UNIVERSIDAD CATLICA DE COSTA RICA

CARRERA DE ORIENTACIN
ORIENTACIN PARA EL TRABAJO

ASESORAMIENTO

MARA BERNARDITA CALVO FUENTES

MARCELA CAMPOS VALVERDE
YESSICA ULATE CASTILLO

PROFESORA:
SONIA ALPZAR CASTILLO

SEDE MORAVIA
MAYO, 2015

Conceptos, principios y fundamentos de la Orientacin Profesional

A continuacin se desarrollan principios, caractersticas y un recorrido histrico

sobre la Orientacin vocacional como eje en el desarrollo a nivel profesional de los
individuos.

Caracterizacin de la Orientacin Vocacional

La palabra vocacin hace referencia al trmino vocari que quiere decir ser
llamado, y se encuentra en los diccionarios como la inclinacin a cualquier estado,
profesin o carrera.

Su objetivo va, fundamentalmente, a preparar al sujeto, para lograr su madures

vocacional ms que a realizar simplemente una eleccin profesional; trata de ayudar al
individuo a descubrir su proyecto de vida y a acepta la responsabilidad de continuarlo.

A diferencia de la Orientacin profesional la cual tienen a ser ms puntual y a

incidir ms sobre la actividad o profesin, la Orientacin Vocacional tiene un carcter
ms procesual.

Caracterizacin a la eleccin profesional/vocacional

Esta lleva una decisin implcita, y supone la existencia de opciones y la
capacidad de elegir.
Desde la teora de rasgos y factores se hace hincapi en el objeto de la
eleccin, profesin y en la adecuacin individuo profesin. En las teoras del desarrollo,
el objetivo se centra en el sujeto que realiza la eleccin y el modo en que esa eleccin
tiene lugar, denominndola, eleccin vocacional.

Caracterizacin de la seleccin profesional

Esta responde a la exigencia de tener que elegir al sujeto ms capaz para
desempear un determinado puesto de trabajo; la seleccin busca el mejor operario para
cada puesto. Con esto, se realizan profesiogramas indicando el perfil del candidato que
se demanda.
Cabe destacar que la seleccin parte del quehacer para buscar el ser ms
idneo mientras que la orientacin parte del ser para llegar al quehacer, cobrando
as un concepto esencialmente educativo o de formacin.

Caracterizacin de la informacin profesional

Se considera todo dato vlido acerca de puestos de trabajo, tareas y profesiones,
que incluyan: deberes, requisitos de admisin, condiciones de trabajo, emolumentos,
perspectivas, posibilidades de promocin y fuentes de informacin ms completas.
(Rodrguez, 1999, citado por Sebastin, Rodrguez y Snchez 2003).

Caracterizacin de la Educacin/ Orientacin para la carrera

El movimiento surge en Estados Unidos alrededor de los aos sesenta. Son una
consecuencia de las teoras del desarrollo y se plantean la necesidad de vincular el
sistema educativo al trabajo.

Algunas definiciones de Orientacin Vocacional/Profesional

Para ello Sebastin, Rodrguez y Snchez (2003), Realizan una recopilacin

cronolgica de las definiciones que se han dado al respecto, para ello, se mencionarn
algunas de ellas:

1951: La Orientacin Vocacional es un proceso mediante el cual se ayuda a una

persona a desarrollar y aceptar una imagen copleta y adecuada de s mismo y de
su papel en el mundo laboral, a poner a prueba este concepto frente a la realidad

cotidiana y a convertirlo en una realidad para su satisfaccin personal cotidiana

y para beneficio de la sociedad. (Super, 1951).

1983: es un proceso de maduracin y aprendizaje personal a travs el cual se

presta una ayuda al individuo para facilitarle la toma de decisiones vocacionales,
con el objeto de que logre un ptimo de realizacin personal y de integracin a
travs del mundo del trabajo. (Castao, 1983).

1955: el proceso sistemtico de ayuda, dirigida a todas las personas en perodo

formativo, desempeo profesional y de tiempo libre, con la finalidad de
desarrollar en ellas aquellas conductas vocacionales (tareas vocacionales) que le
preparen para la vida adulta.

