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SO PAULO
2009
Universidade de So Paulo
Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas
Departamento de Geografia
Programa de ps-graduao em Geografia Humana
DRA SNIA
SO PAULO
2009
DEDICATRIA
A Deus Pai, Criador de tudo, que me concedeu a vida e traou os
caminhos que me trouxeram at essa conquista.
A meus pais, Ida e Jos, e a minha irm Cinthia.
A meu esposo Elizer.
A meus filhos Elizer, Lucas e Mateus.
A todos eles dedico este trabalho.
AGRADECIMENTOS
Mesmo receosa de me esquecer de algum querido e importante, arrisco-me
a agradecer:
A meus queridos pais, Ida e Jos, que me criaram com amor e me
proporcionaram condies para meus estudos.
A meu amado esposo Elizer companheiro e conselheiro que
sempre esteve presente me oferecendo seu ombro amigo.
A
meus
queridos
filhos
Elizer,
Lucas
Mateus,
que
me
SUMRIO
APRESENTAO
INTRODUO
12
12
ESTRUTURAO DA PESQUISA
13
1. O LIVRO DIDTICO
1.1 A importncia do livro didtico
16
19
26
35
2.2 A avaliao-piloto
41
42
60
63
3. CRTICAS AO PNLD
66
70
79
79
81
82
84
89
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
95
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
101
ANEXOS
I.
103
II.
105
III.
IV.
V.
112
VI.
107
118
RESUMO
Esta pesquisa tem como objetivo analisar a importncia da avaliao
do livro didtico feita pelos programas de governo e o impacto desse
processo na qualidade de ensino na escola pblica. A partir de levantamento
bibliogrfico e anlise documental, como editais de convocao para o
programa, guias de livros didticos aprovados e textos acadmicos
relacionados ao tema, conseguimos perceber avanos na qualidade editorial
e no contedo dos livros didticos distribudos para escolas da rede pblica
do Brasil. Para verificar o impacto do PNLD na qualidade de ensino, fizemos
uma breve anlise dos resultados das avaliaes nacionais: o SAEB e a
Prova Brasil.
ABSTRACT
This research aims to analyze the importance of textbooks evaluation
made by government programs and its impact on the quality of teaching in
public schools.
By means of literature review and documentary analysis, as the public
call for the program, approved guidelines for textbooks and academic papers
related to the subject, we see improvements not only in the textbooks editorial
quality but also in its content, considering they are distributed to public schools
in Brazil. In order to verify the PNLD impact in the quality of education, we
made one brief analysis of the results of the national evaluations: SAEB and
the Brazil Test.
APRESENTAO
Quanto mais eu li Marx, tanto mais encontrei uma certa fundamentao objetiva
para continuar camarada de Cristo.
(Creditada a Paulo Freire, educador brasileiro.)
10
Isso posto, posso afirmar que minha relao com o livro didtico
aconteceu em diferentes instncias: como aluna, como professora, como
leitora crtica, como editora e como autora. Nessas trs ltimas formas, senti
mais diretamente a importncia desse material e a responsabilidade que lhe
conferida: promover um processo que garanta o trabalho eficiente do
professor e a aprendizagem do aluno. Mas ser que o livro didtico tem
condies de cumprir sozinho todos esses papis?
Um dos pontos que evidenciam a importncia do livro didtico para o
sistema educacional brasileiro o Programa Nacional do Livro Didtico
PNLD, o maior programa governamental de aquisio de livros didticos do
mundo. Vivi, direta e indiretamente, todas as edies do PNLD desde a
primeira avaliao pedaggica em 1996 e pude perceber que, por meio dele,
os livros didticos oferecidos deram um salto de qualidade. No entanto,
percebi tambm a incoerncia entre o resultado das avaliaes feitas pelos
especialistas do Ministrio da Educao e a escolha dos professores. E ainda
surgiu outra dvida: um programa to vultoso teve reflexos positivos na
educao pblica brasileira?
Assim, minha reflexo no mestrado prope um estudo do programa de
avaliao dos livros didticos feita pelo governo federal, descrevendo um
breve histrico e analisando a importncia desse processo e seus impactos
na qualidade do ensino na escola pblica.
