"Estrategia de Resolución de Problemas Matemáticos Con Mis Estudiantes Del Nivel Primaria de La I.E. #38021 de "Melitón Carbajal" - Ayacucho.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN
CRISTBAL DE HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDCTICA
DE LA EDUCACIN PRIMARIA
TESIS DE INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA
ESTRATEGIA
DE
RESOLUCIN
MATEMTICOS
CON
MIS
DE
ESTUDIANTES
PROBLEMAS
DEL
NIVEL
PRIMARIA DE LA I.E. N 38021 DE MELITN CARBAJALAYACUCHO.

Para obtener el Ttulo de Segunda Especialidad en Didctica de la educacin
Primaria
PRESENTADO POR: FERNNDEZ VARGAS, Bonifacia Dionicia
Asesores: Mg. EDUARDO DARIO VERASTEGUI BORJA

Lic. ANA MARIA ARANGO OSCCO
AYACUCHO- PER
2015
A mis hijos, porque ellos son

mi razn de existir por
Ellos lucho para
salir adelante
AGRADECIMIENTO
Mis sinceros agradecimientos: Al Ministerio de Educacin por permitirme ser
partcipe del Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente.
Universidad Nacional De San Cristbal De Huamanga por acogernos en su
seno a travs del programa de Segunda Especializada en Didctica de la
Educacin primaria. Al personal directivo, equipo de especialistas de los
diferentes bloques temticos.
Al Dr. Eduardo Daro Verstigui Borja,
especialista del bloque temtico de Investigacin Accin, por su enseanza y

asesoramiento para la concretizacin del presente trabajo. A la Lic. Ana Mara
Arango Oscco, especialista de acompaamiento pedaggico, por su apoyo en
el desarrollo de la presente investigacin, cuyas orientaciones oportunas
hicieron posible este trabajo. De igual forma a los estudiantes y padres de
familia del cuarto grado B de la Institucin Educativa Melitn Carbajal de
Ayacucho,
por
su
decidida
participacin
en
todo
el
proceso
de
la
investigacin. Finalmente, a todas aquellas personas que contribuyeron con

un grano de arena en este trabajo de investigacin.
INDICE
Pg.
Portada
Contraportada
Asesor
Dedicatoria
Agradecimiento
ndice
ndice de tablas
ndice de figuras
Resumen
Abstract
Introduccin
Captulo I:
Problema de investigacin
1.1. Descripcin del contexto sociocultural
1.2. Deconstruccin de la prctica pedaggica
1.2.1. Identificacin y organizacin de las categoras de la prctica pedaggica
actual
1.2.2. Anlisis de la prctica pedaggica
1.3. Formulacin del problema
1.4. Objetivos de la Investigacin accin pedaggica
1.5. Justificacin
Captulo II:
Metodologa
2.1. Diseo de investigacin accin
2.2. Actores de cambio
2.3.
Tcnicas e instrumentos
2.3.1 Tcnicas
2.3.2 Instrumentos
2.4. Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados
Captulo III:
Reconstruccin de la prctica pedaggica y la propuesta pedaggica
alternativa
3.1. Identificacin organizacin de las categoras inmersas en la

reconstruccin
3.1.2. Esquema categorial de mi reconstruccin pedaggica
3.2.2. Anlisis textual de reconstruccin de mi prctica pedaggica
3.2. Marco terico referencial
3.3. Plan de accin
3.4. Diseo de las acciones alternativas
3.5. Criterios e indicadores para el seguimiento y evaluacin de la propuesta
pedaggica alternativa
Captulo IV:
Evaluacin de la ejecucin de la propuesta pedaggica alternativa
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
Sistematizacin de la informacin
Validacin de la informacin de resultados (triangulacin u otros)
Interpretacin y evaluacin de resultados por categoras y subcategoras
Lecciones aprendidas
Conclusiones
Referencias bibliogrficas
Anexos
Anexo
Anexo
Anexo
Anexo
1:
2:
3:
4:
Diarios de campo investigativo de la deconstruccin

Diarios de campo investigativo de la reconstruccin
Sesiones de aprendizaje interventoras.
Instrumentos de recojo de datos
ndice de tablas
Tabla 1 patrones recurrentes

Tabla 2 tcnicas e instrumentos de recojo de datos
Tabla 3. Matriz de plan de accin de categora 1
Tabla 6. Matriz indicadores objetivos
Tabla 7. Matriz indicadores subjetivos
Tabla 8. Matriz categoras y subcategoras de mi reconstruccin pedaggica
Tabla. 9. Matriz de codificacin cromtica de categoras y subcategoras
Tabla. 10. Matriz de triangulacin de instrumentos de estamentos
Tabla. 11. Matriz de triangulacin de diario de campo investigativo
Tabla. 12. Matriz de triangulacin de diversos instrumentos
ndice de figuras
Figura 1. Mapa de la deconstruccin

Figura 2 ciclo de las fases de la investigacin accin
Figura 3. Estamentos que utilice en la investigacin
Figura 4. Mapa de la reconstruccin
Figura 4. Estudiantes resolviendo problemas
Figura 5. Los nios simulando los datos con materiales
Figura 6. Estudiantes exponiendo problemas matemticos resueltos
Figura 7. Estudiantes construyendo figuras geomtricas material didctico
Figura 8. Los nios y nias eligiendo materiales para simular los datos de los
problemas
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin titulado Estrategias de Resolucin

de Problemas con estudiantes del 4to grado de Educacin primaria
de la Institucin Educativa N38021Melitn Carbajal - Ayacucho
tuvo como objetivos revisar mi prctica pedaggica a partir de la
descripcin
diario
de
campo
investigativo
identificando
mis
debilidades y fortalezas, identificar las teoras implcitas en las cuales

se apoyan mi prctica docente, reconstruir mi prctica pedaggica de
tal manera que logre incidir en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes y verificar la efectividad de la nueva prctica pedaggica
en el proceso de enseanza aprendizaje las categoras son: estrategia
heurstica, proceso de resolucin de problemas y materiales concretos
las
subcategoras son: simulacin, fases de resolucin y materiales
concretos,
las
cuatro
fases
de
la
resolucin
de
problemas
matemticos segn George Polya y uso de materiales concretos con la

finalidad de resolver problemas matemticos contextuales de mis
estudiantes del 4to. Grado de primaria de la Institucin Educativa N
38021 Melitn Carbajal de Ayacucho. La metodologa que se emple
fue con un enfoque metodolgico de la investigacin cualitativa, sus
variantes tres fases que se repiten cclicamente prctica pedaggica.
Contina
de
deconstruccin,
reconstruccin
efectividad de la prctica, con el tipo de

como
producto
de
la
efectividad
de
evaluacin
de
la
investigacin cualitativa,
la
propuesta
pedaggica
alternativa e innovadora. Las tcnicas utilizadas en la recopilacin de

datos fueron, observacin y la entrevista a profundidad con adecuado
nivel
de
reflexin
capacidad
crtica
los
tres
estamentos:
estudiante, docente investigador y acompaante pedaggico, con sus

instrumentos el diario de campo investigativo
Palabras claves:
Resolucin de problema
Estrategias de resolucin de problemas
ABSTRAC
This paper titled Problem Solving Strategies with 4th graders Primary Education of
School No. 38021 "Meliton Carbajal" - Ayacucho aimed to check my teaching
practice from the daily description of identifying my research field strengths and
weaknesses, identify implicit theories in which my teaching are supported, rebuild my
teaching practice in a way that achieves influence the learning process of students
and verify the effectiveness of the new pedagogical practice in the teachinglearning process categories and subcategories were speaking strategies, the teaching
of mathematical problem solving. My sub-category were heuristic strategy, the four
phases of solving mathematical problems as George Polya and use of concrete
materials in order to solve the following problem, what should I do to improve
understanding and solving mathematical problems contextual my students 4th.
Grade of School No.38021 "Meliton Carbajal de Ayacucho? The methodology
used was a methodological approach to qualitative research, supported action
research in the classroom, including all variants three phases that are repeated
cyclically, aimed at continuous improvement of teaching practice.
The three phases research took into account were deconstruction; reconstruction and
evaluation of the effectiveness of the practice, the type of qualitative research, as a
result of the effectiveness of alternative and innovative pedagogical approach, the
actors of the research were teachers researcher and the 29 children (as) the fourth
grade of School "Meliton Carbajal" - Ayacucho. The techniques used in data
collection were, observation and in-depth interviews with appropriate level of
reflection and critical skills to the three estates: student, faculty research and
teaching companion, with their instruments daily research field, the script for
interviews in-depth interview guide the focus group. The analysis techniques being
content analysis to perform a more complete interpretation of qualitative data
method, the techniques of interpretation of results by categories and subcategories
were doing a comparison of before and now my teaching practice. The proposal was
to improve the oral expression of my students. The effective results because most
of my students improved their oral expression. It has come to the following
conclusions:
INTRODUCCIN
Este trabajo de investigacin accin surge a partir de la deconstruccin de mi
prctica pedaggica donde encontr muchas debilidades, as como algunas fortalezas,
los cuales se manifestaban en mi teora implcita, en cual mi prctica docente se limitaba
a un enfoque conductista, con las teoras de estmulo respuesta, basndome en la en una
enseanza memorstico repetitivo, esta situacin problemtica ha motivado la realizacin
de este trabajo de investigacin accin, es as que a partir de la reconstruccin de mi
practica llegu a construir un saber pedaggico a partir de teoras explicitas. Los
objetivos fueron: Revisar mi prctica pedaggica a partir de la descripcin diario de
campo investigativo, identificando mis debilidades y fortalezas en la resolucin de
problemas, identificar las teoras implcitas en las cuales se apoyan mi prctica docente
en la resolucin de problemas, reconstruir mi prctica pedaggica de tal manera que
logre incidir en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de resolucin de
problemas matemticos apoyndome con las estrategias heursticas y los procesos de
resolucin de problemas en la I.E. Melitn Carbajal, verificar la efectividad de la
nueva prctica pedaggica en el proceso de enseanza aprendizaje mediante la
estrategia heurstica
como estrategia metodolgica para
resolucin de problemas matemticos
fortalecer el manejo la
en los estudiantes del cuarto
Institucin Educativa Melitn Carbajal del distrito de Ayacucho.
grado de la
Es as que mi investigacin tiene como categora estrategias heursticas, procesos de

resolucin de problemas, materiales concert y como subcategoras simulacin, fases de
resolucin de problema, estructura y no estructurado.
La estructura del presente estudio de investigacin-accin est dividida en cuatro
captulos.
CAPITULO I, comprende las caractersticas socioculturales del contexto educativo, la
descripcin del escenario de I.A.P, la deconstruccin de la prctica pedaggica a
mejorar, es decir, las recurrencias en fortalezas y debilidades, el esquema categorial,
anlisis textual, la teora implcita, la formulacin del problema, los objetivos de la
investigacin-accin pedaggica y la justificacin.
CAPITULO II, comprende la metodologa de la investigacin, el tipo de investigacin,
los actores de cambio, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y las
tcnicas de anlisis e interpretacin de los resultados.
CAPITULO III, se refiere a la propuesta pedaggica alternativa, la descripcin de la
propuesta pedaggica alternativa (esquema categorial, el anlisis textual
y la
descripcin en s de la PPA), los antecedentes, los fundamentos tericos, es decir la

teora explicita y el plan de accin.
CAPITULO IV, se presenta la evaluacin de la ejecucin de la propuesta pedaggica
alternativa, es decir la sistematizacin de la informacin, la triangulacin de la
informacin por categora, en global, de toda la propuesta.
Incluir conclusiones
Adems incluimos las referencias y los anexos en los que encontraran en los diarios de
campo investigativo, sesiones de aprendizaje, plan de acciones, triangulacin de datos,

formatos de instrumentos, tablas y figuras con diversos datos sistematizados y fotografas
que evidencian la presente investigacin accin pedaggica.
CAPTULO I
Problemas de investigacin
1.1. Descripcin del contexto sociocultural
La Institucin Educativa Melitn Carbajal, est ubicada en la Regin Ayacucho,
provincia de Huamanga, distrito de Ayacucho. En el barrio Beln. El distrito de Ayacucho
se encuentra ubicado en la parte central de Huamanga, cuenta con una poblacin total 151
019 (2 007) habitantes, de los cuales el 66.8% se encuentra en pobreza extrema. (Censo
Nacional 2007: XI de poblacin y VI de vivienda). La actividad preponderante de los
pobladores del distrito es la artesana y agricultura, actividades que involucran la
participacin de los estudiantes (IV Censo Nacional Agropecuario 2014). Los padres de
familia d e l a institucin educativa, segn las fichas y nminas de
matrcula,
particularmente quienes han realizado la matrcula y la ratificacin son analfabetos en

su mayora, mientras que otros cuenta con primaria y secundaria incompleta, puesto
que proceden de las zonas rurales, en el que por descuido o por falta de oportunidades;
En su afn de superacin se dedican a diversas actividades, entre ellos: artesana,
estibadores, albailera y al comercio, las madres se dedican en su mayora a la artesana
como bordados, tejidos en telar, a la crianza de animales menores como, cuy, gallina, etc.
Un porcentaje minoritario se dedica al comercio, en el aspecto social, en la localidad, pese
al transcurso de los siglos, tiene presencia viva las tradiciones ancestrales de nuestros
antepasados, los carnavales, fiestas patronales en distintas fechas la semana santa, corrida
de toros, danza, la msica, segn los documentales antiguos que dotan desde la poca
13
colonial.
La situacin social, cultural y econmica hace que ciertos estudiantes para paliar sus
necesidades primordiales de alimentacin, educacin, vestido y salud, hacen que trabajen
Como estibadores, en panaderas, o ayudando en el comercio minoritario a sus padres.
Otros estudiantes, a falta de control y la fijacin de valores, en sus tiempos libres, e
incluso de clase concurren al internet o estn en grupos por las Calles deambulando, lo
cual es riesgoso para su educacin e integridad personal.
En cuanto a la situacin lingstica
Ayacucho se caracteriza por ser multilinge, razn
por el cual en el Proyecto Educativo Regional, se est fijando como objetivo el

desarrollo de las acciones educativas no solo en castellano, sino tambin en el idioma
quechua particularmente, por nuestras caractersticas culturales e histricas, lo cual es
bueno, puesto que no podemos desprendernos de nuestra identidad.
La I.E. Melitn Carbajal tiene
49
aos de creacin, actualmente cuenta con una
infraestructura propia que albergando a una poblacin estudiantil de 139 alumnos

Procedentes del mismo distrito y de los anexos de Rancha, Huascahura, Pilacucho, cuchi
pampa Yuraq Yuraq, de Barrios Altos. (Censo Escolar 2013). Cuenta con 15 profesores de
aula nombrados, 04 contratados, 2 personal de servicio, la direccin y La subdireccin es
nombrado, en este ltimo en el concurso de directores para dicho cargo, las relaciones
entre la direccin y los docentes son favorables, que permite un clima de convivencia
democrtica en la institucin.
En este contexto pude observar y registrar con mayor detenimiento el grupo de estudiantes
del 4to grado, quienes manifiestan dificultades en el rea de matemticas especialmente
en la resolucin de problemas generando una gran preocupacin y por ello se ha
considerado resolucin de problemas como problema priorizado en el presente trabajo de
investigacin.
14
1.2.- Deconstruccin de la prctica pedaggica