Desarrollo histrico de la Orientacin

La Orientacin, podra analizarse como un fenmeno antiguo, el cual, ha sufrido

varias transformaciones que le fortalecen como disciplina cientfica. Sin embargo, no es
posible hablar de la Orientacin, sin trasladarse primeramente al pasado.

Segn Rodrguez (1998) han existido tres grandes etapas que califican e
identifican a la orientacin profesional. En un primer momento, a finales del siglo XIX
y principios del XX, se mantena una connotacin econmica, social y pedaggica,
mismas que debido a las diversas necesidades surgidas con la revolucin industrial, se
buscaba atender la nueva clase trabajadora. La Orientacin se catalogaba como un puro
proceso ligado a la oferta y demanda de servicios, donde no se tomaban en
consideracin aspectos esenciales del sujeto, personalidad, rasgos, entre otros; sino que
trataba de adaptrsele a determinado tipo de ocupacin.

Posteriormente, a partir de los aos cincuenta, se producen algunas variantes al

concepto y visin de la orientacin, brindndole un espacio al individuo, al
autoconocimiento y nivelacin entre el ser y la realidad ocupacional. Segn Sper
(1951) citado por Rodrguez (2008) orientar profesionalmente es un proceso de ayuda
al desarrollo de una persona para integrar el concepto de s misma con el papel en el
mundo del trabajo, con el fin de contrastarlo con la realidad y lograr satisfacciones

laborales y sociales (p.15). Dicho concepto ejemplifica el cambio que mantena a la

orientacin en crecimiento, tratando de adaptarse a las diversas modificaciones y
requerimientos de los orientados.

As, con el paso del tiempo surge la necesidad de que la Orientacin se

desarrolle de una forma ms integral, compleja y ms cercana a los modelos
humanistas, vitales, socializadores, de previsin y de preparacin de la persona hacia su
futuro, de madurez para el cambio y de respeto a las diferencias; por lo que, en esta
etapa es posible identificar como objeto de estudio de la Orientacin, el sentido y
planificacin de la vida del ser humano, a lo largo de su ciclo vital. Agregando tambin
que el profesional en orientacin debe mantener una percepcin integral del ser
humano, como un sujeto capaz de vivir y sobresalir en su realidad.

Al respecto Isus (2008) indica:

En nuestra sociedad postindustrial la Orientacin Profesional no slo debe

promover el conocimiento de s mismo y del entorno laboral para hacer la
primera eleccin profesional, sino que tambin debe promover actitudes,
preparar para la sociedad cambiante, para las situaciones de desempleo; para las
adaptaciones profesionales, para los cambios de ocupacin y hasta de profesin
(p.126).

Por lo tanto, la Orientacin profesional, debe de evolucionar con forme trascurre

la actualidad socio-cultural y personal. La capacidad de adaptacin de la disciplina ante
su realidad le provee de herramientas que le fortalecen en diversas reas como la
Orientacin para el trabajo.

Orientacin como disciplina

Con el transcurso de los aos, la Orientacin ha logrado avanzar y convertirse en

una disciplina cientfica, donde se facilitan herramientas para el abordaje profesional en
sus diversos contextos de desarrollo. Al respecto Guevara (2014) refiere:

[] la Orientacin como disciplina es concebida como el cuerpo de

conocimientos tericos, epistemolgicos, principios, procesos metodolgicos e
instrumentales, que fundamentan la planificacin, el diseo, la aplicacin y la
evaluacin de las intervenciones profesionales, las cuales tienen como finalidad
favorecer el desarrollo y el cambio positivo en las personas a lo largo de su vida,
en los aspectos cognitivo, emocional, social, moral, vocacional profesional,
laboral, familiar, entre otros (p.12).

Desde esta visin, existen estructuras definidas que conforman la disciplina de la

Orientacin, mismas que se han forjado ante el avance y la profesionalizacin de los
procesos de abordaje de las diversas temticas, en especial la comprensin del ser
humano como un todo integrado. De este modo, se ve como la disciplina de la
Orientacin no se limita nicamente al trabajo en un rea exclusiva; si no, que su
alcance mejora en cada momento.

