Sen - Doc - Len 10

Gua del docente
ndice
Evaluacin diagnstica
Planificacin Bloque 1
Evaluacin formativa Bloque 1
12
Evaluacin sumativa Bloque 1
14
16
18
20
22
Evaluacin del primer quimestre
24
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
La propuesta pedaggica que presentamos en esta
gua didctica apoya el desarrollo de las destrezas
en el rea de Lengua y Literatura 10. Contiene las
planificaciones, evaluaciones formativa y sumativa
de cada bloque, evaluaciones quimestrales,
fotocopiables y solucionario de las actividades
que se proponen en el texto.
Cada una de las actividades que se presentan para

trabajar los contenidos est organizada de acuerdo
con el ciclo de aprendizaje, en el que se pueden
verificar sus momentos.
Esta gua constituye un valioso recurso para facilitar

la prctica pedaggica de los docentes.
Fotocopiables
26
28
30
32
34
36
38
40
42
44
Evaluacin del segundo quimestre
46
Fotocopiables
48
Solucionario
50
Ciclo de aprendizaje
Cmo hacer que la diversidad de estilos de aprendizaje y la hemisfericidad cerebral conformen una
fortaleza para la planeacin de actividades de enseanza-aprendizaje?
La adecuada combinacin de actividades en las que
se consideren los distintos estilos de aprendizaje y las
especificidades de ambos hemisferios, as como la relacin que existe entre estos y la naturaleza de los
contenidos, asegurar un diseo instruccional exitoso
y, por tanto, el logro de aprendizajes significativos,
profundos y satisfactorios.
SENQGL10P01_56.indd 1
Pensemos en un ciclo que tiene un principio y un

final y est conformado por varios procesos consecutivos, el cual tiene la finalidad de lograr la construccin o consolidacin de los saberes. El ciclo de
aprendizaje est compuesto, entonces, por acciones
especficas que van desde el enganchar al estudiante, hasta llevarlo hacia la evidencia y la celebracin
de su aprendizaje. Para cumplir este ciclo, el docente
puede aplicar las siguientes estrategias.
4/12/13 12:22 PM
Momento 1
Momento 3
Qu sabes del tema?
Aprende
Activacin de los saberes previos.

Relacionar con la experiencia
Conceptualizacin. Construir de manera dirigida
Engancha al estudiante a una experiencia concreta

que lo conduzca a la bsqueda de aprendizaje y a
experiencias previas; es decir, se trata de conectar
al estudiante al tema en una forma personal, que
le resulte familiar, de tal manera que comience a
construir su aprendizaje sobre lo que ya sabe.
Consigue la atencin de los estudiantes al iniciar
una actividad de resolucin de problemas antes
de darles la instruccin.
Construye una experiencia de aprendizaje
que permite respuestas diversas y personales
de los estudiantes. No hay respuestas incorrectas.
Presenta la informacin secuencialmente para

evidenciar la continuidad de manera completa
y sistemtica.
Enfatiza los aspectos ms significativos del tema
o los conceptos en forma organizada, de tal
manera que se dirija la atencin de los estudiantes
a los detalles importantes, sin distraerlos con
hechos irrelevantes.
Propicia el anlisis de conceptos, hechos,
generalizaciones y teoras verificables. El estudiante
construye sobre las conexiones personales
establecidas en los momentos anteriores,
lo cual favorece el pensamiento conceptual.
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
Es una actividad individual, ldica, significativa
para el estudiante, relacionada con su entorno.
Provee de los conceptos que sea necesario

profundizar, apoyndose en artculos, apuntes
en PowerPoint, libros, audiovisuales, entre otros.
Momento 2
Transforma el concepto que va a ser enseado

en una imagen o experiencia, un avance escueto
para los estudiantes. Proporciona una visin
general a fin de ampliar el tema.
Reflexiona
Reflexionar y analizar la experiencia
Impulsa a los estudiantes a compartir sus

percepciones y creencias.
Compromete a los educandos a reflexionar desde

su nivel actual de conocimiento y experiencia
para determinar si sus opiniones y creencias
son comprobables, guindolos en esa reflexin
y anlisis.
Usa recursos visuales, msica, movimiento,

etc., para conectar el conocimiento personal
de los estudiantes con el nuevo concepto.
Apoya al estudiante en la visualizacin de lo

analizado mediante esquemas, audiovisuales,
diagramas, etctera.
Resume y repasa similitudes y diferencias.
Momento 4
Establece una actitud positiva ante la diversidad

de las experiencias de personas diferentes.
Las creencias y opiniones empiezan a evolucionar
de manera organizada y estructurada para la
construccin de teoras.
Aplica tu conocimiento
Anlisis y reflexin con respecto a la actividad

anterior. Permite que sobresalgan los elementos
claves referentes al tema que se va a trabajar
(vocabulario, caractersticas, procesos, etc.),
de tal manera que se propicie el descubrimiento
en los estudiantes.
Aplicar lo aprendido
Propicia el paso de la asimilacin hacia