En varias sesiones de aprendizaje se hizo el recojo de informacin mediante los diarios de
campo a travs de la tcnica de la categorizacin. Esto me permiti identificar los
incidentes de mi prctica pedaggica y analizar con detalle los sucesos relacionados al
problema identificado llegndose a establecer e identificar aquellas que han tenido mayor
incidencia
1.2.1.- Identificacin y organizacin de las categoras de la prctica pedaggica
actual.
Durante 8 semanas se hizo el recojo de informacin mediante los diarios de campo
investigativo, lo que me permiti hacer una descripcin retrospectiva, introspectiva y
detallada de todos los sucesos relacionados con mi practica concerniente al problema. Se
realiz la categorizacin y se elabor el mapa conceptual.
Durante 4 semanas he realizado el recojo de informacin mediante los diarios de campo
investigativo donde he registrado mi accionar pedaggico, este instrumento me ha
permito realizar mi auto observacin de mi clase donde he podido identificar mis
fortalezas y mis debilidades las cuales han sido un factor determinante en el aprendizaje
de mis estudiantes.
Al contar con los 10 diarios de campos investigativo y al realizar el anlisis
categorial y sub categorial de los mismos, y de acuerdo a la recurrencia he podido
determinar la debilidad de mayor preponderancia en mi prctica pedaggica, a esta
etapa del proceso investigativo de mi prctica pedaggica se llama la deconstruccin y a
partir de ella busqu mejorar la debilidad identificada a travs de la reconstruccin.
15
Tabla 1
Patrones recurrentes de mi prctica docente
Categoras
Estrategias de resolucin de problema
matemtico
Subcategoras
Resolucin de problemas
materiales
Fuente: Elaboration propia
16
MEJORAR MI ESTRATEGIA EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS CON MIS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA
ESTRATEGIAS
de materiales
Aplico proceso de resolucin deUtilizacin
problemas
Figura. 1. Mapa conceptual de mi deconstruccin
PLANIFICACIN
Las rutas en la planificacin

Sesin de aprendizaje
1.2.2.- Anlisis de la prctica pedaggica

Soy docente que voy desempeado mi labor educativo, durante 30 aos de servicio a
educacin en diferentes instituciones he trabajado tanto Sierra y Selva, ltimamente
estoy laborando en la I.E. N 38021 Melitn Carbajal en el nivel primaria.
Debo reconocer que asist algunos cursos de actualizacin con la finalidad de mejorar
mi prctica docente, reconozco mis dificultades que debo mejorar.
A partir de la sistematizacin de mis 10 diarios de campo despus de haber
categorizado y subcategorizado observo e identifico mis dificultades y fortalezas de
mi labor docente los cuales se visualizan en el mapa de la deconstruccin.
La primera categora se refiere a la estrategia de resolucin de problemas, es decir a la
forma que ejecuto mis clases en aula, desconozco los procedimientos y tcnicas y
actividades con las que busco lograr aprendizajes significativo en mis estudiantes, y al
segunda categora se refiere al uso de los materiales en el cual conozco los materiales
pero, por falta de reconocer las fases de la resolucin de problemas de acuerdo de los
grandes Pedagogos como: Vygotsky y George Polya. En la ltima categora
corresponde a la planificacin de mi sesin de aprendizaje es una fortaleza que s
utilizo las Rutas de aprendizaje.
La primera categora estrategias defino a las estrategias de enseanza como un conjunto
de tcnicas o acciones que utilizan los docentes para llevar a cabo el proceso de
enseanza de los contenidos que se quiere que los estudiantes aprendan para su
desarrollo integral. Las estrategias de enseanza las estoy desarrollando de una manera
rutinaria y no considero las caractersticas individuales y culturales de mis estudiantes,
por desconocimiento de las estrategias cognitivas y que me estn llevando a resultados
no deseados en el logro de los aprendizajes de mis estudiantes. Esta situacin tampoco

me hace sentir satisfecho dentro de mi prctica pedaggica. Mi compromiso es que
tengo que mejorar las estrategias de enseanza, tratando de implementar cambios desde
la forma de planificacin la aplicacin de instrumentos de evaluacin. Creo que si
mejoro mis estrategias cognitivas, mi forma de ensear ser consecuente con el logro
de las capacidades de mis estudiantes.
La Sub categora: Resolucin de Problemas La resolucin de problemas es el proceso que
se aplica para dar solucin a una problemtica que surge en nuestra realidad. Es la
parte ms importante del rea de matemtica, es decir la razn de ser del rea. Desde
que empec esta segunda especialidad estoy tratando de incidir en esta capacidad, pero
an no he conseguido que mis estudiantes respondan con eficiencia as como consta
en mi diario de campo N9 lineales (21, 22,23) con los materiales y situaciones de
su entorno, voy orientando a cada grupo con algunos alcances pero parece que no fue
suficiente ya que al finalizar el trabajo no pueden explicar porque se notan que no haban
entendido.
Pienso que es por la forma como estoy desarrollando mis estrategias de
enseanza, demuestran ciertos descontentos por sus resultados de aprendizaje despus
de su evaluacin yo puedo evidenciar en mi diario de campo N 09 lineales (52,53)
Waldir me reclama por qu tengo esta nota ayer tambin me saqu lo mismo yo, creo
no sirvo para matemticas. Para mejorar esta estrategia debera de utilizar situaciones
del entorno o contexto de mis estudiantes para que le sean ms significativos sus
aprendizajes. As mismo incidir bastante en los procesos que se requieren para la
resolucin de los problemas, para ello debera revisar bibliografa y emplear los
recursos fsicos o materiales concretos de tal forma que mis estudiantes aprendan a
resolver problemas a travs de nuevas formas de enseanza referidas a la aplicacin de
estrategias cognitivas en sus clases de matemtica.
La Sub categora materiales los materiales concretos tanto los estructurados como los
no estructurados no se utilizaba por desconocimiento y adems desconozco el proceso de
elaboracin producto de aquello mis estudiantes o comprenden el problema solo
enseo la parte simblico con resoluciones aritmticas de clculo di la manipulacin y la
exploracin de los materiales, escaso conocimientos de la importancia del material
concreto para el desarrollo de la capacidad, pero an no he conseguido que mis
estudiantes respondan con eficiencia as como consta en mi diario de campo N 9
lineales (21, 22,23) con los materiales y situaciones de su entorno, voy orientando a
cada grupo con algunos alcances pero parece que no fue suficiente ya que al finalizar
el trabajo no pueden explicar porque se notan que no haban entendido.
La categora planificacin es una de mis fortalezas entiendo por la planificacin al
proceso que nos permite dar la preparar a un conjunto de acciones con el propsito de
tener ya planificado.
Reconozco que las veces que he logrado planificar usando las rutas en las reas
bsicas en cambio para las otras reas an sigo usando el DCN, tambin en las reas
base ya estoy usando las rutas de aprendizaje sta me refleja resultados alentadores
para mis estudiantes para m tambin como maestra ya estoy actualizando en cuanto a
las rutas de aprendizaje.
En conclusin debo mejorar en la estrategia para la resolucin de problemas
matemticos. As como toda sesin inicia con la etapa de la motivacin recojo de saberes
previos, el planteo de conflictos y luego el proceso que los estudiantes deben construir su
aprendizaje como basndome en mis conocimientos implcitos.
1.3.- Formulacin del problema
Qu debo hacer para mejorar mi estrategia en la resolucin de problemas
matemticos con mis estudiantes del nivel primaria de la I.E. N 38021 de Melitn
Carbajal?
1.4.- Objetivos de la investigacin accin pedaggica
Revisar mi prctica pedaggica a partir de la descripcin diario de campo

investigativo,
identificando mis debilidades y fortalezas en la resolucin de
problemas
Identificar las teoras implcitas en las cuales se apoyan mi prctica docente en la

resolucin de problemas
Reconstruir mi prctica pedaggica de tal manera que logre incidir en el proceso

de aprendizaje de los estudiantes de resolucin de problemas matemticos
apoyndome con las estrategias heursticas y los procesos de resolucin de
problemas en la I.E. Melitn Carbajal.
Verificar la efectividad de la nueva prctica pedaggica en el proceso de

enseanza
aprendizaje mediante la estrategia heurstica
como estrategia
metodolgica para fortalecer el manejo la resolucin de problemas matemticos en

los estudiantes del cuarto grado de la Institucin Educativa Melitn Carbajal del
distrito de Ayacucho
1.5. Justificacin
El presente trabajo de investigacin accin se ha planteado por varios motivos uno de
ellos que despus de haber registrado en forma detallado en mi diario de campo las
sesiones, analizado mis fortalezas y mis debilidades y un cuestionamiento a mis
debilidades detectadas.
Adems de reflexin de estas interrogantes Qu estoy haciendo? Y cmo debo hacer?
Decido mejorar en las estrategias metodolgicas que estoy aplicando para desarrollar
las capacidades matemticas aplicando unas estrategias que se basa en resolucin de
problemas.
Por ende desarrollar las capacidades en el rea de matemticas. Es por ello que
existe la necesidad de utilizar estrategias que motiven a comprender resolver el
problema de su vida cotidiana, materiales estructurados y no estructurados, de esta
manera despertar el inters de los estudiantes para un mejor resultado en el desarrollo
de sus capacidades de resolver los diversos problemas que se le presenta en su diario de
trajinar de su contexto social.
Es as, que la presente investigacin accin pedaggica es pertinente porque permitir
mejorar mi prctica pedaggica en la resolucin de problemas matemticas, ya que
es una gran debilidad ubicada a partir del registro de las acciones del diario de
campo investigativo es significativo para m porque mi permite mejorar el logro de
las competencias y capacidades especficos mediante la programacin de las sesiones
de aprendizaje en los estudiantes del cuarto grado de la Institucin Educativa Pblica N
38 021 Melitn Carbajal del Barrio Beln - Ayacucho.
Este anlisis lo plasm en el mapa conceptual de la deconstruccin para luego realizar el
anlisis textual de cada una de las categoras y subcategoras que enmarcan mi prctica
pedaggica.
Al respecto, George Polya seala que el proceso deconstructivo de la prctica, no
solo es de reflexin, sino que lleva a cabo esta primera etapa metodolgica a partir de
los datos del diario de campo en el que se ha registrado evento de la prctica.
De la misma forma, seala la gran utilidad para diagnosticar y criticar la prctica

anterior y corriente; utilizando entre otras tcnicas, notas de campo detalladas, que
privilegian la resolucin de problemas.
CAPTULO II
Metodologa
2.1.
Diseo de investigacin accin
El proyecto se bas en un enfoque metodolgico de la investigacin cualitativa, apoyado en

el mtodo de la investigacin accin. Bernardo Restrepo citado por Piero y Rivera (2012)
seala que la investigacin accin tiene dos modalidades: Investigacin accin educativa e
investigacin accin pedaggica. La presente investigacin se sustenta en la investigacin
accin Pedaggica, debido a que la investigacin es de mi prctica pedaggica.
La investigacin accin incluy en todas sus variantes tres fases que se repiten
cclicamente, cuya finalidad es la mejora continua de la prctica pedaggica, las tres fases
son denominadas: deconstruccin, reconstruccin y evaluacin de la efectividad de la
prctica
Reconstruccin
Evaluacin de la efectividad de la propuesta pedaggica alternativa
Deconstruccin
Figura 2. Ciclo de las fases de investigacin accin pedaggica
a. Deconstruccin. Esta fase constituy la medula central del trabajo de investigacin,

puesto que la deconstruccin permiti hacer una reflexin crtica profunda sobre
nuestras sesiones de aprendizaje y de reconocer que dificultades son las ms frecuentes
en nuestra prctica pedaggica y para ello hemos recurrido al diario de campo. Este fue
un insumo valioso para la elaboracin de la categorizacin y el mapa de
la deconstruccin, estos dos productos fueron
al mismo tiempo
importantes para
realizar un anlisis categorial textual con la correspondiente identificacin de las teoras

implcitas que sustentaron nuestra prctica pedaggica.
b. Reconstruccin. En esta fase se elabor una propuesta innovadora que cerciore la
innovacin
de las dificultades
reflexionadas
en la
primera, una propuesta que
posibilite la forma ms pertinente de revertir las variadas dificultades que mostraba la

categorizacin de mi diario de campo.
La propuesta reconstructiva estaba
sustentada por indagaciones y bsqueda de
informacin cientfica la que nos permiti revertir la situacin problemtica.

c. Evaluacin de la efectividad. Esta fase tambin es esencial ya que nos permiti
recoger informacin exacta de la transformacin que tena mi propuesta pedaggica en
aula tras la aplicacin de diferentes estrategias consideradas en la propuesta pedaggica
innovadora. La gran finalidad de esta fase es que, si no se tuviese los resultados
previstos exista la posibilidad de replantear nuestra propuesta, entendiendo que el
proceso de la investigacin accin pedaggica es elptico
2.2.
Actores de cambio
Los actores de cambio como producto de la efectividad de mi propuesta pedaggica

alternativa e innovadora, han sido: el docente investigador y los 27 nios, entre ellos hay 12
varones y 15 mujeres entre 11 y 13 aos de edad 6to grado de primaria de la Institucin
Educativa N 38021 Melitn Carbajal de barrio Beln.
2.2.1. Docente que presenta las siguientes caractersticas
En el aspecto profesional, segn refiere de mi persona mi Acompaante soy una docente
responsable y puntual, planifico mi trabajo pedaggico con mucho esmero, presento mis
documentos oportunamente, aplico la investigacin accin en el aula. Por otro lado mis
colegas refieren que soy una persona abierta al cambio y que me gusta el arte y la msica.
Pero la debilidad que presento en mi prctica pedaggica es que he estado utilizando
limitadas estrategias metodolgicas para fortalecer la produccin de textos entre los
estudiantes y el manejo de unas estrategias adecuadas.
En el aspecto personal, a decir de mi subdirector, soy una persona carismtica, el arte para
promover un clima escolar e institucional positivo, a decir de mi acompaante pedaggico
de mi I.E. y mis colegas, ellos refieren que soy una persona activa porque me gusta
participar en las diversas actividades dentro y fuera del colegio, adems mis relaciones
personales con mis colegas son muy cordiales y respetuosas
Adems en cuanto a mis labores escolares reconozco como una maestra que:
Planifica: Las sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta las caractersticas de sus
estudiantes, considerando el contexto y los saberes previos.
Ejecuta: Las sesiones de aprendizaje en coherencia con lo planificado, aplicando una

enseanza diferenciada, con propsitos claros de acuerdo con las capacidades
seleccionadas
Se compromete: Con el aprendizaje de los estudiantes, y con la comunidad donde labora
Profesionalmente: Se identifica con la institucin donde labora, con los docentes y con la
comunidad en general.
2.2.2. Estudiante presenta las siguientes caractersticas
En el aspecto cognitivo, en los estudiantes del 6to grado los estilos de
aprendizaje varan de acuerdo a sus propias caracterstica, motivaciones, del
contexto en las nias son reflexivo y varones el estilo activo. Su ritmo de
aprendizaje es en promedio lento dependiendo de las motivaciones y saberes
previos y otros factores condicionantes con la madurez mental, esto es una gran
dificultad ya que influye bastante en la adquisicin de conocimientos y
habilidades (Apreciacin de los docentes).