Segn Bisquerra (1998) citado por Rodrguez (1993), como disciplina cientfica:

La Orientacin puede definirse como el conjunto de conocimientos que permiten

la aplicacin tecnolgica en el mbito educativo de una serie de principios
tericos que facilitan el diseo, ejecucin y evaluacin de programas de
intervencin dirigidos a la produccin de los cambios necesarios en la persona y
en su contexto, a fin de lograr la plena autonoma y realizacin, tanto en su
dimensin personal como social (p.67).

Por lo tanto, el profesional en Orientacin debe mantener una percepcin global

del ser humano, como un sujeto capaz de vivir y sobresalir en su realidad. No es posible
visualizar el trabajo del orientador ante diversas temticas, sin dirigirse por algn
concepto de esta disciplina que exprese sus verdaderos alcances y a la vez limitaciones.

Proceso conceptual de la disciplina

A travs de los aos, la conceptualizacin del trmino Orientacin ha estado

caracterizada por deficiencias e inconvenientes a la hora de establecer los parmetros
asociados a las funciones, principios, objetivos, contextos de intervencin y dems

elementos que se emplean en la disciplina. Al respecto, Vlaz (1998) citado por el

Ministerio de Educacin Espaol (2009, p. 33) menciona que esta confusin procede
fundamentalmente de tres fuentes:

La utilizacin de distintos adjetivos (vocacional, profesional, ocupacional,

educativa, escolar, personal, etc.) para especificar el significado de la
Orientacin.

La utilizacin indistinta de trminos conceptualmente diferentes (counseling y

guidance) para referirse genricamente a la intervencin de los orientadores y las
orientadoras.

La disparidad de funciones asignadas en cada momento a los y las profesionales

de la orientacin (diagnstico, asesoramiento, terapia, consejo, enseanza, etc.).

Por consiguiente, la Orientacin ha sufrido un proceso donde es considerada por

algunas entidades o profesionales como una disciplina, mientras que en otros momentos
se le identifica como un agregado en el currculo. Es por esto, que se mencionarn
algunos conceptos actuales de la disciplina de Orientacin, buscando visualizarlos
prioritariamente desde el contexto que compete al presente documento.

Ahora bien, de acuerdo con Bisquerra (1998) la Orientacin es concebida como

un proceso de ayuda dirigido a todas las personas, a lo largo de toda la vida, con el
objeto de potenciar el desarrollo de la personalidad integral (p.16). De este modo, se
visualiza a la Orientacin como inmersa en las diversas etapas del desarrollo del ser
humano y capaz de trabajar de una forma integral.

Aunado a lo anterior, Isus (2008, p.143) indica que:

-La Orientacin Profesional debe de abarcar el mbito del trabajo a lo largo de

toda la vida.
-El proceso de mediacin que facilita el orientador debe iniciarse con la
autoevaluacin de las cualidades y potencial de cada persona.

Ante esto, la Orientacin es visualizada como en ente que interviene en varios

mbitos del ser humano a lo largo de su desarrollo y no es posible separarla nicamente
en subcategoras como la laboral u ocupacional, sin considerar la integralidad del sujeto.

Adems se refleja como la Orientacin esta provista de una serie de principios y

procesos preestablecidos y validados a la hora de trabajar bajo esta disciplina, los cuales
han evolucionado con el transcurso de los aos; no obstante, su visin e importancia se
mantienen en la actualidad y se desarrollaran a continuacin.

Principios bsicos de la Orientacin

Segn el Ministerio de Educacin, Poltica Social y de Deportes (2009, p.35)

donde se cita a lvarez (1994); Rodrguez y Espinar (1993); Repetto, Rus y Puig (1994)
y Martnez (2002) indican una serie de principios importantes de ser desarrollados en la
Orientacin como seguidamente se plasman.

El primer principio se refiere a que la prevencin est basada en la necesidad de

preparar a las personas para la superacin de las diferentes crisis de desarrollo. Su
objetivo es promocionar conductas saludables y competencias personales, como las
relacionadas con la inteligencia interpersonal y la intrapersonal, con el fin de evitar la
aparicin de problemas.