11
INTRODUO
ESTRUTURAO DA PESQUISA
O presente estudo inicia-se com a definio de livro didtico,
destacando a importncia que esse material vem assumindo na educao de
forma geral. Em seguida, inclui uma breve retrospectiva histrica sobre a
evoluo das formas pelas quais nossos antepassados preservavam seus
pensamentos para a posteridade, at chegar ao livro, hoje o principal meio em
que a linguagem escrita colocada. Para concluir esse primeiro captulo,
discutimos a importncia do livro didtico sob diversos aspectos
pedaggico, cultural, poltico e econmico , e a percepo desse material
por alunos e professores entre as dcadas de 1940 e 1970, de forma a
salientar a importncia do livro didtico na vida das pessoas.
No segundo captulo, descrevemos, em linhas gerais, as polticas
pblicas do livro didtico no Brasil de 1938 at 2007. No item Por que avaliar
o livro didtico?, destacamos a importncia desse processo para a melhoria
13
14
15
1. O LIVRO DIDTICO
16
17
ou suas partes , por meio do olhar, do silncio. Ainda hoje usa esta
forma para se comunicar; quase tudo que faz, consciente ou
inconscientemente, expressa pensamentos e sentimentos; podemos
cham-la de linguagem e substitui e comunica to bem ou at
melhor do que as palavras. Nela se inclui a linguagem articulada
pelo homem e compreendida por todos os sentidos, desde tempos
imemoriais, e que a linguagem simblica. (KATZENSTEIN, 1986,
p.9).
chegamos
aos
registros
escritos,
de
fundamental
18
20
21
Fernandes (op. cit., p.539 e 540) faz uma discusso detalhada a respeito desses dados.
22
vida e de sua famlia, [...] cujo acesso ao mundo letrado e literrio foi por meio
desses
corriqueiros,
mas
antigamente
to
preciosos,
materiais
23
24
25
Em 13 de janeiro de 1937, pela Lei n. 378, o MEC passou a ser denominado Ministrio da
Educao e da Sade. Em 25 de julho de 1953, a Lei n. 1.920 alterou o nome desse Ministrio
para Ministrio da Educao e Cultura. O Decreto-lei n. 91.144, de 15 de maro de 1985, por sua
vez, criou o Ministrio da Cultura (MinC), de modo que o MEC passa a ser apenas o Ministrio da
Educao. Com a Lei n. 8.490, de 19 de novembro de 1992, entretanto, o MEC passou a
denominar-se Ministrio da Educao e do Desporto.
26
da centralizao do poder;
do risco da censura;
28
Nome de um acordo que incluiu uma srie de convnios realizados a partir de 1964, durante o
regime militar brasileiro, entre o Ministrio da Educao (MEC) e a United States Agency for
International Development (USAID). Os convnios, conhecidos como acordos MEC/USAID, tinham
o objetivo de implantar o modelo norte-americano nas universidades brasileiras de uma profunda
reforma universitria. Segundo estudiosos, pelo acordo MEC/USAID, o ensino superior exerceria
um papel estratgico porque caberia a ele forjar o novo quadro tcnico que desse conta do novo
projeto econmico brasileiro, alinhado com a poltica norte-americana. Alm disso, visava a
contratao de assessores americanos para auxiliar nas reformas da educao pblica, em todos
os nveis de ensino. (MENEZES e SANTOS, 2002.)
29
30
31
32
33
cit., p.32).
34
36
37
39
40
2.2 A avaliao-piloto
Como vimos, em 1993, com a criao do Plano Decenal de Educao
para Todos, as metas relacionadas qualidade do livro didtico ficaram sob
responsabilidade do MEC. Entre essas metas estavam assegurar a melhoria
da qualidade fsica e pedaggica do livro distribudo gratuitamente e dar
capacitao aos professores para que pudessem avaliar e escolher os ttulos.
Junto ao objetivo de melhorar a qualidade pedaggica do livro, o Ministrio
tambm assumiu a proposta do planejamento de uma nova poltica pblica
(TOLENTINO-NETO, op. cit., p.9).