En el aspecto afectivo, eran cariosos, atentos controlar sus emociones, con
escasa prctica de hbito lector (apreciacin personal como tutora desde el ao
2011 - 2013).
En el aspecto social, los estudiantes varones son pocos impulsivos, gustan
practicar el futbol y las nias con predisposicin en participar en diferentes
actividades culturales, con gran entusiasmo, tambin en las actividades
deportivas la participacin de todos era en forma activa. Por otro lado las nias
son ms sociables en las relaciones con sus pares y los nios eran callados,
poco comunicativo.
Adems agrego otras caractersticas ms visibles como:
Participativos: Participan en todas las actividades de mi aula y de la Institucin

con mucho entusiasmo, le gusta las actuaciones
Solidarios.- Son humanitarios con sus compaeros del aula, y las instituciones.
Espontneos.- Se organizan al momento para las actividades, para participar en
las actuaciones en el aula y de la institucin. Les gustan los tteres para la
actuacin.
Activos.- En el momento de presentar a su aula en los eventos que
organiza la institucin.
2.1 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
2.1 Tcnicas e instrumentos
2.1.1
Tcnicas
Segn Yarlequ y Cerr, las tcnicas son utilizados por un investigador para
recoger informacin luego procesar y analizar. La observacin y la entrevista en
profundidad el grupo focal que han sido aplicados a los estudiantes, al docente
investigador y al especialista en acompaamiento pedaggico con adecuado
nivel de reflexin y capacidad crtica. La tcnica de observacin me ha
permitido para mirar de manera directa los comportamientos, actitudes y
aptitudes que ocurren en el contexto del problema de investigacin.
Segn Cisterna, los mtodos y tcnicas cualitativas ms utilizadas en
investigacin educacional son entrevistas, observacin cualitativa, Grupos de
discusin o grupos focal, todo ello utilic en mi trabajo de investigacin.
Estamentos
Estudiantes de 6to
grado de primaria
Acompaante
pedaggico especialista
Docente investigador
Figura 3. Estamentos en los que se utilic las tcnicas de investigacin

a. Observacin. Es una de las tcnicas bsicas de recojo de informacin de la
investigacin accin, posibilita al investigador presenciar en directo el
fenmeno de estudio, tambin le permite contar con su versin, adems de
las versiones de otras personas y de las contenidas en los documentos
(Latorre, 2003).
En mi trabajo de investigacin realizada, utilic la observacin
sistemtica, que es una tcnica inherente a la investigacin accin, ya que
me
posibilit como
recoger
datos
de
manera directa
de mis
comportamientos, actitudes y aptitudes, que ocurri en el contexto del

desarrollo de mis sesiones de aprendizaje en el diario de campo.
b. Entrevistas en profundidad
Entrevistas en profundidad entendemos reiterados encuentros cara a cara
entre el investigador y los informantes, encuentros stos dirigidos hacia la
comprensin de las perspectivas que tienen los informantes respectos, las
apreciaciones que expresan de las sesiones observadas como observador
participantes directos referidos a la subcategoras de mi propuesta

Pedaggica, entre los
estaban los estudiantes, docente investigador y la
Acompaante Pedaggico Especializado.

c. Grupo focal
Conocido tambin como grupo de discusin o entrevista grupal, es una tcnica
que viene cobrando importancia en la investigacin cualitativa por la interaccin
directa con grupos para obtener informacin de calidad respecto a un problema
de investigacin, que de seguro sera imposible lograr a travs de entrevistas
individuales; pues, la experiencia nos muestra que la informacin obtenida a
nivel grupal es muy diferente a diferencia de la entrevista individual, esta tcnica
permite comparar y explicar experiencias y opiniones de los entrevistados
Esta tcnica consisti en una reunin de grupos pequeos de 6 estudiantes
conducidos por un moderador o el acompaante pedaggico mediante
cuestionario estructurado en relacin a las subcategoras, en la cual se obtuvo
opinin colectiva consensuada con la participacin activa de todos los miembros
del grupo acerca el grado de satisfaccin e insatisfaccin de nueva propuesta
pedaggica
2.1.2 Instrumentos
Bernardo y Calderero, consideran a los instrumentos como un recurso que un
investigador se vale para recoger informaciones. Adems los instrumentos que
se utiliza deben ser estar directamente relacionadas con la tcnica.
Basndome en los aportes dise y elabor los instrumentos de manera
adecuados segn las caractersticas de mi problema de investigacin para
recoger informacin real que me permiti evaluar la ejecucin de mi Propuesta

Pedaggica Alternativa.
Las tcnicas e instrumentos que utilic en la realizacin de la presente
investigacin fueron de corte cualitativo, las cuales los presento en la tabla
Tabla 2
Las tcnicas e instrumentos utilizados en el proceso investigativo
Tcnicas
Observacin cualitativa
Grupos focal
Entrevista en profundidad.
Instrumentos
Diario de campo investigativo
Cuestionario de grupos focal de discusin
Cuestionario
Fuente: Elaboracin propia

A continuacin explico las caractersticas de los instrumentos que utilic en el
proceso investigativo
a. Diario de campo investigativo es una de las herramientas ms
importante de registro de datos porque, en la fase de la deconstruccin me
ayud a identificar mis fortalezas y debilidades de mi prctica pedaggica,
llevndome a la reflexin crtica luego plantear una nueva propuesta que
permiti mejorar mi accionar en el aula con mis estudiantes. En la
reconstruccin de he registrado 10 diarios de campo investigativo para
recoger informacin de mi nueva prctica docente y luego se ha
sistematizado para detectar las fortalezas y debilidades y mejorar mi
prctica docente, el cual me permiti para evaluar la efectividad de mi
propuesta pedaggica alternativa.
b. Gua de observacin.
Es un instrumento que permite detectar
situaciones, conductas, actividades, comportamientos o fenmenos que
suceden en la investigacin que se lleva a cabo, consiste en estructurar un

conjunto de tems que guie la observacin relacionada a la investigacin.
Mediante la gua de observacin se recogi las apreciaciones de la
especialista en Acompaamiento Pedaggico Especializado sobre cmo se
est realizando la prctica pedaggica de acuerdo a las categoras
planteadas. Las proposiciones planteadas se establecieron con una escala de
valoracin (satisfactoria, medianamente satisfactoria y poco satisfactoria).
c. cuestionario de entrevista a profundidad. Se ha elaborado para
recoger la informacin mediante los
indicadores objetivos para los tres
estamentos: estudiante, especialista en acompaamiento pedaggico y del

docente investigador acerca de mi prctica pedaggica aplicando en los tres
momentos en el desarrollo de las sesiones para luego realizar una
triangulacin temporal.
d. Gua de registro de grupo focal. La gua de registro de actividades del
grupo focal se caracteriza por la brevedad de las preguntas, lo que implica
un trabajo muy exhaustivo en la seleccin y determinacin de preguntas, la
que estos a su vez permitan respuestas profundas a travs de la interaccin
dinmica.
En consecuencia durante el desarrollo mi investigacin accin pedaggica
utilic este instrumento para los estudiantes para recoger informacin el
grao de satisfaccin e insatisfaccin acerca del desarrollo de las sesiones
interventoras de nueva propuesta pedaggica, las mismas que me sirvieron
para reflexionar y tomar decisiones.
El sentido del anlisis de datos en la investigacin cualitativa consiste en

reducir, categorizar, clarificar, sintetizar y comparar la informacin con el
fin de obtener una visin lo ms completa posible de la realidad objeto de
estudio. (Prez, G. 2011, p.102)
2.2 Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados
Para realizar el anlisis y la interpretacin de los resultados hemos empleado la tcnica
de la triangulacin, que es un procedimiento heurstico orientado a documentar y
contrastar informacin segn diferentes puntos de vista, pero especficamente hemos
utilizado la triangulacin de datos.
2.2.1. Triangulacin de datos. Dicha triangulacin est referida a la confrontacin de
diferentes fuentes de datos en un estudio. La triangulacin se produce cuando existe
concordancia
discrepancia
entre
estas
fuentes.
Se
pueden
triangular
informantes/personas, tiempos y espacios/contextos (Denzin, 1970, 1978).

La triangulacin de informantes se ha utilizado a travs de una tabla de conglomerados,
donde se registraron las apreciaciones obtenidas del acompaante pedaggico, el
estudiante y del propio investigador acerca de la ejecucin de la categora alternativa
en mi prctica pedaggica.
2.2.2. Triangulacin metodolgica. Es una triangulacin puede ser dentro mtodos y
entre mtodos. Se trata simplemente del uso dos o ms en la recoleccin de datos
mtodos de investigacin accin y puede ocurrir en el nivel del diseo.
CAPTULO III
Reconstruccin de la prctica pedaggica y la propuesta pedaggica alternativa
Inicio est capitulo
manifestando que la reconstruccin realizada de mi prctica
pedaggica ha sido a partir del anlisis crtico reflexivo, el cual corresponde a la segunda
etapa de la investigacin accin pedaggica segn Restrepo (2014) manifiesta que al
reconstruir la prctica se produce saber pedaggico para el docente y se le objetiva y
sustenta por escrito, es decir en esta fase planteo alternativas frente a mis debilidades
identificadas con el sustento de mis teoras explcitas traducidas en: El mapa conceptual de
mi reconstruccin pedaggica, plan de accin, indicadores objetivos y subjetivos que
permitieron evaluar mi prctica pedaggica reconstruida.
A continuacin paso a explicitar cada uno de los subtemas correspondiente a este captulo
3.1. Identificacin organizacin de las categoras inmersas en la reconstruccin
Con todo el anlisis realizado de mi prctica pedaggica en la fase
de
la
deconstruccin, he observado, que mis estudiantes muestran limitado desarrollo para
comprender el problema planteados por tanto no pueden resolver el problema debido al

tenan poco inters de resolucin de problemas matemticos , esta situacin de mis
estudiantes se encuentra ligada a mi debilidad identificada en mi deconstruccin de
mi prctica pedaggica
y a las inadecuadas estrategias que aplicaba en la
resolucin de problema al momento de desarrollar las sesiones de aprendizaje

enseanza y la
motivacin que utilizaba
e incluso en el uso de los materiales
educativos. Por esta razn, en la fase de reconstruccin de mi prctica pedaggica

realic algunos ajustes y cambios en dichas categoras, apoyadas en diferentes
estrategias y teoras pedaggicas que permitieron mejorar mi quehacer pedaggico.
El mapa conceptual de la reconstruccin de mi prctica pedaggica se sustenta en
el constructivismo y en las estrategias heursticas segn George Polya siendo una de
mis teoras explicitas, que a continuacin muestro
o hacer para mejorar mi prctica pedaggica con la implementacin de la estrategia heursticas en la resolucin de problemas aditivos de enun
Resolucin de problema
de resolucin de problemas matemticas

Materiales concretos
Estrategia Proceso
heurstica
Estructurado
Simulacion
No estructurado
Fases de resolucin de problemas de George Polya

Comprensin del problema
Diseo de estrategia
Ejecucin de estrategia
Reflexin
Bloques lgicos
Regletas
Base diez
Geo plano
Dados numricos
TEORIAEXPLICITA:CONSTRUCTIVISMOYGEORGEPOLYA
Figura4.Mapaconceptualdemireconstruccindemiprcticapedaggica
Materiales del contexto

Simillas
Tiras de papel
3.1.1.- Anlisis textual de reconstruccin de m practica pedaggica

A partir del nuevo mapa conceptual de mi reconstruccin de mi prctica
pedaggica y luego de analizarlas puedo plantear en algunas categoras
cambios que me permitirn mejorar mis debilidades y como consecuencia
permitirn que mis estudiantes tengan mejores resultados en el proceso de
aprendizaje de la resolucin de probelmas apoyadas en las teoras explicitas
presentadas.
El mapa conceptual de reconstruccin presenta las siguientes categoras: La
primera categora hace referencia a estrategias h e u r s t i c a s
para la
resolucin de problemas la segunda categora se refiere, a los procesos de

resolucin de problemas, la tercera categora refiere a materiales concretos
La primera categora estrategias heursticas d e resolucin de problemas esta
categora sigui los planteamientos de George Polya.
La segunda categora est referida a los procesos de resolucin de
Problemas tambin est sustentada por George Polya, ya es necesario
ayudar a los estudiantes a identificar las fases que se requieren d e s d e l a
c o m p r e n s i n hasta la solucin, aplicando diversas estrategias heursticas,
propiciando u n ambiente de confianza y seguridad e n clase, y hacer una
evaluacin sistemtica de sus esfuerzos. no perder de vista que lo principal no
es llegar a la solucin correcta, sino posibilitar el desarrollo de sus propias
capacidades
matemticas
para
resolver
problemas
efectuando
los
procedimientos, como interpretar, comprender, analizar, explicar, relacionar,
entre otros, se apela a todos ellos desde el inicio de la tarea matemtica, es

decir, desde la identificacin de la situacin problemtica hasta su solucin.
Para la tercera categora materiales concretos, u t i l i c entre los m ateriales
estructurados como bloque lgicos, regletas de cussinier, base diez, dados
numricos tabla cien etc. y no estructuradas como: chapitas, piedrecitas,
semillas palitos, el cual aplique en la resolucin de problema.
Para poder ejecutar la propuesta que planteo para mi propuesta pedaggica
alternativa debo iniciar desde la planificacin de las u n i d a d e s didcticas,
e s decir
prever
en
los proyectos de aprendizaje
donde
debo insertar y
las capacidades de acuerdo a mi categora problema y la teora
alternativa, las cuales me permitirn disear las diez sesiones de aprendizaje

donde tambin insertar la categora problema y la categora alternativa en
cualquiera de los siguientes elementos curriculares (en la parte informativa,
en la parte intencional o en la parte operativa).
Las sesiones de aprendizaje presentarn las caractersticas de acuerdo a de
George Polya, donde buscar el desarrollo de habilidades para la resolucin
de problemas de su vida cotidiana siguiendo las fases las fases que se pueden
distinguir para resolver un problema son:
1. Comprender el problema.
2. Disear y adaptar una estrategia.
3. Ejecutar la estrategia
4. Reflexionar sobre el proceso.
3.2. Marco terico referencial.

3.2.1 Teoras pedaggicas
Mi trabajo de investigacin accin pedaggica tom el el enfoque del
constructivismo Sustentado por George Polya y Lev Vygotsky quienes afirman
que el enfoque problmico est centrado en resolucin de problemas de su
entorno es decir a partir de los problemas del contexto real, siguiendo las fases de
resolucin de problema segn Polya y el uso adecuada del mtodo heurstico y
siguiendo las 4 fases.
Familiarizacin Comprensin.- Para poder resolver primero hay que comprender,
cualquier problema, un buen camino para ello es manipular el problema se
sugiere utilizar material concreto (piedrecitas, fichas, semillas, etc.); tambin
podemos a recurrir a hacer dibujos, tratando de comprender cuales son las
condiciones del problema.
Disea de la Estrategia.- La estrategia de hacer varios dibujos y usaremos el
ensayo error para probar soluciones.
Ejecuta de la Estrategia.- Usando dibujos, encontramos algunas configuraciones,
es posible buscar otras.
Visin Retrospectiva.- Analizando las posibles respuestas, vemos que cumple con
lo pedido en el problema, por lo tanto son vlidos aunque no son todas las
posibles; un hecho importante es que este problema tiene varias respuestas, lo
que nos muestra que, en matemtica, como en la vida misma, muchas veces
existen diferentes alternativas de solucin ante una situacin problmica
3.2.2.- Enfoque de resolucin de problema

