3.

Intervencin pedaggica
Es la accin intencional que desarrollamos en la tarea educativa en
orden a realizar con, por y para el educando los fines y medios que se
justifican con fundamento en el conocimiento de la educacin. La
intencionalidad reside en la conducta; y ver una conducta como
intencional es comprenderla como un conjunto de actuaciones
implicadas, por lo que el propio agente cree, en la consecucin de algo.
Intervencin educativa e intervencin pedaggica no se identifican
necesariamente. No todo tipo de intervencin educativa requiere el
mismo nivel de competencia tcnica: un padre educa; un sujeto puede
autoeducarse; existen procesos de educacin informal. En todos estos
procesos se alcanzan resultados educativos, pero es muy probable que
la competencia tcnica (pedaggica) no tenga en estos casos el nivel
necesario para controlar el proceso o decidir acerca de mejores formas
de intervencin, que es consubstancial a la intervencin pedaggica.
El profesional de la educacin acta con intencionalidad pedaggica que
es el conjunto de conductas implicadas con fundamento de eleccin
tcnica en la consecucin de la meta educativa. Su accin opera como
determinante externo de la conducta del agente educando, es decir, de
lo que este va a hacer para que se produzca en l el resultado
educativo. Pero como en el educando el estmulo externo (lo que el
educador dice que, con fundamento de eleccin tcnica, debe hacerse),
es transformado, si no se le anula su condicin de agente, en un evento
mental sin consecuencias ejecutivas necesarias, hay que tener en
cuenta el posible desarrollo de los determinantes internos de la conducta
del educando. El proceso de intervencin pedaggica podra
esquematizarse as: A (agente educador) hace X (lo que el
conocimiento de la educacin explica y justifica) para conseguir el
resultado R (que B -agente educando- efecte las conductas Y
-explicitadas en la intervencin pedaggica de A- y se alcance el
objetivo Z -destreza, hbito, actitud o conocimiento educativo).
(Tourin, 1997, Revista de educacin)

INTRODUCCION
1.Lasestrategiasdeaprendizajesonelmodoenqueenseamos
anuestrosalumnos,suesencia,laformadeaprovecharalmximo
susposibilidadesdeunamaneraconstructivayeficiente.Vamosa
explicartodoslosdetallesdelmododeenseanzaparaaspoder

determinarcualseralamejorestructuraalahoradeensear.
Vamosairaadiendonuevasideasquenoshanidoaportando
nuestroslectores.
Comoprofesoresnosinteresaconseguirdenuestrosalumnoslo
mximodeellos,sinembargoexistenmuchasdiferenciasdecalidad
ycantidaddeestrategiasdeaprendizajeparalosalumnos.
Influyendonosololascapacidadesdecadaalumno,sinotambinel
entornofamiliar,situacinactual,etc...
Todosdeseamosqueestastcnicasdeaprendizajesurjanefectosen
todosporigual,perosabemosqueesoesimposible,dependede
muchascosas,desdelamotivacindelestudiante,inteligencia,
conocimientospreviosetc...hacenqueelresultadopuedadiferir
bastantedelresultadofinal.Sinembargoestdemostradoquelas
estrategiasdeaprendizajejueganunpapelmuyimportanteentodo
esteproceso.Esporelloquenecesitamosreforzarlaideadeque
estosmtodossontanesencialescomoelpropioaprendizaje.
Comodocentesdebemosdeingenirnoslaparaaprovecharal
mximonosololasposibilidadesdelalumnosinotambinlas
nuestras.Esimportantenoquedarnosatrsenlasnuevasvasdela
informacinytratardeconseguirlamayormodernizacinde
nuestrashabilidades.
Yporsupuestotambinenestosltimosaoshanidosurgiendo
diferentesformasdeaprender,diferentesestrategias,peroquson
lasestrategiasdeaprendizaje?vamosaanalizarpasoapasode
formaprofundacadaunadelasopcionesquenosofrecenestas
estrategias.