Nesse mesmo ano, o MEC nomeou:
[...] uma comisso, com especialistas das vrias componentes
curriculares do Ensino Fundamental, que instituiu critrios para a
avaliao de livros didticos para os primeiros quatro anos dessa
fase da escolaridade e avaliou, a ttulo de exemplo, os livros mais
escolhidos pelos professores, em cada uma das componentes
10
curriculares. Os resultados dessa avaliao foram catastrficos.
(CARVALHO, op. cit., p.4)
10
Nesse caso, o termo catastrfico refere-se qualidade dos livros que eram comprados pelo
governo e oferecidos aos alunos da rede.
41
O PNLD 2010 j est em andamento, os livros foram inscritos pelas editoras em julho e agosto
de 2008, e o Guia com os resultados foi disponibilizado no stio do FNDE em 16 de abril de 2009.
42
Livro no recomendado
Livro recomendado
Caractersticas da obra
No atende s exigncias mnimas;
contm problemas apontados como
eliminatrios.
Apresenta condies insuficientes para
o exerccio da boa educao, com
impropriedades que comprometem sua
eficcia.
Apresenta
caractersticas
que
satisfazem os critrios mnimos de
qualidade, mas que requerem ateno e
complementao por parte do professor.
Cumpre a funo didtico-pegaggica e
atende aos mais especficos critrios da
avaliao.
63 foram recomendadas;
80 foram excludas.
44
12
45
Categoria
PNLD 1998
Abreviao
cone
RR
REC
RD
47 foram recomendados
;
;
46
76 foram excludos.
importante destacar que tanto no PNLD 1997 como no PNLD 1998
47
critrios de avaliao;
que se assuma uma concepo de livro didtico mais ampla, que seja
organizado de forma variada e em suportes variados e que se destine a
uma disciplina, rea de saber ou conjunto de disciplinas ou reas de
saber, a uma srie, a um ciclo ou a um nvel de ensino (BATISTA, 2002,
p.30 e 31, apud CARVALHO, op. cit, p.7);
50
que
orientam
as
colees;
de
materiais
didticos
51
13
52
76 foram recomendados
;
;
53
do
MEC,
especialistas
em
livros
didticos,
professores
15
54
16
55
60 foram recomendados;
76 foram excludos.
Dos 19 dicionrios avaliados, 3 foram excludos e 16, recomendados.
A novidade do PNLD 2007 est relacionada classificao dos livros
63 foram excludos.
Em 2006, foi publicado o Guia de Livros Didticos do PNLD 2007 em 5
57
58
O quadro geral visa possibilitar aos professores uma viso ampla e sinttica do conjunto das
colees. Nele, a intensidade da cor azul indica o resultado da avaliao das colees
aprovadas no atendimento aos critrios da respectiva categoria ou da coleo em seu todo.
Quanto mais intensa a cor azul, mais a coleo atende aos critrios solicitados no edital, de
acordo com a avaliao da equipe de consultores.
Fonte: MEC, 2007. BRASIL. MEC, 2007a.
59
A discusso sobre os critrios de avaliao consta em Bezerra e Luca (op. cit., p.34).
60
61
62
reas.
Em todos os programas, as equipes de avaliao so orientadas a
seguir rigorosamente os critrios e disposies publicadas nos editais. Para
os trabalhos, os avaliadores usam uma Ficha de Avaliao que tambm
publicada em todos os Guias de Livros Didticos (BEZERRA e LUCA, op. cit.,
p.38).
63
apenas
cerca
de
28%
delas
estavam
entre
os
64
dessa
engrenagem,
no
se
sentem
absolutamente
65
Cidades
Rio Branco
Macei
Salvador e So Sebastio do
Pass
Cristianpolis e Santa Cruz de
Gois
So Lus (2) e Vargem Grande (3)
Rondonpolis
Belo Horizonte (2) e Carbonita (1)
Recife
Rio de Janeiro
Pelotas
Joinville
N. de escolas
02
01
02
02
05
02
03
01
01
02
03
Nesse estudo, Val (op. cit., p.8) tambm faz referncia ao lugar
ocupado pelo Guia de Livros Didticos/PNLD nas escolhas dos professores e
ao papel exercido pelas Editoras nesses mesmos processos. Assim, a partir
dos estudos de casos, pode-se concluir que a escolha do livro didtico feita,
basicamente, a partir do exame de livros fornecidos pelas editoras, e no pela
18
A pesquisa foi centrada nos livros de Alfabetizao e Lngua Portuguesa, mas, de acordo com a
autora, o estudo tem pretenses de articulao a outros estudos voltados para a abrangncia de
todos os nveis e reas de contedo contemplados pelo PNLD.