Se asume un enfoque centrado en la resolucin de problemas con la intencin de
promover formas de enseanza y aprendizaje a partir de situaciones
problemticas cercanas a la vida real. Este enfoque adquiere importancia debido
a que promueve el desarrollo de aprendizajes para la resolucin de problemas a
partir de situaciones reales es decir buscar
problemticas inmediatas
la resolucin de situaciones
del entorno del estudiante como vehculo para
promover el desarrollo de aprendizajes matemticos, orientando en sentido

constructivo y creador de la actividad humana.
El enfoque de resolucin de problemas orienta la actividad matemtica en la
escuela de tal manera que le permite al estudiante situarse en contextos
pedaggicos para crear, recrear, investigar y resolver situaciones problemticas.
Esto involucra probar diversos caminos de resolucin, analizar estrategias y
formas de representacin, sistematizar y dar cuenta de los nuevos conocimientos.
Para que los estudiantes desarrollen sus aprendizajes, es preciso enfrentarlos a
situaciones desafiantes a partir de condiciones problemticas de su contexto, esto
conlleva a reconocer que los estudiantes en estas actividades construyen y dan un
sentido funcional a sus aprendizajes y con ella se moviliza aspectos actitudinales y
valorativos. Este planteamiento es coherente con los requerimientos que demanda
la sociedad, el desarrollar ciudadanos crticos, creativos y emprendedores.
Resolver problemas entonces se convierte en una va potente y eficaz para
desarrollar competencias, capacidades, actitudes y valores hacia la matemtica, lo
que permite que todos y cada uno de los estudiantes se sientan capaces de resolver
situaciones problemticas y de aprender matemtica, considerndola til y con
sentido para la vida.
3.2.3.-Estrategia heurstica.
La estrategia es un conjunto de procesos cognitivos, propositivos y reflexivos
que son
necesarios realizar para identificar en el menor tiempo posible
alternativas de solucin de excepcional calidad y flexibilidad para un determinado

problema o conjunto de estos.
Al principio esta forma de resolver problemas no fue bien vista en los crculos
acadmicos, debido aparentemente a su escaso rigor lgico y matemtico. Sin
embargo, gracias a su potencial prctico para solucionar problemas reales se
fueron abriendo poco a poco las puertas a los mtodos heursticos, sobre todo a
partir de los aos 60 del siglo XX. Actualmente las versiones matemticas y
disisticas
de
mtodos
heursticos
continan
desarrollndose
estn
incrementando el rango de sus aplicaciones, as como su variedad de enfoques

consiste en representar.
Reciben el nombre de heursticos o estrategias heursticas las operaciones
mentales tpicamente tiles en el proceso de resolucin de problemas"
Segn las rutas de aprendizaje III ciclo de educacin primaria (2012) consideran las
siguientes estrategias heursticas:
a) Realizar una simulacin el problema de forma vivencial y con material
concreto. Las actividades de simulacin requieren que los
estudiantes
utilicen
estrategias
matemticas
en
situaciones
simuladas. Es posible que los estudiantes creen un presupuesto o

inviertan en el mercado de valores. Permteles a los estudiantes
ganar dinero para la realizacin de tareas especficas en el aula y
recompnsalos con cheques de pago. Abre una tienda en el aula y
gua a los estudiantes a medida que usen estrategias especficas de
matemticas para ayudar a administrar la tienda, incluyendo el
inventario de mantenimiento, la carga fiscal y dar el cambio.
b) Simulacin.
Un mtodo que suele resultar til es el de simulacin: el profesor debe
ser un modelo para la Resolucin de Problemas. Entonces, l mismo
debe hacer las preguntas cuando resuelve un problema en la clase.
Ahora bien, es importante preparar con cuidado los ejemplos, no se
debe proponer ah problemas que parezcan imposibles, sino que
realmente sean adecuados y que se encuentren al nivel del estudiante.
La presentacin de los problemas tiene, entonces, mucho peso en el
proceso. No consiste en dar una lista interminable de ejercicios para que
resuelvan y punto, de lo contrario: se trata de sembrar la curiosidad y el
inters por el problema.
3.2.4 Proceso de resolucin de problema.
La resolucin de problemas requiere una serie de herramientas y procedimientos,
como interpretar, comprender, analizar, explicar, relacionar, entre otros. Se apela a
todos ellos desde el inicio de la tarea matemtica, es decir, desde la identificacin de
la situacin problemtica hasta su solucin.
Rutas de aprendizajes IV.V ciclo del MED (2012) explica, que es necesario ayudar a
los estudiantes a identificar las fases que se requieren hasta la solucin, generar un
ambiente de confianza y participacin en clase, y hacer una evaluacin sistemtica de
sus esfuerzos, no perder de vista que lo principal no es llegar a la solucin correcta,
sino posibilitar el desarrollo de sus propias capacidades matemticas para resolver
problemas.(PP.27).
Segn Plya, el papel del maestro es ayudar al alumno, pero esto debe ser
entendido. Como Conjunto de estrategias heursticas, porque eso es muy difcil. La
ayuda que de un profesor debe ser la suficiente y la necesaria.
Segn Parra (1990), afirma que un problema lo es en la medida en que el sujeto al
que se le plantea (o que se plantea l mismo) dispone de los elementos para
comprender la situacin que el problema describe y no dispone de un sistema de
respuestas totalmente constituido que le permita responder de manera inmediata.
As como dice Polya (1945) slo los grandes descubrimientos permiten resolver
los grandes problemas, hay, en la solucin de todo problema, un poco de
descubrimiento; pero que, si se resuelve un problema y llega a excitar nuestra
curiosidad, este gnero de experiencia, a una determinada edad, puede determinar el
gusto del trabajo intelectual y dejar, tanto en el espritu como en el carcter, una
huella que durar toda una vida.
Un aspecto fundamental que se debe propiciar en el proceso de aprendizaje de la
matemtica es el desarrollo de capacidades para la resolucin de problemas, que
implican promover la matematizacin, representacin, comunicacin, elaboracin de
estrategias, utilizacin del lenguaje matemtico y la argumentacin, todas ellas

necesarias para resolver situaciones problemticas de la vida cotidiana.
Las fases que se pueden distinguir para resolver un problema son:
Comprender el problema.
Disear y adaptar una estrategia.
Ejecutar la estrategia.
Reflexionar sobre el proceso
a) Fases de resolucin de problema.

Polya, G. (1965). Propone un marco con cuatro componentes que sirva para el
anlisis de la complejidad del comportamiento en la resolucin de problemas.
A continuacin presento las fases que propone George Polya y las rutas de
aprendizaje del MED (2012)
Fase 1. Comprensin del problema

Esta fase est enfocada en la comprensin de la situacin planteada. El estudiante
debe leer atentamente el problema y ser capaz de expresarlo en sus propias palabras
(as utilice un lenguaje poco convencional). Una buena estrategia es hacer que
explique a otro compaero de qu trata el problema y qu se est solicitando o que lo
explique sin mencionar nmeros.
El docente debe indicar al estudiante que lea el problema con tranquilidad, sin
presiones ni apresuramientos; que juegue con la situacin; que ponga ejemplos
concretos de cada una de las relaciones que presenta, y que pierda el miedo inicial.
Tambin debe tener presente la necesidad de que el alumno llegue a una comprensin
profunda (inferencial) de la situacin y de lo intil que para la comprensin resulta

repetir el problema, copiarlo o tratar de memorizarlo.
En esta fase el docente puede realizar preguntas que ayuden al estudiante a:
Identificar las condiciones del problema, si las tuviera.
Reconocer qu es lo que se pide encontrar.
Identificar qu informacin necesita para resolver el problema y si hay

informacin innecesaria
Comprender qu relacin hay entre los datos y lo que se pide encontrar.
El docente ayudara a comprender el problema con siguientes interrogantes
De qu trata el problema?
Cmo lo diramos con nuestras propias palabras?
Has visto otra situacin parecida?
Cules son los datos?
Qu es lo que te piden?
Cules son las palabras que no conoces en el problema?
A qu crees que se refiere cada una de las palabras?
Qu te pide que encuentres?
Fase 2. Disear o adaptar unas estrategias de solucin

En esta fase el estudiante comienza a explorar qu caminos puede seguir para resolver
El problema. Disear una estrategia de solucin es pensar en qu razonamientos,
clculos, construcciones o mtodos le pueden ayudar para hallar la solucin del
problema. Dependiendo de la estructura del problema y del estilo de aprendizaje de
los estudiantes, podrn elegir la estrategia ms conveniente.

Los estudiantes decidirn libremente qu estrategia usarn para resolver el problema.
El docente no debe decirles a los estudiantes lo que tienen que hacer para resolver el
problema, sino propiciar que exploren varias posibilidades antes de que elijan su estrategia.
Esta es una de las fases ms importantes en el proceso de resolucin, en la que el

estudiante activa sus saberes previos y los relaciona con los elementos del problema
para disear una estrategia que lo lleve a resolver con xito el problema. Contar con
un buen conjunto de estrategias potencia los conocimientos con los que cuenta el
estudiante, por ello debemos asegurarnos de que identifique por lo menos una
estrategia de solucin.
Esta fase he utilizado la estrategia de simulacin para la resolucin de problemas,
aplicando los pasos definidos para tal, dems utilic los materiales concretos que
ayudaron a comprender el problema.
. Es aqu donde se elige el camino para enfrentar la situacin.
Qu deberamos hacer primero?
Debemos considerar todos estos datos?
Cmo lo haramos para llegar a la respuesta?
Has resuelto algn problema parecido?
Puedes decir el problema de otra forma?
Imagina un problema ms sencillo. Cmo lo desarrollaras?
Fase 3.Ejecutar de Estrategias.

Los estudiantes aplicaran las estrategias que decidieron utilizar dentro de un
clima tranquilidad y seguridad dando un tiempo suficiente para su resolucin.
En esta fase el docente debe asegurar que el estudiante:
Lleve a cabo las mejores ideas que se le han ocurrido en la fase anterior.
D su respuesta en una oracin completa y no descontextualizada de la

situacin.
Use las unidades correctas (metros, nuevos soles, manzanas, etc.).
Revise y reflexione si su estrategia es adecuada y si tiene lgica.
Acte con flexibilidad para cambiar de estrategia cuando sea necesario

y sin rendirse fcilmente.
En esta fase los estudiantes ponen en prctica la estrategia que eligieron.
El docente estar pendiente del proceso de resolucin del problema que

siguen los estudiantes y orientar, sobre todo, a quienes lo necesiten.
Es posible que, al aplicar la estrategia, se d cuenta de que no es la ms

adecuada, por lo que tendr que regresar a la fase anterior y disear o
adaptar una nueva.
La docente le ayudara ente proceso con las siguientes interrogantes
Consideras que los procedimientos seguidos te ayudarn a encontrar la
respuesta?
Habr otros caminos para hallar la respuesta? Cules?
Cul es la diferencia entre el procedimiento seguido por y el tuyo?
Ests seguro de tu respuesta? Cmo lo compruebas?
Fase 4 Reflexionar sobre lo realizado

Esta etapa es muy importante, pues permite a los estudiantes reflexionar sobre el trabajo
realizado y acerca de todo lo que han venido pensando.
El docente debe propiciar que el estudiante:
Analice el camino o la estrategia que ha seguido.
Explique cmo ha llegado a la respuesta.
Intente resolver el problema de otros modos y reflexione sobre qu estrategias le

resultaron ms sencillas.
Formule nuevas preguntas a partir de la situacin planteada.
Pida a otros nios que le expliquen cmo lo resolvieron.
Cambie la informacin de la pregunta o que la modifique completamente para ver si

la forma de resolver el problema cambia.
Esta fase es propicia para desarrollar las capacidades de comunicar y justificar sus
procedimientos y respuestas
La docente se le ayudar con esta interrogante en estas fases:
En qu se parece este problema a otros trabajados anteriormente?
Cmo hiciste para hallar la respuesta?
Puedes revisar cada procedimiento?
Por qu ese camino te llev a la solucin?
Qu te dio la pista para elegir la estrategia?
Te fue fcil o difcil resolver el problema? Por qu?
Crees que el material que utilizaste te ayud? Por qu?
3.2.5. - Materiales concretos.

Se refiere a todo instrumento, objeto o elemento que el maestro facilita en el aula
de clases, con el fin de transmitir contenidos educativos desde la manipulacin y
experiencia que los estudiantes tengan con estos.
Los materiales concretos para cumplir con su objetivo, deben presentar las siguientes
caractersticas:
Deben ser constituidos con elementos sencillos, fciles y fuertes para que los
estudiantes los puedan manipular y se sigan conservando.
Que sean objetos llamativos y que causen inters en los estudiantes.
Que el objeto presente una relacin directa con el tema a trabajar.
Que los estudiantes puedan trabajar con el objeto por ellos mismos.
Y, sobre todo que permitan la comprensin de los conceptos.
Para resolver problemas matemticos los nios deben manipular el material que
puede ser estructurado y no estructurado para activar su propia capacidad mental,
ejercitar su creatividad, reflexionar y mejorar su proceso de pensamiento al aplicar y
adaptar diversas estrategias matemticas en diversos contextos (Ministerio de
Educacin, 2009).
Razn por la cual, el docente debe de crear ambiente de aprendizaje que posibilite la
construccin de sus conocimientos matemticos mediante la resolucin de problemas.
Por eso todo debe ser representado con material concreto, grfico, visual, o con
operaciones, sobre todo verbalizando el proceso seguido
a) Material estructurado.
Segn las rutas de aprendizaje (2015) MED. Cita en sus pginas el material concreto
se divides en:
Bloques de construccin: para realizar representaciones de una casa, construir un

castillo o construir calles y avenidas.
Bloques lgicos para.

o Clasificar por color, forma, tamao o grosor.
o Reproducir y crear figuras.
o Construir patrones geomtricos.
o Dibujar figuras geomtricas.
Las regletas de colores, el material Base Diez, el geoplano y los mosaicos cuentan
con fichas
Plastificadas o guas donde los nios podrn resolver tareas especficas relacionadas
con los nmeros, las formas y los patrones.
b) Material no estructurado son:
Naipes o juegos de cartas: para sumar y restar aplicando lo que conocen sobre
estrategias de clculo; ordenar cinco cartas de menor a mayor, o viceversa; hallar dos
cartas que sumen 10, dos cartas que sumen 11, etc.; obtener la carta ms alta.
Dados: para determinar quin obtiene la mayor cantidad y avanzar sobre la recta
numrica.
Damas o ajedrez: para desarrollar el pensamiento estratgico.
Tangram: para crear y reproducir figuras.
Material reciclado (cajas, latas, botellas, etc.): para construir maquetas del colegio,
de su casa o de otros lugares.
3.3. Plan de accin

Puedo intuir que todo esto y las estrategias a implementarse, aportarn
herramientas necesarias para mejorar y fortalecer mi prctica pedaggica en la
matemticos fortaleciendo las capacidades y
potenciando las competencias en estudiantes. Para el desarrollar esta propuesta

debo elaborar el plan de accin, el cual me permitir visualizar las acciones y las
actividades a ejecutar en la implementacin de mi proyecto de investigacin.
Por tanto, a partir del mapa conceptual de mi reconstruccin pedaggica y con el
sustento de las teoras explicitas, organic mi plan de accin que llev a la
ejecucin de acuerdo a las siguientes matrices elaboradas por cada categora:
Tabla 3
Matriz de Plan de accin de la categora 1
CATEGORIA : estrategias Heursticas
HIPOTESIS DE ACCION: La aplicacin de estrategias heursticas permite el desarrollo procesos cognitivos para la resolucin de problemas
ACTIVIDADES
RESPONSABL
E
RECURSOS
SOPORTE
TEORICO
SUBCATEGORIA:
Simulacin
Recopilar informacin
acerca estrategias de simulacin
Profesora de
aula
Textos bibliogrficos
Internet
Aulas virtuales
Resolucin de
problemas
. Incorporar el estrategias de
simulacin en los proyectos y
sesiones de aprendizaje
interventoras
Desarrollar sesiones interventoras
con las estrategias de simulacin
Profesora de
aula
Textos del MED