la comprobacin y adaptacin para trabajar
con los conceptos definidos.
Refuerza la habilidad de estudiante para aplicar
los conceptos enseados.
Proporciona actividades concretas y prcticas
en las que se utilicen problemas, casos, ejercicios,
juegos, experimentos, libros, entre otras.
Promueve actividades relacionadas
directamente con la teora que corroboren
los conceptos definidos.
4/12/13 12:22 PM
Ao:
El artculo de divulgacin cientfica.
Paralelo:
Evaluacin diagnstica
Nombre:
Oracin simple y compuesta.
Marca con X las afirmaciones
Un artculo de divulgacin cientfica

est conformado por una introduccin
y una conclusin.
Escribe S si la oracin es simple y C

si es compuesta.
Los obreros han trabajado todo el da.

Los estudiantes leyeron sus libros
y realizaron sus proyectos.

presenta los resultados de una
investigacin a lectores que no
son expertos en la materia.
La ropa se haba secado al sol

y luego se moj con la lluvia.

incluye las opiniones del investigador.
Los soldados haban ganado

la batalla al anochecer.

permite que conozcamos mejor sobre
un tema.
Manuel prepar su proyecto

y lo present hoy.
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
utiliza trminos especficos sobre el
rea de la que est tratando.
Ciencia ficcin.
Uso de conectores.
La ciencia ficcin narra historias en

las cuales se crean mundos alternativos.
Utiliza los siguientes conectores para

completar las oraciones.
por encima de
una vez
alrededor
Las historias de ciencia ficcin se ubican

en el pasado y presentan viajes espaciales.
en resumen
La ciencia ficcin forma parte

de la literatura fantstica.
antes
a Partieron en la maana;
Escribe V si son verdaderas y F si son falsas

las siguientes afirmaciones.
En la ciencia ficcin dura se describen los

conocimientos cientficos con mucho rigor.
pasaron a despedirse se su madre.
b Los nios tienen fiebre, dolor de cabeza y dolor

,
del cuerpo;
La ciencia ficcin blanda centra el

relato en los personajes y las emociones,
y los avances tecnolgicos no tienen
ninguna importancia.
Ciencia ficcin.
se sienten muy mal.
c Con el impacto, la nia sali volando

la motocicleta.
d La seora se march
Identifica tres temas que se tratan

en la literatura de ciencia ficcin.
que se solucion el problema.

e El perro corri
del rbol buscando el hueso.
Reproduccin autorizada solo para uso en clase .
4/12/13 12:22 PM
Duracin aproximada: 6 semanas
Ao EGB: Dcimo
Ttulo: Infrmate
Formular la pregunta: Qu les atrae de una noticia para poder leerla?

Parafrasear la respuesta y plantear: Es importante el ttulo en una noticia? Si se va a
realizar una entrevista o un reportaje, es necesario planificar previamente las preguntas?
Organizar grupos de cuatro estudiantes y hacer a cada equipo una pregunta cerrada
(en la que nicamente puedan responder s o no); por ejemplo: Solo en los peridicos
y noticieros podemos encontrar noticias y reportajes? Animar a que discutan en conjunto
sobre las implicaciones de la interrogante.
Proponer a los educandos que se enumeren del 1 al 4; explicar que los integrantes 1
y 2 estarn a favor del s y los 3 y 4, del no. Motivarlos a que dialoguen y expongan
sus argumentos.
Estimular a que compartan opiniones con otra pareja del mismo nmero. Solicitar que
debatan en grupo sobre la clase de informacin que se brinda en las noticias y reportajes,
y el horario en que se transmiten. Sugerir que lean sobre los diferentes tipos de noticias
en el texto del estudiante y completen las actividades propuestas.
Expresar preguntas similares a las siguientes: Son necesarias todas las noticias que
se publican o transmiten? Qu pasara si los medios de comunicacin no pasaran
las noticias? Pedir que discutan con razones, opinen y lleguen a conclusiones sobre
la importancia de las noticias y los reportajes.
Indicar que recorten de varios peridicos noticias y reportajes de un mismo tema.
Solicitar que lean estas noticias y reportajes para que las vuelvan redactar a su manera.
Sugerir que corrijan el texto si tuviere errores gramaticales y sintcticos, antes de ser ledos
en clase.
Proponer que escriban la noticia y el reportaje ya corregidos y entreguen una copia al profesor.
Motivar a que escojan a dos representantes del grupo para que lean la noticia y el reportaje
ya redactados.
Recordarles que deben adecuar su tono y volumen de voz para que sean escuchados
por toda la clase, adems de hacer nfasis en el correcto uso de la gramtica y ortografa
para la apropiada lectura del texto.
Solicitar que miren al auditorio mientras exponen la noticia o reportaje.
Pedir que hagan sugerencias a sus compaeros y compaeras acerca de su exposicin.
Instar a que expongan de nuevo sus noticias y reportajes, pero incorporando las
sugerencias que crean pertinentes de las hechas por sus compaeros anteriormente.
Renarrar a narrar
noticias y reportajes
orales adecuados
con las caractersticas
del texto y las destrezas
de la oralidad.
Actividades para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo
Fecha de finalizacin:
Profesor/a:
Comprender crticamente
escritos, desde su
estructura, temtica y
objetivo comunicativo.
Destrezas con criterios

