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7214
ISSN 1518-3483
Licenciado sob uma Licena Creative Commons
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Doutor em Educao, professor da Universidade do Estado do Amazonas (UEA), Manaus, AM Brasil, e-mail: eguedin@bol.com.br
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[d]
Doutor em Educao, professor da Universidade do Estado do Amazonas (UEA), Manaus, AM Brasil, e-mail: amarildo.gonzaga@yahoo.com.br
[R]
Resumo
Discute-se a formao inicial de professores da educao bsica, procurando evidenciar
as exigncias dessa formao, bem como a formao oferecida e, consequentemente, o
Palavras-chave: Formao inicial de professores. Papel do professor. Fundamentos da formao. Histria da formao docente.
[B]
Abstract
We discuss here the initial training of basic education teachers, trying to highlight not only
the requirements of this training in the classroom context, but also the instruction system offered, and consequently the role of the teacher in that context. It is a theoretical study in the
historical-critical perspective as part of a literature review of an ongoing research of a Ph.D.
project, where we start from the current models of teacher training in Brazil, making a brief historical trajectory of this formation since the first institutionalized initiatives until current days,
seeking to point out some perspectives. For that matter, a thematic bibliographical survey was
done using several sources such as books, conference proceedings and journals of the educational area, in addition to theses and dissertations. Critical hermeneutics is used in this work as
methodological approach. From the readings, we concluded that in the last forty years, teacher
training became a central theme in the quarrels in the Brazilian scientific academy and there
were significant changes in the requirements of the training and in the teachers work. However,
the model of training remains without significant changes. Thus, it is necessary and urgent to
think of the training from the inside of the profession itself and also, to organize itfrom professional teaching development programs and reconstruction of the academic space of training,
articulating it to the social and political discussion of education.
[K]
Introduo
A formao de professores tornou-se, nos ltimos 40 anos,
particularmente pela criao das faculdades ou centros de educao nas
universidades, em 1968, um tema presente nas discusses no cenrio acadmico brasileiro. Embora isso, os cursos de licenciatura que oferecem
formao para o professor atuar na educao bsica permanecem, desde
sua origem, sem alteraes significativas em seu modelo. Para o desenvolvimento dessa argumentao, partimos dos modelos de formao oferecidos aos professores no Brasil, fazendo uma breve trajetria dessa formao desde as primeiras iniciativas institucionalizadas at os dias atuais,
procurando apontar algumas perspectivas. Com isso, nossa inteno
demonstrar as exigncias da formao, a formao oferecida, bem como o
papel do professor resultante dessa formao.
Trata-se, desse modo, de um estudo terico numa perspectiva
histrico-crtica, em que desenvolvemos uma pesquisa documental, centrada na produo cientfica publicada em livros, trabalhos apresentados
em anais de evento e revistas da rea educacional, alm de dissertaes e
teses. A partir das leituras, elaboramos resenhas e fichamentos que permitiram direcionar as discusses para a organizao do texto, no qual inicialmente fazemos consideraes gerais sobre a formao de professores
e, em seguida, traamos uma breve trajetria dessa formao no Brasil at
os dias atuais, apontando algumas perspectivas.
Nessa direo, o mtodo de anlise seguiu o desenho da hermenutica crtica, e a anlise apresentada se deu pela considerao terico-metodolgica das categorias assumidas no horizonte histrico-crtico.
Do ponto de vista terico-epistemolgico operamos pelos mecanismos
da sntese histrica como instrumento que possibilita novas intervenes na realidade, esperando que os resultados possam incidir na reformulao de novos processos de formao de professores que substituam
antigas prticas institudas e assumidas como verdades absolutizadas
pela tradio.
As consideraes que desenvolvemos, centradas no conceito
de formao de professores, procurando evidenciar as exigncias dessa formao, a formao oferecida e, consequentemente, o papel do
professor no contexto da escola, no do conta da complexidade que
envolve tal conceito. Apenas representam uma tentativa de situar as
questes apontadas e possivelmente sugerir caminhos para o aprofundamento de estudos, tendo como foco a formao de professores para
a educao bsica.