Manual de materiales
Estructurado
Resolucin de
problemas
Profesora de
aula
Sesin a desarrollar
Copias Problemas
Resolucin de
problemas
CRONOGRAMA
M
Tabla 4
Matriz de Plan de accin de la categora 2
CATEGORA :FASES DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
HIPTESIS DE ACCIN: La incorporacin las fases de resolucin de problema en las sesiones de aprendizaje ayuda a resolver
problemas de sus vida cotidiana
ACCIN : Incorporar los procesos de resolucin de problemas en las sesiones de aprendizaje
ACTIVIDADES
RESPONSA
RECURSOS
SOPORT
CRONOGRAMA
BLE
E
SUBCATEGORA:
A
M
J
J
A
S
TERICO
Comprensin del problemas
*Revisin bibliogrfica
Profesora de
Enfoque Resolucin de
acerca de la fase de comprensin
aula
Textos
problemas
del problema
bibliogrficos
Internet
Aulas virtuales
.Elaboracin de proyecto de
Profesora de
Rutas de
aprendizaje y sesiones
aula
aprendizaje
problemas
incorporando de la fase de
comprensin del problema
Ejecucin sesiones de
Profesora de
Sesin a desarrollar
aprendizaje con la propuesta
aula
Copias
problemas
innovadora con la fase de
problema
comprensin del problema
s
ACTIVIDADES
SUBCATEGORIA :
Disear o adaptar estrategias
acerca de la fase Disear o
Elaboracin de proyecto de
aprendizaje
y
sesiones
interventoras con la fase de
.Ejecucin de sesiones de
aprendizaje interventoras con la
Profesora de
aula
Profesora de
aula
Textos
Rutas de
aprendizaje
problemas
problemas
Profesora de
aula
Rutas de
aprendizaje
problemas
ACTIVIDADES
SUBCATEGORIA : Ejecuta
estrategia
Profesora de
Rutas de
Resolucin de
acerca de la fase ejecuta

estrategia
aula
aprendizaje
problemas
Profesora de
aula
Rutas de
Resolucin de
aprendizaje
problemas
Profesora de
aula
Rutas de
Resolucin de
aprendizaje
problemas
Profesora de
Rutas de
Resolucin de
acerca de la fase Reflexionar

sobre lo realizado
aula
aprendizaje
problemas
Profesora de
aula
Rutas de
Resolucin de
aprendizaje
problemas
Profesora de
aula
Rutas de
Resolucin de
aprendizaje
problemas
interventoras con la fase ejecuta
estrategia
.Ejecucin de sesiones de
fase ejecutar estrategia
ACTIVIDADES
SUBCATEGORIAS :
Reflexionar sobre lo realizado
interventoras con la Reflexionar
sobre
lo realizado
estrategia
.Ejecucin
de sesiones
de
fase reflexionan sobre lo
Tabla 5
Matriz de plan de accin de la categora 3
CATEGORIA : MATERIALES CONCRETOS
HIPOTESIS DE ACCION: La utilizacin de materiales concretos permite el desarrollo procesos cognitivos para la resolucin de problemas
ACTIVIDADES
RESPONSABLE
RECURSOS
SOPORTE
CRONOGRAMA
TEORICO
SUBCATEGORIA:
A M
J
J
A
Materiales estructurado
Recopilar informacin
Profesora de
Resolucin de
acerca material concreto
Aula
Internet
problemas
estructurado
Aulas virtuales
. Incorporar el material
concreto estrucurado en los
proyectos y sesiones de
aprendizaje interventoras
Desarrollar sesiones
inteventoras con los materiales
materiales concretos
ACTIVIDADES
SUBCATEGORIAS: Material
no estrucuturado
Recopilar informacin acerca
material concreto no
.estructurado
Incorporar el material
concreto no estructurado en
los proyectos y sesiones de
Desarrollar sesiones
inteventoras con los materiales
concretos no estructuradas
Profesora de
aula
Textos del MED

Estructurado
Resolucin de
problemas
Profesora de
aula
Sesin a desarrollar
Copias Problemas
Resolucin de
problemas
Profesora de
aula
Profesora de
Aula
Internet
Aulas virtuales
Textos
del MED
Estructurado
Sesin a desarrollar
Copias Problemas
Resolucin de
problemas
Resolucin de
problemas
Profesora de
Aula
Resolucin de
problemas
3.4 Diseo de las acciones alternativas

3.4.1. Diseo de la unidad didctica
Para realizar la investigacin hemos realizado el diseo de nuestras unidades
didcticas en el cual hemos insertado nuestra categora problema y categora
alternativa, y a partir de ello he propuesto diversos conocimientos a desarrollar
durante el tercer trimestre los de meses agosto, setiembre, octubre, y noviembre.
La unidad didctica propuesta ha sido tres proyectos de aprendizaje (anexos 6, 7 y 8)
con un tiempo de duracin de 1 mes por cada uno de ellos.
3.4.2. Diseo de las sesiones de aprendizajes interventoras
Las sesiones de aprendizaje interventoras propuestas y diseadas han sido 10
sesiones, los cuales estn organizados en funcin a las situaciones de aprendizaje,
unidad didctica, responsable y fechas, en la tabla 14 presento el diseo de las
acciones alternativas.
Tabla 5
Matriz de diseo de acciones alternativas.
N de
sesiones
Situacin de
aprendizaje
Primera
sesin
Segunda
sesin
Visitando a la
bodega de
Dona Martha
Tercera
sesin
Visita al
cafetn
escalar
Cuarta
sesin
Visita al
mercado de
Nery Garca
Quinta
sesin
Nombre de la
sesin de
aprendizaje
Problemas de
combinacin.
Nocin de
fracciones
Resuelve
problema
fraccin
homogneas
Resolucin de
problema de
adiccin frac.
heterognea
Resolucin de
problema de
sustraccin
con
fracciones
heterognea
40
Unidad
didctica
Responsable
Proyecto de
aprendizajes
Proyecto de
aprendizaje
Proyecto de
aprendizaje
Docente
investigadora
Docente
investigadora
Docente
investigadora
14.09.20241
Proyecto de
aprendizaje
Docente
investigadora
06.10.2014
Proyecto de
aprendizaje
Docente
investigadora
09-10.2024
Fecha
15.09.2014
26.09.2014
Presentacin
del problema
Sexta
sesin
Sptima
sesin
Docente
investigadora
Octava
sesin
Novena
sesin
Dcima
sesin
Partiendo
Hoja de
papel bon
hojas
cuadriculado
Miden el
campo
deportivo de
su I.E.
Resuelve
problema con
fraccin
equivalencia
de la vida
cotidiana.
Resolucin de
problema de
adicin de la
vida cotidiana.
Resolucin de
problemas con
fraccin mixta
Resolucin de
problemas con
rea
Resolucin del
problema con
permetro
Proyecto de
aprendizaje
Docente
investigadora
23.10.2014
Proyecto de
aprendizaje
Docente
investigadora
13.11.2014
Proyecto de
aprendizaje
Docente
investigadora
15.11.2014
Proyecto de
aprendizaje
Docente
investigadora
17.11.2014
Proyecto de
aprendizaje
Docente
investigadora
21.11.2014
3.5. Criterios e indicadores para el seguimiento y evaluacin de la propuesta pedaggica

Para evaluar mi propuesta pedaggica alternativa establec los criterios e indicadores las
cuales estn en directa relacin con las categoras y subcategora del mapa de mi
reconstruccin pedaggica.
Por otro lado Restrepo (2011) considera a los indicadores de efectividad como
herramientas para clarificar y definir, de forma ms precisa, objetivos e impactos; es decir,
son medidas verificables de cambio o resultados diseadas para contar con un estndar
para as poder evaluar, estimar o demostrar el progreso con respecto a las metas
establecidas.
3.5.1. Indicadores subjetivos
Segn el mdulo de Investigacin Accin Pedaggica III (2014) los indicadores
objetivos se evidencian en cantidades y cambios objetivos observables.
41
Tabla 6
Matriz de indicadores objetivos

CATEGORIA
SUBCATIGOR
IA
Estrategia
heurstica
Simulacin
Fases de
resolucin de
problemas
Comprensin del
problema
Disear o
adaptar una
estrategia de
solucin
Ejecutar la
estrategia
Materiales
estructurados
Materiales
concretos en
la resolucin de
problemas
Material no
estructurado
ACCIONES
Accin 01
La
utilizacin
de la
estrategia
heursticas
de
simulacin
en las
sesiones de
aprendizaje
INDICADORES
OBJETIVOS
Utiliza en forma
adecuada la
estrategia simulacin en
las sesiones de
aprendizaje interventoras
ACCION 2
Incorporar
los procesos
de
resolucin
de
problemas
en las
sesiones de
ACCION 3
La
utilizacin
de
materiales
concretos en
las sesiones
de
aprendizaje
Desarrolla estrategias
adecuadas para la
comprensin del
problemas
Disea estrategias
adecuada para la
resolucin del problema
en las sesiones de
Ejecuta estrategias
adecuadas en la
resolucin de problema
en las actividades de
aprendizaje.
Utiliza adecuadamente
los materiales
estructurados en las
sesiones de aprendizaje
interventoras
Selecciona los materiales
de su entorno de acuerdo
al contenido y la
capacidad a desarrollar en
las sesiones de
aprendizaje
FUENTES DE
VERIFICACIN
interventoras
Ficha de observacin
del acompaante
interventoras
Ficha de observacin
del acompaante
interventoras
Ficha de observacin
del acompaante
interventoras
Ficha de observacin
del acompaante
Fotos
Sesiones interventoras
Fotos
Sesiones interventoras
3.5.2. Indicadores subjetivos

Son aquellos indicadores que no se evidencian o muestran a la vista con claridad:
evaluacin de proceso continuo, percepciones, sentimientos.
Segn Diener (2006) los indicadores subjetivos buscan evaluar el bienestar subjetivo, el
cual es un concepto multidimensional; en el que se incluyen las distintas evaluaciones que
las personas realizan sobre sus vidas, las cosas que les suceden y las circunstancias en las
42
que vives El bienestar subjetivo es un rea general de inters cientfico, dentro del cual
caben los elementos cognitivos y emocionales del juicio acerca de la vida personal.
Tabla 7
Matriz de indicadores subjetivos
CATEGORIA
SUBACETGORIA
Estrategias
heurstica
Simulacin
Fases de
resolucin de
problemas
matemticos
Comprensin del
problema
Disear o adaptar
estrategias de
solucin
Ejecuta la
estrategia
Reflexionar sobre
lo realizado
Materiales
concretos en
la resolucin
de problemas
INDICADORES SUBJETIVOS
Le gusta la estrategia de
simulacin que utilizas en la
matemticos.
Se siente contento cuando
comprende el problema.
Se siente motivado para buscar la
estrategia para resolver el
problema planteado
Demuestra alegra al utilizar la
estrategia para resolver el
problema
Comparte con satisfacan el
resultado de su problema
Materiales
estructurados
Le agradan los materiales

concretos en la resolucin de
problemas que brinda su maestro.
Materiales no
estructurado
Muestra satisfaccin al
seleccionar los materiales de su
medio
43
ITEMS
Te gusta la estrategia que utiliza

la profesora para resolver
problema matemticos? por qu?
Estas contento cuando
comprendes el problema? Por
qu?
Siempre estas motivado(a) para
resolver el problema? Por qu?
Te sientes contenta cuando
resuelves el problema? Por qu?
Te gusta compartir el resultado
con tus compaeros? Por qu?
Te agrada los materiales que
brinda tu maestro para resolver
problemas matemticos? Por
qu?
Te agrada utilizar materiales de
su entorno para resolver
problemas?
CAPTULO IV
Evaluacin de la ejecucin de la propuesta pedaggica
alternativa
La investigacin titulada Estrategias
de resolucin de problemas matemticas con mis
estudiantes del nivel primaria de la I.E. N38021 Melitn Carbajal
fue planteada a partir
de una reflexin profunda de mi prctica pedaggica, la misma que fue diseada teniendo en
cuenta las caractersticas de los
estudiantes tales como:
su
edad, el desarrollo del
pensamiento, las habilidades especficas y otras que han sido influyentes en el resultado de
la propuesta en la resolucin de problemas aplicando las estrategias heursticas bajo el
enfoque de resolucin de problemas, segn rutas de aprendizaje y el uso de material concreto
En tal sentido la propuesta pedaggica alternativa tuvo algunos cambios en vista de que no
respondan a las necesidades previstas en cuanto a la aplicacin de algunas estrategias,
partiendo situaciones problemticas del entorno real del estudiante segn el enfoque
sociocultural del Lev Vygotsky en donde manifiesta, que, el conocimiento es un proceso de
interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente.
44
La investigacin realizada tom como fundamento la teora desarrollada por Polya, G. (1965).
Propone un marco con cuatro componentes que sirva para el anlisis de la complejidad del
comportamiento en la resolucin de problemas, y las rutas de aprendizaje del MED (2012).
Para tal fin los estudiantes desarrollan una serie de procesos pedaggicos en cada uno de las
etapas de la resolucin de problemas, haciendo que el estudiante sea el constructor de su
propio aprendizaje.
En la ejecucin de mi Propuesta Pedaggica Alternativa he trabajado por categoras y
subcategoras, para ello he desarrollado 10 sesiones de aprendizaje interventoras, con la
estrategia Heurstica, Simulacin y las Fases de la resolucin de problemas y materiales
concretos , en las cuales se procedieron a cumplir dos categoras y seis subcategoras, siendo
los siguientes:
Tabla 8
Categoras y sub-categoras de mi reconstruccin pedaggica
CATEGORIAS
ESTRATEGIA HEURISTICA
FASES DE RESOLUCION DE PROBLEMA
MATERIALES EDUCATIVOS
SUBCATEGORIAS
Simulacin
Comprensin de problemas
Diseo de estrategia
Ejecucin de la estrategia
Reflexin del proceso realizado
Estructurado
No estructurado
A continuacin, describo las diez sesiones de aprendizaje interventoras:
Sesin interventora: N 1
Nombre de la sesin de aprendizaje: Resolucin de problema combinacin a travs de tarjetas
numrica.
rea: Matemtica
Indicador de logro: Escribir nmeros de seis cifras a travs de juego con tarjetas numricas.
Fecha de la actividad realizada: 014/09/14
45
Actividades de secuencia didctica

Elaboran los acuerdos para mantener el orden durante la sesin de
aprendizaje.
Salen seis estudiantes cada uno con una tarjeta numrica al frente de sus
compaeros. Inician con la dinmica vivenciando a travs de juegos can
tarjetas numricas, le di consignas para que realicen la combinacin de
nmeros de seis cifras con las tarjetas numricas combinando de distintas
maneras por grupos de manera competitiva. Melba dice mi grupo form
mayor cantidad de nmeros las nias celebraban contentas.
Se les pregunta cmo se escribe y se lee nmeros de seis cifras, Anal
responde e agrupa cada tres dgitos para leer y la escritura correcta para
que servir estos nmeros de seis cifras?, de otra manera podemos
formar? Los estudiantes responde en coro y la docente va aclarando de
manera interrogativa luego comentan Cuntas combinaciones realizaron?
Grupo de quin gan? Josu dice mi grupo lo hiso mayor cantidad de
nmeros de seis cifras entre los varones.
El propsito de aprendizaje es: escritura de nmeros de seis cifras.
Siguiendo las fases de Polya resolvieron el problema.
Para comprender el problema realizan lectura comprensiva hallan los datos
de manera interrogativa de qu trata el problema? Camila dice ayudarle a
escribir nmeros de seis cifras a Mariela, Qu datos nos dan?, Qu es lo
46
que te pide?, Cmo diramos con nuestras propias palabras?; reconocen

los datos y las que le piden en el problema, comunican mencionando con
sus propias palabras.
Diseo y adaptacin de una estrategia.- Buscan formas de solucionar
para llegar a la respuesta correcta
Plantean la resolucin de problemas eligiendo el camino que mejor les
parezca. Intenta usar otros caminos que les ayuden a solucionar problemas
realizando la comparacin, representan el problema simulando la situacin
problemtica empleando tarjetas numricas amontonando las chapas
contabilizando los palitos
Ejecucin de estrategia.- Seleccionan materiales de acuerdo los datos
del problema.
Utilizando las siluetas de nmeros naturales forman diversas cantidades
de manera competitiva logrando escribir la mayor cantidad de nmeros a
manera de juego, cambiando de lugar dichas siluetas escriben y leen,
utilizan chapas y palitos para el conteo, recuerdan situaciones parecidas
con las cueles las pueden combinar otros nmeros anteriores Haydee dice
ya me record yo escrib pero no me d cuenta ests seguro de tus
respuestas?, hubieras hecho de otra manera?, la docente aclara las dudas
haciendo reflexionar sobre el proceso de resolucin de problemas.
Pegan los papelotes de problemas resueltos para explicar el grupo como lo
resolvi.
47
Reflexin sobre el proceso de resolucin de problema

