tcnica
Diretor

Joo Manuel Almeida Estanqueiro

Redao

Servios da Direo Regional de Educao e Colaboradores Externos

Reviso

Diviso de Apoio Tcnico

Morada

Rua D. Joo n. 57
9054-510 Funchal
Telefone: 291 705 860
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Grasmo e
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ISSN

1646-1819

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Gratuita

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Direo Regional de Educao / Bindaas Madahavis / Chefranden / Courosa / doviende / JaeYong BAE / Kendall Lister / mcmrbt
(Capa) / Neighborhood Centers / One Laptop per Child / Renato Paiva / The Real Estreya

Diversidades

Editorial

Antnio Lucas
Adjunto do Secretrio Regional
da Educao e Recursos Humanos

Um conhecido pedagogo brasileiro armou que todos os seres humanos

nascem livres e iguais. Neste contexto, conguram-se como seres naturais
que, em resultado de um processo transformacional contnuo, passam
a seres culturais, assumindo um trao personalstico e identitrio que os
integra numa determinada comunidade. Nesta trajetria, permanente ao
longo da vida, a escola assume um papel primordial por ser promotora
do desenvolvimento intelectual, tico e emocional dos indivduos.
Neste processo de apropriao da cultura todos os indivduos so
diferentes e todos apresentam necessidades educativas especcas:
o tempo que precisam de dedicar ao estudo, as condies de estudo
de que cada um necessita, as tcnicas e os momentos de estudo so
variveis de aluno para aluno. Porque cada trajeto nico e individual,
as diculdades de aprendizagem e consequentes medidas de apoio
educativo podem ser necessrias em qualquer momento. Face a esta
constatao de diversidade, compete escola encontrar respostas
educativas adequadas s necessidades de cada um, construindo
processos facilitadores da aprendizagem e do sucesso.
Percorremos um tempo em que se pensou ser adequado a escola
proporcionar iguais condies a todos os alunos: com uma resposta
educativa uniforme conceberam-se todos os alunos de forma igualitria.
No entanto, constatou-se que, nesta tentativa, a escola foi excluindo
muitos indivduos por no se aperceber ou aceitar as suas diferenas:
massicou-se o acesso educao mas no se massicou o sucesso
educativo que cou destinado ao considerado aluno mdio, proveniente
de contextos socioculturais mais identicados com essa oferta educativa
massicada e com as solues organizacionais da escola. A elitizao
do sucesso tpica da escola reprodutora das assimetrias da sociedade
e que no consegue assumir-se como espao de oportunidade e de
promoo social.
Hoje, a escola inclusiva deve ser destinada a todos os alunos,
concebidos e aceites na sua diversidade. Daqui decorre a necessidade
de construir respostas educativas e proporcionar percursos diferenciados
em funo das caractersticas especcas dos destinatrios. esta,
anal, a verdadeira conceo de escola democrtica: aquela que se
apresenta como soluo e responde s particularidades, no excluindo
os que apresentam especicidades.
abril - junho 2012

Artigos

Diculdades de Aprendizagem
no Adolescente e no Adulto:

Formas de Apresentao e
Diagnstico Diferencial

Carlos Nunes Filipe1 - Faculdade de Cincias Mdicas da Universidade Nova de Lisboa /

Centro de Apoio ao Desenvolvimento Infantil (CADIn)

Neighborhood Centers

As
Diculdades
de
Aprendizagem
(DA)
diagnosticadas na infncia, seja por no terem sido
adequadamente tratadas, seja por no serem mesmo
tratveis, prolongam-se, necessariamente, pela vida
adulta. Estes casos, que a ningum surpreendem,
seguiro, eventualmente, um percurso prossional
alternativo com menor exigncia acadmica o qual,
idealmente, dever ser antecipado e preparado com
tempo. H, contudo, outros casos em que as DA e o
consequente insucesso acadmico s se manifestam
claramente na adolescncia ou mesmo mais tarde,
no incio da vida adulta. , por isso, relativamente
frequente que adolescentes e jovens adultos recorram
a consulta mdica ou de psicologia na sequncia
de insucesso escolar ou de DA que, at ento, no
sentiam. Essas diculdades so, tambm com
frequncia, referidas como tendo tido um incio ou um
agravamento relativamente recentes, coincidindo com
uma mudana de ciclo escolar ou com a entrada na
4

Diversidades

universidade. Por vezes, h ainda coincidncia com

uma mudana de residncia ou de estilo de vida,
implicando um aumento de autonomia e a consequente
necessidade de se tornarem autossucientes no que
respeita gesto do tempo e organizao das tarefas
escolares e do dia a dia. Tipicamente so adolescentes
ou jovens adultos que tiveram um percurso escolar
considerado aceitvel, sem muitas reprovaes e que
enfrentam a partir de determinada altura o insucesso
acadmico. Na maioria destes casos, percebe-se
depois, o sucesso escolar na infncia s foi possvel
devido existncia de bons enquadramentos
e suportes familiar e escolar, boa denio e
organizao dos programas acadmicos, ao recurso a
apoio exterior escola (explicadores, etc.) ou menor
exigncia curricular. Seria, por isso, na altura em que
os currculos se tornam mais exigentes e impem
uma maior capacidade de trabalho, de abstrao e de
organizao, que as diculdades, at a mascaradas,
se revelariam. Por esta razo, muitos destes casos
tendem a surgir nas mudanas de ciclo (do 2. para
o 3. ciclo de escolaridade) e, em particular, entrada
na universidade. Surpreendidos pelo insucesso, pais
e lhos tendem a atribuir o fracasso a diferentes
causas, a equvocos na orientao da vocao
escolar e prossional, aos professores incapazes
ou retorcidos, desorganizao das faculdades,
mudana de colegas e de ambiente, a perdas afetivas,
a fases do crescimento ou da vida Em quase todos
os casos assumido que o problema se iniciou nessa
altura, no antes, ou no seja verdade que s ento
se manifestaram claramente as DA, aps um percurso
de uma vida de (relativa) normalidade acadmica.
As mudanas de curso so ento tentadas com

frequncia, em geral para reas que eventualmente

no correspondem a uma legtima reorientao
vocacional, mas a uma suposta menor diculdade
acadmica. Em muitos outros casos acontece a
permanncia no mesmo curso, apesar de mltiplas
reprovaes. O insucesso leva com frequncia
baixa autoestima e ao desnimo e estes so, por sua
vez, potenciadores de insucesso. So cursos que se
prolongam, que frequentemente no se terminam, so
vidas que se arrastam.
Mltiplas so as causas que podem levar ao
insucesso acadmico e, por isso, dever ser cuidadosa
a avaliao clnica. Neste artigo s falarei de algumas
delas, por serem das mais esquecidas, as que resultam
de perturbaes do desenvolvimento.
A entrevista clnica , muito para alm de qualquer
outro exame ou meio complementar de diagnstico, o
procedimento mais importante quando se avaliam DA
em adolescentes ou jovens adultos. Uma entrevista
clnica completa e bem estruturada permite fazer o
diagnstico diferencial das DA na quase totalidade dos
casos de adolescentes e adultos que, por esse motivo,
recorrem a consulta.
Para alm dos sintomas atuais e do incio dos
mesmos, deve ser feita uma cuidadosa avaliao de
toda a histria pregressa, nunca esquecendo que,
entre outras, as DA no adolescente e no adulto (tal
como nas crianas) so frequentemente consequentes
a perturbaes do (neuro)desenvolvimento. Assim

sendo, deve ser feita uma pesquisa de sintomas e

sinais precoces indiciadores de qualquer perturbao.
As alteraes na aquisio do controlo motor e
da linguagem, sinais de dce de ateno e/ou
hiperatividade-impulsividade
desadequadas
em
relao idade e envolvente sociocultural, enquanto
criana, as diculdades na interao social e na
sociabilizao, tiques motores ou vocais, interesses
peculiares ou restrio de interesses, perturbaes
alimentares ou perturbaes do sono, so exemplos de
sintomas que devem ser sistematicamente investigados
quando se faz a colheita da histria clnica pregressa.
A idade de aparecimento e a evoluo dos sintomas
so determinantes no diagnstico. As alteraes do
(neuro)desenvolvimento manifestam-se desde cedo
e invadem todas as dimenses da vida do indivduo
(por esta ltima caracterstica, so muitas vezes
designadas como pervasivas, numa adaptao direta
do termo ingls pervasive). sabido, tambm, que a
sintomatologia das perturbaes do desenvolvimento
no esttica mas evolui e modica-se ao longo da
vida. Esta modicao ocorre, necessariamente, num
contnuo e, ao contrrio do que acontece na maioria das
restantes perturbaes psiquitricas, nomeadamente
nas reativas, no possvel indicar, com clareza, um
antes e um depois. Por tudo isto, sendo o insucesso
escolar de incio recente e os sintomas de ansiedade e
depresso aparentemente com ele relacionados, s
sobre estes que, com demasiada frequncia, se centra

abril - junho 2012

a ateno do clnico. Nunca ser demais lembrar que,

na clnica como em tantas outras reas da vida, s
encontramos aquilo que conhecemos e, geralmente,
s aquilo que andamos procura.

Courosa

O facto de determinada sintomatologia se manifestar

tarde na vida no exclui o facto de ela poder ser
consequente a uma perturbao do desenvolvimento.
Nesses casos, as manifestaes s se produziriam
quando o grau de exigncia das solicitaes a que o
indivduo exposto ultrapassa as suas capacidades.
S nessa altura se tornaria ntida a diferena entre as
capacidades do jovem e as que seriam suposto ter,
atendendo sua idade e condio. por esta razo
que o conceito atraso do desenvolvimento perigoso,
na medida em que pode levar a pressupor que se se
esperar tempo suciente, a criana ir adquirir, mais
tarde ou mais cedo, competncias equivalentes s de
qualquer outra. Como sabemos, no esse o caso na
maioria das perturbaes do desenvolvimento.
Entre todas estas perturbaes que podem
estar na origem de DA (mesmo das que s se
manifestam tardiamente, no nal da adolescncia), a
perturbao de hiperatividade e dce de ateno e
as perturbaes do espetro do autismo (em particular
as classicadas como sndrome de asperger), so as
mais frequentes.
No que se refere perturbao de hiperatividade e
dce de ateno (PHDA), num estudo por ns realizado
numa populao de 848 estudantes universitrios,
alunos do 1. e do 2. ano de diferentes faculdades
(Filipe & Rodrigues, 2009) identicmos sinais e
sintomas que preenchiam os critrios de diagnstico
desta perturbao em 5% da populao estudada,
6

Diversidades

sendo que em 2% os sintomas eram referidos

infncia. Estes valores so semelhantes aos referidos
na literatura para a populao de jovens adultos em
geral. Dado curioso que sobressaiu desse estudo
foi o de a sintomatologia de PHDA poder inuenciar
a orientao prossional e o sucesso acadmico,
sendo que a percentagem mais elevada de indivduos
acima do ponto de corte de diagnstico se observou
nos estudantes de desporto e a mais baixa entre os
estudantes de veterinria e de medicina. De assinalar
que a prevalncia de sintomas de PHDA foi idntica
em ambos os sexos, sendo sabido que, em geral, as
raparigas so diagnosticadas com menos frequncia
que os rapazes. Tal como acontece nas crianas e nos
jovens, os adolescentes e jovens adultos com PHDA
tm frequentemente DA, que se agravam quando as
tarefas acadmicas so mais prolongadas e envolvem
persistncia e nveis de ateno/concentrao mantidos
e elevados. A grande diculdade em se organizarem,
em iniciarem e terminarem tarefas, a incapacidade
de estabelecerem prioridades e de terem a noo
do tempo so fatores agravantes. Estas pessoas
esquecem-se com frequncia de compromissos,
chegam atrasados ou ltima hora, perdem objetos
ou simplesmente no se recordam onde os deixaram.
Iniciam numerosos projetos entusiasticamente, mas
acabam muito poucos e levam tempo excessivo a
acab-los. A desorganizao sistemtica pode tambm
dicultar o desempenho das tarefas acadmicas, para
alm de causar grande incomodidade aos que com
eles vivem ou se relacionam de perto. O insucesso
escolar, as mudanas de objetivos, os projetos que
se iniciam com entusiasmo e se largam de seguida,
a preguia, o desencontro dos ritmos de sono e
viglia so tambm habituais. O receio de falharem,
tambm comum nesta populao, pode levar a que
evitem situaes em que possam ser avaliados,
levando-os a faltar sistematicamente aos exames e
avaliaes o que, mais uma vez, contribui para o ciclo
vicioso do insucesso. Nestes casos, o diagnstico
e a consequente interveno teraputica na PHDA
pode reverter decisivamente o ciclo do insucesso
e contribuir para a resoluo, no s do fracasso
acadmico como, consequentemente, das diferentes
perturbaes relacionais e pessoais que lhe possam
vir associadas.

Tambm nas Perturbaes do Espetro do Autismo

(PEA) nomeadamente nos casos em que o QI mais
elevado e as alteraes de linguagem discretas, pode
haver um percurso acadmico considerado normal at
entrada na universidade. Casos h mesmo em que
s depois de concluda a licenciatura ou o mestrado
comeam as referidas diculdades de integrao e de
cumprimento das solicitaes prossionais ou da vida
diria, uma vez fora do ambiente organizado da vida
acadmica e da casa dos pais. No caso das PEA a
diculdade de abstrao e de generalizao de conceitos
e a rigidez cognitiva que acabam por estar na origem
tanto das DA como na das diculdades de integrao
social e prossional. Durante os primeiros ciclos de
escolaridade, enquanto o sucesso acadmico depende
fundamentalmente da capacidade de memorizao e
relato de factos, de datas, nomes ou frmulas, sem
grande necessidade de interpretao, enquadramento
ou adaptao dos conhecimentos a diferentes
contextos, podem no s no se vericar diculdades,
como pode vericar-se mesmo um desempenho
acima da mdia. Sossegados, no seu canto, educados
e formais (por vezes mesmo demasiado formais),
com interesses peculiares para a idade (interesses de
gente crescida), relacionando-se preferencialmente
com os adultos, fugindo das confuses do recreio
e evitando entrar em conito com os colegas (por
vezes evitando mesmo os colegas...) estas crianas
e jovens podem chegar a ser tidos como o exemplo
a seguir, quando no considerados sobredotados.
Sobre eles podem ter sido, por isso mesmo,
colocadas grandes espectativas, que o aparecimento
inesperado de diculdades acadmicas a todos (ou
a quase todos) pode apanhar desprevenidos.