Contextualizao do estudo
Quando a questo tratar da formao de professores, verificamos o quanto intensa e diversificada a literatura a respeito, tanto no que
diz respeito s temticas tratadas quanto s suas fontes. Isso, ao mesmo
tempo em que contribui para o estudo da temtica, exige do estudante/
pesquisador um cuidadoso senso de anlise, seja para no perder seu foco
de abordagem, seja para selecionar a literatura mais apropriada para discutir seu objeto de estudo.
No que diz respeito formao inicial de professores, considerando os graves problemas que afetam o processo ensino-aprendizagem
dos estudantes, vemos que se intensificam a preocupao com os cursos
de licenciatura, que pela legislao brasileira visa formao de professores para a educao bsica.
De acordo com BRZEZINSKI, I.; GARRIDO, E. Trabalho docente: mapeando a pesquisa em teses
e dissertaes brasileiras. Educao & Linguagem, ano 10, n. 15, p. 60-81, 2007, a expresso
trabalho docente, mais abrangente, surge para substituir prtica pedaggica, utilizada no
perodo de 1990 a 1996.
Embora o foco de estudo da autora fosse o Ensino de Cincias, a literatura da rea de educao
permite-nos generalizar aos demais processos de ensino da educao escolar brasileira.
Em
Nesse caso, a formao visava ao treinamento tcnico em educao, e ocorria por meio da transmisso dos instrumentos tcnicos para a
aplicao do conhecimento cientfico produzido por outros. Por esse modelo de formao, o professor competente corresponde a um bom executor de tarefas, observando sua posio no interior da organizao do
trabalho na escola (MARTINS, 2008, p. 18).
De acordo com Brzezinski (2007), as discusses para reverter esse
panorama tomavam por base, no fim dos anos 1970, propostas alternativas
de formao de professores que viessem a corresponder s exigncias da
sociedade em mudana e s necessidades da educao bsica que requeria
profissionais crticos e conscientes do papel da educao na sociedade.
Por outro lado, essas discusses, j no fim da dcada de 1970, por
vezes caminhavam na contramo, medida em que geravam entendimentos, que, de acordo com Pereira (2007), atrelavam as dificuldades gerais enfrentadas pela educao do pas aos problemas da formao do professor.
Essa uma questo ainda bastante presente nas discusses atuais.
Nesse aspecto, compartilhamos da preocupao de Severino (2011, p. 4)
que, quela poca como agora, grande parte das anlises relacionadas
situao problemtica da educao brasileira atribua suas causas centrais
a questes internas vida escolar e a deficincias na formao dos professores, esquecendo-se de que esses problemas e suas solues requerem
o compromisso de todos os segmentos da sociedade. Nesse sentido, vale
considerar o alerta de Balzan e Paoli (1988) que ignorar esse compromisso recair no pedagogismo ingnuo e admitir a possibilidade de melhores
condies na educao escolar desvinculadas da situao de vida e condies de trabalho do professor.
Essas discusses, todavia, foram cada vez mais mostrando a escola como uma instncia social que dissemina o conhecimento produzido
Todavia, para a formao desse educador, responsvel pela formao da conscincia crtica nos alunos, como vimos, a necessidade formativa de desenvolver compromisso poltico e competncia tcnica estava,
intrinsecamente, vinculada necessidade de relacionar teoria e prtica.
No que diz respeito a essa relao, Candau e Lelis (1983), que pesquisaram amplamente essa questo, identificaram duas vises: uma, dicotmica, que destaca a autonomia da teoria em relao prtica e vice-versa,
porm admitindo teoria e prtica como polos diferentes, mas no basicamente opostos; outra, defendida pelas autoras, que enfatiza a viso de unidade
entre teoria e prtica, salientando que essa unidade diferente de identidade,
uma relao simultnea e recproca de autonomia e dependncia.