De esta manera, segn Isus (2008) este principio consta de las siguientes
caractersticas:

- Es proactiva (se produce antes de que aparezca el problema).

- Es intencional y fundada en los conocimientos cientficos sobre Orientacin
Profesional (enfoque evolutivo y cognitivo).
- Restringe el riesgo de problemas de orientacin en los miembros del grupo en
que se interviene.
- Modifica, siempre que sea posible, el contexto socio ambienta creador de
situaciones conflictivas.
- Dota a las personas de habilidades y competencias necesarias para enfrentarse
con xito a las situaciones de orientacin profesional.

- Se fundamenta en procesar informacin de los determinantes personales

(personalidad, actitudes, intereses) y los determinantes sociales posibilidades de formacin profesional, oferta laboral (p.148).

En cuanto al segundo, se conoce como principio del desarrollo, el cual, trata de

la intervencin y proceso de acompaamiento del individuo durante su desarrollo, con
la finalidad de lograr el mximo crecimiento de sus potencialidades. Desde el punto de
vista madurativo se entiende el desarrollo como un proceso de crecimiento personal que
lleva al sujeto a convertirse en un ser cada vez ms complejo.

De igual forma, Isus (2008), menciona que en este nivel la Orientacin

profesional se caracteriza por:

Asumir el proceso de desarrollo a lo largo de toda la vida, estructurado en etapas

o estadios madurativos.
Considerar las etapas en funcin del desarrollo biolgico, sin intervenir la
experiencia del sujeto (Enfoque evolutivo).
Contemplar las etapas en funcin de la capacidad de procesar la informacin y
del desarrollo del pensamiento (Enfoque constructivista).
Estimular el paso de un estadio a otro, a travs de la consolidacin de las
habilidades propias de cada etapa, para enfrentarse mejor a la siguiente (p.149).

El tercer principio se presenta la intervencin social, la cual se enfoca desde una

perspectiva holstica-sistmica de la Orientacin, la que incluye condiciones
ambientales y contextuales del individuo, ya que estas condiciones influyen en su toma
de decisiones y en su desarrollo personal. Se considera el contexto como un elemento de
referencia imprescindible de la accin orientadora.

En este caso Isus (2008), expone que este principio debe de enfocarse en
descubrir, analizar e interpretar el proceso de interaccin de las personas con su entorno,
buscando el promover, elaborar y ejecutar intervenciones para la transformacin del
contexto, cuando sea posible, creando conciencia sobre los determinantes sociales que
influyen en el proceso de desarrollo y los cambios tanto internos como externos en el
sujeto. Lo anterior, se sintetiza en la bsqueda de la autorrealizacin y a la vez la

adaptacin y equilibrio entre el contexto, la sociedad, la propia persona y su proyecto de

vida.

Adems, Sebastin, Rodrguez, y Snchez, M. (2003), mencionan los principios

ms importantes de la Orientacin profesional:

Principio de prevencin: preparacin que se hace anticipadamente para evitar un

riesgo o ejecutar una cosa. Este se subdivide en:

Prevencin primaria: Cuando los problemas no existen, se aplica para

evitar que los alumnos acten de manera inadecuada, as tambin abarca
la comunidad, padres de familia y escuela. Se afirma que la prevencin
primaria es rentable y evita una inversin posterior para la solucin de
problemas.

Prevencin Secundaria: Abarca el nmero o intensidad de casos ya

ocurridos, por lo general relacionados con bajo rendimiento escolar,
problemas familiares, problemas entre estudiantes. Posee un matiz
teraputico y aborda dimensiones de la conducta.

Prevencin Terciaria: Es remedial y teraputica.

Principio de desarrollo: Considera la Orientacin profesional como un proceso

continuo dirigido al desarrollo integral de las persona. Se busca facilitar el
desarrollo personal, asumir y clarificar valores, posibilitar la toma de decisiones
y solucionar las posibles crisis de los alumnos.

Principio de intervencin social: denominado tambin ecolgico, hace referencia

al contexto del Orientado. Con este se debe tener en cuenta que:

Se debe propiciar que todos los orientados pongan a prueba sus

posibilidades, valores e intereses tomando contacto con la
realidad.