Argumentan sobre la resolucin de problema, explicando qu le dio la
pista para llegar a la respuesta?, Cmo le resolvieron?, el material
elegido les ayudo?, comentan Cul aplicara en el prximo problema y en
su vida cotidiana?
SESIN INTERVENTORA N 2
Nombre de la sesin de aprendizaje: Visita a la bodeguita de la seora Martha.
rea: Matemtica
Indicador de logro: Resuelve problemas con fracciones.
Nos organizamos en grupos de trabajos.
Elaboramos cartel de nuestros acuerdos con la participacin de los
estudiantes para mantener orden y disciplina.
Nos dirigimos de visita a una bodeguita de Doa Marta llegando nos
ubicamos en la puerta de la bodega y los nios observan todas las
actividades que realiza la seora al despachar a sus clientes, Abel
pregunta Qu productos vendes por kilos? La seora responde
mencionando, arroz, azcar, fideos, uva, mango, etc. Tambin hay otros
que vendo por unidad posteriormente realizan la compra de frutas para
48
preparar la ensalada. Observan los empaques de los productos el

contenido y peso.
Vuelven al saln y comentan de todo lo observado Yenifer cuenta los
productos embolsado tienen nmero en gramos y en fracciones en la
bodeguita de la seora Marta, Qu cantidad de frutas compraron?,
Cuntos quilos?, tambin compraron por unidades Cuantas unidades de
fruta compraron?, siempre con la idea de una cantidad total que se dividi,
esas divisiones como representaramos?, qu nombre le pondramos?,
cmo se leeramos?, algunas vez te fijaste Cmo est escrito en los
empaques?, cmo simbolizamos?, Qu entiendes, Cmo lo
representas?, algunas vez realizaste partir de un todo?
Realizan lectura de problema a manera de preguntas para ubicar los datos
aplicando las fases de Jorge Polya. De qu trata el problema?, qu es lo
que te pide?, Qu datos nos dan?, con estos y otros interrogantes hallan
los datos del problema.
Disean estrategias para resolver el problema
Una vez seleccionado los datos buscan como operar para llegar a la
respuesta, seleccionan materiales para que les pueda ayudar en la
resolucin de problema, siempre realizando interrogantes diversas
concernientes del tema y el problema.
49
Inician manipular los datos simulando en tiras de papel cuadriculado,

representando los datos del problema con los materiales seleccionados,
representan en grafica la cantidad de cortadas de las frutas de una unidad,
a cuantas partes iguales se tajan las frutas?, luego aprendieron que la
fraccin partes iguales de un todo o de un entero. Resuelven en cuaderno
los ejercicios del texto de matemtica.
Reflexin de lo aprendido
Cmo llegaste a representar los datos del problema?, Qu materiales
utilizaste?, esos materiales te ayudo para llegar a la respuestas?, El
aprendizaje construimos a travs de interrogantes?, escribieron en una
mapa conceptual los ejercicios?
Extensin, escribe en un cuaderno para que represente mediante grfico y
simblico en lectura de fracciones.
50
Nombre de la sesin de aprendizaje: Visita al cafetn escolar.

rea: Matemtica
Indicador de logro: Resuelve problemas con fraccin homognea
Qu cantidad compr de cada producto? Cmo expresamos esas
cantidades? Participaron en la compra?
Cmo simbolizamos? Cmo se lee esos smbolos? Alguna vez ya representaste cantidades en
fracciones? Puedes representar la hora en fracciones?
Responden a las interrogantes en relacin al nuevo aprendizaje generando
un conflicto cognitivo Las compras por gramos qu nmero representa?
Alguna vez te fijaste cmo est escrito su nmero? De los empaquetados
Cmo se representa cada cantidad? Deciden escribir fracciones.
Compresin de problema
En la tienda hay diferentes productos en el cual la seora despacha de
acuerdo al pedido pudiendo ser un kilogramo, 250 gramos, etc.
Responden preguntas para comprender el problema
De qu se trata? Qu se tiene que hacer? Dilo con tus propias palabras
Qu tienes que buscar?
Responden a las interrogantes en forma oral y elaboran el plan de
resolucin de problema.
Algunas ves compartes cosas menores a un kilogramo? Cuntas veces?
Cmo lo has hecho? Cmo representamos los gramos en fracciones?
51
Disean estrategia para resolver el problema

Qu cosa de la tienda se compra de acuerdo al peso?
La maestra permite que los nios den diferentes opciones.
Se presenta productos de primera necesidad y muebles a compararlos con
los muebles del saln.
Se les interroga Cul de estos productos y muebles los compramos por
kilogramos?
Eligen la forma correcta mediante la estrategia de simulacin.
Les entrega una bolsa de fideo, detergente, arroz, azcar, etc.
Responden a interrogantes cmo podemos representar la cantidad de
productos para resolver el problema?
La docente da consignas para guiar la ejecucin.
Utilizando la estrategia de simulacin preceden a resolver el problema.
Responden: Has logrado representar las cantidades en fracciones? Los
productos en cada grupo son de la misma cantidad? Qu fraccin
representaste? Cmo podemos escribir?
Reflexin de lo aprendido:
Qu situacin utilizamos? Cmo llegaste a resolver? De qu otra
manera hubieras resuelto?
La docente facilita el aprendizaje mediante las interrogantes
Solicita a los estudiantes que completen la siguiente tabla:
52
Nombre de la sesin de aprendizaje: Visita al Mercado Nery.
rea: Matemtica
Indicador de logro: Resuelve problemas de adicin con fraccin heterognea.
Visitamos al Mercado Nery para realizar compra de productos de primera
necesidad.
Realizamos dilogo sobre las compras realizadas con mam para preparar
los alimentos.
Les entregu los materiales Cmo expresamos esas cantidades? simulan
los datos de los problemas partiendo y coloreando las partes iguales de
una fraccionadas en papel cuadriculado. Rememoran las compras
realizadas.
Cmo se representa cada cantidad?
Deciden escribir otras fracciones ms aplicando la adicin simulando con
otros materiales.
Cmo llegaste a resolver? De qu otra manera hubieras resuelto?
53
Nombre de la sesin de aprendizaje: Visita al Mercado Nery.
rea: Matemtica
Indicador de logro: Resolucin de problemas de sustraccin con fraccin heterognea.
Escriben cartel de acuerdos, se organiza en grupo de trabajos colocndose
en forma crculo respetando los espacios para movilizarse.
Rememoran las compras realizadas anteriormente en la visita al mercado
Nery de los productos de primera necesidad
Para restar de una cantidad total Cmo se puede representar en fraccin?
Aplicamos las fases de George Polya.
Compresin de problema
Formulan preguntan para comprender el problema
De qu trata el problema? Dilo con tus palabras Qu se tiene que hacer?
Qu tienes que buscar?
Responden a las interrogantes en forma oral y elaboran el plan de
54
resolucin de problema.
Algunas ves compartes cosas menores a un kilogramo? Cuntas veces?
Cmo lo has hecho? Cmo representamos los gramos en fracciones y
quitarlo?
Disean estrategia para resolver el problema
Qu cosa del mercado se compra de acuerdo al peso?
La maestra permite que los nios den diferentes opciones.
El responsable de materiales entrega a cada grupo bolsas bacas de fideo,
detergente, arroz, azcar, etc. para que representen los datos del
problema
Responden a interrogantes cmo podemos representar la cantidad de
productos para resolver el problema?
Utilizando la estrategia de simulacin preceden a resolver el problema.
Responden: Has logrado restar las cantidades en fracciones? Los
productos en cada grupo son de la misma cantidad?
Reflexin de lo aprendido:
Qu situacin utilizamos? Cmo llegaste a resolver? De qu otra
manera hubieras resuelto?
55
SESIN DE APRENDIZAJE N 6
Nombre de la sesin de aprendizaje: Presentacin tira de papeles de colore y circulare.
rea: Matemtica
Indicador de logro: Resuelve problemas de equivalencia multiplicativa.
A travs de una dinmica nos organismos para realizar trabajos grupales,
comentan a manera de reflexin sobre las formas de entender equilibrar
reconocer los nmeros en fracciones.
Elaboran los acuerdos para mantener la disciplina durante las actividades
de aprendizaje.
Les present tema del da: Qu aplico para encontrar la equivalencia?
Le presento el problema de equivalencia en papelgrafos y el cartel las
fases de George Polya.
Los estudiantes leen el problema presentado.
La gua va orientando de manera reflexivo a base de preguntas.
De qu trata el problema?
Cules son los datos?
Qu es lo que te pide?
Qu deberamos hacer primero?
Cmo lo haramos para llegar a la respuesta?
56
Entregu
materiales
no
estructurados
palitos,
chapas,
semillas
Consideras que los procedimientos seguidos te ayudaran a encontrar la

respuesta?
Habr otro camino para hallar la respuesta? Cul es?
En qu se prese este problema a otros ya trabajado anteriormente? los
estudiantes realizan la simulacin el dato del problema con los materiales
entregados
una
vez
resuelto
el
problema
exponen
sus
trabajos
intercambiando ideas.
Cmo hiciste para hallar la repuesta? Qu te dio la pista para elegir la
estrategia de simulacin? Crees que el material que utilizaste te ayud
para resolver el problema?
Nombre de la sesin de aprendizaje: Presenta tarjetas numricas, cuadrculas y base diez.
rea: Matemtica
57
Indicador de logro: Resolucin de adicin con nmeros de cinco cifras.

Actividades de secuencia didctica:
Elabora los acuerdos en consenso, con una dinmica del barco se agrupan en grupos de
trabajo, les pregunt sobre las compras diarias Qu operacin realizan al comprar?
Realizamos problemas? Cmo resolvemos?
Les presento el problema en papelote, leemos y para entender se les interroga siguiendo fases
de Polya Qu datos nos dan? Qu es lo que te pide? Los nios van ubicando los datos,
cuando ya saben los datos, para resolver el problema se proponen a simular utilizando los
materiales as logran a resolver diversas problemas, luego reflexionan Cmo llegaste a
resolver? Fue fcil o difcil? Lo aprendido en te servir.
Nombre de la sesin de aprendizaje: Presentacin tiras de papel en colores variados.
rea: Matemtica
Indicador de logro: Resolucin de problemas con fraccin mixta.
Elaboramos el cartel de acuerdos con la participacin de los estudiantes, a travs de la
dinmica escuela estudiante se agrupan en grupos de trabajo, a manera de interrogante recojo
58
los saberes previos Qu nombre le pongo a una fruta entera y una mitad? Le presento el
tema y el propsito de aprender.
Recuerden lo que se hizo antes al partir de una unidad, Qu ser dos enteros y tres cuartos?
Cmo represento en fraccin?
Pego el problema en papelote. Aplicando las fases de Polya iniciamos a entender a travs de
interrogantes Qu datos nos dan? Qu es lo que pide? Los datos ubicados simulamos
utilizando materiales con las tiras de papel de colores representamos cada dato del problema,
as llegamos a resolver el problema de fraccin mixta luego reflexionan
Fue fcil, se dificultaron, En qu les servir? Quin les dio la pita? Los materiales les
ayudaron para llegar a la respuesta?
Nombre de la sesin de aprendizaje: Miden el campo deportivo.
rea: Matemtica
Indicador de logro: Resuelve problemas del rea.
59

Elaboran cartel de fases de Polya rememorando en los problemas anteriores que aplicaron.
Toman los acuerdos con la finalidad de mantener el orden y disciplina.
Por afinidad se agrupan y se dirigen al campo deportivo con la orientacin de la docente para
realizar la medicin cada grupo con sus respectivos materiales. Al volver al saln representan
en papelotes las mediciones del rea realizada.
Leen el problema luego para entender se apoyan al cartel de fases de George Polya simulan
los datos que les presenta
del problema utilizando multe base, metro, hilos, las regletas.
Una vez resuelto exponen aceptando sus errores e intercambiando sus ideas. Luego
reflexionan
Cmo lo hall la repuesta? Les gust la clase? Ahora ya pueden resolver otros problemas?
Nombre de la sesin de aprendizaje: Miden el campo deportivo.
rea: Matemtica
Indicador de logro: Resuelve problemas del permetro.
Actividades de secuencia didctica: Nos ponemos de acuerdo y escribimos nuestras
normas de convivencia del da con la finalidad de lograr los objetivos propuestos.
Organic en equipo de trabajo.
Salimos al patio de manera organizada para medir la losa deportiva y los paos
cuadradas aparentemente son iguales y experimentan realizando las medidas de
60
cada cuadrado en parejas y el contorno del patio En las observaciones hechas

diferencian las medidas de los cuadrados pequeos y el contorno del campo
deportivo Para construir una casa u otras situaciones se mide o no? Qu
aprenderemos? Les doy a conocer el tema del da. Responden a las interrogantes en
relacin al nuevo aprendizaje generando un conflicto cognitivo:
Qu sabemos de las medidas con el metro? Para qu cosas emplearamos?
Alguna vez has observado el metro, la regla que utilizas Qu medida tiene?
Les entregu tarjetas cuadradas de cartulina, papelotes, chapas palito, piedrecitas.
Pego en papelgrafos el problema y el cartel de fases.
Ana juega en un campo deportivo de forma cuadrado uno de sus lados mide cinco
metros Cunto medir el permetro? Realizan lectura de problema presentado.
Responden a preguntas para comprender el problema
De qu se trata? Cules son los datos? Qu es lo que te piden? Buscan la
estrategia
Qu deberamos hacer primero? Cmo lo haramos para llegar a la respuesta?
Les entrega materiales no estructurados a cado equipo de trabajo
Se les interroga De qu manera simulamos con nuestros materiales?
Utilizando la estrategia de simulacin proceden a resolver el problema con los
materiales entregados.
Responden: Qu tcnica utilizaremos para medir el permetro?
Sumaremos, restaremos o multiplicaremos una vez terminado reflexionan.
Cmo utilizaste los materiales? Los materiales te sirvi para resolver el problema?
Cmo llegaste a resolver? De qu otra manera hubieras resuelto? La docente gua
y construyen lo aprendido el permetro es la medida de su contorno. Se calcula
sumando las longitudes de los lados.
Resuelven problemas del texto Matemtica del MED pgina N 150
61
4.1.
Sistematizacin de la informacin
La sistematizacin de la informacin de la ejecucin de mi Propuesta Pedaggica
Alternativa, realizo de acuerdo a la recoleccin de datos de la aplicacin de los
instrumentos y de la categorizacin y el anlisis de los diarios de campo investigativo.
Para tal efecto los instrumentos fueron elaborados direccionados a los actores
involucrados en mi investigacin a las cuales los denomino Estamentos (Estamento
estudiante, estamento docente investigador, estamento Especialista en Acompaamiento
Pedaggico). Estos instrumentos han sido elaborado teniendo en cuenta la coherencia
paradigmtica y en funcin a las categoras y subcategoras presentes en mi mapa de
reconstruccin.
Los instrumentos han sido aplicado en tres momentos (Al inicio, al intermedio y al final
de la ejecucin de las sesiones interventoras), determino esta forma de anlisis para poder
observar las mejoras que se van realizando en mi prctica pedaggica y si hay alguna
debilidad persistente para mejorar en el proceso y no esperar al trmino de las 10 sesiones,
por tanto la sistematizacin fue realizado por cada momento de aplicacin de los
instrumentos.
De igual forma he realizado la sistematizacin de los datos del diario de campo
investigativo, el diario de campo en la investigacin de mi prctica pedaggica se ha
convertido en un instrumento de mucha importancia, ya que me ha permitido realizar mi
auto-observacin y a partir de ella realizar la reflexin crtica e intervenida de las
debilidades que siguen presentes en mi prctica. El registro del diario de campo
investigativo he realizado en cada ejecucin de las sesiones interventoras, es decir realice
la ejecucin de 10 sesiones de aprendizaje por lo tanto tengo 10 diarios de campo
investigativo.
62
Para facilitar la sistematizacin y para identificar las fortalezas y debilidades en el proceso

de ejecucin de las sesiones interventoras en mi prctica pedaggica, dicha accin realice
en tres momentos y por grupos. Es decir: Primero realizo la sistematizacin de los tres
primeros diarios de campo investigativo (1, 2 y 3), la segunda sistematizacin las realizo
de los tres siguientes diarios de campo investigativo (4, 5 y 6) y finalmente realizo de los
cuatro ltimos diarios de campo investigativo (7, 8, 9 y 10).
Para poder realizar la categorizacin y la observacin de los segmentos de mi prctica
pedaggica reconstruida, realizo la codificacin cromtica, el cual ha quedado de la
siguiente forma:
Tabla 9
Codificacin cromtica de categoras de mi reconstruccin pedaggica.
Amarillo
Rosado
Verde petrleo
Estrategias heursticas
Fases de resolucin de problemas segn
George Polya
Materiales estructurado y no estructurado
Por otro lado, tambin realic el grupo focal para identificar la satisfaccin de los
estudiantes frente a los cambios que estoy realizando en mi prctica pedaggica, por
4.2.
tanto he elaborado 7 preguntas en profundidad en relacin a las sub-categoras.