Nestes casos, no sendo passvel de tratamento ou

resoluo a perturbao base que lhe est na origem
das incapacidades referidas, ser necessrio ajustar
as condies do meio s capacidades do indivduo.
Para tal ser necessrio fazer uma avaliao
cuidadosa, caso a caso, assinalando tanto as reas
de incapacidade como as de competncia de cada
sujeito. S assim ser possvel ajustar a natureza das
tarefas ao perl individual, identicando e respeitando
as suas caractersticas, utilizando ao mximo as suas
capacidades e elaborando estratgias adaptativas para
que este possa lidar melhor com as suas limitaes.
Em concluso, so mltiplas as causas que podem
levar a que se manifestem DA no adolescente e no
adulto e s uma investigao clnica cuidadosa
pode levar a um diagnstico e a uma consequente
interveno teraputica ajustada. Entre essas causas,
devem ser sempre consideradas as Perturbaes
do Desenvolvimento, nomeadamente perturbaes
como a PHDA e as PEAs, em que a evidncia
de disfuncionalidade pode surgir s no nal da
adolescncia ou incio da vida adulta.
Bibliograa
American Psychiatric Association (2000) DSM-IV-TR Manual de Diagnstico e
Estatstica das Perturbaes Mentais. 4. Edio, Texto Revisto (edio portuguesa
de 2002). Lisboa: Climepsi Editores.
Atrigas-Pallars, J. & Narbona, J. (2011). Transtornos del neurodesarrollo.
Barcelona: Viguera Editores.
Filipe, C. (2012) Autismo: conceitos, mitos e preconceitos. Lisboa: Editora Babel
/ Verbo.
Filipe, C. (2004) A perturbao de hiperactividade com dce de ateno no
adulto. Revista Portuguesa de Clnica Geral, 20:733-737.
Filipe, C & Rodrigues, A. (2009). ADHD Symptoms in a Sample of University
Students. 17th European Congress of Psychiatry.
Klin, A.; Volkmar, F. & Sparrow, S. (Eds.) (2000) Asperger Syndrome. New York:
The Guilford Press.
Klin A.; Volkmar F.; Sparrow S.; Cicchetti D., Rourke B. (1995). Validity and
neuropsychological characterization of Asperger syndrome: convergence with
nonverbal learning disabilities syndrome. Journal of Child Psychology and Psychiatry
36(7):1127-40.
Mannuzza S.; Klein, R.; Bessler A., Malloy, P., La-Padula, M. (1993). Adult
outcome of hyperactive boys. Educational achievement, occupational rank, and
psychiatric status. Arch Gen Psychiatry 50:565-76.
Kooij1, S.; Bejerot, S.; Blackwell, A.; Caci, H.; Casas-Brugu, M.; Carpentier,
P.; Edvinsson, D.; Fayyad, J.; Foeken, K.; Fitzgerald, M.; Gaillac, V.; Ginsberg, Y.;
Henry, C.; Krause, J.; Lensing, M.; Manor, I.; Niederhofer, H.; Filipe, C.; Ohlmeier,
M.; Oswald, P.; Pallanti, S.; Pehlivanidis, A.; Ramos-Quiroga, J.; Rastam, M.; RyffelRawak, D.; Stes, S.; Asherson, P. (2010) European consensus statement on diagnosis
and treatment of adult ADHD: The European Network Adult ADHD. BMC Psychiatry,
10:67.
Spek, A.; Scholte, E.; Van Berckelaer-Onnes, I. (2008) The use of WAIS-III
in adults with HFA and Asperger syndrome. Journal of Autism and Developmental
Disorders, 38(4):782-7.
1

Endereo de correio eletrnico:

carlos.lipe@fcm.unl.pt / carlos.lipe@cadin.net

abril - junho 2012

Particularidades da Educao

dos Alunos com Diculdades de

Aprendizagem Especcas
Ana Paula Martins - Instituto de Educao da Universidade do Minho

aprendizagem
especcas

particularmente
impressionante porque provm de diferentes
indicadores e metodologias. Ignorar a signicncia
das diculdades de aprendizagem especcas implica
ausncia de apoio de qualidade para os alunos e o
agravar das suas diculdades (Correia, 2007; Correia,
2008b; Kauffman & Hallahan, 2005). De facto, tal
como sublinha Correia (2007), face a uma evidncia
irrefutvel com respeito pertena das DAE como uma
categoria das necessidades educativas especiais (p.
170) importante que estes tenham direito a receber
um apoio de qualidade nas escolas regulares.

Neste artigo abordo o tema das Diculdades de

Aprendizagem Especcas (DAE) que tem intrigado e
desaado muitos prossionais do campo da medicina,
da psicologia e da educao e que muitos tm
considerado dos mais incompreendidos, controversos
e complexos.
Tendo por base a investigao e a prtica nacional
e internacional que se tem desenvolvido no contexto
da escola pblica, apresento de seguida algumas
particularidades da educao dos alunos com
diculdades de aprendizagem especcas, com o
intuito de contribuir para o aumento da qualidade da
educao que lhes proporcionada. Isto, para que, tal
como alerta Correia (2005), os alunos com diculdades
de aprendizagem especcas no continuem a sentir
desde cedo o peso da negligncia poltica e cvica por
parte do sistema educativo em Portugal.
1. Aceitar que o conceito de diculdades de
aprendizagem especcas real e identica um grupo
de alunos com necessidades educativas especiais.
A evidncia da existncia de diculdades de
8

Diversidades

2. Aceitar a responsabilidade dos servios de

educao especial.
Todos os investigadores que participaram nos
encontros da Iniciativa para as Diculdades de
Aprendizagem Especcas tiveram em considerao a
importncia e a necessidade de serem providenciados
servios de educao especial para todos os
alunos que, sendo identicados com diculdades
de aprendizagem especcas, sejam considerados
elegveis para apoio. Neste sentido, para Correia
(2008d), a educao especial deve ser vista como
um conjunto de servios especializados no mbito
educativo, teraputico, mdico, social e psicolgico
destinados a responder s necessidades especiais
do aluno com base nas suas caractersticas e com o
m de maximizar o seu potencial (p. 40).
3. Promover um modelo de interveno que
preventivo e multinvel.
Segundo vrios autores (Bradley, Danielson, &
Hallahan, 2002; Correia, 1997; Gresham, 2002;
Lane & Beebe-Frankenberger, 2004), as escolas
devem incrementar um apoio proativo baseado na
implementao de um sistema integrado de deteo
precoce e progressivos nveis de interveno.

O objetivo que as escolas implementem um modelo

de apoio multinvel, no sentido de, progressivamente,
providenciarem intervenes mais intensivas que, de
forma direta e explcita, promovam o desenvolvimento
das capacidades acadmicas, comportamentais e
sociais dos alunos com diculdades de aprendizagem
especcas e/ou em risco (Bradley et al., 2002;
Gresham, 2002; Lane & Beebe-Frankenberger, 2004).
Em Portugal o Modelo de Atendimento Diversidade
(Correia, 2008a; Correia, 2008c) tem vindo a ser
utilizado e investigado no contexto da escola pblica
tanto a nvel da preveno como do apoio dos servios
de educao especial.
4. Utilizar intervenes baseadas na investigao.
A investigao tem mostrado que existem
intervenes que so ecazes para os alunos com
diculdades de aprendizagem especcas. Como
tal, urgente utilizar esse conhecimento no ensino
promovido nas escolas (Bradley et al., 2002).
5. Reconhecer a importncia da advocacia.
Segundo o National Center for Learning Disabilities
(2005), necessrio que os pais e os prossionais,
individualmente, ou organizados em associaes,
trabalhem com os polticos a nvel local, regional
ou nacional, no sentido de as suas vozes serem
ouvidas e consideradas nas aes governamentais.
, igualmente, pertinente que se utilizem os meios
de comunicao social para se chamar a ateno
para aspetos especcos deste tipo de necessidades
educativas especiais, para se educar a populao
civil e para se chamar a ateno dos polticos para o
impacto das suas decises. Os meios de comunicao

social tm grande poder na nossa sociedade e, usando

uma linguagem clara e cienticamente correta, as
associaes podem tornar visveis as necessidades
e os direitos das crianas, jovens e adultos com
diculdades de aprendizagem especcas, bem como
das suas famlias.
Os alunos com diculdades de aprendizagem
especcas apresentam diculdades especcas e
persistentes ao nvel da aprendizagem que os levam
a no responderem instruo oferecida maioria
dos alunos ou ao ensino que se baseia em pequenas
adaptaes curriculares (Hallahan, Lloyd, Kauffman,
Weiss, & Martinez, 2005; Kauffman & Hallahan, 2005).
Como tal, a escola pblica inclusiva deve assegurar-lhes uma educao de qualidade, que incluir as
particularidades anteriormente apresentadas, caso
contrrio no estaremos na presena de uma escola
inclusiva.
Bibliograa
Bradley, R., Danielson, L., & Hallahan, D. P. (2002). Specic learning disabilities:
Building consensus for identication and classication. In R. Bradley, L. Danielson &
D. P. Hallahan (Eds.), Identication of learning disabilities: Research to practice (pp.
791-804). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Correia, L. M. (1997). Alunos com necessidades educativas especiais. In L. M.
Correia (Ed.), Alunos com necessidades educativas especiais na classe regular (pp.
45-70). Porto: Porto editora.
Correia, L. M. (2005). Diculdades de aprendizagem: Factos e estatsticas.
Retrieved December, 19th, 2005. from www.educare.pt/NEDESP/N_palavra.asp
Correia, L. M. (2007). Para uma denio portuguesa de diculdades de
aprendizagem especcas. Revista Brasileira de Educao Especial, 13(2), 155-172.
Correia, L. M. (2008a). Avaliao e programao para alunos com necessidades
educativas especiais com base no Modelo de Atendiemnto Diversidade. In L.
M. Correia (Ed.), Incluso e necessidades educativas especiais: Um guia para
educadores e professores. Porto: Porto Editora.
Correia, L. M. (2008b). Diculdades de aprendizagem especcas: Contributos
para uma denio portuguesa. Porto: Porto Editora.
Correia, L. M. (2008c). A escola contempornea e a incluso de alunos com
NEE: Consideraes para uma educao de sucesso. Porto: Porto Editora.
Correia, L. M. (2008d). Princpios gerais para a construo de uma escola
contempornea. In L. M. Correia (Ed.), Incluso e necessidades educativas especiais:
Um guia para educadores e professores (2 ed., pp. 33-42). Porto: Porto Editora.
Gresham, F. M. (2002). Responsiveness to intervention: An alternative approach
to the identication of learning disabilities. In R. Bradley, L. Danielson & D. P. Hallahan
(Eds.), Identication of learning disabilities: Research to practice (pp. 467-519).
Mahwah, NJ: Erlbaum.
Hallahan, D. P., Lloyd, J. W., Kauffman, J. M., Weiss, M. P., & Martinez, E. A.
(2005). Introduction to learning disabilities: Foundations, characteristics, and effective
teaching. Boston: Allyn and Bacon.
Kauffman, J. M. & Hallahan, D. P. (2005). Special education: What it is and why
we need it. Boston: Pearson and Allyn and Bacon.
Lane, K. L. & Beebe-Frankenberger, M. (2004). School-based interventions: The
tools you need to succeed. Boston: Pearson and Allyn Bacon.
National Center for Learning Disabilities. (2005). LD advogates guide. Retrieved
October, 14th, 2005. From www.LDadvogate.org
* Uma descrio mais detalhada destas particularidades pode ser lida na revista
de Educao Especial e Reabilitao (2011).

abril - junho 2012

DSM-5: O que h de novo relativamente

s Diculdades de Aprendizagem?

Catarina Prior - Centro de Desenvolvimento Infantil do Porto e Centro Hospitalar do Porto, EPE
Gabriela Pereira - Centro Hospitalar de Trs-os-Montes e Alto Douro, EPE - Unidade de Chaves
e Centro de Desenvolvimento Infantil de Braga

Kendall Lister

O Manual de Diagnstico e Estatstica das

Perturbaes Mentais (Diagnostic and Statistical
Manual of Mental Disorders - DSM), publicado pela
American Psychiatric Association, uma das principais
referncias a nvel internacional para a classicao
dos distrbios do neurodesenvolvimento. A edio
atualmente utilizada - DSM-IV - foi publicada em
1994 e revista em 2000 - DSM-IV-TR. Encontra-se
presentemente em elaborao a prxima edio DSM-5, cujos trabalhos podem ser consultados no stio da
internet www.dsm5.org, sendo aceites comentrios s
classicaes propostas at 15 de junho de 2012. A
publicao desta nova edio ocorrer em maio de
2013.
As diculdades de aprendizagem esto tipicadas
no DSM-IV-TR sob a designao de Perturbaes
da Aprendizagem, distinguindo-se a Perturbao da
Leitura, a Perturbao do Clculo, a Perturbao
da Escrita e a Perturbao da Aprendizagem Sem
Outra Especicao. Para o estabelecimento dos
trs primeiros subtipos necessrio que o rendimento
individual nas provas habituais de leitura, aritmtica ou
escrita, respetivamente, seja substancialmente inferior
10

Diversidades

ao esperado para a idade, nvel de escolaridade

e nvel intelectual do sujeito. ainda necessrio
que os problemas de aprendizagem interram
signicativamente com o rendimento escolar ou
com as atividades da vida quotidiana que requerem
aptides de leitura, aritmtica ou escrita. Dene-se
como substancialmente inferior uma discrepncia
superior a dois desvios-padro entre o desempenho
e o quociente de inteligncia (QI). O diagnstico
de Perturbao da Aprendizagem Sem Outra
Especicao aplica-se quando as diculdades no
preenchem os critrios das perturbaes especcas
anteriores, como por exemplo em situaes em que
se veriquem diculdades nas trs reas (leitura,
aritmtica e expresso escrita) que no seu conjunto
interferem signicativamente com o rendimento
acadmico, apesar de o desempenho em testes que
avaliam cada uma das competncias no se encontrar
substancialmente abaixo do esperado para a idade
cronolgica do sujeito, QI e escolaridade prpria para
a sua idade.
Ao longo do processo de elaborao do DSM-5 e
no que s diculdades de aprendizagem concerne, a
proposta de reviso anteriormente disponvel foi muito
recentemente alterada. A anterior considerava sob o
mbito das Perturbaes da Aprendizagem quatro
subtipos, a saber: Perturbao da Aprendizagem,
Dislexia, Discalculia e Perturbao da Escrita.
Nesta proposta deixava de ser necessria a existncia
de uma discrepncia entre o desempenho do sujeito
em uma rea especca e o seu QI e passavam
a utilizar-se as designaes internacionalmente
utilizadas de dislexia e discalculia. Esta proposta
foi abandonada e em seu lugar, desde o dia 1 de
maio de 2012, surge agora um nico diagnstico,
Perturbao Especca da Aprendizagem, ao qual
dever associar-se um especicador do domnio

acadmico afetado (leitura, expresso escrita ou

matemtica), bem como a(s) subcompetncia(s)
que se encontra(m) comprometida(s) nesse mesmo
domnio. assim proposto que o diagnstico de
Perturbao Especca da Aprendizagem seja
estabelecido com base na associao da histria
do sujeito (neurodesenvolvimental, mdica, familiar
e educacional), relatrios psicoeducacionais de
resultados obtidos em testes e avaliaes, e resposta
interveno, utilizando os seguintes critrios de
diagnstico:
A - Antecedentes ou ocorrncia atual de diculdades
de aprendizagem persistentes na aquisio da leitura,
escrita, aritmtica ou raciocnio matemtico, durante
os anos de escolaridade formal (durante o perodo
desenvolvimental). O sujeito dever apresentar pelo
menos um dos seguintes sinais:
1 - Leitura de palavras imprecisa ou lenta e com
esforo.
2 - Diculdade na compreenso do que lido (por
exemplo, pode ler um texto com preciso mas no
compreende a sequncia, relaes, inferncias ou
signicados profundos do que lido).
3 - Articulao medocre (por exemplo, pode
adicionar, omitir ou substituir vogais ou consoantes).
4 - Expresso escrita medocre (por exemplo,
comete mltiplos erros gramaticais ou de pontuao em
frases, expresso de ideias pouco clara, organizao
de pargrafos medocre ou caligraa ilegvel).
5 - Diculdade em recordar os factos numricos.
6 - Clculo aritmtico impreciso ou lento.
7 - Raciocnio matemtico inecaz ou impreciso.
8 - Evitao de atividades que requeiram leitura,
articulao, escrita ou artitmtica.