Que los sujetos establezcan contacto con el mundo productivo,

con las posibilidades de becas, ayudas y empleos.

Conviene evitar desde la institucin educativa, las posibles

discrepancias entre los objetivos y valores del individuo y la
sociedad.

reas de intervencin

Existen una serie de campos donde los profesionales en Orientacin pueden

intervenir, buscando el beneficio del orientado y el proceso como tal. Es as como Isus
(2008, pp. 163-169) expone lo siguiente:

rea situacional. Ensear a ubicarse: para desarrollar esta habilidad, la persona

necesita conocer sus principales determinantes personales en relacin al
contexto en donde vive, estudia o trabaja, analizando su entorno para luego
evaluar su situacin en la interrelacin con el medio.

rea cognitiva. Ensear a procesar la informacin: la importancia de determinar

el estilo cognitivo y la forma en que la persona percibe, piensa y acta, se
constituye en una importante herramienta en la toma de decisiones. Adems, se
considera que los procesos de seleccin, identificacin e interpretacin de la
informacin se pueden aprender y guiar al individuo de la mejor forma posible.

rea afectiva. Ensear a sentir: en este apartado es necesario tomar en

consideracin lo relacionado con las emociones, intereses, valores, actitudes y
sentimientos que determinan el comportamiento del ser humano. En la
Orientacin Profesional, interesan los aspectos relacionados con la inteligencia
emocional inter e intrapersonal, lo cual, facilita o en caso negativo dificulta la
toma de decisiones, motivacin, relaciones interpersonales y dems reas de
desarrollo humano,

rea conativa. Ensear a estructurarse: en esta rea se evidencian todos los

aspectos que la persona ha conseguido desarrollar, el aprendizaje y los
resultados del proceso. Se comprende todos los aspectos del saber hacer, el
conjunto de las funciones volitivas del impulso intencional, hasta llegar a la
realizacin de la accin. Todo esto se asocia al aprendizaje constante y la
incorporacin de nuevos conocimientos que el sujeto debe de asimilar durante
toda su vida y no nicamente en el transcurso de su preparacin acadmica.

Funciones de la Orientacin

Segn Echeverra, Isus, Martnez y Sarasola (2008. pp. 152-160) las funciones
en la Orientacin Profesional, buscan reflejar el para qu de la disciplina, por lo que
para su exploracin se clasifican en dos grupos que se mencionaran seguidamente.

Las funciones clsicas (se realizan desde sus inicios): en este apartado se
encuentran las funciones de organizacin, planificacin y evaluacin del proceso
orientador encaminado a:
o Conocerse a s mismo, donde mediante un proceso de evaluacin o
diagnstico, el sujeto puede conocer cules son sus puntos fuertes y
dbiles, desarrollando estrategias para potenciar o en el caso necesario
reducir los elementos inadecuados.
o Conocer el entorno formativo y laboral o funcin de informacin, se
proporciona al orientado informacin sobre elementos laborales,
tendencias, requisitos, posibilidades o dems aspectos que requiera la
persona.
o Tomar decisiones, encaminadas no solamente al rea vocacional, sino, a
elementos generales del proyecto de vida y desarrollo de cada sujeto.
o Promover la autorrealizacin o funcin educativa, se busca promover el
desarrollo de las potencialidades del individuo en diversas reas.

Las tendencias actuales (asociada a los cambios durante el proceso, valores,

mundo del trabajo).

Este nivel guarda todas las funciones ligadas a los nuevos requerimientos de la
sociedad y el individuo, en un mundo cambiante y en constante evolucin, donde el
profesional en Orientacin debe de mantener una visin: Anticipadora de cambios,

introductora de nuevos valores, estimuladora del desarrollo regional y local,

incentivadora de la colaboracin, potenciadora de la igualdad social.

Por otro lado Sebastin, Rodrguez, y Snchez (2003) mencionan las funciones
de la Orientacin Profesional clasificndolas de la siguiente manera:

Funcin de ayuda o consejo para las personas, de forma individualizada, grupal

y comunitaria, para que aprendan a discernir sus caractersticas personales y las
oportunidades laborales y de tiempo libre que la sociedad les ofrece. La
finalidad es que las personas elijan un trabajo o profesin y progresen
adecuadamente a lo largo de la vida.