Validacin de la informacin de resultados
En esta parte realizo la validacin de los datos recogidos a partir de la aplicacin de los
diferentes instrumentos a los estamentos, para ello he utilizado los cuestionarios de las
entrevistas a profundidad a los estamentos, el diario de campo investigativo y el grupo
focal. El tipo de triangulacin que realizo, es la triangulacin de datos de persona entre un
mismo estamento y entre estamentos diferentes.
Tabla 10
Matriz de triangulacin de los instrumentos aplicados a estamentos
CATEGORA
Estrategias
heursticas
SUBCATEGORA
Simulacin
Sntesis
integrativa
interestamental
PAII
Sntesis
integrativa
interestamental
SAII
Sntesis
integrativa
interestamental
TAII
Los
informantes
aun
manifiestan
que Aun no
Las
versiones de
los
informantes
determinan
Segn
los
informantes
se observa la
estrategia
heurstica en
63
Cruce de
informaci
n de
interestament
o
Las versiones
de
los
informantes
afirman que
esta categora
Fases
resolucin
problemas
Materiales
concretos
de
de
se observa la
estrategia
heurstica en
la
planificacin
de mi sesin
y tambin en
las sesiones
de
aprendizaje
que
se
observa
la
estrategia
heurstica en
la
planificacin
de mi sesin
cierta
consistencia
en
el
desarrollo de
la sesin de
aprendizaje
la
planificacin
de mi sesin
cierta
consistencia
asimismo
con
cierta
claridad el
uso de la
estrategia en
el desarrollo
de la sesin
de
aprendizaje
Comprensin
de problemas
Disea
estrategia
Ejecuta
la
estrategia
Reflexiona del
proceso
realizado
Los
informantes
determinan
que Aun no
tengo
dominio
De las fases
segn
George
Polya. Para
elaborar mi
sesin y en n
la aplicacin
de las fases
en
el
desarrollo de
la sesin
Segn
los
informes
recogidos
Aun todava
tengo
debilidades
en el uso las
fases
Los
informantes
dicen
Aun
todava hay
debilidades
en el manejo
terico
Estructurado
Los
informantes
manifiestan
que en la
planifica la
sesin
considerando
los
materiales y
utiliza
en
forma
oportuna los
materiales de
su contexto
Las
versiones de
los
informantes
plantean que
Planifico la
sesin
considerando
los
materiales y
utiliza
en
forma
oportuna los
materiales de
su contexto
No
estructurado
64
Segn
George
Polya. Para
elaborar mi
sesin y en
la
aplicacin
de la sesin
interventora
Fases segn
George
Polya. Para
elaborar mi
sesin y en
su aplicacin
Los agentes
directos
e
indirectos
manifiestan
Utiliza
en
forma
oportuna los
materiales de
su contexto,
segn
el
propsito de
la sesin.
en
la
planificacin
de mi sesin
de
observa
con
cierta
consistencia
asimismo
con
cierta
claridad el uso
de
la
estrategia en
el desarrollo
de la sesin
de aprendizaje
y
los
estudiantes lo
utilizan con
mucha
facilidad
Las versiones
de
los
informantes
son coinciden
que
esta
categora an
no
he
apropiado aun
necesito
fortalecer con
teoras
y
enfoques ya
poder aplicar
con facilidad
con
mis
estudiantes
Esta categora
segn
los
informantes
se ha logrado
en
esta
categora
porque us el
material en el
momento
oportuno y en
relacin a los
propsitos de
la sesin
Nota:
a.
PAII: Primera aplicacin de instrumentos a inter-estamentos

SAII: Primera aplicacin de instrumentos a inter-estamentos
c.
TAII: Primera aplicacin de instrumentos a inter-estamentos
b.
Tabla 11
Matriz de triangulacin de los diarios de campo investigativo a partir de las
conclusiones
CATEGORA
Estrategias
SUBCATEGORA
Simulacin
heursticas
Fases
de
Comprensi
Sntesis
integrativa
DCI N
1,2,3,
Segn
el
anlisis
realizado
debo motivar
facilitar
mediante
interrogante
reflexivas
para buscar
otras
soluciones al
problema
planteado en
una sesin es
necesario que
los
estudiantes
conozca otras
estrategias
para
ello
como docente
debo
investigar
ms rutas de
aprendizaje
para conocer
ms
las
estrategias y
mejorar
en
aprendizaje
de
mis
estudiantes
Segn
el
65
Sntesis
integrativa
DCI N 4,5,6
Sntesis
integrativa
DCI N
7,8,9,10
En
conclusiones
en los diarios
de campo se
puede
evidenciar
que esta
subcategora
se evidencia
con cierta
consistencia
ya que los
estudiantes
con facilidad
comprenden
los
problemas
planteadas
por la
docente y
adems los
mis
estudiantes
disfrutas y
demuestran
ms inters
en el rea de
matemticas.
En
En mis
En mi diario
conclusiones
en los diarios
de campo se
puede
evidenciar
que esta
subcategora
se evidencia
con cierta
consistencia
ya que los
estudiantes
con facilidad
comprenden
los
problemas
planteadas
por la
docente y
adems los
mis
estudiantes
Cruce de
informaci
n de los
diarios de
campo
investigat
ivo
Segn
las
conclusiones
realizadas en
esta categora
hubo
logro
significativos
Segn
el
anlisis
realizado de
mi prctica
docente as
mismo
es
menester
reconocer que
en
mis
estudiantes
hubo cambios
en su actitud
frente a las
matemticas
ahora son los
primeros en
resolver
el
problema.
Segn
las
resolucin
de
problemas
Disea
problemas
de
estrategia
Ejecuta
la
estrategia
Reflexiona
del proceso
realizado
Materiales
Estructurado
concretos
No
anlisis
realizado
En
mis
diarios de
campo se
pueden
observar
que
los
pasos
de
Polya an
no
se
evidencia
con cierta
claridad, as
mismo mis
estudiantes
dificultan
en
comprender
el problema
y por ende
en
la
solucin,
esta
debilidad se
refleja en
mis
estudiantes,
por
tanto
vio
la
necesidad
mejorar la
las
fases
revisando
las rutas de
aprendizaje.
diarios de
campo pude
que en el
aparece con
inconsistenci
a y en diario
o5 se puede
observar
algunas
consistencia
ms
clarifican te
pero tambin
en el diario
06 no se
aprecia esta
subcategora
quiero
entender que
estoy un
poco
descuidando
esta
categora.
Por tanto
debe seguir
mejorando
en el proceso
de aplicacin
de mi
propuesta
de campo N
07 aparece
con
inconsistenci
a y en diario
o8 se puede
observar
algunas
consistencia
ms
clarifican te
pero tambin
en el diario
09 no se
aprecia esta
subcategora
quiero
entender que
estoy un
poco
descuidando
esta
categora.
Por tanto se
puede
determinar
que aun en
mi diario de
campo no
aparecen, el
cual necesita
ms
apropiarme
de esta
categora
para llegar a
mis
estudiantes y
brindar los
mejores
aprendizaje
en el rea de
matemticas
versiones de
las
informantes
puede deducir
que
los
estudiantes
an
tienen
dificultada en
la utilizacin
de las fases
de resolucin
de problemas
por
tanto
tambin es mi
debilidad el
cual
mi
compromiso
es teorizar mi
prctica
docente para
mejorar
y
brindar una
buena
estrategia a
mis
estudiantes
Despus de
registra las
conclusione
s
El
material
utilizado
fue
importante
El uso de
material es
una de mis
fortalezas ya
no solo en
esta rea
utilizo sin en
todas las
En
En lo se
refiere a uso
de
los
materiales es
conveniente
que
los
reconocer que
en
esta
66
conclusin es
necesario
reconocer el
uso
de
material
es
estructurado
para
los
estudiantes
fue difcil
logr que
ellos
aprendan la
fraccin el
material
utilizado no
lleg
a
motivar a
los
estudiantes
en
las
sesiones de
1
y
2
porque no
tuve
en
cuenta
el
propsito de
aprendizaje.
Es
un
compromis
o
apropiarme
de
las
estrategia s
de
los
materiales
concretos y
en
su
elaboracin
reas.
Le adecuado
del materia
estructurado
permitieron a
mis
estudiantes
comprender
el problema
una de mis
fortalezas ya
no solo en
esta
utilizo sin en
todas
las
reas,
permitieron a
mis
estudiantes
comprender
el problema
planteado
Nota:
a.
DCI N 1, 2 y 3: Diario de campo investigativo nmeros 1, 2 y 3
b.
DCI N 4, 5 y 6: Diario de campo investigativo nmeros 4, 5 y 6
c.
DCI N 7, 8, 9 y 10: Diario de campo investigativo nmeros 7, 8, 9 y 10
67
rea
categora
hubo logros
significativos
en
los
estudiantes
ellos trabajan
con
el
material, se
les nota que
esta rea les
agrada, por
eso se ha
elaborado
materiales
juntamente
con
ellos
para el rea y
otras
reas
descubriendo
en
ellos
habilidades
para
las
manualidades
Tabla 12
Matriz de triangulacin metodolgica a partir de los diferentes instrumentos
CATEGORA
Estrategias
SUBCATEGORA
Simulacin
heursticas
Fases
de
Comprensi
resolucin
de
problemas
Disea
problemas
de
estrategia
Ejecuta
la
estrategia
Entrevista
a
profundid
ad a los
estament
os
(cruce de
informaci
n de
interestament
o)
Las
versiones de
los
informantes
afirman que
esta
categora
en
la
planificacin
de mi sesin
de observa
con
cierta
consistencia
asimismo
con
cierta
claridad el
uso de la
estrategia en
el desarrollo
de la sesin
de
aprendizaje
y
los
estudiantes
lo
utilizan
con mucha
facilidad
Las
versiones de
los
informantes
son
coinciden
que
esta
categora an
no
he
68
Cruce de
informaci
n de
instrume
ntos
Diarios de
campo
investigati
vo
Cuestiona
rio de
Grupo
Focal
Segn
las
conclusiones
realizadas en
esta categora
hubo logro
significativos
Segn
el
anlisis
realizado de
mi prctica
docente as
mismo
es
menester
reconocer
que en mis
estudiantes
hubo
cambios en
su
actitud
frente a las
matemticas
ahora son los
primeros en
resolver
el
problema.
Todos los
estudiantes
manifiestan
que les gusta
simular y
graficar los
problemas
para
desarrollar
en forma
divertida la
resolucin
del
problema.
La analizar las
diferentes
tcnicas puede
deducir
que
esta
esta
categora se ha
logrado porque
mis
estudiantes
utilizan
con
facilidad y es
familiar para
ellos
la
estrategia de
simulacin, lo
presentan
mediante
el
juego,
dramatizando,
etc.
Segn
las
versiones de
las
informantes
puede
deducir que
los
estudiantes
an
tienen
La mayora
de los
estudiantes
sus
apreciacione
s an tiene
ciertas
inseguridad
en
sus
Analizando los
resultados de
los diferentes
tcnicas
utilizadas y las
conclusiones
emitidas, para
mi
entender
esta categora
Reflexiona
del
proceso
realizado
Materiales
Estructurado
concretos
No
estructurado
apropiado
aun necesito
fortalecer
con teoras y
enfoques ya
poder aplicar
con facilidad
con
mis
estudiantes
Esta
categora
segn
los
informantes
se ha logrado
en
esta
categora
porque us el
material en
el momento
oportuno y
en relacin a
los
propsitos de
la sesin
69
dificultada en
la utilizacin
de las fases
de resolucin
de problemas
por
tanto
tambin es
mi debilidad
el cual mi
compromiso
es teorizar mi
prctica
docente para
mejorar
y
brindar una
buena
estrategia a
mis
estudiantes
En lo se
refiere a uso
de
los
materiales es
conveniente
que
los
reconocer
que en esta
categora
hubo logros
significativos
en
los
estudiantes
ellos trabajan
con
el
material, se
les nota que
esta rea les
agrada, por
eso se ha
elaborado
materiales
juntamente
con
ellos
para el rea y
otras reas
descubriendo
en
ellos
habilidades
para
las
manualidade
s
respuestas,
presumo que
hay
inseguridad
en
sus
respuestas
por
tanto
debo seguir
mejorando
sobre
esta
categora
siendo an
una de mis
debilidades
Segn
las
apreciacione
s
de mis
estudiantes
hubo logros en
el nivel de
planificacin
pero en el
aplicacin an
hay
debilidades
uno de mis
compromisos
es
seguir
aplicando esta
estrategia
y
seguir
mejorando mi
desempeo
docente
Todos los
estudiantes
manifiestan
que les gusta
usar los
materiales
concretos
estructurados
y no
estructurados
porque es
primordial y
de suma
importante
para le
resolucin
del problema
en forma
divertida.
Luego
de
analizar
las
conclusiones
de las fuentes
informativos
puede
decir
esta categora
he
tenido
logros
significativos
en
los
estudiantes,
ahora
ellos
trabajan con el
material, se les
nota que esta
rea
les
agrada, por eso
se
ha
elaborado
materiales
juntamente
con
ellos
para el rea y
otras reas he
descubierto en
ellos
la
habilidades
para
las
manualidades
Fuente: Elaboracin propias