Estilos de enseanza

El concepto de estilo de enseanza o estilo educativo se enfoca no slo en

el aprendizaje, sino tambin en la manera cmo el individuo se
compromete, se orienta o combina varias experiencias educativas. Por lo
tanto, el estilo de enseanza tiene un carcter social.
Aristteles recomendaba a los oradores hacer un estudio de la audiencia.
Desde entonces hasta la fecha, la mayora de los docentes, ya sea de
manera implcita o explcita, utilizan la observacin para conocer al alumno.
Este conocimiento lo utilizan luego para planear las estrategias de
enseanza que utilizarn.
B. B. Fisher y L. Fisher (1979, en Alonso, et al., 1997, p. 59), definen al
estilo de enseanza como un "modo habitual de acercarse a los alumnos
con varios mtodos de enseanza". Por su parte, Grasha lo considera como
un patrn particular de necesidades, creencias y conductas que el maestro
muestra en el saln de clase.
Butler (1984, en Guild y Garger, 1998, p. 94), lo describe como "un conjunto
de actitudes y acciones que abren un mundo formal e informal para el
estudiante... La poderosa fuerza de la actitud del maestro da forma a la
experiencia de ensanza-aprendizaje La forma como los maestros se
presentan como seres humanos ante los alumnos y al mismo tiempo
reciben a los alumnos como seres humanos, tiene una influencia en las
vidas de los alumnos y en las actividades de aprendizaje en el saln de
clases".
Dado que el estilo de enseanza del maestro va muy de la mano del perfil
de aprendizaje de sus alumnos, en diferentes ocasiones se han evaluado
los "ajustes" que deben hacerse a la prctica docente. Algunos resultados
son muy prometedores. Alonso, et al. (op. cit.), citan algunos de los
siguientes casos. Kagan (1988) encontr en sus investigaciones que nios
impulsivos situados en clases con profesores reflexivos aumentaban
notablemente su nivel de reflexin. Hunt (1979) demostr que los profesores
que actan en los niveles ms abstractos pueden ayudar a aumentar los
niveles de complejidad conceptual de los alumnos.
Sin embargo, para otros autores, el ajuste que ha hecho el maestro no ha
dado los resultados esperados.
Es importante tomar en cuenta que no es posible acomodarse a las
preferencias de estilo de todos los alumnos en todas las ocasiones. Esto
resultara imposible para un maestro. Sin embargo, se sugiere ir
implementando ajustes de manera paulatina en aquellas reas y en las

ocasiones adecuadas para los objetivos curriculares.

A continuacin se presentan algunos aspectos que pueden ser tiles en
dicha adecuacin:

El docente debe concretar qu dimensiones de estilo de aprendizaje

considera importantes teniendo en cuenta el nivel de edad de los alumnos,
su madurez, el tema que se est estudiando, etc.
Elegir un mtodo de evaluacin apropiado para las caractersticas de sus
alumnos.
Considerar cmo "acomodarse" a la diversidad y pluralidad de datos que
aparecern en el diagnstico como las caractersticas del aula, el nmero
de alumnos, la estructura y la cultura del centro educativo

. PLANEACIN ESTRATGICA.
En el mbito educativo, se entiende como el conjunto de procesos
anticipados, sistemticos y generalizados para concretar los planes
nacionales y estatales de desarrollo educativo, mediante la determinacin
de acciones tendientes al desarrollo equilibrado y coherente de la
educacin. Para establecer propsitos, objetivos, polticas y estrategias
rectoras, que guen su actuacin y respondan a las demandas y
necesidades de sus usuarios. En este proceso, los miembros de una
institucin desarrollan los procedimientos y operaciones necesarias para
lograrlo.

La metodologa de Paulo Freire para la

enseanza de la alfabetizacin: Aplicaciones
e implicaciones de dicha metodologa en la
alfabetizacin bsica. Clases en Ibadan,
Estado de Oyo, Nigeria

MARCO TERICO SOBRE LOS EJES

TRANSVERSALES
La transversalidad se ha convertido en un instrumento articulador que permite
interrelacionar, el sector educativo con la familia y la sociedad. En el mundo

contemporneo muchas instituciones vienen formulando estrategias para la

formacin de valores utilizando el instrumento de eje transversal con el de darle un
enfoque integrador a su currculo, obtener formacin integral de sus estudiantes y
brindarle un fundamento tico al funcionamiento de la propia institucin.
La definicin sobre eje transversal es complejo, por tanto ser preferible emitir el
siguiente concepto: Son instrumentos globalizantes de carcter interdisciplinario
que recorren la totalidad de un currculo y en particular la totalidad de las reas del
conocimiento, las disciplinas y los temas con la finalidad de crear condiciones
favorables para proporcionar a los alumnos una mayor formacin en aspectos
sociales , ambientales o de salud.
Los ejes transversales tienes un carcter globalizante porque atraviesan vinculan y
conectan muchas asignaturas del currculo. Lo cual significan que se convierten en
instrumentos que recorren asignatura y temas y cumplen el objetivo de tener visin
de conjunto.
Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prctica
pedaggica al integrar tos campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a travs
de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el
aprendizaje. Hay que insistir en el hecho, que el enfoque transversal no niega la
importancia de las disciplinas, sino que obliga a una revisin de las estrategias
aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currculo; en todos sus
niveles, una educacin significativa para el estudiante a partir de la conexin de
dichas disciplinas con los problemas sociales, ticos y morales presentes en su
entorno.
Los ejes transversales interactan interdisciplinar y transdisciplinariamente por lo
cual es necesario introducir cambios de mentalidad, empezando por cuestionar
abiertamente el carcter patrimonialista que facultades, departamentos didcticos
y profesores y tienen de su materia, de la que se consideran dueos absolutos.
Los ejes transversales estn fuertemente vinculados con las estrategias de
innovacin y participacin educativa. Por esta razn, constituyen un campo de
experimentacin privilegiado para que los colectivos de ao incluyendo padres de
familia., asociaciones, colaboren en su implantacin mediante actividades de
apoyo al aula y de carcter educativo complementarias que en algn momento,
pueden tener un carcter espontneo pero que desde luego se constituyan en
parte de lo modelos y proyectos educativos de la institucin.
Los ejes transversales contribuyen a la formacin equilibrada de la personalidad,
inculcando respeto a los derechos humanos y a otras culturas, al desarrollo de
hbitos que combaten el consumismo desaforado y por ende eliminan
discriminaciones existentes por razn de sexo, o por la pertenencia a una minora
tnica. No obstante, para lograrlo es necesario acompaar a los ejes transversales
de metodologas, acciones y estrategias que los conviertan en instrumentos tiles
y operativos
Ejes transversales y educacin
El sector educativo esta llamado a promover cambios significativos en el sentido
de conducir la formacin de individuos capaces de convivir en una sociedad donde
se desenvuelvan en forma tolerante, solidaria, honesta y justa.
La formacin de valores constituye en un problema pedaggico, la cual es solo
compresible a partir del anlisis psicolgico de la naturaleza del valor en su