de desempeo
Relacin entre componentes curriculares
Ejes de aprendizaje: Escuchar, hablar, leer y escribir texto.
Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Fecha de inicio:
Ao lectivo:
Bloque curricular: Noticia y Reportaje
rea: Lengua y Literatura
Datos informativos
PLANIFICACIN DEL BLOQUE 1
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
4/12/13 12:22 PM
Identifica las caractersticas

propias de un reportaje.
Identifica la idea principal
en un texto.
Infiere el espacio en el que
puede publicarse un reportaje.
Infiere el lector destinario
de un reportaje.
Organiza sus ideas antes
de narrar una noticia.
Busca informacin para respaldar
la informacin que expondr.
Participa en narraciones orales
de noticias.
Identifica informacin explcita

de un texto.
Infiere la diferencia entre
noticia y reportaje.
Identifica los elementos
del circuito de la comunicacin
en noticias y reportajes.
Indicadores
de logro
Reconoce la informacin
que no aparece
implcitamente en las
noticias y reportajes orales.
Aplica las propiedades
textuales y los elementos
de la lengua en la escritura
de ensayos, cartas de lectores
y noticias breves.
Indicadores esenciales
de evaluacin
Comprender, analizar y producir noticias y reportajes

varios, adecuados con las propiedades textuales, procesos,
elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos,
para desarrollar el conocimiento cientfico de los estudiantes,
su capacidad de argumentar con bases tericas sustentables
y valorar ambos formatos.
Objetivo educativo del bloque
Solicitar que hagan predicciones sobre el contenido de un texto proporcionado por el

profesor. Animar a que anoten las ideas para verificarlas y a que interpreten el mensaje
de la noticia o reportaje.
Preparar un esquema de tres columnas. Recomendarles que, en la primera, escriban
lo que es evidente en la lectura (Qu s?); en la segunda, que describan las ideas
que no aparecen en el texto (Qu no s?); y, en la tercera, los planteamientos que
no son explcitos (Qu infiero?). Invitar a los educandos a que diferencien lo que se
dice abiertamente y lo que est implcito. Preguntarles sobre el texto o algo que no
comprendan. Motivarlos a que deduzcan el significado de palabras desconocidas.
Sugerir que opinen sobre el texto y saquen conclusiones.
Llevar al saln de clases diferentes noticias o reportajes y entregarlos a los escolares
para que los lean y analicen.
Pedir que estudien las ideas del cuadro en una plenaria.
Instar a que lean la seccin Aprende y, luego, completen las actividades.
Proponer algunos temas para que los educandos emprendan una discusin.
Recordarles los pasos a seguir; por ejemplo, anticipar que deben preparar los argumentos.
Formular preguntas sobre la correlacin de pretritos y gerundios. Animar a que discutan
en torno a ellas y compartan conclusiones.
Solicitar que lean las noticias de un peridico local.
Motivar a que escriban en el esquema Lluvia de ideas cmo se reconocen los gerundios
y la correlacin de los pretritos.
Estimular a los estudiantes a que identifiquen en qu momentos se utilizan dichas formas
verbales y a que determinen sus caractersticas. Incentivar a que busquen otros ejemplos
en noticias de diarios o revistas.
Pedir que escriban oraciones y recorten sus elementos en forma de rompecabezas. Instar
a que hagan lo mismo con los gerundios y pretritos. Luego, sugerir que organicen las
palabras y los verbos para formar enunciados. Preguntar dnde se ubican los pretritos
y gerundios.
Recomendar que analicen cada oracin.
Alentar a que escriban un reportaje corto con los verbos y pretritos aprendidos.
Comprender crticamente
escritos, desde su
estructura, temtica y
objetivo comunicativo.
Aplicar las propiedades

de la lengua en la
produccin escrita de
desde su estructura
interna y su adecuacin al
contexto. (Variedad segn
procedencia: idiolecto,
correlacin de
pretritos, gerundio)
Presentar a cada grupo varias preguntas para evaluar el trabajo realizado como:
Expusimos las noticias y reportajes utilizando una correcta entonacin y modulacin
de la voz? Demostramos una buena redaccin de noticias y reportajes? Apoyamos la
lectura de noticias y reportajes con una apropiada interaccin con el pblico? Aplicamos
correctamente las reglas gramaticales aprendidas? Identificamos caractersticas de la
noticia y el reportaje?
Pedir que cada integrante del grupo evale su presentacin y su participacin.
Invitar a que dramaticen un noticiero y lo dividan en secciones, para que cada uno ponga
en prctica lo aprendido.
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
4/12/13 12:22 PM
Identifica idiolectos
en un reportaje.
Complementa un reportaje
con sus propias ideas.
Identifica la idea principal y
las secundarias de un reportaje.
Analiza los elementos en que se
dieron en una situacin noticiosa.
Define los diferentes elementos
del circuito de la comunicacin.
Identifica las proposiciones
de una oracin compuesta.
Clasifica proposiciones.
Remplaza proposiciones
con adverbios.
Estructura oraciones subordinadas
empleando enlaces.
Identifica opiniones del autor