66
consulta ao Guia elaborado pelo MEC. Isso foi observado em 23 dos 24 casos
estudados por Val, valor que equivale a 96%.
Entre as estratgias usadas pelas editoras esto: distribuio de
exemplares de livros, de material de propaganda (folhetos e catlogos);
oferecimento de brindes a professores, coordenadores e diretores; promoo
de cursos de divulgao das obras publicadas.
Em contrapartida, o Guia de Livros Didticos, instrumento consolidado
e distribudo pelo MEC/SEF/FNDE para orientar a escolha dos livros a serem
adotados nas escolas pblicas do Pas (VAL, op. cit., p.8), ausente ou no
tem funo expressiva no processo de escolha. Entre as escolas pesquisadas
para a escolha dos livros, constatou-se que:
envolvimento
dos
professores
com
Guia:
entre
149
professores
19
Esse processo ocorreu at o PNLD 2004; a partir do PNLD 2007, no mais se inseriu no Guia a
classificao dos livros.
67
69
3. CRTICAS AO PNLD
Todos ns sabemos alguma coisa. Todos ns ignoramos alguma coisa. Por isso,
aprendemos sempre.
(Paulo Freire, educador brasileiro)
foram
considerados
aspectos
essenciais
que
derivam
de
71
72
problemas
derivados
do
processo
de
operacionalizao
74
20
75
76
78
79
21
80
23
Em 2005, a Portaria Ministerial n. 931 alterou o nome do histrico exame amostral do Sistema
Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB), realizado desde 1990, para Avaliao
Nacional da Educao Bsica (ANEB). Por sua tradio, entretanto, o nome do SAEB foi mantido
nas publicaes e demais materiais de divulgao e aplicao deste exame.
24
Alm desses, h a Provinha Brasil, cujo objetivo oferecer aos professores, diretores,
coordenadores e gestores das redes de ensino um instrumento para diagnosticar o nvel de
alfabetizao dos alunos, ainda no incio do Ensino Fundamental, possibilitando, assim, a
elaborao de aes que visem sanar as possveis insuficincias apresentadas nas reas de
leitura e escrita.
25
No Anexo VI, apresentada uma tabela comparativa entre essas duas formas de avaliao.
81
Escolas
Total
96.663
167.196
279.764
287.719
218.521
194.822
26
82
290
284
275
250
256
225
267
262
267
233
235
232
232
165
169
172
2001
2003
2005
258
250
200
175
188
187
171
150
125
1995
1997
1999
4a E.F.
8a E.F.
3a E.M.
Obs.:
As mdias dos anos de 1995, 2003 e 2005 foram estimadas incluindo o estrato de escolas
pblicas federais.
Em todos os anos, a zona rural foi avaliada e includa para a estimativa das mdias apenas
na 4. srie.
Para a composio do estrato rural no foi includa a Regio Norte em 1997 e em 1999 e
2001; apenas participaram os estados da Regio Nordeste, Minas Gerais e o Mato Grosso.
Grfico 3 - Mdias de proficincia em Matemtica - Brasil
1995 - 2005
325
300
282
289
280
277
279
246
243
245
240
181
176
177
182
1999
2001
2003
2005
271
275
250
225
253
250
191
191
200
175
150
125
1995
1997
4a E.F.
8a E.F.
3a E.M.
Obs.:
As mdias dos anos de 1995, 2003 e 2005 foram estimadas incluindo o estrato de escolas
pblicas federais
Em todos os anos, a zona rural foi avaliada e includa para a estimativa das mdias apenas
na 4. srie.
Para a composio do estrato rural no foi includa a Regio Norte em 1997 e em 1999 e
2001; apenas participaram os estados da Regio Nordeste, Minas Gerais e o Mato Grosso.