B - As capacidades atuais em uma ou mais destas

competncias acadmicas esto substancialmente
abaixo do intervalo mdio para a idade ou inteligncia,
grupo cultural ou lingustico, sexo ou nvel educacional
do sujeito, tal como indicado pelos resultados obtidos
em testes de avaliao do desempenho acadmico
na leitura, escrita ou matemtica, individualmente
administrados,
estandardizados,
cultural
e
linguisticamente adequados.
C - As diculdades de aprendizagem no so melhor
explicadas por uma perturbao do desenvolvimento
intelectual, atraso global do desenvolvimento, ou
distrbios neurolgicos, sensoriais (viso, audio) ou
motores.
D - As diculdades de aprendizagem identicadas
no critrio A (na ausncia de instrumentos, apoios ou
servios que tenham sido proporcionados para permitir
que o sujeito compense estas diculdades) interferem
signicativamente com as aquisies acadmicas,
desempenho ocupacional ou atividades da vida diria
que requerem estas competncias acadmicas,
individualmente ou em alguma combinao.
Uma vez vericados estes critrios de diagnstico,
devero ser identicados os Especicadores
Descritivos de Caractersticas, isto , devero ser
apontados entre os seguintes domnios das diculdades
acadmicas e suas subcompetncias, quais os que se
encontram comprometidos no momento da avaliao.
1 - Leitura
a) Preciso na leitura de palavras
b) Velocidade ou uncia leitora
c) Compreenso leitora
2 - Expresso escrita
a) Preciso ortogrca
b) Preciso gramatical e de pontuao
c) Legibilidade ou uncia da caligraa
d) Clareza e organizao da expresso escrita
3 - Matemtica
a) Memorizao dos factos aritmticos
b) Preciso ou uncia do clculo
c) Eccia do raciocnio matemtico
Esta proposta de classicao fundamentada
em vrios pontos, a saber, a inexistncia prvia de
critrios gerais para Perturbaes da Aprendizagem,
a interferncia das Perturbaes de Aprendizagem
abril - junho 2012

11

com a aquisio e utilizao de uma ou mais das

seguintes competncias acadmicas: linguagem
oral, leitura, linguagem escrita, matemtica. Estas
perturbaes afetam indivduos que de outro modo
revelam competncias essenciais pelo menos
mdias de pensamento e raciocnio, sendo portanto
distintas das Perturbaes do Desenvolvimento
Intelectual. Os critrios de diagnstico no cam,
assim, dependentes de comparaes com o QI
global. De referir que o diagnstico agora proposto,

Perturbao da Aprendizagem Especca passa a

incluir a todas as subcategorias existentes no DSM-IV-TR, nomeadamente a Perturbao da Aprendizagem
Sem Outra Especicao.
Da proposta agora apresentada, e em contraponto
com a classicao atualmente em vigor, regista-se como
positiva a ausncia de necessidade de comparao
do desempenho acadmico com o QI, bem como a
tentativa de melhor caracterizao das diculdades
especcas de cada sujeito, atravs do recurso s
subcompetncias. Esta constitui uma aproximao,
na sua forma atual inequivocamente incompleta, ao
modelo de abordagem desenvolvimental, que apesar
de altamente complexo, o nico que permite denir
com preciso as reais diculdades de cada sujeito.
Bibliograa
American Psychiatric Association. (2000). Learning Disorders. In: Diagnostic
and Statistical Manual of Mental Disorders, 4th Edition, Text Revision (pp. 49-56).
Washington, DC: American Psychiatric Association.
American Psychiatric Association. (2012). DSM 5 Development - Proposed
Revisions / Neurodevelopmental Disorders / A 08 Specic Learning Disorder /
A 08 Specic Learning Disorder [em linha]. Disponvel em http://www.dsm5.org/
ProposedRevision/Pages/proposedrevision.aspx?rid=429#

Diculdades Especcas de Aprendizagem:

Um Desao Escola

Helena Serra - DISPLEX - Associao Portuguesa de Dislexia

Enquadramento Concetual
As crianas com Diculdades Especcas de
Aprendizagem (DEA) esto um pouco por todas as salas
de aula, em todas as escolas. Apesar de possurem
uma inteligncia normal ou mesmo superior e no
haver distrbios emocionais signicativos, manifestam
diculdades nas realizaes acadmicas bsicas
como leitura, escrita e matemtica. Associadas, andam
quase sempre diculdades de reteno (compreende,
parece saber, mas no memoriza) e a manifestao de
insegurana ou angstia no desempenho de tarefas
escolares comuns, sendo muitas vezes atingido
severamente o seu autoconceito.
12

Diversidades

Segundo dados divulgados recentemente a partir

de um estudo cientco efetuado na Universidade
de Trs-os-Montes e Alto Douro (UTAD), com um
nmero signicativo de crianas do 1. ciclo do
ensino bsico, em que se considerou apenas as
diculdades de leitura (dislexia), constatou-se que
afeta 5,4% das crianas. Mas, mesmo no 3. ciclo ou
no ensino secundrio, os professores constatam que
h alunos dislxicos que no compreendem o que
leem, podendo at efetuar uma leitura aparentemente
uente e com uma velocidade de leitura prxima do
esperado, mas mantm diculdade particular em
descodicar palavras por falta de automatizao (a
descodicao ocorre no por automatizao, mas

como resultado de esforo). De acordo com a corrente

defendida por Shaywitz (2008), apesar de parecerem
desenvolver sistemas compensatrios nas reas
cerebrais anteriores, esquerda e direita e no hemisfrio
direito, no descodicam automtica e rapidamente as
palavras. Da que o leitor dislxico, mesmo acedendo
ao material escrito, portanto descodicando, mantenha
uma velocidade de leitura lenta (ou mais lenta)
comparativamente com os seus pares, facto que os
coloca sempre em desvantagem.
Para denir o conceito DEA poderamos reportar-nos a diversas denies construdas no percurso
evolutivo do estudo cientco desta temtica. Aqui,
damos preferncia que resultou do trabalho conjunto
de uma comisso integrada por: American SpeechLanguage Hearing Association for Children With
Learning Disabilities, Council for Learning Disabilities,
Division for Children with Communication Disorders,
International Reading Associatin e Orton Dyslexia
Society:
Distrbios de aprendizagem um termo genrico
referente a um grupo heterogneo de distrbios que se
manifestam por diculdades signicativas na aquisio
e no emprego das capacidades para ouvir, falar, ler,
escrever, raciocinar ou computar. Esses distrbios so
intrnsecos ao indivduo e presumivelmente se devem
disfuno do sistema nervoso central. Embora
um distrbio de aprendizagem possa concorrer
concomitantemente com outras condies decientes
(por exemplo, decincia sensorial, decincia mental,
distrbio social e emocional) ou inuncias ambientais
(por exemplo, decincias culturais, instruo
insuciente/inadequada, factores psicogenticos), no

Chefranden

resulta directamente dessas condies ou inuncias

(Kirk & Gallagher, 2002. p. 367).
Outras denies disponveis tm em comum
o facto de considerarem que um fator psicolgico
ou neurolgico intrnseco que inibe ou interfere no
desenvolvimento normal das operaes mentais da
linguagem, afetando a aprendizagem dos contedos
acadmicos propostos criana. Esto portanto
excludas da denio situaes como decincia
intelectual, decincias sensoriais, falta de oportunidade
para aprender. Foi logo a partir do nal da dcada de
70, que o Bureau of Education for the Handicapped of
the U.S. Ofce of Education formulou esquemas para a
identicao destas diculdades nas seguintes reas:
expresso oral, compreenso oral, expresso escrita,
habilidades bsicas de leitura, compreenso de leitura,
clculos matemticos, raciocnio matemtico (Federal
Register, 1977). Isto , os problemas das DEA foram
desde logo referenciados a trs reas: linguagem
(recetiva e expressiva); leitura e escrita; matemtica.
No entanto, em numerosos estudos disponveis
feita referncia, para alm destes, a distrbios no
desenvolvimento motor, na ateno, na perceo, na
memria, na capacidade para ouvir, nas habilidades
de autoconceito e sociais. Correntes cientcas mais
recentes, relacionam as diculdades em leitura e
escrita basicamente com problemas de fonologia.
Como fatores contribuintes so elencados os que
podem advir de causas endgenas ou exgenas:
os fsicos, os ambientais (incluindo educacionais)
e os psicolgicos. Nos fsicos incluem-se, entre
outros, os problemas de lateralidade, de orientao
espaciotemporal e a m imagem corporal. Nos
psicolgicos incluem-se a perceo e discriminao
auditiva ou visual inferiores, os atrasos ou distrbios de
linguagem, a capacidade inadequada de pensamento,
a memria auditiva ou visual de curto, mdio ou longo
prazo deciente, distrbios na ateno, etc. Quanto
aos fatores ambientais ou condies contextuais,
elas podem afetar adversamente o desenvolvimento
e o progresso acadmico da criana (por exemplo,
experincias traumticas, presses, inadequao de
mtodos de ensino), mas s podero ser consideradas
como fatores, se tiverem alterado os processos
psicolgicos de memria, ateno e outros. Esto
descritos os tipos de DEA que mais se manifestam no
abril - junho 2012

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desempenho escolar: dislexia, disortograa, disgraa

e discalculia. A dislexia refere-se diculdade na
aquisio das competncias de leitura e reete-se na
diculdade com o prprio ato de ler e na compreenso
de textos. As manifestaes mais comuns so
silabaes, hesitaes, alteraes, palavras mal
agrupadas, paragens, arritmia, lentido, pontuao no
respeitada, interpretao, anlise ou sntese de textos
impossibilitada ou prejudicada, reconto ou resumo
dicultados. A disortograa a diculdade em escrever
corretamente, em comunicar e partilhar ideias atravs
da escrita. Os fatores etiolgicos so os mesmos que
se encontram subjacentes s diculdades em leitura.
As manifestaes mais comuns ao nvel da composio
so frases mal estruturadas, inacabadas, com falta
de elementos ou elementos repetidos, vocabulrio
mnimo, linguagem empobrecida, erros de pontuao,
de concordncia, inconsistncia na ligao de ideias,
opo por um estilo telegrco; ao nvel ortogrco,
pode vericar-se a inverso na ordem das letras na
slaba ou de slabas nas palavras ou a sua repetio,
omisso, substituio; ao nvel da gramtica podem
evidenciar diculdades em categorizar, em dividir
oraes, em utilizar corretamente tempos verbais,
etc. A disgraa refere-se a diculdades relacionadas
com a caligraa. Os fatores que podem estar na base
desta perturbao so a alterao espaciotempral,
alteraes de lateralidade, o transtorno do esquema
corporal, alteraes da linguagem e dces percetivos
ou gnsicos e ainda problemas na motricidade na.
As crianas com esta diculdade mudam a forma das
letras, aumentam ou diminuem o seu tamanho, no
respeitam margens, ultrapassam a linha, a presso
no lpis ou caneta ou excessiva ou decitria, tm
diculdades de direcionalidade dos giros das letras e
apresentam ligamentos entre as letras defeituosos.
Optam por movimentos parasitas, traados angulosos
e irregulares, anarquia nos trabalhos, apresentao
deciente, muitas vezes carateres indecifrveis. A
discalculia manifesta-se na diculdade em efetuar
clculos, utilizar corretamente smbolos, compreender
o mecanismo da numerao e ordenao, realizar
operaes, reter o vocabulrio matemtico, fazer
erros na disposio dos algarismos e parcelas, perder
elementos, no compreender relaes espaciais, nem
enunciados mesmo simples.
14

Diversidades

Organizao da Interveno
Em todos estes tipos de DEA necessrio
efetuar a avaliao compreensiva da criana, a m
de diagnosticar as suas reais diculdades, ou seja a
ausncia de pr-requisitos imprescindveis para que
o seu crebro efetue o processamento de linguagens
simblicas. Isto , conrmar-se- o atraso ou nas
competncias fonolgicas, lingusticas, percetivas,
ou nas competncias visuo-espaciais, motoras e
psicomotoras e ainda na ateno e memria ou noes
de conservao, quantidade, ordem, equivalncia,
etc.

Em sntese, as DEA relacionam-se com distrbios

nas reas bsicas de aprendizagem: linguagem
(compreenso e expresso e conscincia fonolgica),
psicomotricidade (esquema corporal, lateralidade,
orientao espaciotempral), perceo (auditiva,
visual, tctilo-quinestsica, gustativa e olfativa),
desenvolvimento motor (motricidade ampla e na),
desenvolvimento social (interao e aceitao de
regras), autonomia (cuidado de si e das coisas). A
falta destes pr-requisitos vai causar diculdades nas
realizaes acadmicas bsicas: leitura (uncia,
correo, expresso, compreenso), escrita (correo
ortogrca e estrutura de frases e textos), matemtica
(clculo mental, raciocnio, tcnica operatria).
Portanto, pela avaliao da criana que se recolhem
dados para traar o seu perl desenvolvimental e
de realizao acadmica. Depois, a partir de tais
dados, ter de ser feita a interveno diferenciada
para enriquecer, com abordagens especcas, as
reas fracas detetadas. Um aspeto a realar o
facto de as crianas com DEA, sob o ponto de vista
psicoemocional, darem em geral sinais de ansiedade,

de depresso, de insegurana, de isolamento, de

frustrao e de inibio. Frequentemente sofrem
acusaes injustas de preguia, de distrao, de
lentido, de mau comportamento, ou outras, que se
podem adensar durante toda a escolaridade.
So mltiplas as referncias que, no dia a dia da
escola, os docentes fazem sua impotncia para
resolver ou lidar com as diculdades destes alunos.
Logo no incio do 1. ciclo do ensino bsico os sintomas
emergem e tornam-se evidentes, no quotidiano das
tarefas escolares, todavia, na sua generalidade, as
escolas no fazem nenhuma interveno diferenciada
com tais alunos, mesmo sendo encaminhados para
apoios educativos que se desenvolvem no modelo
ensinagem comum ou mais-do-mesmo. Se no
houver um envolvimento adequado em que se incluam
sesses de trabalho individualizado, em pequeno
grupo, para serem treinadas, com estratgias
especcas, as reas bsicas que em cada caso
se revelarem com fraco desempenho e, a par, as
matrias escolares, com mtodos adequados, estes
alunos vo somando insucessos, aumentando a
desmotivao e o desencanto com a escola. Nos ciclos
seguintes, agravam-se as razes e acentuam-se os
comportamentos cando, muitas vezes, a um passo
do abandono ou da marginalidade. Dada a elevada
percentagem e a especicidade das abordagens a ser
promovidas, constituem um enorme desao escola.
Necessidade de Formao dos Professores e
de Organizao da Escola
Importa formar todos os professores de apoios
educativos (e facultar aos professores especializados
a atualizao e retoma desta temtica, em formao
acreditada e eventualmente tornada obrigatria) de
forma a fundamentarem cientca e ecientemente
as suas aes diretas e/ou de orientao de outros
professores e implementar a adequada organizao
das respostas em todas as escolas, a m de saberem
e poderem atender a tais alunos com segurana e
motivao.
Dessa forma lograramos a possibilidade de lhes
facultar um adequado envolvimento psicopedaggico
que passa pela/por:
- denio de critrios e procedimentos de
referenciao;