de un texto.
Justifica una opinin.
Planificacin
Entregar un reportaje a los estudiantes en el que consten varias maysculas diacrticas,

extranjerismos y la conjuncin o. Pedir que lo lean y, mientras lo hacen, marquen
con un color diferente cada uno de los elementos mencionados.
Formar equipos de trabajo y solicitar que enlisten lo encontrado en el texto. Instar
a que elaboren oraciones diferentes a las expuestas en el reportaje.
Explicar la condicin del uso de la mayscula diacrtica; enfatizar en qu
circunstancias no se utiliza. Formular ejemplos y la respectiva conceptualizacin.
Comentar el empleo de palabras derivadas de voces extranjeras, dar ejemplos y establecer
cundo se usan; expresar algunos trminos de uso cotidiano.
Estimular a que respondan el siguiente cuestionario: Cundo se utiliza la conjuncin o?
En qu situaciones se tilda?
Animar a que busquen en un peridico una noticia que presente esta conjuncin
y extranjerismos; recomendar que los subrayen.
Destacar las reglas del uso de las maysculas diacrticas y la tilde en la conjuncin o.
Presentar un texto breve e invitar a los educandos a que identifiquen los elementos vistos.
Motivar a que digan lo aprendido en la leccin y a que expresen dos ejemplos de cada
concepto nuevo.
Presentar oraciones a la clase. Motivarlos para que reflexionen sobre el propsito de la
noticia y el reportaje, y estimularlos a que los discutan en grupo.
Dividir a los escolares en dos equipos; al primero, entregarle tarjetas con la enunciacin de
varios temas y, al otro, con el desarrollo de los mismos.
Solicitar que escriban noticias relacionadas con las cartas, segn la estructura aprendida en
la unidad, y que las peguen en la pizarra.
Releer los textos y establecer su propsito y mensaje.
Elaborar carteles para la conceptualizacin; colocar ejemplos y exhibirlos.
Analizar una noticia o reportaje. Enlistar situaciones en las que se escribe este tipo de
textos y definir el propsito de la redaccin.
Instar a que lean varias noticias y reportajes propuestos en esta unidad y analicen su
estructura.
Proponer que organicen las ideas para elaborar uno de estos textos en un esquema grfico.
Indicar que escriban el primer borrador y verifiquen que tenga la disposicin estudiada.
Pedir que corrijan el texto y preparen una nueva versin.
Estimular a que diseen diversas maneras de presentar la noticia o reportaje. Sugerir que
escriban la redaccin final y que hagan un peridico mural para su publicacin.
Escribir noticias
y reportajes con temas
variados segn las
propiedades del texto.

de la lengua en la
produccin escrita de
noticias y reportajes desde
su estructura interna y su
adecuacin al contexto.
(mayscula diacrtica,
voces extranjeras
y la conjuncin o)

de desempeo
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
4/12/13 12:22 PM
Compara una noticia

con un reportaje.
Identifica las caractersticas
propias de la noticia
y el reportaje.
Identifica las clases de reportajes.
de producir una noticia.
Redacta el borrador
de una noticia considerando
sus elementos.
Revisa el texto noticioso
producido.
Publica una noticia.
Identifica el significado
de palabras que llevan
o no mayscula.
Justifica el empleo de letras
maysculas en palabras
especficas.
Infiere el significado
de extranjerismos.
Remplaza extranjerismos
con palabras en espaol.
Emplea el diccionario
para encontrar significados
de extranjerismos.
Emplea correctamente
la conjuncin o.
Identifica el uso apropiado
de la conjuncin o.
Indicadores
de logro
texto del estudiante

gua del maestro
peridicos
revistas
Internet
fichas de trabajo
Recursos
Reconoce la informacin
que no aparece
implcitamente en las
noticias y reportajes orales.
de ensayos, cartas de lectores
y noticias breves.
de evaluacin
Fecha de inicio:
Ao lectivo:
Ao EGB: Dcimo
Ttulo: Quin fue?
Solicitar que realicen predicciones sobre el contenido de un cuento policial.