83
79%
77%
60%
71%
63%
50%
56%
40%
44%
30%
20%
10%
37%
29%
23%
21%
0%
1997
1998
2000/2001
Livros aprovados
2004
2007
Livros excludos
Fonte: <http://portal.mec.gov.br/seb/index.php?option=contentetask=vieweid=378>,
2008 Ministrio da Educao. Todos os direitos reservados. Acesso em: 20 out. 2008.
84
191
186
150
191
177
181
171
178
177
162
163
2001
2003
182
172
125
1995
1997
1999
2005
4a E.F. Matemtica
professores
mal
preparados
ou
completamente
desorientados,
86
87
88
89
como
meros
executores
de
polticas
educacionais
90
91
deve ser enxergado com sendo apenas umas das alternativas a serem
utilizadas pelo professor em seu trabalho na sala de aula. As consequncias
positivas ou negativas que a utilizao desse material pode ter na vida do
estudante no esto relacionadas somente forma e apresentao de seu
contedo; esto, sim, intrinsecamente ligadas ao modo como ele utilizado. E
esse ponto que conclui nosso raciocnio: isso s ser possvel quando o
professor for bem formado, assessorado e respeitado como profissional.
Nesta dissertao, foram destacados aspectos e apresentadas ideias
de forma a contribuir para a construo de alternativas referentes aos
93
94
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95
96
97
98
99
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101
102
ANEXOS
ANEXO I
CRITRIOS DE ANLISE PNLD 1997
1 CRITRIOS ELIMINATRIOS
2 ASPECTOS GRFICO-EDITORIAIS
Estrutura editorial
O livro deve estar claramente identificado. A capa, a folha de rosto e seu
verso devem conter ttulo, autoria, srie, editora, local, data, edio, dados
sobre os autores e ficha catalogrfica. O sumrio deve permitir a rpida
localizao da informao.
O texto principal deve ser impresso em preto. Ttulos e subttulos devem ser
apresentados numa estrutura hierarquizada evidenciada por recursos
grficos.
A parte ps-textual deve conter glossrio, referncias bibliogrficas e
indicao de leituras complementares.
O livro no dever apresentar erros graves de impresso e reviso.
Formato, encadernao, papel
Quanto ao formato e encadernao, os critrios a serem avaliados so os de
facilidade de manuseio e durabilidade.
Solicita-se s editoras que forneam dados referentes ao tamanho do livro
(formato) e gramatura do papel da capa e do miolo, conforme padres
tcnicos convencionais.
Aspectos visuais
O texto e as ilustraes devem estar dispostos de forma organizada, com
ritmo e continuidade, dentro de uma unidade visual.
O layout precisa ser motivador e integrado ao contedo, a fim de torn-lo mais
fcil de ser compreendido.
103
resolvidos.
necessrio
que
oferea
orientao
terica,
104
ANEXO II
CRITRIOS PARA ANLISE PNLD 1998
CRITRIOS ELIMINATRIOS
os livros no podem expressar preconceitos de origem, raa, sexo,
cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao;
e no podem ser desatualizados, nem conter ou induzir a erros
graves relativos ao contedo da rea, como, por exemplo, erros
conceituais.
Aspectos grfico-editoriais
Estrutura editorial
O livro deve estar claramente identificado. A capa, a folha de rosto e seu
verso devem conter ttulo, autoria, srie, editora, local, data, edio,
dados sobre os autores e ficha catalogrfica. O sumrio deve permitir a
rpida localizao da informao.
O texto principal deve ser impresso em preto. Ttulos e subttulos devem
ser apresentados numa estrutura hierarquizada, evidenciada por
recursos grficos.
A parte ps-textual deve conter glossrio, referncias bibliogrficas e
indicao de leituras complementares. O livro no dever apresentar
erros graves de impresso e reviso.
Formato, encadernao, papel
Quanto ao formato e encadernao, os critrios a serem avaliados so
os de facilidade de manuseio e durabilidade.
Solicita-se s editoras que forneam dados referentes ao tamanho do
livro (formato) e gramatura do papel da capa e do miolo, conforme
padres tcnicos convencionais.
Aspectos visuais
O texto e as ilustraes devem estar dispostos de forma organizada,
com ritmo e continuidade, dentro de uma unidade visual.
O layout deve ser motivador e integrado ao contedo, a fim de torn-Io
mais fcil de ser compreendido.