- avaliao compreensiva de cada caso, com

traado do perl do aluno;
- recolha e criao de dossiers especcos: objetivos,
competncias, atividades, estratgias, outros recursos
pedaggicos;
- interveno diferenciada;
- espaos que potenciem a eccia;
- um trabalho de equipa (psiclogo, professor
especializado, terapeutas) atempado, sistemtico,
estruturado, dirigido s reas bsicas decitrias e
aos contedos escolares;
- aposta sria na melhoria do desempenho em
leitura, escrita e matemtica;
- comprometimento com a melhoria do desempenho
escolar em geral destes alunos;
- observncia dos seus direitos enquanto alunos
dislxicos.
urgente redenir a direo que se est a seguir
nas escolas portuguesas com os alunos dislxicos.
Neste momento, muitos cam excludos de um apoio
especializado (isto , no esto abrangidos pelo
Decreto-Lei n. 3/2008, de 7 de janeiro) por se pressupor
que bastam apoios educativos/pedaggicos para os
conduzir ao xito nas aprendizagens. Todavia, como
neles h um conjunto de reas desenvolvimentais
fracas que no foram trabalhadas precocemente ou
no o foram de forma adequada e por isso permanecem
comprometidas, resultando da as suas diculdades
nas aprendizagens em geral. Ora, para intervir nesse
campo necessrio que as equipas disponham de
formao neste mbito e saibam organizar nas escolas
respostas condignas.
Bibliograa
Flemming, L. (2010). Reading for Results. Boston: Wadsworth.
Fonseca, V. (2008). Diculdades de Aprendizagem: abordagem neuropsicolgica
e psicopedaggica ao insucesso escolar. Lisboa: ncora Editora.
Galaburda, A. M. (1989). Introduction. In A. M. Galaburda (edit), From Reading to
Neurons (pp. xix-xxii). Massachusetts: Institute of Technology.
Kintsch, W. & Rawson, K. (2007). Comprehension. In M. J. Snowling & C. Hulme,
The Science of Reading (pp. 209-226). Victoria: Blackwell Publishing.
Ramus (n.d.b). A neurological model of dyslexia and other domain-specic
developmental disorders with an associated sensorimotor syndrome. Disponvel em
http://www.lscp.net/persons/ramus/docs/ramusforTDFweb.pdf.
Shaywitz, S. (2008). Vencer a Dislexia: Como dar resposta s perturbaes da
leitura em qualquer fase da vida. Porto: Porto Editora.
Sim-Sim, I. (2007). O Ensino da Leitura: A Compreenso de Textos. Lisboa:
PNEP.

abril - junho 2012

15

O Ensino da Leitura
na Dislexia
Vtor Cruz1 - Faculdade de Motricidade Humana da Universidade Tcnica de Lisboa

The Real Estreya

eventualmente originadores de problemas na leitura.

Por ltimo h que referir um critrio da discrepncia,
no qual se sugere que o problema que surge no
esperado (Cruz, 2007).
Processos Cognitivos e Leitura

O que a Dislexia?
Na sua etimologia, a palavra dislexia constituda
pelos radicais dis, que signica diculdade ou
distrbio, e lexia, que signica leitura em latim
e linguagem em grego, ou seja, o termo dislexia
refere-se a diculdades na leitura ou a diculdades
na linguagem. No entanto, a ideia de que se refere a
um distrbio na leitura parece ser aquela que mais
consensual (Cruz, 2007).
Deste modo, o termo dislexia atualmente aceite
como referindo-se a um subgrupo de desordens
dentro do grupo das Diculdades de Aprendizagem
Especcas, mas que frequentemente usado de um
modo abusivo, pois tem sido dada a ideia incorreta de
que todas as pessoas com problemas de leitura ou
de instruo, de um modo geral, tm dislexia (Caldas,
1999; Morais, 1997).
Embora existam muitas denies e explicaes, e
no obstante as diferenas entre as vrias denies,
parecem existir aspetos de consenso. Ou seja, parece
ser consensual que quando falamos em dislexia
estamos a referir-nos a uma diculdade primria
para a leitura, devida um funcionamento diferente do
crebro (que no est lesado), no existindo portanto
uma causa aparente para o problema, aspeto este que
est associado excluso de um conjunto de critrios
16

Diversidades

Entre os autores consensual que dos vrios

processos associados ao reconhecimento ou
descodicao das palavras, o processamento
fonolgico surge como um aspeto fundamental para
a aquisio e domnio da leitura. Mais ainda, parecem
existir cada vez mais evidncias de que dces no
processamento fonolgico so a principal causa das
diculdades na leitura, particularmente na dislexia,
pois bloqueiam precocemente o caminho para a leitura
uente e consequentemente para a compreenso
(Shaywitz, 2008).
No entanto, para alm dos dces de processamento
fonolgico, h cada vez mais evidncias de que
so outros processos cognitivos que podem ajudar
a explicar diculdades na leitura e que permitem
diferenciar os bons dos maus leitores (Das, Naglieri,
& Kirby, 1994). De outro modo, como explicar o facto
de haver crianas que, no obstante uma instruo
fonolgica explcita, continuam a falhar na leitura.
Deste modo, devido ao facto de lidar diretamente
com a estrutura dos sons da linguagem falada, estando
assim muito proximamente associados com a leitura,
o processamento fonolgico pode ser considerado um
processo cognitivo proximal (Das et al., 2001).
Em contraste com os processos proximais, existem
processos cognitivos que podero ser chamados
distais, os quais, sendo mais gerais e no especcos,
facilitam o desenvolvimento dos processos proximais,
ou seja, os processos cognitivos distais no tm
necessariamente uma inuncia direta na leitura, mas
essa inuncia pode ser mediada por um ou vrios
processos proximais (Das et al., 2001).

Tendo por base o trabalho de Luria, o modelo de

funcionamento cognitivo PASS (Planicao, Ateno,
processamento
Simultneo
e
processamento
Sucessivo) desenvolvido por Das e os seus
colaboradores, tem surgido com particular relevncia e
pertinncia no que se refere compreenso da leitura
e das diculdades na sua aprendizagem (Das et al.,
2001; Das, Naglieri, & Kirby, 1994).
Na realidade, duas das quatro componentes do
referido modelo, nomeadamente o processamento
Sucessivo e o processamento Simultneo, esto
grandemente relacionadas com as habilidades
de leitura, com o processamento Sucessivo mais
fortemente relacionado com a descodicao de
palavras e o processamento Simultneo mais
eminentemente relacionado com a compreenso (Das
et al., 2001; Das, Naglieri & Kirby, 1994).
De facto, o processamento Sucessivo determinante
na anlise sequencial e na combinao dos fonemas
e das slabas, enquanto o processamento Simultneo
permite relacionar unidades de signicado e realizar a
sua integrao em unidades de nvel superior.

No obstante o atrs exposto, tendo em

considerao que o papel desempenhado pelos
processos fonolgicos nas fases iniciais da aquisio
da leitura um tema com mais consenso do que o
papel de outros processos cognitivos, a referncia a
estes ltimos envolve certas restries. Primeiro, os
processos cognitivos distais, bem como as tarefas
usadas para os operacionalizar tm de ser signicativos
teoricamente e apropriados em termos de aquisio da
leitura. Segundo, o diagnstico de tais processos no

suciente por si s, pois deve ter implicaes para

a reeducao (Das, Garrido, Gonzlez, Timoneda, &
Prez-lvarez, 2001; Das, Naglieri & Kirby, 1994).
Por outras palavras, para alm de examinar a
relao entre os processos cognitivos distais e a
descodicao de palavras, tambm precisamos de
conceber programas de interveno prticos que
providenciem treino dos processos que suportam e
so subjacentes leitura. Os processos cognitivos
do modelo PASS e as tarefas usadas para os
operacionalizar respeitam estes dois requisitos.
Assim, para alm das relaes entre as
componentes do PASS e as habilidades de leitura,
das quais se salienta o processamento Sucessivo
pelas suas correlaes elevadas e consistentes com
as habilidades de leitura iniciais, associado teoria
PASS, existe tambm o Programa de Reeducao do
PASS (PREP).
Neste sentido, o PREP um instrumento de
interveno (re)educativa, que tem como objetivo a
promoo dos processos proximais (isto , aqueles que
contribuem para o desenvolvimento do processamento
fonolgico e das habilidades fonolgicas), tendo como
ponto de partida os processos distais. Ou seja, o
PREP incorpora tanto os processos distais, de ordem
superior, como a concretizao destes nos processos
proximais, de processamento fonolgico (Das, Naglieri,
& Kirby, 1994).
Em sntese, tendo ido para alm do paradigma
da memria de trabalho e chegando mais longe nos
processos cognitivos que esto subjacente leitura, a
combinao da teoria e da prtica do modelo PASS e
do PREP parecem corresponder s atuais necessidade
de interveno nas diculdades de aprendizagem na
leitura, particularmente na dislexia.
Bibliograa
Caldas, A. C. (1999). A Herana de Franz Joseph Gall - O Crebro ao Servio do
Comportamento Humano. Lisboa: McGraw-Hill.
Cruz, V. (2007). Uma Abordagem Cognitiva da Leitura. Lisboa: Lidel.
Das, J., Garrido, M., Gonzlez, M., Timoneda, C., & Prez-lvarez, F. (2001).
Dislexia y Dicultades de Lectura: Una Gua para Maestros. Barcelona: Paids.
Das, J., Naglieri, J. & Kirby, J. (1994). Assessment of Cognitive Processes: the
P.A.S.S. theory of intelligence. Toronto: Allyn and Bacon.
Morais, J. (1997). A Arte de Ler - Psicologia Cognitiva da Leitura. Lisboa: Edies
Cosmos.
Shaywitz, S. (2008). Vencer a Dislexia: Como dar resposta s perturbaes da
leitura em qualquer fase da vida. Porto: Porto Editora.
1

Endereo de correio eletrnico

vcruz@fmh.utl.pt

abril - junho 2012

17

Discalculia: Questes por Resolver

Joana Castelo Branco - Instituto de Cincias da Sade, Universidade Catlica Portuguesa

A necessidade de manipular nmeros e fazer

clculos intervm em diversas atividades do dia a
dia. Contudo, algumas crianas deparam-se com
diculdades inesperadas: tm diculdade em descobrir
qual de dois nmeros o maior, tm que contar sempre
pelos dedos para realizar operaes simples, no
conseguem ver as horas sem ser em relgios digitais
e enganam-se facilmente a estimar o que vo pagar
pelas compras ou a conferir os trocos. Provavelmente
estas crianas manifestam uma perturbao especca
da aprendizagem do clculo ou discalculia. Se as suas
diculdades no forem atempadamente reconhecidas
e remediadas, limitaro seriamente o seu percurso
escolar e vocacional. No entanto, comparativamente
aos estudos sobre a dislexia, a investigao sobre a
discalculia est ainda na infncia. Temos ainda muitas
dvidas por esclarecer, quer quanto sua denio e
causas, como relativamente ao que deve ser avaliado
e quais os modelos de interveno mais ecazes.
Como se dene esta Perturbao?
O termo discalculia de desenvolvimento
foi introduzido na literatura na dcada de 70
por um psiclogo checoslovaco, Ladislav Kosc,
caracterizando-a como uma diculdade especca
na matemtica resultante de uma perturbao nas
reas do crebro implicadas no clculo, sem perda
Bindaas Madhavi

18

Diversidades

concomitante das funes cognitivas gerais. No

campo da educao, tem sido mais utilizado o termo
mais abrangente de diculdades de aprendizagem na
matemtica (Geary, 2004) e a classicao americana
das perturbaes mentais (DSM-IV-TR, 2000) utiliza
a designao perturbao do clculo, caracterizandoa como uma capacidade para o clculo (medida por
provas padronizadas, aplicadas individualmente)
acentuadamente abaixo do nvel esperado para a
idade cronolgica, a inteligncia e a escolaridade
do indivduo. O DSM 5, a editar em 2013, pretende
retomar o termo discalculia, denindo--a de um modo
mais especco como a diculdade na compreenso
ou produo de quantidades, smbolos numricos ou
operaes aritmticas bsicas no consistentes com
a idade cronolgica, oportunidades educacionais ou
capacidade intelectual.
um Dce em Processos Cognitivos de
Domnio Especco ou Geral?
A hiptese do dce de domnio especco defende
que a discalculia causada por um problema na
representao de quantidade. Assim como o dce
fonolgico parece ser central na dislexia, pode
considerar-se central para a discalculia o dce no
sentido do nmero, ou seja, na capacidade para
compreender e manipular quantidades (Butterworth,
1999; Dehaene, 1997) ou no acesso automtico
a este sentido quando se manipulam os smbolos
verbais ou numerao rabe (Rousselle & Noel,
2007; Wilson & Dehaene, 2007). Diversos estudos
comportamentais mostram que as crianas com
discalculia tm diculdades em tarefas bsicas
como o subitizing (determinao sbita do cardinal
de um conjunto at 4 elementos), a contagem e a
discriminao numrica (capacidade para comparar
dois nmeros ou dois conjuntos). Estudos de imagem
cerebral tm contribudo para fortalecer esta hiptese
pois mostram sistematicamente que alteraes no
funcionamento ou na estrutura do crebro, mais

especicamente no sulco intraparietal, interferem

seriamente com o desenvolvimento das competncias
numricas (Isaacs, Edmonds, Lucas, & Gadian, 2001;
Molko, Cachia, Riviere, Mangin, Bruandet, & LeBihan,
2003). A hiptese do dce de domnio geral defende
que a discalculia melhor compreendida se tivermos
em conta os dces ao nvel de processos cognitivos
como a memria de trabalho, as funes executivas,
a ateno ou o processamento visuo-espacial (Henik,
Rubinsten, & Ashkenazi, 2011). De facto, algumas
das manifestaes tpicas da discalculia tais como os
problemas com a recuperao de factos numricos
como as tabuadas, a utilizao de estratgias
pouco ecazes de contagem ou as diculdades na
sequenciao dos vrios passos para calcular e
resolver problemas podem ser conceptualizadas a este
nvel. Alm disso, a discalculia pura extremamente
rara, sendo muito mais frequente a associao a outras
perturbaes do desenvolvimento, como a dislexia ou
a PHDA (perturbao de hiperatividade com dce de
ateno).