Ainda nos anos 1980, mas com nfase nos anos 1990, as atividades que articulassem teoria e prtica tiveram lugar de destaque na
formao de professores, como aponta Brzezinski e Garrido (2001).
A formao inicial teria, assim, que superar a dicotomia teoria-prtica.
Para tanto, era necessrio um esforo de valorizar essa formao.
Nesse aspecto, na obra organizada por Catani (1986), ela e os
demais autores fazem uma crtica severa ao descaso com que a universidade trata a formao de professores, relegando-a a segundo plano.
Exemplo disso o que diz Menezes (1986, p. 120) quando afirma que a
formao de professores na universidade ocorre [...] como uma espcie
de tarifa que ela paga para poder fazer cincia em paz. Esse argumento
reforado por Ldke (1994) quando, a partir de uma anlise da situao
dos cursos de licenciatura no Brasil, afirma que, nas universidades brasileiras, a formao de professores ocupa lugar diminuto. Para a autora, as
prioridades esto centradas na pesquisa e elaborao do conhecimento
Ainda a respeito dessa perspectiva, Nunes (2001, p. 28), ao fazer uma anlise de como e quando a questo dos saberes docentes aparece nas pesquisas sobre formao de professores na literatura educacional
brasileira, constata que:
[...] embora ainda de uma forma um tanto tmida, a partir da dcada de 1990 que se buscam novos enfoques e paradigmas para compreender a prtica pedaggica e os saberes pedaggicos e epistemolgicos
relativos ao contedo escolar a ser ensinado/aprendido. Nesse perodo,
inicia-se o desenvolvimento de pesquisas que, considerando a complexidade da prtica pedaggica e dos saberes docentes, buscam resgatar o
papel do professor, destacando a importncia de se pensar a formao
numa abordagem que v alm da acadmica, envolvendo o desenvolvimento pessoal, profissional e organizacional da profisso docente.
Com isso, notamos que depois de a nfase recair sobre os contedos a serem ensinados, as questes de sistema e de organizao curricular, e sobre os processos de ensino-aprendizagem, convive-se com uma
mudana de foco em que se tem colocado no centro das discusses o debate sobre os desafios da articulao teoria e prtica para decidir questes
entre ensinar e aprender mediado pela pesquisa, ou seja, a
[...] anlise da literatura educacional aponta para importantes mudanas na forma de conceber a formao de professores. Do treinamento
do tcnico em educao, na dcada de 1970, observa-se a nfase na
formao do educador na primeira metade dos anos 1980 e, nos anos
1990, um redirecionamento para a formao do professor-pesquisador
(PEREIRA, 2007, p. 51, grifo do autor).
Embora as Diretrizes estejam assentadas nos princpios que atrelam a formao do professor s necessidades atuais do capitalismo, e ao
mesmo tempo permitem um controle sobre essa formao por meio de processos de avaliao e certificao, podemos visualizar maior flexibilidade na
organizao curricular dos cursos de licenciatura (CHAPANI, 2010).
Essa flexibilidade ocorre por fora da situao que caracteriza a
sociedade atual, em que a formao de professores se desenvolve em um
contexto marcado por:
-- Um incremento acelerado e uma mudana vertiginosa
nas formas adotadas pela comunidade social, no conhecimento cientfico e nos produtos do pensamento,
a cultura e arte.
-- Uma evoluo acelerada da sociedade em suas estruturas
materiais, institucionais e formas de organizao da convivncia, modelos de famlia, de produo e de distribuio, que tm reflexos na mudana inevitvel das atuais
formas de pensar, sentir e agir das novas geraes.
-- Contextos sociais que condicionaro a educao e refletiro uma srie de foras em conflito. As enormes mudanas
dos meios de comunicao e da tecnologia foram acompanhadas por profundas transformaes na vida institucional de muitas organizaes e abalaram a transmisso do
conhecimento e, portanto, tambm suas instituies [...].
-- Uma anlise da educao que j no a considera patrimnio exclusivo dos docentes e sim de toda a comunidade e dos meios que esta dispe, estabelecendo
novos modelos relacionais e participativos na prtica
da educao (IMBERNN, 2006, p. 9).