Animar a que trabajen en parejas para exponer los criterios en que coincidan.
Pedir que anoten las ideas en un cuadro para verificarlas al final.
Sugerir que, en un esquema de tres columnas, anoten los hechos que son evidentes en la novela
policial (Qu veo?), en la primera; en la segunda, que describan las ideas que no aparecen
en la misma (Qu no veo?); y, en la tercera, los planteamientos no explcitos del texto
(Qu infiero?).
Motivar a que diferencien lo que se dice abiertamente y lo que est implcito en la lectura.
Instar a que analicen las ideas del cuadro en una plenaria.
Alentar a que lean otra novela policial, propuesta por el docente.
Estimular a que identifiquen la intencin que quiere transmitir el autor en ambos textos ledos.
Recomendar que verifiquen las predicciones y anticipaciones.
Animar a que realicen las actividades de comprensin lectora.
Incentivar a que escriban un prrafo sobre un texto policial y que, voluntariamente, presenten
el escrito a la clase.
Pedir que elaboren un cuadro S-D-A.
Invitar a los estudiantes a que escriban en la primera columna (Qu sabemos?) lo que conocen
de la novela policaca leda en clase.
Preparar preguntas sobre el texto que incentiven la reflexin.
Solicitar que lean en forma alternada.
Instar a que definan cul es el objetivo de una novela policaca.
Motivar a que identifiquen la reaccin que provoca en los lectores y oyentes uno de estos
textos. Incentivar a que discutan las ideas y lleguen a consensos.
Estimular a que piensen sobre lo que aprendieron.
Recomendar que completen el cuadro, lo analicen en plenaria y, de ser necesario, lo modifiquen.
Alentar a que realicen las actividades de comprensin lectora de la novela.
Organizar la narracin en grupo de un texto policaco escogido por los escolares, utilizando
gestos y cambios de voz.
Descubrir la intencin
del autor en la novela
policial, a partir de
la inferencia.
Profesor/a:
Comprender textos
policiales desde
los elementos
que los convierten
en narraciones.
Descubrir la
intencin del autor en
la novela policial, a
partir de la inferencia.

de desempeo
Ejes de aprendizaje: Literatura
Bloque curricular: Novela policial
Datos informativos
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
4/12/13 12:22 PM
Identifica el objetivo de un
personaje en un relato policial.
Identifica los aspectos que
permitieron la solucin
de un caso.
Identifica datos explcitos

del texto.
Realiza inferencias a partir
de una situacin puntal.
Infiere el significado
de una expresin.
Relaciona el contenido
del texto con su realidad.
Indicadores
de logro
Planificacin
Interpreta el mensaje
que transmiten las
novelas policiales.
Identifica la estructura,
ambientacin y personajes
caractersticos
de estos textos.
Escribe una novela
policial con los
elementos apropiados.
de evaluacin
Comprender, analizar y producir novelas policiales

apropiadas con la especificidad literaria, para valorar,
disfrutar, conocer y criticar desde la expresin
y apreciacin artstica.
Escribir en tarjetas pequeas tres ideas sobre las novelas policacas; dos de ellas deben
ser verdaderas y la otra, falsa.
Fomentar el dilogo en parejas sobre las cartas, para descubrir la que no es certera.
Formar grupos de estudiantes.
Entregarles novelas policiales. Dividirlas en prrafos y distribuirlos entre los educandos
para que los lean en voz alta.
Solicitar que expongan oralmente las ideas principales de los textos y emitan un juicio
crtico de estos.
Formular interrogantes sobre las novelas policacas. Aclarar las partes difciles.
Indicar que, en el aula, caminen en diferentes direcciones. Aclarar que, a la seal del docente,
debern juntarse con el compaero ms cercano y preguntarle: Qu elementos estn
presentes en la novela policial? En qu escenarios generalmente ocurren dichas historias?.
Solicitar que anoten sus respuestas y las compartan en una plenaria.
Presentar una novela policaca a los estudiantes y pedir que la lean.
Establecer cdigos para identificar determinados elementos en la lectura; por ejemplo:
encerrar los personajes con color azul. Proponer que, mientras lean el texto, identifiquen
cada componente seleccionado segn la norma.
Sugerir que reconozcan los elementos de la novela policial a partir de la conceptualizacin
formulada con anterioridad.
Invitar a que dibujen una tabla con los smbolos antes escogidos y, luego, enlisten la
informacin que encontraron en cada categora.
Formular preguntas sobre la novela policial y asignarlas por grupos. Pedir que las analicen
y respondan.
Instar a que a cada equipo lea su contestacin.
Dividir a los escolares en grupos y entregarles una parte de la novela policial estudiada.
Incentivar a que recreen el fragmento o la situacin como el grupo lo disponga (dilogo,
dramatizacin, mmica, collage, etc.).
Compartir las actividades creativas y plsticas con el resto de la comunidad escolar.
Proyectar en el aula una pelcula basada en una novela policial. Al final, proponer
que la analicen en parejas.
Solicitar que enlisten situaciones por las que ese texto es catalogado como tal.
Estimular la lectura de algunas de las novelas policiales propuestas en esta unidad e instar
a que reflexionen sobre su estructura.
Pedirles que traigan de sus casas novelas policiales, las intercambien con sus compaeros,
las lean y analicen cmo estn conformadas.
Animar a que, en un esquema grfico, organicen las ideas para la escritura de uno de estos textos.
Estimular a que verifiquen que las novelas ledas tengan estructura narrativa.
Invitar a que escriban el primer borrador de su texto.
Sugerir que revisen el trabajo en parejas o grupos.
Recomendar que corrijan la redaccin e incorporen las sugerencias recibidas.
Motivar a que diseen diversas maneras de publicar las novelas policiales.
Incentivar a que escriban la versin final, la ilustren y la coloquen en el rincn de lectura.
Coordinar con los profesores de Educacin Fsica, Expresin Corporal o Msica, para
que los educandos dramaticen el escrito.
Exponer y compartir la obra con la comunidad educativa.
Reconocer la novela
policial como un tipo
de texto literario,
desde el anlisis
de sus caractersticas.
Escribir textos
policiales en
varios formatos,
tomando la realidad
como referencia.
Leer fragmentos
de textos policiales
para formular juicios
crticos orales.