Funcin asesora: dirigida a todas las personas, para salir al paso de posibles
desajustes y aplicacin de medidas correctivas en caso de ser necesarias. Se insta
en los centro a crear programas curriculares de orientacin educativa y
poblacional con servicios especializados.

Funciones diagnsticas y procesual: coordinadas y gestionadas por un

profesional especficamente cualificado, el cual dar a conocer los datos de los
sujetos orientados que aportan los programas estandarizados y los provenientes
de los anlisis individualizados que deben realizarse. Y para lo procesual, se
refiere a los momentos de preparacin y desarrollo.

Funciones informativa y formativa. Sobre la situacin personal de los sujetos y

del medio que los rodea, tambin sobre las posibilidades que la sociedad ofrece
al orientado.

Funcin Socializadora.

Funcin Educativa: Debe ensear a los sujetos a analizar sus caractersticas

personales, los intereses, valores y a tomar decisiones. Debe estar integrada al
currculo escolar y en colaboracin con todos los agentes educativos y
sociolaborales.

Funciones de evaluacin e investigacin, para evaluar la propia accin

orientadora del profesional y de los orientados.

Modelos de Intervencin en Orientacin Profesional.

En cuanto a este tema, Sebastin, Rodrguez y Snchez (2003) mencionan las

siguientes:

Modelo de Consejo (counseling) o clnico: Se emplea para aconsejar en la toma

de decisiones, en situaciones de transicin o ante un problema laboral o
profesional, pues tiene como objetivo principal el satisface las necesidades de
carcter personal, educativo y socio profesional de los sujetos. Su carcter es
personalizado. Es importarte tenerlo en cuenta en situaciones como: dificultades
de aprendizaje, orientacin e informacin profesional individualizada,
problemas emocionales, entre otros.

Modelo de Consulta: Es un modelo triangular (consultor, consultando, cliente),

en donde se interviene de manera indirecta, entre un profesional que acta de
consultante para resolver una situacin de una tercera persona. En los centros
educativos se suele observar cuando un tutor o la familia del alumnado piden
consejo al orientador del Centro o del Departamento de Orientacin.

Modelo de Servicios: Se vincula a algn tipo de organizacin o estructura en los

que se atienden determinadas necesidades de los sujetos, bien sean personas o
estructurales. A semejanza de lo que ocurre en otros campos profesionales es el
ms extendido y mejor aceptado, puesto que se organiza para atender las
solicitudes de sus miembros. Se caracteriza porque no tiene otros objetivos
prefijados ms que los de intervenir para dar respuesta al problema solicitado en
una determinada circunstancia con un claro sentido remedial o reactivo, en unos

casos de forma individual (no se atiende a todos los alumnos sino a los que se
muestran necesitados mediante: diagnstico de problemas, deteccin de
dificultades, trastornos, entre otros) y, en otros a travs de atencin al grupo
(informacin puntual, apoyo al profesorado en asesoramiento de problemas,
ayuda para el diagnstico y evaluacin).

Modelo de Programas: El ms reciente y basado en las teoras del desarrollo,

supone considerar la orientacin como una parte del proceso educativo. Es una
accin sistemtica, minuciosa planificada, dirigida hacia unas metas, como
respuesta a las necesidades educativas. Adems, constituye una parte integral de
proceso educativo de cualquier centro.

La intervencin por programas se sustenta en los principios de prevencin,

desarrollo e intervencin social y en el carcter educativo de la Orientacin. Tambin,
requiere la concrecin de objetivos o competencias que deben adquirir los alumnos, en
diferentes reas, la concrecin de actividades y estrategias para ayudar a los estudiantes
al logro de sus metas, la consignacin de los materiales a utilizar y la incorporacin de
profesionales competentes para disear programas y llevarlos a la prctica en donde
pueda ocurrir una evaluacin a lo largo del proceso.