Todo esse contexto leva a uma nova maneira de conceber a instituio formativa e, consequentemente, a formao do professor e seu
papel no contexto da escola, que, em seu bojo, mostra de forma inquestionvel que
[...] a situao da instituio escolar se torna mais complexa, ampliando a complexidade para a esfera da profisso docente, que no pode
mais ser vista como reduzida ao domnio dos contedos das disciplinas e tcnica para transmiti-los. agora exigido do professor que
lide com um conhecimento em construo e no mais imutvel e
que analise a educao como um compromisso poltico, carregado de
valores ticos e morais, que considere o desenvolvimento da pessoa e a
colaborao entre iguais e que seja capaz de conviver com a mudana e
a incerteza (LIMA, 2004, p. 118).
Para tanto, concordamos com a autora que a formao de professores precisa contemplar outro modelo que no o da racionalidade
tcnica, sendo preciso considerar na atualidade um modelo alternativo
sustentado na racionalidade prtica.
Nesse modelo, da racionalidade prtica, o professor considerado um profissional autnomo, que reflete, toma decises e cria
durante sua ao pedaggica, a qual entendida como um fenmeno
complexo, singular, instvel e carregado de incertezas e conflitos de valores (PEREIRA, 1999, p. 113). A prtica, nesse caso, ainda de acordo
com o autor, no considerada apenas como espao de transmisso de
conhecimentos, mas de reflexo e de construo de novos conhecimentos, o que condiz com a formao de um professor pesquisador-reflexivo
(NVOA, 2011).
Nesse modo de conceber a formao, o professor ao refletir
sobre sua prtica, converte-se em um pesquisador que produz conhecimentos e colabora para que outros conhecimentos sejam produzidos
(AZEVEDO, 2008, p. 45).
Para uma formao nessa perspectiva, assim como Pereira
(1999, p. 177), entendemos que
[...] a familiaridade com os processos e os produtos da pesquisa cientfica torna-se imprescindvel na formao docente. A imerso dos futuros educadores em ambientes de produo cientfica do conhecimento
possibilita-lhes o exame crtico de suas atividades docentes, contribuindo para aumentar sua capacidade de inovao e para fundamentar suas
aes. o mergulho em tal atividade que permite a mudana de olhar do
futuro docente em relao aos processos pedaggicos em que se envolve
na escola, maneira de perceber os educandos e suas aprendizagens, ao
modo de conceber e desenvolver o seu trabalho em sala de aula.
Para essa familiaridade dos professores em formao com os processos e produtos da pesquisa cientfica, visando a um trabalho docente mais
intencional, crtico e autnomo, necessrio investir na educao cientfica
do professor. Nesse sentido, estudos como os de Chassot (2006), Cachapuz,
Praia e Jorge (2004), Gil-Prez (2003), Zancan (2000), Roitman (2007), dentre outros, discutem a educao cientfica como condio desejvel para um
agir responsvel e autnomo no mundo, uma vez que colabora para
[...] desenvolver o esprito crtico e o pensamento lgico, desenvolver a
capacidade de resoluo de problemas e a tomada de deciso com base em
dados e informaes. Alm disso, [a Educao Cientfica] fundamental
para [...] compreender a importncia da cincia no cotidiano. Ela tambm
representa o primeiro degrau da formao de recursos humanos para as
atividades de pesquisa cientfica e tecnolgica (ROITMAN, 2007, p. 121).
fazer do professor, a partir de uma prtica pautada na pesquisa. Essa prtica, vista como espao privilegiado de construo de conhecimento nos
processos formativos de professores, tem sido foco nas discusses atuais
sobre formao de professores, conforme mostra o estudo realizado por
Reis Jnior e Castro (2011), que analisaram a produo de pesquisas em
formao de professores no Brasil, no perodo de 2005 a 2009.