Finalmente, Geary (2004) distingue entre trs sub-tipos: (i) Discalculia de memria semntica, em que
uma disfuno na memria verbal provoca sobretudo
diculdades na aprendizagem e recuperao de factos
numricos, como a sequncia dos nmeros e as
tabuadas, sendo provvel a coocorrncia de dislexia;
(ii) Discalculia de procedimentos, em que predominam
problemas nas funes executivas levando utilizao
de estratgias de clculo inadequadas e a diculdades
na sequenciao dos vrios passos de resoluo de
problemas, com a possvel coocorrncia de PHDA; (iii)
Discalculia visuo-espacial, na qual os problemas de
perceo e integrao visuo-espacial interferem com a
leitura e representao de nmeros, a representao
espacial de conceitos matemticos e com a
compreenso de informao apresentada de forma
espacial. Apesar destas distines fazerem sentido
dum ponto de vista terico, at agora a investigao no
tem encontrado padres consistentes de dces que
permitam suportar diferentes abordagens teraputicas
para estes grupos.

Qual a sua Prevalncia?

difcil de estabelecer, depende dos critrios de
denio, da idade de diagnstico e dos instrumentos
utilizados. Estima-se que entre 3 a 6% da populao
escolar possa sofrer desta perturbao. Ao contrrio
da maioria das perturbaes do desenvolvimento que
so mais frequentes nos rapazes, a incidncia da
discalculia equivalente entre rapazes e raparigas.
O facto de a sua incidncia ser muito superior entre
familiares e ainda maior entre gmeos monozigticos
faz pensar que pode ter uma componente gentica.
Haver diferentes Sub-tipos?
Uma proposta um pouco simplista distinguia entre
discalculia de tipo verbal, associada a disfuno
no hemisfrio esquerdo, e espacial, associada a
disfuno no hemisfrio direito (Rourke, 1993). Uma
outra proposta (Jordan, Hanich, & Kaplan, 2003)
defende que se deve diferenciar o grupo das crianas
que tem diculdades apenas na matemtica daquelas
que tm diculdades acrescidas de leitura, tendo estas
ltimas um pior desempenho tanto ao nvel do clculo
exato como dos problemas com enunciado verbal.

O que Avaliar?
Uma vez que no nosso pas no possumos
testes normalizados que permitam uma avaliao
por referncia ao que seria esperado para a idade ou
nvel de escolaridade da criana, necessrio fazer
uma avaliao mais funcional. O diagnstico deve ser
feito com base nos efeitos ao nvel das competncias
numricas e matemticas. necessrio obter uma
histria clnica detalhada com informao da criana,
dos pais e dos professores. Devemos comear
por utilizar tarefas que avaliem as competncias
abril - junho 2012

19

mais bsicas, ao nvel no-simblico (pedindo, por

exemplo, a comparao de dois conjuntos de pontos
ou de objetos do quotidiano e a localizao de diversas
quantidades numa reta) e simblico (enumerao
e contagem livre, conhecimento dos princpios de
contagem, estimao de quantidades, comparao
de dgitos, compreenso do sistema de numerao).
As competncias de clculo devem ser tambm
pesquisadas, comeando pelas operaes adquiridas
mais precocemente, como a adio e a subtrao
sem transporte nem emprstimo, vericando as
estratgias utilizadas e tambm o tempo despendido
na sua realizao. Consoante o ano letivo da criana,
h que pesquisar tambm o domnio de contedos
relacionados com o tempo, o dinheiro, os sistemas de
medida ou a geometria importante lembrar que, ao
pedir criana para resolver situaes problemticas,
para alm de avaliarmos competncias matemticas,
estamos a exigir competncias de compreenso verbal,
de representao, de planicao e de vericao da
soluo encontrada.
A avaliao do funcionamento cognitivo nas suas
diversas dimenses (ateno, memria, funes
executivas, linguagem, pensamento abstrato)
tambm necessria para identicar pontos fortes e
fracos e tentar perceber o que pode estar subjacente
a algumas das diculdades. No nos devemos ainda
esquecer de vericar se existem sinais de ansiedade
face matemtica ou se a criana interiorizou crenas
desajustadas que estejam a reforar o desinvestimento
face a esta disciplina.
Que Modelos de Interveno?
O principal objetivo da interveno ser facilitar a
aquisio das competncias matemticas em dce:
sentido do nmero, sistema de numerao, clculo
e resoluo de problemas. Poder ser necessrio
tratar as perturbaes associadas, como os dces
de ateno ou de memria de trabalho e prevenir o
aparecimento de problemas emocionais.
Algumas tcnicas de reabilitao baseadas no
treino do sentido do nmero parecem ser ecazes.
Uma abordagem promissora aquela que tem
procurado desenvolver software informado pela
investigao ao nvel das neurocincias. The Number
Race (disponvel em: www.unicog.org/main/pages.
20

Diversidades

php?page=NumberRace), que procura melhorar

a preciso ao nvel da comparao numrica e
reforar as ligaes entre representaes simblicas
e no-simblicas de quantidade e o Grapho-gameMaths (disponvel em: www.number-sense.co.uk/
numberbonds/), que procura fortalecer a semntica
dos nmeros at 10, so dois exemplos desta
tentativa de unir as neurocincias e a educao.
Ser ainda necessrio percorrer um longo caminho
para conseguirmos compreender os efeitos destes
programas ao nvel cerebral, nomeadamente se
permitem uma ativao dos mesmos mecanismos
utilizados no desenvolvimento tpico ou se ativam
mecanismos compensatrios.
No sabemos tambm se programas de treino de
competncias mais gerais como a memria verbal,
a ateno visuo-espacial ou as funes executivas
sero ecazes, nem se ser possvel uma interveno
precoce, antes da escolaridade formal, para prevenir
o aparecimento de diculdades de aprendizagem na
matemtica.
fundamental que os investigadores das
neurocincias trabalhem em conjunto com os
prossionais da educao para podermos avanar no
conhecimento sobre a discalculia e tornar a matemtica
uma BOAtemtica para todos!
Bibliograa
Butterworth, B. (1999). The Mathematical Brain. London: Macmillan.
Dehaene, S. (1997). The Number Sense. Oxford: Oxford University Press.
Geary, D. C. (2004). Mathematics and learning disabilities. Journal of Learning
Disabilities, 37(1), 4-15.
Henik, A. Rubinsten, O., & Ashkenazi, S. (2011). The where and what in
developmental dyscalculia. The Clinical Neuropsychologist, 25(6), 989-1008.
Isaacs, E. B., Edmonds, C. J., Lucas, A., & Gadian, D. G. (2001). Calculation
difculties in children of very low birth weight: A neural correlate. Brain, 124(9), 17011707.
Jordan, N. C., Hanich, L. B., & Kaplan, D. (2003). A longitudinal study of
mathematics competencies in children with specic mathematics difculties versus
children with comorbid mathematics and reading difculties. Children Development,
74(3), 834-850.
Molko, N. Cachia, A., Riviere, D. Mangin, J. F. Bruandet, & M. LeBihan, D. (2003).
Functional and structural alterations of the intraparietal sulcus in a developmental
dyscalculia of genetic origin. Neuron, 40(4), 847-858.
Rourke, B. P. (1993). Arithmetic disabilities, specic and otherwise: A
neuropsychological perspective. Journal of Learning Disabilities, 26(4), 214-226.
Rousselle, L., & Noel, M. P. (2007) Basic numerical skills in children with
mathematics learning disabilities: A comparison of symbolic vs non-symbolic number
magnitude processing. Cognition 102, 361-395.
Wilson, A., & Dehaene, S. (2007). Number Sense and Developmental Dyscalculia.
In: D. Coch, G. Dawson, & K. Fisher (Eds.) Human Behavior, Learning and the
Developing Brain: Atypical Development. New York: Guilford Press.

As Diculdades do Clculo:
Proposta de Caracterizao
Ana Soa Branco1 - Centro de Desenvolvimento Infantil Diferenas

doviende

O estudo encetado pelo Conselho Nacional de

Educao, denominado Estado da Educao 2011,
revelou que apenas cerca de metade dos alunos que
frequenta o 12. ano tem 17 anos (ou seja, nunca
reprovou) e um em cada oito alunos reprovou pelo
menos trs vezes ao longo da sua escolaridade.
Uma das possveis causas de insucesso escolar no
mbito do desenvolvimento infantil so as diculdades
especcas de aprendizagem. Nelas se incluem a
dislexia, a disgraa e a discalculia.
Desde a dcada de 70, do sculo passado,
que muitos trabalhos cientcos tm abordado as
diculdades especcas de aprendizagem, no
obstante a prevalncia da dislexia e da discalculia
serem semelhantes (cerca de 3 a 6% da populao), a
grande maioria destes estudos debruava-se apenas
sobre a dislexia.

A investigao das diculdades do clculo surgiu

apenas mais recentemente. No entanto, nos ltimos
anos, os trabalhos cientcos a elas dedicados tm
sido efetuados com grande enfoque.
A discalculia uma diculdade especca de
aprendizagem, persistente a curto prazo em cerca
de metade da populao afetada. A longo prazo, as
consequncias englobam a limitao em termos de
sucesso acadmico nas disciplinas de Matemtica
e outras que necessitam das capacidades a
ela associadas (como a Fsica-Qumica), a no
progresso para cursos superiores que requerem
estas capacidades e outras limitaes que abrangem o
manuseamento do dinheiro, horas e sistema mtrico. O
seu prognstico mais reservado, quando comparado
com outras diculdades de aprendizagem.
Por estes motivos, tornou-se premente caracterizar
estas diculdades e muitos autores tm publicado
as suas classicaes de diculdades do clculo, de
acordo com o mecanismo subjacente que se encontra
alterado e que condiciona a normal progresso do
desenvolvimento das competncias matemticas.
A caracterizao exposta neste artigo baseia-se
nas diculdades de concretizao apresentadas por
crianas e adolescentes, de forma a enquadrar-se no
desenvolvimento infantil destas mesmas competncias,
com o objetivo mximo de facilitar a interveno, de
reeducar e de recuperar o sucesso acadmico.
Dado que a aprendizagem da matemtica um
processo cumulativo (isto , se uma das etapas no
for adquirida, no existe aprendizagem das etapas
subsequentes), torna-se essencial detetar a etapa em
falha, a ser trabalhada, para permitir a concretizao
das aprendizagens posteriores.
Para tal, efetuou-se um levantamento das diversas
etapas do desenvolvimento infantil relacionado com as
aptides matemticas, assim como um levantamento
de todas essas aptides por idade e grau acadmico.
abril - junho 2012

21

Esta caracterizao permite, desta forma, a

identicao do ponto a ser trabalhado por tcnicos
especializados, bem como a denio do estdio do
desenvolvimento das competncias matemticas
numa dada criana, face ao seu grupo etrio.
Neste sentido e de acordo com trabalhos cientcos
de alguns autores (Geary, 2004) foi efetuada uma
primeira diviso entre competncias pr-acadmicas
e acadmicas.
Nas competncias pr-acadmicas encontram-se algumas competncias inatas (comuns maioria
das espcies animais, incluindo insetos) como, por
exemplo, o sentido numrico (Dehaene,1999) que
corresponde conscincia e compreenso dos
nmeros e suas relaes, quantidade e operaes
numricas. Nos lactentes observvel atravs das
noes de quanticao e ordinalidade. Em idade
pr-escolar engloba aprendizagens como a contagem
automtica, os princpios de contagem de Gelman e
Gallistel [1. correspondncia um a um (uma palavra
para cada objeto); 2. ordem estvel (a ordem das
palavras tem que ser igual para todas as contagens);
3. cardinalidade (a ltima palavra corresponde
quantidade de objetos); 4. abstrao (para qualquer
tipo de objetos); 5. irrelevncia de ordem (pode-se
contar a partir do princpio ou m da sequncia de
objetos)], a linha numrica mental, operaes simples
com recurso concretizao e estimativa.
Uma segunda categoria inserida nas competncias
pr-acadmicas o sentido de espao e tempo
(Dehaene, 2011) que rene noes pr-escolares de
forma, padres, medidas de espao e tempo.
Estas competncias inatas possibilitaram, ao longo
do tempo, a sobrevivncia de muitas espcies animais
dado permitirem a estimativa de distncias e a fuga de
eventuais predadores.
Sem a aquisio das noes acima mencionadas no
possvel a normal aprendizagem das competncias
matemticas posteriores.
Nas competncias acadmicas so includas todas
as aprendizagens efetuadas desde o ensino bsico,
necessrias para o sucesso acadmico a partir
dessa altura (sequenciao e seriao, conceitos
numricos e/ou verbais), reconhecimento de smbolos
matemticos, procedimentos aritmticos e resoluo
de problemas, geometria, sistema monetrio, mtrico e
temporal.
22

Diversidades

Esta caracterizao torna possvel elaborar

programas individuais de interveno que vo ao
encontro das necessidades especcas de cada
criana e suas diculdades. Mais ainda, possibilita
a programao a longo prazo, das reas em que
ser necessrio trabalhar, posteriormente, para a
reabilitao das diculdades e consequente sucesso
na progresso acadmica. Por ltimo, permite uma
estimativa da gravidade da situao: quanto mais
precoce a competncia matemtica afetada maior a
diculdade que a criana apresenta.
Dada a sua estrutura e carcter abrangente,
esta caracterizao passvel de ser utilizada em
qualquer tipo de diculdade do clculo (tanto na
discalculia como nas diculdades mais ligeiras de
aquisio das competncias matemticas, que no
preenchem critrios para diculdade especca de
aprendizagem).
Bibliograa
Geary, D. C. (2004). Mathematics and learning disabilities. Journal of Learning
Disabilities, 37, 4-15.
Dehaene S. & Brannon, E., editors. (20119. Space, Time and Number in the
Brain. Searching for the Foundations of Mathematical Thought. Academic Press.
Dehaene S. (1999). The number sense. Oxford University Press. Penguin press:
New York.
1

Endereo de correio eletrnico

anacorreiabranco@gmail.com

Abordagem Motivacional e Multisensorial

nas Diculdades de Aprendizagem
Renato Paiva - Clnica da Educao

As crianas com diculdades de aprendizagem (DA)

so um desao constante para quem com elas convive
de forma diria, pois as incitaes so constantes e
levam por vezes ao limite.
As crianas com DA devem ter um
acompanhamento teraputico com uma preocupao
individual de salvaguardar a criana e desenvolver
as suas competncias menos adquiridas. Esse
acompanhamento pode ser realizado tanto dentro
como fora da escola, desde que se fale numa s
direo. Clnica1, famlia e escola devem estar de mos
dadas, com discursos e modos operandos articulados
e estruturados. importante que a criana sinta uma
preocupao nica, no mesmo sentido que lhe d
segurana e perceber que os esforos para a ajudar
vo no mesmo sentido. No s no mesmo sentido
como complementares entre si. Certamente que pais,
tcnicos e professores tm diferentes conhecimentos
e diferentes possibilidades de interao que devem
ser aproveitadas, como tambm complementares
entre si. No signicando que a vida da criana seja
um constante apoio.