La Orientacin profesional desde la perspectiva no sexista

Hace algunos aos los factores que incidan en la discriminacin por gnero a la
hora de optar por un trabajo o una profesin eran muchos. Es as como las actitudes
personales y sociales ante el trabajo, en funcin del gnero generaban cambios
importantes al proponer un planteamiento de la educacin considerando que no fuese
sexista, es decir, estudiando las actitudes de uno y otro gnero hacia el trabajo en
general, dejando de lado, la concepcin sobre la asignacin de roles y funciones que
siempre se haban considerado propios del hombre o de la mujer.

Para Rodrguez (1998) sobre el camino para erradicar la discriminacin por

gnero se debe estudiar con detenimiento los siguientes aspectos:

1. Hasta qu punto los valores y los fines sociales en una cultura

determinada son esenciales para el desarrollo individual desde la
perspectiva de gnero.

2. Conocer si la sociedad en que se enmarcan nuestras intervenciones

orientadoras es democrtica o autoritaria, capitalista o socialista.

3. El grado de alfabetizacin y distribucin de hombres y mujeres en la

educacin.

4. Comprobar hasta qu punto la Orientacin profesional de una cultura

forma parte de los sistemas educativos, incluida la formacin
permanente.

5. Conocer cmo las normativas y costumbres sociales distribuyen los

roles en la educacin, en el trabajo y en la familia.

6. Cmo se prepara a los nios y nias para el futuro laboral.

7. Cmo lucha la sociedad contra las barreras que pueden limitar el

desarrollo profesional de las mujeres (p. 535).

Todos estos extremos, se deben analizar en un continuo proceso de revisin

desde los niveles ms grandes de la sociedad hasta un anlisis profundo en el seno de
las familias y a lo interior de los individuos para concientizar y erradicar cualquier acto
que refuerce el desarrollo vocacional y profesional desde una perspectiva no sexista.

An en la actualidad, es comn encontrar informes y estudios realizados por

diferentes instancias como la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT), la
Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) y otras que al igual que Rodrguez (1998)
destacan algunos elementos que por tradicin han perjudicado a las mujeres en relacin
con los hombres sobre los beneficios y derechos laborales, entre los que destacan los
siguientes:

La distribucin ocupacional

Si bien es cierto, el incremento de las mujeres en el mundo del trabajo

remunerado ha ido desde hace muchos aos en aumento, este ha sido uno de los
cambios sociales ms dramticos. Sin embargo, esto no ha eliminado la percepcin de
que existen trabajos solo para hombres y trabajos solo para mujeres. Rodrguez (1998)
destaca que el el problema es especialmente grave cuando se refiere a mujeres en
inferioridad de condicionesgnero y etnia interactan, afectando el escaln
socioeconmico. A pesar de que los cambios han sido lentos no se puede negar que
existen esfuerzos por eliminar estas barreras y favorecer el ingreso justo y equitativo
tanto para hombres como para mujeres en el mbito laboral.

El cambio en las pautas del trabajo y de la familia

Pese a que muchas mujeres se han incorporado al sector laboral, las funciones
asignadas por la tradicin y la sociedad con respecto a la familia, siguen vigentes. Es
por esto, que la interrelacin entre trabajo y familia afecta precisamente los roles de
gnero, ya que la mujer entonces se desarrolla en dos reas, mientras que los hombres,
en muchos casos, se resisten a incorporarse a las tareas familias, relegando toda
responsabilidad en las mujeres (Rodrguez, 1998).

No solo la forma en la que se distribuyen las ocupaciones y los roles laborales

que ejerce la mujer generan ambientes de discriminacin por gnero, en algunos
escenarios, a la hora de ingresar en un trabajo pueden sufrir actos discriminatorios en
los procesos de seleccin, los cuales Rodrguez (1998) divide en tres:

1.

Discriminacin formal: Este se genera cuando un trabajo est vedado

formalmente a un sexo o al otro o cuando el ser hombre o ser mujer no
es cualificado de manera suficiente para conseguir un resultado exitoso
en una tarea. En la actualidad, esta forma de discriminacin
prcticamente ha desaparecido.

2.