No entanto, embora os esforos e as conquistas no campo das
pesquisas ao longo desses anos, a proposio de uma formao que atenda as necessidades do trabalho docente4 foram muito mais discutidas do
que verdadeiramente incorporadas nos espaos de formao de professores. Isso nos leva a concordar com Nvoa (2011): houve revoluo nos
discursos, no nas prticas.
Essa situao evidenciada em um estudo em que Gatti (2010)
analisa a formao de professores no Brasil, considerando quatro aspectos: o da legislao relativa a essa formao; as caractersticas socioeducacionais dos licenciandos; as caractersticas dos cursos formadores de professores; os currculos e ementas de licenciaturas em Pedagogia, Lngua
Portuguesa, Matemtica e Cincias Biolgicas. As concluses da autora,
centradas na interao dos quatro aspectos mencionados, apontam um
cenrio de grande tenso e preocupao sobre as condies formativas do
professor para exercer o trabalho docente:
No que concerne formao de professores, necessria uma verdadeira revoluo nas estruturas institucionais formativas e nos currculos da formao. As emendas j so muitas. A fragmentao formativa
clara. preciso integrar essa formao em currculos articulados e
voltados a esse objetivo precpuo. A formao de professores no pode
ser pensada a partir das cincias e seus diversos campos disciplinares,
como adendo destas reas, mas a partir da funo social prpria escolarizao ensinar s novas geraes o conhecimento acumulado e
Consideraes finais
No texto, procuramos argumentar que a formao de professores, embora tenha se tornado uma temtica central nas discusses no
cenrio acadmico brasileiro, os cursos que oferecem essa formao para
atuao na educao bsica permanecem sem alteraes significativas em
seu modelo formativo. Nessa tentativa, tomamos caminhos que nos levaram a evidenciar as exigncias dessa formao, a formao oferecida e o
papel do professor no contexto da escola.
Para a sustentao terica desses argumentos, desenvolvemos
discusses, considerando a trajetria da formao de professores para a
educao bsica no Brasil, que nos permitem afirmar que, da formao focada no professor transmissor de conhecimentos, indo em direo ao tcnico em educao, ao educador e ao pesquisador, chegando ao professor
pesquisador-reflexivo, as exigncias da formao e o papel do professor
mudaram radicalmente. No entanto, a formao oferecida no acompanhou efetivamente essas mudanas, que se mantm mais presentes no
plano dos discursos do que no campo formativo, a exemplo da questo
de articulao teoria e prtica que, apesar de to anunciada, enfatizada e
desejada pelos acadmicos, por documentos e normas, no se concretiza
nos cursos de licenciatura, ou seja, na formao de professores.
Na trajetria exposta, vimos que, nos anos 1960, havia o entendimento da docncia como transmisso de conhecimento; nos anos
1970, como um fazer tcnico; nos anos 1980, como mudana social, a
constituio de estudantes crticos e responsveis pela mudana social;
nos anos 1990, a atividade pedaggica como espao privilegiado para problematizar, significar e explorar os contedos tericos; nos anos 2000, a
educao cientfica para uma atividade pedaggica como espao de pesquisa, reflexo, construo e produo de conhecimento, na busca por
uma racionalidade prtica.
Considerando o exposto, por um olhar prospectivo, devemos tomar como alerta o que diz Tardif (2000) quando discute que as
pesquisas em educao correm o risco de esvaziar a dimenso emancipadora e crtica do conhecimento, graas centralidade de pensar a
formao de professores a partir da nfase nos saberes profissionais
utilizveis no contexto do trabalho docente, especificamente no cotidiano da sala de aula. Tendo nesse olhar uma referncia, apoiamo-nos
em Nvoa (2011) para indicar que o cenrio atual aponta, como necessrio e urgente, para alm de pensar a formao de dentro da profisso,
organiz-la a partir de programas de desenvolvimento profissional docente e reconstruo do espao acadmico de formao, articulando-a
ao debate sociopoltico da educao.
Promover uma formao docente, diante desse horizonte, ter
coragem de romper com prticas assumidas como verdade, mas, acima
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Recebido: 24/10/2011
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Aprovado: 07/12/2011
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