A interveno multissensorial deve ser considerada

como pilar fundamental no trabalho com as crianas
com DA. Diferentes crianas aprendem de diferentes
modos e a maneira como proporcionamos experincias
de aprendizagem infere nos resultados obtidos. As
estratgias de ensino muito expositivas assentes
numa comunicao verbal sero facilitadoras
de aprendizagem a alguns, mas a outros no.
necessrio diversicar com estratgias musicais,
visuais, quinestsicas, entre outras. fundamental
salvaguardar aos alunos estratgias que lhes
favoream a aprendizagem minimizando partida as
suas diculdades pela questo apenas estratgica.
Apelar aos diversos sentidos salvaguardar, partida,
condies de aprendizagem mais favorveis.
A diversidade estratgica que colocamos em
prtica na sala de aula, em famlia ou em consultrio
favorecem a motivao, apelam participao ativa
dos alunos e minimizam o entorpecimento do desalento
ao longo do tempo em que os alunos convivem com
diculdades acadmicas.
Os pais tambm tm uma voz muito ativa na
interveno motivacional dos seus lhos. Diariamente
os pais convivem com as diculdades dos seus
educandos. Que os desgastam, que os levam
exaustam, que os fazem perder foras e ter maior
diculdade em acreditar. frequente ver os pais
mais desmotivados que os lhos com diculdades de
aprendizagem. desde logo um princpio preocupante,
pois sendo os pais os modelos e impulsionadores de
conduta relacional e de ao, esta desmotivao e
descrena transmite-se pelos sinais mais subtis, pelas
expresses verbais mais insignicantes, mas que
so persentidas e apreendidas pelos lhos. Ter um
discurso otimista, encorajador faz toda a diferena em
oposio a um discurso crtico, destrutivo que tudo pe
em causa. Armaes como ele no consegue, j
experimentei de tudo, transmitem uma incapacidade
permanente que no verdadeira. A criana, hoje,
abril - junho 2012

23

pode ter diculdades na leitura ou escrita, na graa

ou matemtica, mas ter a mesma diculdade daqui
a 10 anos? Muito provavelmente no. Poder ainda
manifestar alguma diculdade a esse nvel, mas sem
que seja to inuente no seu dia a dia. Antecipar os 10
anos que deve ser a preocupao dos pais, que tm
um papel enorme sobre como os seus lhos encaram a
escola. Devem encorajar, incentivar, motivar, salientar
os sucessos, reetir nos fracassos, sem nunca, nunca
desistir.
Para que os pais saibam tambm posicionar-se
nestas matrias s quais no so especialistas como
os tcnicos ou os professores, estes necessitam de
os orientar e auxiliar frequentemente. Desde logo
tornando muito claro qual a diculdade do seu lho.
importante que os pais percebam desde logo o que
se passa com os seus lhos. Perceber o primeiro
passo e torna-se fundamental efetuar sugestes
bibliogrcas para uma melhor compreenso da
situao dos seus lhos! Aqui professores e tcnicos
tm de ser interventivos e cautelosos. Os pais devem
ser aliados e necessitam de informao. Do que fazer,

24

Diversidades

como fazer, o que evitar, como reagir, etc. Tm de ser

ensinados e apoiados. Ensinados sobretudo no saber
fazer. No basta que conheam a fundo a dislexia
do seu lho se no souberem como se posicionar no
trabalho com as crianas. importante que tcnicos e
professores ensinem o saber fazer e agir nas crianas
com diculdades.
Nas DA procura-se uma mudana de realidade.
Quanto mais cedo a criana conseguir ultrapassar as
suas diculdades mais salvaguardada estar. Mas no
apenas a criana que tem de mudar. Se queremos
provocar mudana na criana, pais, professores e
tcnicos tm de mudar o modo como nos posicionamos
perante as crianas com diculdades de aprendizagem.
Cada criana nica. Temos de as encarar desta
forma, para que a criana se sinta no s valorizada,
mas sobretudo entendida e respeitada.
1

Clnica da Educao

Morada: Av. 5 de Outubro n. 151 6. A, 1050-053 Lisboa

Telefone: 933 420 177
E-mail: clinicadaeducacao@gmail.com
Pgina Web: http://www.clinicadaeducacao.com

ProDis: No Reino dos Fonemas

Software para (Re)educao da Leitura

na Lngua Portuguesa
Ftima Trindade & Sandra Silva - Centro de Desenvolvimento Infantil Diferenas

Perturbaes Especcas da Aprendizagem:

o Conceito
O termo Perturbaes do Desenvolvimento um
conceito que no desperta, na maioria dos casos, a
ateno de pais, educadores, ou mesmo de professores
ou outros prossionais de Educao ou de Sade.
No entanto, se falarmos de dislexia, dce de
ateno, ou mesmo de diculdades de aprendizagem,
a sim, j teremos uma maior audincia.
Embora no exista um consenso entre os estudiosos
acerca da denio, poderemos dizer que se tratam de
Perturbaes Especcas das Aquisies Acadmicas
(PEAA) quando uma criana, apesar de apresentar
um bom estado de sade geral, um desenvolvimento
convencional e de ter frequentado um ensino escolar
regular, no adquire, ou adquire de uma forma muito
laboriosa, as competncias de leitura e/ou escrita e/ou
clculo.
Desta feita, excluem-se as PEAA que ocorrem
em situaes de dce cognitivo (atraso mental),
perturbao de espetro autista e paralisia cerebral,
bem como as do foro psiquitrico/psicolgico ou outras
limitaes relacionadas com inuncias externas (m
qualidade de ensino, privao sociocultural, entre
outras).
Dentro deste conceito abrangente, podemos incluir
um conjunto de perturbaes do desenvolvimento mais
especcas, como a dislexia (diculdade na leitura), a
disortograa (diculdade na ortograa), discaligraa
(caligraa ilegvel) e a discalculia (diculdade na
aprendizagem do clculo, da aritmtica e de conceitos
matemticos).
Sabia que cerca de 8% das crianas em idade
escolar apresentam Diculdades Especcas da
Aprendizagem nos Estados Unidos da Amrica? E que

em Inglaterra, de acordo com estudos recentes, 6 em

cada 1000 pessoas tm diculdades de aprendizagem?
E qual a situao no nosso pas?
Em Portugal, no existe nenhum estudo recente
realizado acerca da prevalncia e distribuio por
idade, sexo, nvel de escolaridade ou rea geogrca
das perturbaes do desenvolvimento, concretamente
relacionado com as perturbaes especcas da
aprendizagem.
Deparamo-nos com a frequente situao de
professores e outros tcnicos das reas da sade
e da educao no disporem de formao tcnica
especca e dos meios de diagnstico, avaliao,
encaminhamento e interveno nas perturbaes
especcas da aprendizagem.
Por outro lado, atualmente so diminutas
as publicaes portuguesas especcas para a
reeducao de crianas com perturbaes especcas
da leitura (dislexia), da escrita (disgraa) e do clculo
(discalculia).
As perturbaes especcas da aprendizagem esto
frequentemente associadas a outras perturbaes
do desenvolvimento, designadamente, perturbao
de hiperatividade e dce de ateno, perturbaes
especcas da linguagem, sndrome de asperger,
entre outras.
Diculdades de Leitura ou Dislexia?
Aprender a ler constitui uma das tarefas mais
desaantes com que as crianas se deparam nos
nossos dias enquanto alunos.
A evidncia cientca revela-nos que cerca de 80%
das crianas que apresentam atraso de linguagem aos
4 anos de idade vo ter diculdades na aprendizagem
da leitura aos 6/7 anos de idade, o que nos deve deixar
abril - junho 2012

25

de sobreaviso, caso tal situao nos bata porta.

Neste caso, recomendvel um ensino precoce da
leitura, ainda em idade pr-escolar.
Uma das grandes questes para quem tem esta
fantstica tarefa de ensinar a ler, qual ser o melhor
mtodo para o fazer. Ou partindo das letras, passando
para as slabas e chegando palavra, ou utilizando o
percurso inverso, qualquer destas abordagens poder
ser uma das vias para que a criana comece a ter a
possibilidade de entrar no reino da leitura.
Se tal no ocorrer no primeiro ano de escolaridade
ou se representar uma tarefa muito rdua, onde
letras de forma e som semelhante se confundem,
ento poderemos estar perante uma situao de
dislexia, uma perturbao do desenvolvimento de
carter permanente e prolongado, que ir dicultar
o desempenho da criana em todo o seu percurso
escolar, pois a leitura o porto que nos permite
aceder ao conhecimento.
Nesse caso, compete ao professor e aos pais
procurarem ajuda especializada, por forma a se poder
efetuar uma avaliao psicopedaggica especializada
e se mobilizarem os recursos humanos e materiais
necessrios para uma ecaz reeducao.
A investigao neurosiolgica e educativa
que se tem debruado sobre as perturbaes da
aprendizagem, em especial a dislexia (que de uma
forma simplista podemos denir como: uma perturbao
do desenvolvimento que se manifesta pela diculdade
na aquisio da leitura), tem sido alvo de evoluo

26

Diversidades

nos ltimos anos, trazendo novos conhecimentos

acerca das metodologias mais ecazes de despiste e
reeducao das crianas com estas perturbaes.
No entanto, vo surgindo algumas propostas
reeducativas e remediativas que, embora no
comprovadas cienticamente, vo ganhando nfase
no seio da comunidade educativa, causando assim
confuso entre professores, pais e terapeutas.
Ganha cada vez mais terreno o entendimento da
dislexia como uma perturbao da linguagem inscrita
num continuum, desde as perturbaes da linguagem
at disortograa (diculdade na escrita). Esta viso
suportada por estudos cientcos longitudinais, em que
se seguiram crianas com perturbaes fonolgicas
da linguagem e em quem se demonstraram dces do
processamento fonolgico na adolescncia, mesmo
quando o problema de linguagem e de leitura estava
aparentemente resolvido.
Assim, cada vez mais aceite a Teoria do dce
fonolgico (dce cognitivo especco na converso
dos grafemas: letras/smbolos, em fonemas: sons),
como explicao da dislexia.
Com o recurso s tcnicas de neuro-imagiologia
funcional (PET), vericou-se que o crebro das
pessoas com dislexia menos ativado em algumas
zonas, comparativamente com o das pessoas sem
dislexia.
Desta feita, torna-se importante aqui realar que:
- no existem frmacos que, comprovadamente,
proporcionem algum benefcio na dislexia;
- no existe utilidade na execuo de treinos
posicionais, utilizao do leitoril, palmilhas especiais,
ginstica ocular ou uso de lentes oftalmolgicas
(prismticas ou coloridas). O seu uso no traz
benefcios cienticamente comprovados, sendo que,
para alm de serem bastante dispendiosas, criam
nos pais, professores e alunos, falsas expectativas,
atrasando o processo de reeducao.
A Academia Americana de Pediatria e a Academia
Americana de Oftalmologia Peditrica apresentaram
um estudo em 2000, comprovando para toda a
comunidade cientca, que estes tipos de terapias
no tinham base cientca, pelo que no teriam
qualquer tipo de utilidade na reeducao das crianas
com dislexia.

ProDis: No Reino dos Fonemas - Software

para (re)educao da leitura na Lngua Portuguesa:
Aprendizagem do Princpio Alfabtico
A leitura, no nosso idioma, baseia-se num sistema
alfabtico que se traduz na converso de smbolos
grcos, a que chamamos letras (grafemas), em ondas
sonoras, isto sons (fonemas).
O que pode ser um processo simples e motivante
para algumas, pode representar uma verdadeira
batalha, onde letras, sons, slabas e palavras parecem
um cdigo indecifrvel.
O ProDis: No Reino dos Fonemas um programa
de (re)educao da leitura na Lngua Portuguesa,
concebido com base nos programas estruturados
elaborados e utilizados pelos tcnicos do Centro de
Desenvolvimento Infantil Diferenas e pela Associao
Portuguesa de Portadores de Trissomia 21 (APPT21),
na interveno direta e estruturada com crianas com
diculdades especcas de aprendizagem.
Assim, de uma forma ldica, o jogador passa por
etapas sequenciais, num ensino explcito, progressivo
e cumulativo, de acordo com os princpios orientadores
da International Dyslexia Association (2000).
O primeiro jogo, No Reino dos Fonemas,
contempla o ensino do princpio alfabtico, atravs
da apresentao e identicao da graa das letras
e do ensino dos sons das mesmas, com base em
exerccios de conscincia fonolgica de nvel e
complexidade crescentes. O jogador ter propostas
prticas apelativas no treino e consolidao da graa
e sons das letras, que vo sendo apresentadas,
com constante feedback quer nos erros, quer nas
conquistas que vo ocorrendo.
Na sua conceo foram considerados diferentes
tipos de pressupostos:
- lingusticos, na sequncia de apresentao das
letras e seleo lexical (com especial contribuio da
Dra. Tnia Toscano).
- metacognitivos e emocionais, atravs da promoo
da autonomia, aumento da autoestima, capacidade de
autocorreo, aumento da capacidade de ateno,
memria, perceo e conscincia fonolgica;
- instrumentais, pela abordagem de ensino
multissensorial, progressivo e cumulativo assim como
diversidade de interfaces (teclado, rato ou toque),
presena de instruo/aprendizagem, diferentes

One Laptop per Child

hipteses de jogo, feedback da performance, enredo

cativante, numa histria onde todos os pormenores
(nome e design) foram pensados e;
- grcos, na preocupao com a graa comum,
mais utilizada em Portugal, sendo abordados os
quatro grasmos das letras (de imprensa e manuscrita,
maiscula e minscula) e no design das personagens,
sendo a indumentria facilitadora da memorizao
da forma/graa das letras e os nomes selecionados,
facilitadores da aprendizagem e memorizao dos
sons das mesmas.
No Reino dos Fonemas apresenta uma histria
fascinante, que se encontra organizada atravs
um jogo de plataformas, onde as tarefas vo tendo
complexidade crescente.
Uma vez que pode ser utilizado como uma
ferramenta de reeducao, o tcnico, professor ou
educador poder ter acesso ao registo do percurso
do jogador, podendo monitorizar as prximas sesses
de ensino, planeando um treino especco nas letras
onde apresentou maior diculdade.
Contando com a ajuda de alguns parceiros para a
realizao deste jogo, os cenrios e toda a histria tm
vindo a cativar os alunos que o tm experimentado,
com resultados muito satisfatrios na letra-E.
O ProDis apresenta-se como um facilitador da
desaante tarefa que constitui a aprendizagem da
leitura na Lngua Portuguesa, tendo obtido a aprovao
para ser includo no Plano Nacional de Leitura (PNL).

abril - junho 2012

27

Testemunho

Vontade de Vencer!
Alcides Fernandes & Duarte Sousa - Clube Desportivo Os Especiais

Alcides Fernandes, nascido h 31 anos no concelho

de Cmara de Lobos, iniciou-se no basquetebol
h cerca de 15 anos Nessa altura, frequentava o
curso de carpintaria no Centro Regional de Formao
Prossional de Decientes, da ento Direo Regional
de Educao Especial, e ainda hoje exerce a prosso
de ajudante de mestre/carpinteiro numa empresa
familiar. O seu percurso escolar foi integralmente feito
na Educao Especial contudo, o facto de possuir uma
necessidade especial no o impediu de conquistar
o topo do basquetebol nacional e internacional para
pessoas com necessidades especiais, com lugar cativo
na Seleo Nacional de basquetebol, da Associao
Nacional de Desporto para a Decincia Intelectual
(ANDDI - Portugal).
Do alto do seu 1,89m, Alcides tambm um colosso
na vontade de vencer e na determinao, o que o fez
alcanar, pela primeira vez, uma participao nos
Jogos Paralmpicos de Sidney 2000, na Austrlia, e
outras participaes internacionais, como os Jogos
Paralmpicos de Atenas 2004, na Grcia, e os
Campeonatos da Europa e do Mundo, at presente
data.
Calmo e discreto, Alcides revela que a prtica
desportiva foi um empurro fundamental para se
integrar na sociedade, por exemplo, ao nvel da
Seleo, antes eu no falava com ningum, s com o
meu treinador. Era muito tmido. Agora sou diferente.
J tenho mais conana e falo mais quando vou

28

Diversidades

participar nas competies no Continente ou quando

saio de Portugal.
Em termos desportivos, Alcides Fernandes
caracteriza-se por ser um atleta possante e
perseverante nos lanamentos triplos e que coordena
com facilidade movimentos ofensivos e defensivos
Conseguiu superar determinadas situaes devido
prtica do desporto, salientando que o basquetebol
a modalidade do seu corao, a que lhe abriu as
portas ao mundo: quando uma pessoa pratica no se
sente to fechada e consegue ir mais longe nos seus
objetivos, gosto do convvio, gosto de estar aqui no
meu clube e daqueles que me apoiam sempre.
O ano de 1998 marcou a carreira deste atleta que
se iniciou nas competies nacionais, primeiramente
pelo Centro Regional de Formao Prossional de
Decientes e, atualmente, pelo Clube Desportivo Os
Especiais tornando-se, para sua surpresa, um nome
assduo na Seleo Nacional de basquetebol: Foi uma
alegria muito grande. Eu nem sequer pensava em car
na Seleo. Fizemos o treino na parte da manh e na
parte da tarde soube que tinha cado. Nesse mesmo
ano, participou, pela primeira vez, numa competio
internacional: o Campeonato do Mundo, que se
realizou no Brasil.
O basquetebol, refere com brilho nos olhos e sorriso
estampado na cara, tem sido importante para abrir
novos caminhos para a minha vida Aconselho todos
a experimentar!.