O desenho e tamanho da letra, bem como o espao entre letras,
palavras e linhas devem atender a critrios de legibilidade e tambm ao
105
representados.
Mapas
devem
trazer
legenda
dentro
das
que
apresente
sugestes
de
atividades
leituras
106
ANEXO III
A partir do PNLD 2000, foram descritos e diferenciados critrios
eliminatrios e critrios classificatrios, conforme o trecho do edital de
convocao desse programa reproduzido a seguir.
PRINCPIOS E CRITRIOS PARA A AVALIAO DE LIVROS
DIDTICOS DE 1.a A 4.a SRIES PNLD/2000
INTRODUO
Os livros didticos so instrumentos auxiliares importantes da
atividade docente. Nos ltimos tempos, devido em boa parte ausncia
de outros materiais que orientem os professores quanto a o que ensinar
e como ensinar e falta de acesso do aluno a outras fontes de estudos
e pesquisas, o livro didtico passou a ser o principal referencial do
trabalho em sala de aula. O livro didtico acaba estabelecendo o roteiro
de trabalho do professor para o ano letivo, dosando as atividades dirias
e ocupando os alunos na sala de aula e em casa.
Reverter este quadro implica, entre outras medidas, garantir
parmetros curriculares bsicos em nvel nacional, acompanhados de
orientao metodolgica para nortear o trabalho docente e assegurar boa
formao dos professores, de modo que o livro didtico passe a ser
entendido como instrumento auxiliar, e no mais a principal ou nica
referncia.
Dessa forma, fundamental melhorar a qualidade do livro didtico
no Brasil. Um passo est sendo dado nesse sentido ao produzir-se um
guia com os ttulos recomendados, a partir de sua anlise por
especialistas da rea, com experincia docente, apoiados em critrios
cuidadosamente elaborados.
Os princpios e critrios expostos a seguir esto divididos em
comuns e especficos de acordo com as disciplinas e foram definidos com
base tanto na experincia acumulada na avaliao dos livros didticos de
1.a a 4.a sries inscritos no PNLD/1997 e 1998, assim como no processo
realizado para o PNLD/1999, com os livros de 5.a a 8.a sries.
107
PRINCPIOS GERAIS
A educao escolar caracteriza-se pela mediao didticopedaggica que se estabelece entre conhecimentos prticos e tericos.
Por isso mesmo, seus procedimentos e contedos devem adequar-se
tanto situao especfica da instituio escolar e do desenvolvimento do
educando, quanto aos diferentes saberes a que recorre.
Como instrumento e reflexo dessa situao particular, o livro
didtico precisa atender a essa dupla exigncia: de um lado, os
procedimentos, informaes e conceitos propostos nos manuais escolares
devem ser corretos do ponto de vista das reas do conhecimento a que
se vinculam. De outro lado, alm de corretos, tais procedimentos,
informaes e conceitos devem ser apropriados situao didticopedaggica a que servem. Em decorrncia, necessitam atender ao
consenso dos diferentes especialistas e agentes educacionais quanto aos
contedos mnimos a serem contemplados e s estratgias legtimas para
a apropriao destes contedos. Na medida em que os currculos so a
expresso mais acabada desse consenso, imprescindvel que os livros
didticos considerem as recomendaes comuns s diferentes propostas
curriculares estaduais e municipais em vigor.
Por fim, como o objetivo ltimo da educao escolar preparar o
educando para o exerccio da cidadania e qualific-lo para o trabalho
(Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB, Ttulo II, art. 3.o),
o processo formativo precisa realizar uma nova mediao, agora entre a
esfera privada das experincias familiares ou pessoais e a vida pblica.
Portanto, seja qual for a disciplina a que sirva, o livro didtico deve
contribuir para a construo da tica necessria ao convvio social
democrtico, o que o obriga ao respeito liberdade e ao apego
tolerncia (LDB, Ttulo II, art. 3.o, IV).
CRITRIOS COMUNS
Critrios eliminatrios
Os princpios acima enunciados permitiram estabelecer trs critrios que
representam um padro consensual mnimo de qualidade para o ensino
escolar. Portanto, a no observncia dos aspectos mais bsicos de cada
um desses princpios gerais, por parte de um livro didtico, resultar em
108
uma proposta contrria aos objetivos a que ele deveria servir, o que
justificar, ipso facto, tanto sua reprovao intelectual quanto sua
excluso do PNLD.