4.3.
Interpretacin y evaluacin de resultados a partir de las categoras y subcategora

La propuesta pedaggica alternativa que ha sido aplicado en el cuarto grado B de la
Institucin Educativa N 38021 Melitn Carbajal, est basada en la teora
constructivista, ya que postula la necesidad de entregar al estudiante herramientas que le
permitan crear sus propias estrategias para que puedan resolver situaciones problemticas
matemticas, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y sean crticos, reflexivos,
analticos y expresen sus ideas libremente desarrollando los niveles de imaginacin para
resolver los problemas. El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el
proceso de enseanza se percibe y se lleva acabo como un proceso dinmico,
participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica
construccin operada por la persona que aprende.
El desarrollo de las fases para la solucin de problemas matemticos, est fundamentada
en el enfoque de resolucin de problemas, este enfoque se orienta a desarrollar la
competencia comunicativa en los estudiantes en situaciones reales o verosmil, cuyo
objetivo primordial es la capacidad de resolver problemas cuantitativos de manera eficaz
en las diversas situaciones cotidianas que se nos presenta cada da. Esto quiere decir
que seremos capaces de estructurar, emplear estrategias y nuevas posibilidades para
resolver cualquier problema cualitativo presentado.
Categora: estrategias heursticas. Despus de analizar las diferentes tcnicas puede
deducir que esta esta categora se ha logrado porque mis estudiantes utilizan con facilidad
70
y es familiar para ellos la estrategia de simulacin, lo presentan mediante el juego,

dramatizando, juegos de roles, te, he notado el uso de material para esta estrategia es muy
significativo, caso contrario no hubiera habido logros.
Sub-categora: simulacin actual ofrecen una combinacin excelente que ayudan a hacer
realidad los conceptos matemticos mediante manipulacin, exploracin de material
concreto que los estudiantes utilizaron en situaciones simuladas que ayudan a comprender
problemas.
Durante este proceso de ejecucin de mi propuesta innovadora pudo evidenciar logros en
funcin a la aplicacin de la estrategia heurstica de simulacin basada en la propuesta de
George Polya por lo que considero pertinente aplicar la estrategia heurstica de simulacin
para la resolucin de problema este proceso lleva al estudiante a la reflexin, a elaborar
hiptesis y alternativas de solucin de un problema planteado. Adems considero una
estrategia eficaz para despertar el inters en la resolucin de problemas matemticos.
Estos logros se evidencian en las ocurrencias registradas en los diarios de campo, N
09 donde los estudiantes salieron a la loza deportiva para vivenciar el permetro
efectuando la medida con la wincha y el centmetro recoger los datos y partir de ella
se procede a plantear problemas utilizando la estrategia de simulacin con papeles
cuadriculados donde cada cuadrado era un metros en trabajo en equipo y partiendo
de sus vivencias resolvieron el problema plantada llegando a conceptos de permetro
Y uso de otros objetos para medir el largo y ancho de los objetos de su entorno.
Finalmente, basndome en lo afirmado por George Polya planteamos problemas a partir
de ella donde el estudiante pone de manifiesto la capacidad relacionar llevando esta
situacin a su vida cotidiana plantear otros problemas.
Categora fases de resolucin del problema: Analizando los resultados de las diferentes
tcnicas utilizadas y las conclusiones emitidas, para m entender esta categora hubo logros
en el nivel de planificacin pero en la aplicacin an hay debilidades uno de mis
71
compromisos es seguir aplicando esta estrategia y seguir mejorando mi desempeo

docente, investigando y leer y analizar teoras de George Polya.
En lo que refiere esta subcategora, debo sealar que la resolucin de problemas, existen
varios esquemas que presentan el orden ms adecuado para situaciones novedosas. George
Polya (1945), citado en las rutas de aprendizaje (2012) que describe las actividades
fundamentales que se realizan en el proceso de resolucin de cualquier problema
matemtico en general. Este esquema muestra cuatro pasos para la resolucin del
problema: comprender, disear una estrategia, ejecutar. (p.34).
En esta fase se plantearon preguntas las cuales nos llevan a identificar las incgnitas, los
datos y las condiciones del problema. Algunas de esas preguntas fueron: de qu trata el
problema? Cules son los datos? Qu es lo que te piden?, les invite a los estudiantes leer
el problema junto conmigo, luego generar un espacio de dialogo en que promov la
participacin de todos.
Subcategora diseo de una estrategia: Al evaluar y analizar esta subcategora puedo
decir que a mis estudiantes les he incentivado en la bsqueda de estrategias para solucionar
el problema, a travs de las siguientes preguntas:
Qu haremos para resolver el problema? Cmo lo haremos? Qu haremos primero?
Qu necesitaremos? Los estudiantes participaron con sus respuestas en forma activa.
Por tanto puedo manifestar que esta subcategora se ha logrado en forma satisfactoria.
En esta fase debemos en cuenta que el estudiante debe desarrollar y perfeccionar sus
propias estrategias, a la vez que adquiere otras generales y especficas que le permitan
enfrentarse a las nuevas situaciones con probabilidad de xito. En este sentido, se brind a
los estudiantes la oportunidad de familiarizarse con procesos que facilitan la exploracin y
72
resolucin de problemas como: comprensin y expresin de la situacin matemtica

(verbalizacin, dramatizacin, discusin en equipo), extraccin de datos y anlisis de los
mismos, representacin en forma grfica del problema o situacin, formulacin de
conjeturas y verificacin de su validez o no, exploracin mediante ensayo y error
formulaciones nuevas del problema, comprobacin de resultados y comunicacin de los
mismos. Se hace necesario, asimismo, desarrollar la capacidad de persistir en la
exploracin de un problema, una mayor comprensin del problema.
Subcategora Ejecucin de la estrategia: luego de concluir con las 10 sesiones de
aprendizaje interventoras y al revisar mi diario de campo puedo manifestar que esta
subcategora necesito revisar la bibliografa y apropiarme esta fase, es aqu los estudiantes
ejecutan la estrategia seleccionada y juega un papel importante el material educativo y
para ello era necesario remirar atrs para darme cuenta que debo
encaminando a mis
estudiantes en el paso correcto. Esta etapa les invitaba a mis estudiantes a utilizar los
materiales del sector de matemtica promoviendo el uso de diversos materiales para que
representen la situacin y hallen la solucin al problema usando diferentes estrategias de
simulacin, sin duda es de suma importancia que tener en cuenta los variables tales como
inters, motivacin, confianza, perseverancia y buena voluntad para aceptar riesgos y
resolver los problemas planteados. Para evidenciar esta fase puedo ver en mis diario de
campo en las lneas que deca ustedes pueden son inteligentes a pesar todo eso an es
prematuro decir que se ha logrado.
73
Subcategora reflexin sobre el proceso realizado: En resumen, el inters de mis

estudiantes se centr en el anlisis de sus limitaciones, las potencialidades y dificultades
que desarrolla mis estudiantes en la resolucin de problemas. Y en explicitar las
habilidades cognitivas, metacognitivas y heursticas que se ponen en juego en esta fase.
Tambin debo manifestar que al final de esta fase el estudiante an se dificulta en resolver
problemas de situaciones problemticas de su vida cotidiana que le favorece el desarrollo y
la adquisicin de capacidades cognitivas generales.
Categora material concreto: Luego de analizar las conclusiones de las fuentes
informativos puede decir esta categora he tenido logros significativos en los estudiantes,
ahora ellos trabajan con el material, se les nota que esta rea les agrada, por eso se ha
elaborado materiales juntamente con ellos
para el rea y otras reas he descubierto en
ellos la habilidades para las manualidades.

La seleccin de los materiales estaba condicionada por las intenciones y el propsito de la
sesin, por esta razn es mi aula tenia
materiales manipulables como fichas, cubos,
bacos, tangramas, geoplanos, bloques lgicos, figuras geomtricas, papel cuadriculado,

que hemos elaborado en el rea de matemticas en la segunda especialidad y materiales
reciclables y otros, que estimulan la exploracin de cantidad, de formas, de posiciones
espaciales.
En la resolucin de problemas he utilizado materiales estructurados y no estructurad, los
cuales me ayudaron a mis estudiantes a comprender, resolver el problema.
Lecciones aprendidas.
4.4.
La transformacin de la prctica pedaggica y la construccin del saber de un nuevo

pedaggico que se obtiene a partir de la ejecucin de la investigacin accin
74
pedaggica.
Transformar la prctica implica utilizar teoras explcitas para formular acciones
alternativas las cuales deben permitir mejorar las debilidades de la prctica
pedaggica
La adaptacin de la teora o fundamentos tericos a las circunstancias particulares de
la personalidad del docente y del medio en que se desempea
La construccin el saber pedaggico a travs de la reflexin - accin, de la
interpelacin reflexiva y crtica con la situacin problemtica. En este sentido
adquiere relevancia estrategias como la reflexin-accin, la metacognicin y la
investigacin-accin.
La deconstruccin a travs de la reflexin profunda y crtica de mi prctica
pedaggica me permite reconocer mis debilidades y vacos de manera objetiva para
implementar acciones de cambio orientadas a la mejora constante de mi quehacer
educativo.
Las estrategias heursticas organizacin y diagramacin, son smbolos
apropiados
para resolver problemas de croquis, grficos, figuras, y esquemas. Estos smbolos

o dibujos no se reservan el uso exclusivo de la Geometra; una figura o grfico puede
ayudar considerablemente en todo tipo de problemas, que nada tienen de geomtrico,
ya que las figuras trazadas sobre el papel son fciles de hacer, fciles de conocer y
fciles de recordar.
Conclusiones
La utilizacin de los materiales educativos facilita el proceso de enseanza y aprendizaje en
los diferentes niveles educativos, cuyo propsito est en desarrollar las capacidades y
75
competencias en todas las reas de desarrollo personal.

Los materiales didcticos elaborados con recursos del medio proporcionan experiencias que
los estudiantes pueden aprovechar para identificar propiedades, clasificar, establecer
semejanzas y diferencias, resolver problemas, entre otras y, al mismo tiempo, sirve para que
los docentes se interrelacionen de mejor manera con sus estudiantes, siendo entonces la
oportunidad para que el proceso de enseanza-aprendizaje sea ms profundo.
En esta fase el comprender el problema ha sido un desafo un aventura lleno de misterios,
una enigma hasta que en algunos problemas nos demos cuenta que el resolver no era ms
interesante ya que el proceso de solucin era ms apasionante y divertido en s misma.
Es necesario y pertinente que promovamos el uso de Estrategias heursticas porque les
motivan y
despiertan ms el inters, entusiasmo y el compromiso por aprender y
desarrollar las habilidades cognitivas de los estudiante para la resolucin de problemas

Recomendaciones:
Promover la investigacin accin pedaggica en la prctica docente como
herramienta permanente de autocrtica profunda y sincera
de nuestra
labor docente reconociendo nuestras fortalezas y debilidades, asumiendo

un compromiso de cambio constante en nuestro que hacer pedaggico con
el fin de lograr educandos competentes y con compromiso social.
Apropiarse de las teoras pedaggicas para el desarrollo pertinente de la
capacidad de comprensin lectora y el conocimiento de los fundamentos
tericos con el fin de transformar la prctica pedaggica.
Aplicar estrategias metodolgicas pertinentes segn propuesta de George
Polya para el desarrollar las habilidades para resolver problemas de su
contexto partiendo de situaciones significativas para el estudiante.
76
Incorporar en la prctica pedaggica del docente la cultura de la

evaluacin a fin de constituirse en herramienta fundamental para validar
propuestas
pedaggicas
aplicadas
evidenciadas
en
el
aula
ser
socializadas y compartidas a sus pares.
Referencias bibliogrficas
De la investigacin:
Restrepo, B. (2013). Seminario Taller: Investigacin accin para una prctica
intercultural. Lima: Ministerio de Educacin.
Pinero, M. y Rivera, M. (2012). Investigacin cualitativa, Venezuela: Orientaciones
procedimentales.
Rodrguez, J. (2005). La investigacin accin educativa. Lima Per: Ediciones Doxa.
Latorre, A. (2007). La investigacin accin. Lima Per : Editorial Grao..
Del tema:
George Polya: Estrategias para la solucin de problemas
chamorro, C.(2002) Didctica de las matemticas
:Editorial Pearson Prentice Hall.
Cruz Ampuero, Gustavo. Edyge-IPAE
(Programa:
para
primaria-Madrid
Construyendo
escuelas
exitosas)(2010)Cmo desarrollar las competencias matemticas en nuestros estudiantes?

Lima
Fernandez bravo.J.A.(2000)Tcnicas creativas para la resolucin de problemas de
matemtica. Barcelona. Cissprxis
77
Rubn Romero Mndez, peruano, Matemtica recreativa en texto y se public en el

diario La Prensa
Luis Ferrero, publicado en Venezuela en 2001,: 'El juego y la Matemtica.
Miguel de Guzmn, matemtico espaol autor entre otros de Aventuras matemticas.
Rutas de aprendizaje 2012 Ministerio de Educacin
Rutas de aprendizaje 2015 Ministerio de Educacin
78
79

"Estrategia de Resolución de Problemas Matemáticos Con Mis Estudiantes Del Nivel Primaria de La I.E. #38021 de "Melitón Carbajal" - Ayacucho.

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

"Estrategia de Resolución de Problemas Matemáticos Con Mis Estudiantes Del Nivel Primaria de La I.E. #38021 de "Melitón Carbajal" - Ayacucho.

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN

TESIS DE INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA

PRIMARIA DE LA I.E. N 38021 DE MELITN CARBAJALAYACUCHO.

PRESENTADO POR: FERNNDEZ VARGAS, Bonifacia Dionicia

Asesores: Mg. EDUARDO DARIO VERASTEGUI BORJA

A mis hijos, porque ellos son

Al Dr. Eduardo Daro Verstigui Borja,

especialista del bloque temtico de Investigacin Accin, por su enseanza y

investigacin. Finalmente, a todas aquellas personas que contribuyeron con

3.1. Identificacin organizacin de las categoras inmersas en la

Diarios de campo investigativo de la deconstruccin

Tabla 1 patrones recurrentes

Figura 1. Mapa de la deconstruccin

El presente trabajo de investigacin titulado Estrategias de Resolucin

debilidades y fortalezas, identificar las teoras implcitas en las cuales

subcategoras son: simulacin, fases de resolucin y materiales

matemticos segn George Polya y uso de materiales concretos con la

efectividad de la prctica, con el tipo de

alternativa e innovadora. Las tcnicas utilizadas en la recopilacin de

estudiante, docente investigador y acompaante pedaggico, con sus

como estrategia metodolgica para

resolucin de problemas matemticos

en los estudiantes del cuarto

Institucin Educativa Melitn Carbajal del distrito de Ayacucho.

Es as que mi investigacin tiene como categora estrategias heursticas, procesos de

descripcin en s de la PPA), los antecedentes, los fundamentos tericos, es decir la

campo investigativo, sesiones de aprendizaje, plan de acciones, triangulacin de datos,

particularmente quienes han realizado la matrcula y la ratificacin son analfabetos en

Ayacucho se caracteriza por ser multilinge, razn

por el cual en el Proyecto Educativo Regional, se est fijando como objetivo el

aos de creacin, actualmente cuenta con una

infraestructura propia que albergando a una poblacin estudiantil de 139 alumnos

1.2.- Deconstruccin de la prctica pedaggica

Fuente: Elaboration propia

Figura. 1. Mapa conceptual de mi deconstruccin

Las rutas en la planificacin

1.2.2.- Anlisis de la prctica pedaggica

no deseados en el logro de los aprendizajes de mis estudiantes. Esta situacin tampoco

Revisar mi prctica pedaggica a partir de la descripcin diario de campo

identificando mis debilidades y fortalezas en la resolucin de

Identificar las teoras implcitas en las cuales se apoyan mi prctica docente en la

Reconstruir mi prctica pedaggica de tal manera que logre incidir en el proceso

Verificar la efectividad de la nueva prctica pedaggica en el proceso de

aprendizaje mediante la estrategia heurstica

metodolgica para fortalecer el manejo la resolucin de problemas matemticos en

De la misma forma, seala la gran utilidad para diagnosticar y criticar la prctica

Diseo de investigacin accin

El proyecto se bas en un enfoque metodolgico de la investigacin cualitativa, apoyado en

Evaluacin de la efectividad de la propuesta pedaggica alternativa

Figura 2. Ciclo de las fases de investigacin accin pedaggica

a. Deconstruccin. Esta fase constituy la medula central del trabajo de investigacin,

realizar un anlisis categorial textual con la correspondiente identificacin de las teoras

primera, una propuesta que

posibilite la forma ms pertinente de revertir las variadas dificultades que mostraba la

sustentada por indagaciones y bsqueda de

informacin cientfica la que nos permiti revertir la situacin problemtica.

Los actores de cambio como producto de la efectividad de mi propuesta pedaggica

Ejecuta: Las sesiones de aprendizaje en coherencia con lo planificado, aplicando una

habilidades (Apreciacin de los docentes).

Participativos: Participan en todas las actividades de mi aula y de la Institucin

Figura 3. Estamentos en los que se utilic las tcnicas de investigacin

comportamientos, actitudes y aptitudes, que ocurri en el contexto del

participantes directos referidos a la subcategoras de mi propuesta