funcin reguladora del actuacin humana.

Los nuevos modelos curriculares suelen fundamentarse en la "transversaldad", o
ejes transversales que se insertan en los currculos con el fin de cumplir objetivos
especficos de proporcionar elementos para la transformacin de la educacin.
Los ejes transversales permiten establecer una articulacin entre la educacin
fundamentada en las disciplinas del saber, los temas y las asignaturas con las
carreras de educacin superior para formar profesionales integrales.
Cada institucin puede estar interesada en privilegiar o enfatizar sobre alguna
temtica que le imprima carcter e identidad al eje transversal, por ejemplo:
educacin para educacin, educacin ambiental, educacin sexual, educacin vial
y del transporte, educacin en urbanidad, educacin para el consumidor y
educacin en valores. No obstante, estas temticas son de tres tipos: sociales,
ambientales y de salud.
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos45/ejes-transversales/ejestransversales2.shtml#ixzz3dfns6i00

El impacto de estos cambios en la educacin:

las nuevas demandas
La mayora de los sistemas educativos ha iniciado procesos
de reformas y transformaciones, como consecuencia de la
aguda conciencia del agotamiento de un modelo tradicional
que no ha sido capaz de conciliar el crecimiento cuantitativo
con niveles satisfactorios de calidad y de equidad, e
incorporar como criterio prioritario y orientador para la
definicin de polticas y la toma de decisiones la satisfaccin
de las nuevas demandas sociales.
Hoy hablamos de un nuevo orden mundial competitivo
basado en el conocimiento, en el cual la educacin y la
capacitacin son el punto de apoyo de largo plazo ms
importante que tienen los gobiernos para mejorar la
competitividad y para asegurar una ventaja nacional. El
funcionamiento ptimo de los sistemas educativos pasa a ser
una prioridad esencial de los pases. Enunciamos a
continuacin las principales demandas que los cambios
plantean a los sistemas educativos y que se incorporan a las

agendas de especialistas y de gobernantes:

- Preparar ciudadanas y ciudadanos capaces de convivir en
sociedades marcadas por la diversidad, capacitndolos para
incorporar las diferencias de manera que contribuyan a la
integracin y a la solidaridad, as como para enfrentar la
fragmentacin y la segmentacin que amenazan a muchas
sociedades en la actualidad. En consecuencia, los sistemas
educativos sern responsables de distribuir equitativamente
los conocimientos y el dominio de los cdigos en los cuales
circula la informacin socialmente necesaria, y formar a las
personas en los valores, principios ticos y habilidades para
desempearse en los diferentes mbitos de la vida social.
- Formar recursos humanos que respondan a los nuevos
requerimientos del proceso productivo y a las formas de
organizacin del trabajo resultantes de la revolucin
tecnolgica. Para incrementar la competitividad, el mayor
desafo es la transformacin de la calidad educativa: grupos
cada vez ms numerosos de individuos con buena formacin,
impulso de la autonoma individual, logro de un mayor
acercamiento entre el mundo de las comunicaciones, la
esfera del trabajo y de la educacin y otorgamiento de
prioridad a las necesidades del desarrollo econmico: los
usuarios, los mercados laborales y las empresas que utilizan
conocimientos.
- Capacitar al conjunto de la sociedad para convivir con la
racionalidad de las nuevas tecnologas, transformndolas en
instrumentos que mejoren la calidad de vida (Mello, l993). Le
corresponde a los sistemas educativos impulsar la creatividad
en el acceso, difusin e innovacin cientfica y tecnolgica.
Deben desarrollar capacidades de anticipacin del futuro y de
actualizacin permanente para seleccionar informacin, para
orientarse frente a los cambios, para generar nuevos

cambios, para asumir con creatividad el abordaje y resolucin

de problemas. Los miembros activos de una sociedad no slo
necesitan tener una formacin bsica, sino que deben
incorporar conocimientos sobre informtica y tecnologa,
aspectos que no eran imprescindibles hace slo una dcada.