de desempeo
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
4/12/13 12:22 PM
Organiza sus ideas antes de

producir un cuento policial.
Redacta el borrador de un
cuento policial.
Revisa que el borrador
de un cuento cumplas
con las caractersticas propias.
Publica su escrito.
Identifica el tipo de narrador

de un texto policial.
Infiere el tiempo en el que ocurre
una historia.
Identifica al personaje principal
de un relato.
Analiza los elementos propios
de un relato policial.
Participa en una discusin a partir

de la lectura de un relato policial.
participar en una discusin.
Indicadores
de logro

gua del maestro
fichas de trabajo
colores
TV
DVD
pelcula
Recursos
Interpreta el mensaje
que transmiten las
novelas policiales.
Identifica la estructura,
ambientacin y personajes
caractersticos de
estos textos.
Escribe una novela
policial con los
elementos apropiados.
de evaluacin
Fecha de inicio:
Ao lectivo:
Ao EGB: Dcimo
Llevar al saln varios peridicos. Solicitar a los escolares que identifiquen las diferentes
secciones y, luego, aquella en la que se encuentra la columna Cartas de los lectores.
Leer los textos.
Pedir a cada estudiante que recorte una carta del lector y la pegue en el cuaderno. Motivar
a que respondan las siguientes incgnitas: Qu diferencias encuentras entre una carta comn
y una del lector? Cmo reconoces una carta del lector? Qu palabras te indican que lo es?
Qu se transmite a travs de ella?
Alentar a que comparen las respuestas con tres compaeros. Instar a que comenten
lo que aprendieron de los otros estudiantes.
Animar a que analicen las caractersticas de la carta del lector.
Estimular a que resuelvan el siguiente cuestionario en el cuaderno: Quin emite una carta
de lector? Dnde se puede publicar? Quines son los receptores?
Organizar a los jvenes en grupos. Sugerir que se turnen para que todos hagan de maestros
del equipo.
Presentar algunas oraciones para leerlas en voz clara y que, con ellas, comiencen una carta
de lector.
Formular preguntas sobre el trabajo realizado. Analizar la redaccin y buscar sus rasgos
principales con los educandos.
Proponer otros ejemplos.
Instar a que hagan predicciones sobre el contenido de la carta Electricidad gratis por un ao,
a partir del ttulo. Sugerir que anoten las ideas para luego verificarlas. Proponer que lean el
texto en parejas.
Preparar preguntas en un esquema de tres columnas. Solicitar que, en la primera, coloquen
lo que es evidente en la lectura (Qu s?); en la segunda, que describan las ideas que no
aparecen en el texto (Qu no s?); y, en la tercera, los planteamientos no explcitos (Qu
infiero?). Explicar que deben diferenciar lo que se dice abiertamente y lo que est implcito
en la carta. Analizar las ideas del cuadro en una plenaria.
Motivar a que completen las actividades propuestas en el texto de trabajo.
Animar a que verifiquen predicciones y anticipaciones. Presentar inquietudes que puedan
responder a travs del contenido de la carta.
Pedir que discutan en parejas sobre la lectura. Instar a que completen las actividades de
poslectura; luego, incentivar a que escriban una carta de opinin a partir del texto anterior.
Escuchar opiniones
que aparecen en
los medios de
comunicacin,
desde los aspectos
lingsticos, culturales
y psicolgicos.
Emitir criterios orales
fundamentales en
las cartas de los
lectores, a partir
de las destrezas
del habla.
Comprender las
cartas de los lectores
para la emisin
de juicios crticos.

de desempeo
Profesor/a:
Ttulo: Cartas de los lectores
Bloque curricular: Cartas de lectores
Datos informativos
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
4/12/13 12:22 PM
Planificacin
Reconoce las ideas

explcitas y aquellas
que se infieren del texto
en las cartas de lectores.
de ensayos, cartas de
lectores y noticias breves.
Identifica el emisor y el objetivo

de una carta de lector.
Plantea soluciones a problemas
expuestos en una carta de lector.
Infiere los sentimientos del emisor
Opina sobre los mensajes
publicados en cartas de lectores.