Discriminacin informal: Se presenta como un trato diferenciado hacia

una persona basado en su condicin de gnero ms que en
caractersticas o habilidades relacionadas objetivamente con un trabajo.
Es una prctica que en la actualidad sigue muy vigente, principalmente
en los procesos de seleccin y compensacin laboral.

3.

Discriminacin inadvertida: Conocida tambin como disimulada se

puede dar en los instrumentos diagnsticos (tests) y en las normativas
para conseguir un trabajo que ya estn dispuestos para que los superen
uno de los dos gneros.

Adems, de estas formas de discriminacin presentes en los procesos de

reclutamiento y seleccin de personal, a nivel de programas de estudio de acuerdo a
Espn et al., (1995) citado por Rodrguez (1998, p. 539) indica que se ha comprobado
que existen actitudes sesgadas en los mismos orientadores/as, produciendo algunas
consecuencias derivadas del estereotipo de gnero. Cabe aclarar, que muchas de estas
consecuencias propuestas por la autora, en la sociedad actual se evidencian que se han
ido superando y tratando de generar un cambio al respecto. Entre estas destacan las
bajas expectativas de xito que puedan tener la mujeres al subestimar sus aptitudes
aunado a la poca confianza en la propia capacidad para cursar carreras no tradicionales
enfocndose principalmente en la relacin de ayuda con otros, asimismo, el conflicto de
roles que pueda desencadenar al dejar tareas tradicionales en el hogar, como el cuido de
los hijos, para asumir funciones nuevas fuera del hogar.

As como se ha logrado desarrollar estrategias para ir erradicando este tipo de

discriminacin, Rodrguez (1998) manifiesta que existen esfuerzos realizados desde la
Orientacin profesional para promover un cambio dinmico, no solo en las instituciones
escolares y empresariales, sino tambin en el seno de la sociedad, es as como asevera
que el papel de agente social de cambio no puede substraerse de la Orientacin directa
a hombres y mujeres que son el objeto primero de dicha Orientacin (p. 541). Se
establece adems, que la proporcin y la naturaleza del cambio dependern de factores
como el contexto cultural, la pertenencia o no a pases desarrollados, la historial social
del pas, entre otros aspectos, que deben someterse a anlisis para generar propuestas

como las que se detallan a continuacin, mismas que han sido plateadas por Rodrguez
(1999).

Medidas de Orientacin y de informacin profesional

Promover en las mujeres la variedad de la eleccin profesional a travs de

procesos de Orientacin escolar y profesional, as como, proveer de informacin
ocupacional para despertar inters sobre otras carreras del mundo laboral y dotarles de
herramientas para que exploren sobre estas. Adems, de la eliminacin de diferencias de
hecho entre hombres y mujeres, se propone incluir mdulos de educacin no sexista en
la enseanza de la secundaria.

Medidas acadmicas y formativas.

En cuanto a estas medidas, se visualiza generar espacios de formacin para las

mujeres en perfiles profesionales de nuevas competencias con el objetivo de cualificar
la presencia femenina en campos laborales no tradicionales para ellas.

Acciones positivas recomendadas.

Las acciones positivas se plantean con el propsito de incidir en las polticas de

igualdad de oportunidades para todas las personas adems de crear programas para
desarrollar en el colectivo de mujeres el sentido de autonoma a travs del trabajo.

Medidas desde los medios de comunicacin.

Plantear estrategias de comunicacin que ayuden a modificar la imagen de la

mujer hacia una imagen corporativa, no tradicional, en puestos que por lo general
ocupan los hombres.

Referencias

Echeverra, B., Isus, S., Martnez, M. y Sarasola, L. (2008). Orientacin Profesional.

Barcelona, Espaa: UOC.

Ministerio de Educacin, Poltica Social y de Deporte. (2009). Orientacin Educativa:

fundamentos tericos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Espaa:
Edita la secretaria general de informacin y publicaciones Orientacin
educativa. Barcelona: PPU

Rodrguez, M. (1998). La Orientacin Profesional. Barcelona: Ariel.

Sebastin, A., Rodrguez, M. y Snchez, M. (2003). Orientacin Profesional, un proceso

a lo largo de la vida. Madrid, Espaa: Editorial DYKINSON, S.L.