Legislao

Condies Especiais de Acesso

ao

Servio de Sade
Revista Diversidades

O Decreto Regulamentar Regional n. 6/2012/M, de 30 de maio, aplicou Regio Autnoma da Madeira

(RAM) o Decreto-Lei n. 113/2011, de 29 de novembro, que regula o acesso s prestaes do Servio Nacional
de Sade por parte dos utentes, no que respeita ao regime das taxas moderadoras e aplicao dos regimes
especiais de benefcios, bem como as respetivas isenes, regras de apuramento e cobrana e, ainda, os
critrios de vericao da condio de insucincia econmica.
Assim, est previsto o pagamento de taxas moderadoras no servio de urgncia do Hospital Dr. Nlio
Mendona aos utentes a quem seja atribudo, no mbito do sistema de triagem de Manchester, a prioridade
pouco urgente (cor verde) e a prioridade no urgente (cor azul).
O valor das taxas moderadoras, denido pela Portaria n. 72/2012, de 14 de junho, estipulou o pagamento
de 20. De salientar que o montante total devido pela aplicao das taxas moderadoras em cada atendimento
na urgncia, acrescido do valor das taxas moderadoras aplicveis aos meios complementares de diagnstico e
teraputica realizados no decurso do mesmo, no pode exceder o valor de 50, de acordo com a tabela denida
a nvel nacional e que ser adotada na RAM.
Esto isentos do pagamento de taxas moderadoras:
a) As grvidas e parturientes, mediante apresentao de declarao mdica;
b) As crianas at aos 12 anos de idade, inclusive;
c) Os utentes com grau de incapacidade igual ou superior a 60%, mediante atestado mdico de incapacidade
vlido, nos termos da legislao aplicvel;
d) Os utentes em situao de insucincia econmica, bem como os dependentes do respetivo agregado
familiar;
e) Os dadores benvolos de sangue, mediante declarao dos servios de sangue hospitalares ou do Instituto
do Sangue e Transplantao, I.P.;
f) Os dadores vivos de clulas, tecidos e rgos, mediante declarao de dador efetivo emitido pelo Instituto
do Sangue e Transplantao, I.P.;
g) Os bombeiros, mediante exibio de carto de identicao de bombeiro vlido;
h) Os doentes transplantados, crnicos e oncolgicos, mediante atestado mdico;
i) Os militares e ex-militares das Foras Armadas que, em virtude da prestao do servio militar, se
encontrem incapacitados de forma permanente, mediante exibio de carto identicativo de decientes das
foras armadas;
j) Os utentes encaminhados pelos centros de sade para o servio de urgncia do Hospital Dr. Nlio
Mendona.
As pessoas em situao de insucincia econmica, sendo mais carenciadas esto igualmente isentas,
contudo para tal vo precisar de uma declarao a atestar as suas diculdades nanceiras e o direito a
beneciar da iseno. A declarao requerida s nanas, e muito semelhante existente a nvel nacional.
Os impressos esto disponveis no hospital e nos centros de sade. Depois de preenchidos, so entregues nos
centros de sade ou no hospital, para depois o Servio de Sade da Regio Autnoma da Madeira (SESARAM,
EPE) poder envi-los para as Finanas, a m de ser aferido se aqueles utentes tm, ou no, direito iseno.
As Finanas informam posteriomente o Servio Regional de Sade.
abril - junho 2012

29

Espao

Ultrapassar Limites!
Hlder Vasconcelos - Centro de Atividades Ocupacionais de Machico

Desde a inaugurao do Centro de Atividades

Ocupacionais (CAO) de Machico, o desporto tem sido
um instrumento fundamental para a manuteno e
melhoria da qualidade de vida dos nossos jovens e
um veculo primordial para a sua integrao na vida
social do nosso concelho. Por isso, no de estranhar
que a nossa participao nos Jogos Especiais esteja
sempre embuda de um esprito participativo e
competitivo, encontrado apenas naquelas coisas, que
pelo peso que tm na nossa vida, so consideradas
absolutamente fundamentais.
Na 20. edio dos Jogos Especiais, integrados na
grande Festa do Desporto Escolar, o CAO Machico
fez questo de participar em todas as atividades
desportivas que faziam parte do programa. Cientes
das suas capacidades e munidos com muita conana,
frutos de quase um ano inteiro de preparao, os nossos
jovens ansiavam por um lugar entre os vencedores.
E quem melhor do que os nossos jovens para contar
esta histria de esforo e sucesso?
Sendo assim, pedimos a trs jovens que nos
testemunhassem a sua experincia no maior evento
desportivo da Regio Autnoma da Madeira.
O Hector, jogador de goalball, deciente visual
mas a sua integrao na equipa est mais ligada
sua capacidade de trabalho e sacrifcio do que
propriamente pelo seu diagnstico. Questionado
sobre a sua participao, humildemente responde
30

Diversidades

podia ter feito melhor. Nos lanamentos mandei

muitas bolas para fora, especialmente no ltimo jogo.
uma reao esperada do elemento de uma equipa
que nalista desde o incio desta competio e que
este ano perdeu apenas um jogo: a nal. Acrescenta
ainda algo que enche de orgulho qualquer professor:
Gostava de ter cado em primeiro lugar porque sabia
que ramos capazes de ganhar.
O Srgio um craque no futebol. Corre mais do
que qualquer um dos seus colegas da equipa e quem
o v jogar tem a impresso que corre mais do que
eles todos juntos. incansvel e um goleador nato.
Cheio de brio pela sua performance, diz logo gostei
de ter marcado muitos golos mas, em jeito de crtica,
refere no gostei de sofrer faltas e empurres, algo
reservado para os melhores jogadores quando o
adversrio no capaz de os parar dentro das regras
do jogo. Tal como no goalball, a equipa mista do CAO
Machico, cou em 2. lugar nesta competio, tendo
perdido apenas um jogo.
O Miguel, o mais retrado dos trs, faz parte do
grupo de atletas do CAO Machico que venceu as suas
competies. Na competio de goalball, a preciso
a sua maior fora. Dominou a competio da classe
BC2, tendo ganho na nal, um colega da instituio,
o mesmo que o tinha ganho o ano passado. Menos
dado a palavras que os seus colegas, arma gostei de
ganhar na nal e gosto dos jogos especiais porque
gosto de jogar e conviver com os outros jogadores.
Todos estes atletas partilham, no entanto, uma
opinio comum: gostam muito de participar mas tambm
de ganhar. Subir ao palco para receber a medalha
algo demasiado graticante para no ser mencionado
nas suas conversas, no s pelo momento em si, mas
sobretudo pelo sentimento que origina esse desejo.
Acostumados a que a sociedade os olhe pelo que
no conseguem fazer, no desporto, estes jovens tm
a oportunidade de mostrar aos outros e a si mesmos
do que realmente so capazes. Desejamos que esses
momentos se repitam nos prximos anos

Espao

Processos de um Caminho
Susana Jardim - Centro de Apoio Psicopedaggico do Funchal

No domnio da psicologia, esta reexo decorre em

torno da investigao no terreno clnico da problemtica
das diculdades de aprendizagem (DA), ou diculdades
de aprender, reunida h mais de uma dcada de
interveno sob o formato psicoteraputico relacional
dialgico (Leal, 1981, 1985, 2001, 2003, 2004, 2007,
2010; Jardim, 2011, 2012). Especicamente, prope-se no s enquadrar como armar a reorganizao
socioemocional, a (re)aprendizagem escolar e
o desenvolvimento mental enquanto processos
paralelos, interdependentes e contnuos no mbito
das necessidades educativas especiais (NEE), rea
mental, sem defeito neurolgico/sensorial conhecido
(Jardim, 2011, 2012).
Sem entrar em terminologias, as DA referem-se a
constrangimentos/limites prprios da criana, ligeiros
ou acentuados, impeditivos da consecuo normal/
autnoma da aprendizagem escolar mesmo que o
queira, e condicionam o aprender/sucesso escolares.
Neste contexto, as NEE dizem respeito a problemas
intelectuais, emocionais ou sociais, ou combinao
(Brennan, 1988, cit. por Correia, 1999). Caracterizam-se segundo o tipo, temporrias ou permanentes, e o
grau, ligeiras ou severas (Correia, 1999), e necessitam
de condies especiais de educao, nomeadamente
de acessos especiais ao currculo, currculo especial/
modicado, condies de aprendizagem adaptadas,
e/ou interveno especializada.
Por outro lado, o desenvolvimento mental
inscreve-se numa perspetiva epistemolgica onde o
comportamento congura-se no como uma simples
reao ao meio (esquema estmulo-resposta) nem
fenmeno de pura maturao das capacidades
intrnsecas (inatismo), mas como um processo
interativo de construo individual onde tanto a ao
recproca dos membros do grupo como os sistemas
de comunicao (linguagem, smbolos, signos)
que a facilitam so fundamentais na elaborao de
conhecimentos (Doron, 2001).
Tambm quer parecer que este tema se insere
no mbito de uma educao para todos, anal, uma

JaeYong BAE

aspirao do homem e do mundo ao longo dos

tempos, cuja garantia reclama tanto o aumento do
acesso/tempo de permanncia da criana na escola,
como sobretudo o tornar signicativo a aprendizagem
e o desenvolvimento intelectual/socioemocional em
direo a ganhos substanciais da escolaridade.
Ademais, certamente o contributo de polticas
proativas de incentivo investigao, mormente a
implementao de mtodos/tcnicas de interveno
psicolgica clnicos inovadores/ecazes no estudo/
resoluo de problemticas especcas para o
desenvolvimento humano so profcuos e impulsionam
a escolaridade para nveis signicativos numa qualquer
comunidade.
Assim, no projeto de investigao levado a cabo,
Jardim (2011; 2012) props-se isolar a dimenso
abril - junho 2012

31

relacional-emocional disfuncional de personalidade na

problemtica das DA, em particular nestas NEE em
crianas do 1. ciclo.
Ora, a resoluo da perturbao socioemocional
nestas crianas - reorganizao do Eu socioemocional
- provou ser consentnea no s com o ultrapassar
das DA como simultaneamente com o elevar os
desempenhos para nveis de reaprendizagem escolar/
desenvolvimento mental bem acima, contrrios, do
ponto de partida.
De outro modo, as DA nestes escolares sugerem
ter uma natureza e um sentido pessoal relacionado
com o seu historial, pessoal-familiar, e s o formato
psicoteraputico relacional dialgico provou contrariar/
repor a ecincia da criana para nveis de crescimento
socioemocional-mental.
De facto, os resultados obtidos sugerem um
princpio geral de que o desenvolvimento cognitivo/
mental/cerebral depende da reorganizao do Eu
socioemocional/reestruturao de personalidade. De
outra forma, da reestruturao emocional da mente
cerebral (Leal, 1994). Em consequncia, armar
uma relao de causalidade linear desenvolvimento
cognitivo/reaprendizagem escolar/desenvolvimento
mental alm de no observado, as evidncias
inclusive contrariaram nesta problemtica (Jardim,
2011, 2012).
Como corolrio, julga-se que os resultados do
estudo avanam mesmo para o seguinte entendimento,
a saber:
1 - A importncia/implicao de estruturas
32

Diversidades

relacionais-emocionais
de
personalidade
na
organizao/construo do Eu da criana;
2 - A integrao emocional como determinante no
desenvolvimento mental (Leal, 1981);
3 - A dimenso relacional-emocional disfuncional de
personalidade como fator interno na gnese principal
do problema da incapacidade de aprendizagem nestas
NEE;
4 - A relao reorganizao do Eu socioemocional
versus
reaprendizagem
escolar
vericada
determinante, imperativa na resoluo do problema,
interdependente, e integradora do desenvolvimento
mental da criana.
Em sntese, considera-se esta proposta na
realidade um ponto de partida tanto divulgao de
saberes, como ao debate mais alargado em prol de um
conhecimento cientco mais rigoroso e exigente sobre
matrias respeitantes s diculdades do aprender em
alunos com este tipo de necessidades especcas no
contexto de uma escolaridade signicativa para todos
na era contempornea.
Bibliograa
Aires, J. (2001). Contingent Analysis as a Paradigm of the Human Relationships.
Jornal de Psicologia Clnica. 2(I), 7-9.
Correia, L.M. (1999). Alunos com Necessidades Educativas Especiais. Porto:
Porto Editora.
Decreto-Lei n. 319/91, de 23 de agosto - Regime Educativo Especial.
Decreto-Lei n. 3/2008, de 7 de janeiro - Dene os apoios especializados a
prestar na educao pr-escolar e nos ensinos bsicos e secundrios dos sectores
pblico, particular e cooperativo.
Decreto Legislativo Regional n. 33/2009/M, de 31 de dezembro - Estabelece o
regime jurdico da educao especial, transio para a vida adulta e reabilitao das
pessoas com decincia ou incapacidade na Regio Autnoma da Madeira.
Doron, R. & Franoise, P. (2001). Dicionrio de Psicologia. Lisboa: Climepsi.
Jardim, M. (2003). Psicoterapia e Psicoterapeuta - Uma Reexo Pessoal.
Dissertao de Ps-Graduao em Consulta Psicolgica e Psicoterapia. Lisboa:
IPAF.
Jardim, M. (2003). Relao e Desenvolvimento Neuropsicolgico - Estudo de
Caso. Dissertao de Ps-Graduao de Especializao em Neuropsicologia. Lisboa:
IPAF.
Jardim, M. (2011). Relao e Desenvolvimento Mental em Crianas com NEE e
Perturbao Socioemocional. Dissertao de Doutoramento. Badajoz: Universidad
de Extremadura.
Jardim, M. (2012). Fenmeno Relacional na Emergncia da Aprendizagem e
Desenvolvimento em Crianas com NEE. INFAD Revista de Psicologa, 1(3), 105118. Badajoz: INFAD.
Leal, M. (1981). Vida Emocional, Pedagogia e Reabilitao. Revista Portuguesa
de Pedagogia. 15, 115-125.
Leal, M. (1994). Personalidade Integrada e a Escola de Todos. Lisboa: ESEI
Maria Ulrich.
Leal, M. (2004). Introduo ao Estudo dos Processos de Socializao Precoce
da Criana. Lisboa: IPAF.
Leal, M. (2007). A Representao Mental como Vivncia do Sujeito. Conferncia
no publicada.
Leal, M. (2010). Passos na Construo do Eu. Step by Step Constructing a Self.
Edio Bilingue - Bilingual Edition. Lisboa: Fim de Sculo.