de la comunicacin presenten
en una carta de lector.
Identifica la estructura
Interpreta las situaciones que se
exponen en las cartas del lector.
Planifica sus ideas antes
de exponerlas en pblico.
Expone sus opiniones en pblico.
de evaluacin
Indicadores
de logro
Comprender, analizar y producir diversas cartas de los

lectores, adecuadas con las propiedades textuales, procesos,
elementos de la lengua y objetivos comunicativos.
especficos, para lograr una valoracin crtica de la realidad.
Animar a que, por turnos, lean un texto proporcionado por el docente. Sugerir que subrayen
las palabras pertenecientes a una misma familia.
Presentar a los escolares una lista de trminos y solicitarles que deduzcan cul es el vocablo
general del que se derivan.
Incentivar a que trabajen en parejas y respondan las siguientes preguntas: Por qu se
pueden agrupar estas palabras en un campo semntico? Qu importancia tiene la cohesin?
Luego, contrastar con la conceptualizacin Aprendamos, en la misma pgina de la lectura.
Motivar a que identifiquen el lenguaje tcnico que se utiliza en diferentes cartas.
Alentar a que extraigan los tecnicismos encontrados y reconozcan las races.
Presentar una ficha de trabajo con un texto que contenga palabras tcnicas y cohesiones.
Estimular a los estudiantes a que encierren esos trminos. Luego, instar a que transcriban la
lectura empleando sinnimos de esas palabras. Incitar a que elaboren un mapa conceptual
sobre los contenidos aprendidos.
Presentar una carta del lector. Solicitar que encierren las palabras que indican las circunstancias
en las que sucede un hecho.
Pedir que hagan circular la carta por el aula hasta que escuchen en voz alta: Paren!.
Entonces, indicar que deben formar parejas, nombrar un trmino que haya sido seleccionado
y reflexionar sobre la clase de adverbio que es.
Repetir la actividad con otras palabras. Resumir la informacin en un pliego de papel.
Instar a que clasifiquen los adverbios segn el modo.
Formular otros ejemplos y, con ellos, elaborar una carta del lector.
Invitar a los escolares a que recorten una carta del lector de revistas o peridicos, la peguen
en su cuaderno de materia y subrayen tres adverbios de modo, tres de cantidad y tres de tiempo.
Motivar a que los anoten y escriban el tipo al que pertenecen.

textuales y los
elementos de la lengua
en la produccin de
cartas de los lectores,
para convertirlas en
textos persuasivos.
(El adverbio)

textuales y los
en la produccin de
textos persuasivos.

de desempeo
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
10
4/12/13 12:22 PM
Identifica adverbios.
Clasifica adverbios.
Identifica si un adverbio modifica
a un verbo o a otro adverbio.
Estructura oraciones
con adverbios.
Identifica adverbios en textos
del peridico.
Identifica las palabras que

pertenecen a un mismo
campo semntico.
Indicadores
de logro
Reconoce las ideas
explcitas y aquellas
que se infieren del texto
en las cartas de lectores.
de ensayos, cartas de
lectores y noticias breves.
de evaluacin
Invitar a que hagan una lectura en grupos de tres; sugerir que alternen entre los miembros
del equipo despus de cada punto.
Motivar a que planteen una pregunta para que los otros la respondan; por ejemplo: En qu
modos estn los verbos en esta carta del lector? Cmo terminan estos? En qu circunstancias
se utiliza la j en el verbo? Y la b? Invertir roles y repetir la actividad.
Animar a que elaboren una lista de verbos que terminen en: -aba, -abas, -bamos, -abais y -aba.
Solicitar que hagan lo mismo con los que finalizan en -ger y -gir.
Preparar un mapa de ideas con las reglas ortogrficas del uso de la b y la j.
Presentar a los escolares una ficha de trabajo con algunas cartas de lectores donde estn verbos
con esas letras. Instar a que los encierren, formen familias de palabras y elaboren un mapa
conceptual del empleo de la j y la b.
Plantear una interrogante abierta sobre las reglas ortogrficas del uso de estas letras, para que
reflexionen; por ejemplo: Hay excepciones a estas normas? Pedir que discutan las respuestas
en grupos diferentes y las expongan, ya sea oralmente o por escrito.
Alentar a que respeten turnos y toleren ideas contrarias. Cerrar el debate con las conclusiones.
Solicitar a grupos de cinco estudiantes que busquen tres ejemplos de cartas de los lectores en
Internet. Cuando los hayan encontrado, preparar un cuadro de doble entrada con una pregunta
en cada columna; por ejemplo: Cmo es la forma de escritura? Qu caractersticas tienen
las cartas de lectores? Quines intervienen en ellas? Cul es su estructura? Explicar que los
estudiantes deben marcar lo que contienen las cartas halladas.
Analizar el cuadro para establecer el propsito de una carta del lector, su utilidad y funcin;
instar a que conversen en grupos. Motivar la escritura de uno de estos textos; para ello, pedir
que organicen sus ideas en un esquema previamente diseado.
Incentivar a que escriban el primer borrador.
Revisarlo; verificar que la carta contenga los elementos que la caracterizan. Utilizar los
indicadores de correccin.
Alentar a que incorporen sugerencias y corrijan los errores.
Realizar un peridico; editar y publicar todas las cartas de lector elaboradas por los estudiantes.

textuales y los
en la produccin de
textos persuasivos.
(Verbos de irregularidad
propia, uso de b, uso de
j en verbos terminados
en -ger y -gir)
Escribir cartas de
lectores adecuadas
con las propiedades
del texto.
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
11
4/12/13 12:22 PM
Identifica la estructura y los

elementos propios de una carta
del lector.
producir una carta de lector.
Produce el borrador de una
carta de lector.
Publica sus escritos.
Identifica verbos conjugados.