Os critrios eliminatrios, embora comuns, sero retomados na
apresentao dos critrios de Lngua Portuguesa, inclusive Cartilhas de
Alfabetizao,
Matemtica,
Cincias,
Estudos
Sociais,
Histria
formular
nem
manipular
erradamente
os
conceitos
efmero
dos
contedos
escolares
comprometer
109
111
ANEXO IV
A seguir reproduzimos o trecho do edital de convocao que descreve
os critrios eliminatrios e os classificatrios do PNLD 2004.
PRINCPIOS E CRITRIOS PARA A AVALIAO DE LIVROS
DIDTICOS E DICIONRIOS DA LNGUA PORTUGUESA
1. LIVROS DIDTICOS
INTRODUO
Os livros didticos so instrumentos auxiliares importantes da
atividade docente. Nos ltimos tempos, devido em boa parte ausncia
de outros materiais que orientem os professores quanto a o que ensinar
e como ensinar e falta de acesso do aluno a outras fontes de estudo e
informao, o livro didtico passou a ser o principal referencial do trabalho
em sala de aula. O livro acaba estabelecendo o roteiro de trabalho do
professor para o ano letivo, dosando as atividades dirias e ocupando os
alunos na sala de aula e em casa.
Reverter este quadro implica, entre outras medidas, garantir
parmetros curriculares bsicos em nvel nacional, acompanhados de
orientao metodolgica para nortear o trabalho docente e assegurar boa
formao dos professores, de modo que o livro didtico passe a ser
entendido como instrumento auxiliar, e no mais a principal ou nica
referncia.
Dessa forma, fundamental melhorar a qualidade do livro didtico
no Brasil. Um passo est sendo dado nesse sentido ao produzir-se um
guia com os ttulos recomendados, a partir de sua anlise por
especialistas da rea, com experincia docente, apoiados em critrios
cuidadosamente elaborados.
Os princpios e critrios expostos a seguir esto divididos em
comuns e especficos, de acordo com as disciplinas, e foram definidos
inicialmente em 1995, em reunies e seminrios que contaram com a
presena de autores e editores e de suas entidades representativas,
CONSED, INDIME e professores especialistas. Foram aprimorados no
112
educao
escolar
caracteriza-se
pela
medio
didtico-
(ii)
(iii)
(ii)
114
(i)
(ii)
(iii)
(ii)
(iii)
115
Aspectos visuais
116
O livro do professor no deve ser apenas uma cpia do livro do aluno com
os exerccios resolvidos. necessrio que oferea orientao terica,
informaes adicionais ao livro do aluno, bibliografia e sugestes de
leituras que contribuam para a formao e atualizao do professor.
importante que oriente o professor para a adequada utilizao em sala de
aula, trazendo, ainda, proposta e discusso sobre a avaliao da
aprendizagem. desejvel, tambm, que apresente sugestes de
atividades e de leituras para os alunos.
Alm desses critrios classificatrios comuns, sero explicitados
nos itens dedicados a Cincias, Geografia, Histria, Lngua portuguesa e
Matemtica, os critrios classificatrios especficos.
117
ANEXO V
A seguir reproduzimos o trecho do edital de convocao que descreve
os critrios eliminatrios e os classificatrios do PNLD 2007.
PRINCPIOS E CRITRIOS PARA A AVALIAO DE LIVROS
DIDTICOS DE 1. A 4. SRIES PNLD/2007
INTRODUO
O contexto educacional contemporneo exige, cada vez mais, um
professor
atuante,
capaz
de
suscitar
nos
alunos
experincias
118
Preceitos ticos
121
122
brasileiros, dando
visibilidade
aos
seus
valores,
esteretipos.
Essas
ilustraes
devem
ser
123
compreenso,
podendo,
no
entanto,
tambm
intrigar,
cartogrficas,
indiquem
orientao
escala
124
ANEXO VI
Quadro comparativo entre Prova Brasil e SAEB
Prova Brasil
SAEB
resoluo de problemas)
Fundamental, de 4. e 8. sries.
rea urbana.
125
e unidades da Federao.
126