Espao TIC
Joystick para queixo
Este joystick possui vrias conguraes que permitem executar o clique esquerdo
e o direito, o arrastamento, bem como o duplo clique com o queixo. O software de
congurao possibilita o ajuste da velocidade, da posio, da sensibilidade e do
retorno auditivo do joystick, de acordo com as necessidades do utilizador. Por outro
lado, este dispositivo pode ser congurado com 4 ou 8 direes, de forma a facilitar o
acesso para pessoas com movimentos involuntrios. A congurao guardada no
prprio equipamento, facilitando o uso do joystick.
Comercializao: Anditec, Tecnologias de Reabilitao, Lda. - Alameda Roentgen, 9 C - 1600-757 Lisboa - Tel: 217 110 170 Fax: 217 110 179 Email: info@anditec.pt - Pgina Web: http://www.anditec.pt

Gravador de Som
Este software tem uma interface simples, pelo que com apenas 3 cliques cria
um cheiro udio digital em formato MP3 ou WAV. Para tal, basta fazer o download
gratuito, disponvel em http://www.imagina.pt/produtos/software/gravador-de-som/
e instalar o gravador de som Imagina. Aps a sua instalao, basta ligar um
microfone, cando o dispositivo pronto para a gravao de histrias, notcias ou
de quaisquer outros documentos aos quais pretendam adicionar som. O utilizador
tem igualmente acesso a um vdeo demonstrativo de gravao de um som, que
servir de exemplo.
Comercializao: Cnotinfor - Urbanizao Panorama, lote 2, loja 2 - Monte Formoso - 3000-446 Coimbra - Tel: 239 499 230 - Fax: 239 499 239 - Email: info@cnotinfor.pt
- Pgina Web: http://www.cnotinfor.pt

Ourio Pica Pica

O CD Ourio Pica Pica promove as competncias associadas ao desenvolvimento
da conscincia fonolgica e est indicado para crianas com diculdades de ateno
e memria auditiva a curto-prazo e trissomia 21.
As chas de atividades contm fotograas com fundo mas com o mnimo de
distrao, apoio da palavra escrita, pequena quantidade de itens na pgina de
trabalho, salientando que as respostas podem ser dadas em termos motores (apontar,
colorir, colar, desenhar), existindo a possibilidade de reforo contingente, como o uso
de autocolantes motivacionais.
Comercializao: Nasturtium - Apartado 35, 2686-997 Sacavm, Portugal - Telemvel: 960 016 880 - Email: geral@nasturtium.com.pt - Pgina Web: http://www.nasturtium.
com.pt

Sentry
O Sentry um verstil ampliador de secretria com um grau elevado de exibilidade
ao utilizador que fornece uma excelente imagem com a luz ambiente. Para obter uma
iluminao extra, possvel ligar uma lmpada localizada no brao. A imagem do Sentry
pode ser mostrada em qualquer monitor de computador, atravs de um boto na caixa de
comandos. A sua cmara rotativa permite a rotao em todas as direes, tanto em viso
ao perto como ao longe. O Sentry tem ainda um boto de auto-foco e um boto de zoom.
Comercializao: Electrosertec, Lda. - Rua Combatentes da Grande Guerra, 51-B Moscavide - Tel. 219435183 - Fax. 219435184 - E-mail:
Email: info@electrosertec.pt. - Pgina Web: http://www.electrosertec.pt

abril - junho 2012

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Livros
Como aumentar a autoestima das crianas - Guia prtico para educadores, psiclogos e
pais

Autora: Deborah Plummer

Coleo: Necessidades Educativas Especiais
Editora: Porto Editora
Ano: 2012
Este guia apresenta diversos exerccios e chas fotocopiveis que permitem
apoiar, de forma ldica e divertida, o trabalho dos docentes do ensino regular e de
educao especial, bem como de terapeutas, psiclogos ou pais, ajudando-os a
educar crianas mais capazes e conantes e a formar, desta forma, adultos mais
aptos para enfrentarem as diculdades do mundo atual.
O manual foi concebido para ser utilizado, preferencialmente, com crianas com idades
compreendidas entre os 7 e os 11 anos e com diculdades de aprendizagem.

Inteligncias Mltiplas e Estilos de Aprendizagem - Para que todos possam aprender

Autores: Harvey Silver, Richard Strong & Matthew Perini
Coleo: Necessidades Educativas Especiais
Editora: Porto Editora
Ano: 2010

Num mundo cada vez mais marcado pela diversidade, a aprendizagem integrada
pretende criar um ambiente em que todos os discentes sintam que os seus
contributos so valorizados e que tm capacidade de serem bem sucedidos. Este
livro mostra aos professores de que forma a aprendizagem integrada pode ser
implementada, conferindo-lhes os meios necessrios para vencer com eccia o
desao de responder s necessidades dos alunos.
O compndio inclui ainda explicaes e princpios de aprendizagem decorrentes da
investigao, matrizes de planicao, de avaliaes e de currculos integrados, bem como exemplos, atividades
e esquemas a usar em sala de aula.

Dislexia e outras Diculdades de Aprendizagem Especcas - Guia do Professor

Autor: Michael Farrell
Coleo: Estratgias Educacionais em Necessidades Especiais
Editora: Artmed
Ano: 2008

do conhecimento de todos que as diculdades de aprendizagem especcas, tais

como a dislexia, a dispraxia e a discalculia podem provocar maus desempenhos e
baixos resultados escolares e acarretar, consequentemente, problemas emocionais
e uma diminuio da autoestima. As crianas com estas diculdades necessitam de
um alto nvel de entendimento, encorajamento e apoio por parte dos professores,
a m de atingir o seu pleno potencial num ambiente inclusivo.
Este guia faculta aos docentes e outros prossionais educativos conselhos prticos
que iro propiciar o processo de ensino/aprendizagem.
34

Diversidades

Notcias

Um Dia pelo Corao

Dina Aveiro - Centro de Atividades Ocupacionais de S. Pedro

No passado dia 10 de maio, o Centro de Atividades Ocupacionais de S. Pedro (CAO) organizou, nos Jardins
do Lido, uma pequena feira da sade e um piquenique convvio, comemorativo do ms do corao, evento este
denominado Um dia pelo Corao.
Esta iniciativa teve a colaborao de vrias entidades da comunidade, entre as quais a Fundao Portuguesa
A Comunidade de Luta contra a Sida, o Servio de Preveno da Toxicodependncia, a Clnica das Hortas,
a Associao de Amigos de Pessoas com Necessidades Especiais da Madeira (AAPNEM), a Associao
Portuguesa de Decientes da Madeira (APDM), o ginsio Aquagym, a Fundao Ginga Capoeira/Capoeira
Madeira e a Farmcia das Madalenas.
Durante todo o dia decorreram vrias atividades ldicas e desportivas que entusiasmaram e apelaram
boa disposio de todos os participantes. A manh comeou com capoeira, jogos tradicionais, boccia, danas
de roda e uma gincana. Aps o piquenique e uma pausa para retemperar foras, realizaram uma caminhada,
qual se seguiram duas aulas bem animadas de zumba e body balance. Paralelamente, decorreram alguns
rastreios, levados a cabo pela Farmcia das Madalenas, bem como pela Clnica das Hortas.
Este evento teve como principais objetivos comemorar o ms do corao, alertando para os benefcios do
exerccio fsico e de uma alimentao saudvel, contribuindo para a melhoria da qualidade de vida dos utentes
dos CAOs, despertando-os para a importncia de implementar hbitos de vida ativa e saudvel, assim como
sensibilizar a comunidade para a problemtica das pessoas com necessidades especiais, promovendo a sua
incluso na sociedade e ainda a angariao de fundos que revertero para as despesas das colnias de frias
dos utentes do CAO de S. Pedro.

abril - junho 2012

35

Festa do Desporto Escolar

e XX Jogos Especiais
Jorge Fernandes - Ncleo de Atividade Motora Adaptada

Os Jogos Especiais comemoraram este ano os

seus vinte anos de existncia. A 20. edio teve um
aliciante extra, pois a sua realizao decorreu, pela
primeira vez, em simultneo com a Festa do Desporto
Escolar. Numa perspetiva de incluso, uniram-se as
duas vertentes do desporto num momento nico que
marca o incio de uma nova era.
Todas as instituies participantes nos XX Jogos
Especiais deslaram na cerimnia de abertura e
apresentaram o seu padrinho Filipe Rebelo, medalhado
internacionalmente em provas de natao adaptada.
O espetculo de abertura teve por tema Na Europa,
os segredos das Ilhas e contou, na sua coreograa,
com a presena de um conjunto de alunos e utentes,
ensaiados pelo Ncleo de Incluso pela Arte (NIA).
O calendrio elaborado pelo Ncleo de Atividade
Motora Adaptada manteve, para este ano, a estrutura
que tem vindo a ser a base do modelo dos Jogos
Especiais e que assenta em duas vertentes: a
competitiva e a recreativa.
A componente desportiva dos jogos teve o seu
incio com a realizao do torneio de boccia. Tal como
em anos anteriores, a competio esteve ao rubro
com todos os atletas a empenharem-se ao mximo
para alcanar o ttulo de campeo na respetiva classe.
No nal os vencedores das cinco classes zeram a
festa e contaram com o desportivismo dos restantes
participantes para abrilhantar ainda mais aquele
momento especial.
Na Escola Prossional Dr. Francisco Fernandes,
a competio prosseguiu com a realizao do
basquetebol, numa manh repleta de sol, o que
proporcionou uma melhor disposio para a prtica.
A entrega dos prmios decorreu logo aps o nal do
torneio.
Ao incio da tarde, a competio foi destinada ao
goalball. No escalo referente aos maiores de 16 anos,
o equilbrio entre as equipas foi a nota dominante,
proporcionando bons momentos e a constante incerteza
nos resultados. Todas as equipas participantes esto
36

Diversidades

de parabns pela excelente qualidade de jogo.

O dia seguinte cou reservado para as provas de
atletismo onde, a exemplo dos anos anteriores, todos
os atletas zeram questo de dar o seu melhor quer
nas corridas, quer no salto em comprimento. A pista
de atletismo do estdio de Cmara de Lobos teve um
colorido diferente durante toda a manh bem como no
nal, quando se procederam entrega das medalhas
aos vencedores das vrias provas, nos diferentes
escales e classes.
O futebol foi rei durante a tarde e a competio
coletiva registou um novo momento de extrema
competitividade com a disputa pela vitria nos trs
escales. Todos os jogadores entregaram-se ao jogo ao
mximo e a presena dos rbitros convidados foi uma
situao que no passou despercebida, inclusive fez
as delcias de muitos que com eles confraternizaram.
O ltimo dia de Jogos Especiais comeou com as
provas de natao, onde os participantes puderam
matar as saudades que tinham em nadar, bem como
da competio. A manh de provas terminou com a
sempre to desejada entrega das medalhas e com
a festa dos vencedores, aliada alegria dos colegas
que, em conjunto, comemoraram os bons resultados
alcanados.
Para o culminar dos jogos, cou a componente
recreativa, constituda por dois tipos de circuitos de
habilidades motoras, destinados em separado aos
menores e aos maiores de 12 anos. A exemplo dos
anos anteriores, os participantes tiveram que realizar
um conjunto de diferentes tipos de atividades motoras,
organizadas em circuito. Durante sensivelmente uma
hora, todos os participantes vivenciaram situaes e
sensaes que habitualmente no tm oportunidade
de experimentar.
A Festa do Desporto Escolar/Jogos Especiais teve
o seu encerramento na Praa do Municpio, num
espetculo com vrias atuaes, onde se incluiu
a participao de um grupo de alunos e utentes da
educao especial orientados pelo NIA.

I Concurso de Bonecas
de Lixo com Luxo
Ana Alves & Gabriela Fernandes - Centro de Atividades
Ocupacionais de S. Antnio

Do jri deste concurso zeram parte o Diretor

do Museu, Jos Manuel Pereira, as professoras de
Educao Visual e Tecnolgica, Carla Miranda e Soa
Faria, e a tcnica superior da Direo Regional de
Ambiente, Soa Silva.
O primeiro prmio foi atribudo ao CAO So Pedro, o
segundo prmio ao Centro de Apoio Psicopedaggico
da Calheta e o terceiro prmio ao CAO Camacha.
A participao e a satisfao com o evento, bem
como o feedback dos participantes garantem a aposta
de continuidade desta iniciativa nos prximos anos.

A mulata pretinha
Ana Isabel Rodrigues,
Roberto Figueiroa
e Rodrigo Aguiar
(CAO S. Pedro)

No dia 1 de junho de 2012, decorreu a sesso

de abertura do I Concurso de Bonecas de Lixo com
Luxo, no Museu do Brinquedo, situado na zona dos
Barreiros, em So Martinho. Este evento foi organizado
pelo Centro de Atividades Ocupacionais (CAO) de
Santo Antnio.
Os objetivos deste evento prenderam-se com a
defesa do ambiente e a promoo do intercmbio
entre as instituies da Direo Regional de Educao,
atravs da criatividade no uso de materiais reciclados
para fazer bonecas.

Exposio Behind The Art

Micaela Baltazar - Centro de Atividades Ocupacionais de S. Roque

Behind The Art o nome da exposio de pintura, que estar patente no Hotel Four Views Baa, de 2 a 20
de julho, organizada pelo Centro de Atividades Ocupacionais de So Roque, do Servio Tcnico de Atividades
Ocupacionais, da Direo Regional de Educao.
Esta exposio conta com obras realizadas por pessoas com necessidades especiais cujas capacidades
artsticas se pretende trazer a pblico, marcando a diferena e valorizando as suas capacidades.
Toda a pessoa tem o direito de tomar parte livremente na vida cultural da comunidade, de fruir as artes e de
participar no progresso cientco e nos benefcios que deste resultam (Declarao Universal dos Direitos do
Homem, artigo 27.).
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Diversidades

abril - junho 2012

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Diversidades