Identifica el verbo en infinito
de un verbo conjugado.
Identifica verbos irregulares.
Identifica el tiempo en el que
se conjuga un verbo.
Identifica verbos en un texto.
Identifica el verbo en infinitivo
de un verbo conjugado.
Conjuga verbos.
Planificacin

gua del maestro
fichas de trabajo
peridicos
revistas
cartulinas
Internet
pliegos de papel
colores
Recursos
Evaluacin
formativa
BLOQUE 1
Trabajo grupal
En parejas redacten una noticia que incluya los siguientes datos.
Qu sucedi? Espaa gan el Mundial
de Ftbol 2010.
Cundo sucedi? 11 de julio de 2010.
Dnde sucedi? Sudfrica.
Cmo sucedi? En el partido final con
Holanda, Espaa meti un gol para ganar el campeonato.
Evaluacin
formativa
Evaluacin
formativa
Quin lo hizo? La seleccin espaola.
Trabajo individual
Indica una caracterstica de la noticia y una caracterstica del reportaje.
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
Trabajo individual
Subraya las proposiciones subordinadas adverbiales en las siguientes oraciones

y reemplzalas con adverbios.
a Mi profesor dio las indicaciones cuando me fui.
Evaluacin
formativa
b Juan viva donde terminaba la calle.
Tarea
Escribe en gerundio los siguientes verbos en infinitivo.
caminar
entender
caer
influir
Evaluacin
formativa
Tarea
Encierra en un crculo los extranjerismos que encuentres.
Me interes la pelcula cuando vi el triler. Invit a mis amigos, compramos los

tiques y nos acomodamos en el cine. Pasaron un video sobre el calentamiento
global y luego empez el filme.
12
4/12/13 12:22 PM
BLOQUE 1
Ao:
Paralelo:
Evaluacin formativa
Nombre:
Leccin
1
Coloca, en el siguiente texto, el literal

que corresponde a cada parte de la
estructura de la noticia.
a Cuerpo
c Lead
b Bajada o subttulo
d Titular
Actividad eruptiva del Tungurahua

continuar
La actividad afecta a varias
poblaciones de la provincia.
La noche del martes y la madrugada de ayer se
escucharon bramidos de fuerte intensidad en
el Tungurahua. Estos estuvieron intercalados
con caonazos que hicieron vibrar los ventanales en las poblaciones aledaas al volcn.
Responde las siguientes preguntas.
a Por qu este texto es una noticia?
b Determina la idea principal y una idea

secundaria de la noticia Actividad eruptiva
del Tungurahua continuar.
Idea principal.
Idea secundaria.
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
El Instituto Geofsico de la Escuela Politcnica
Nacional dio a conocer que, adems, se pudo
observar constante actividad estromboliana:
una continua expulsin de rocas incandescentes que ascendieron aproximadamente un kilmetro sobre la cumbre del volcn.
Tambin se identific una columna de emisin de gases de tres kilmetros de altura con
direccin al oeste. Como consecuencia, en la
maana de ayer se report la cada de ceniza
negra en las poblaciones de Bilbao, Pillate,
San Juan, Chontapamba, Santa Fe de Galn,
Palestina, San Jos de Chazo, Cahuaj Alto,
Cahuaj Bajo, Chazo Bajo, Guanando, La Providencia y Guano.
c Establece una opinin que encuentres

en el texto de la noticia.
d Escribe en el siguiente circuito los elementos

de la comunicacin (emisor, receptor, mensaje,
canal y contexto) que encuentres en la noticia.
Contexto
Emisor
Mensaje
Receptor
Adems, en la noche del martes y la tarde de

ayer, el volcn estuvo nublado y present ligeras
lluvias, pero sin que se generaran flujos de lodo.
El director del Instituto Geofsico, Hugo Ypez, dijo que no hay muestras de que el actual evento eruptivo vaya a terminar enseguida, aunque descart que se puedan producir
erupciones violentas.
Canal
Tomado de http://64.59.73.51/Pais/actividad_eruptiva_del_
tungurahua_continuara.aspx
13
4/12/13 12:22 PM
Nombre:
Identifica hechos y opiniones en un texto.
Lee el siguiente texto y realiza

las actividades propuestas.
Clonacin de mamut siberiano

es improbable
Una expedicin de cientficos rusos desenterr un mamut lanudo preservado en hielo y
lo envi en helicptero a una cueva en la que
permanecer congelado para su estudio por
especialistas. El explorador Bernard Buigues,
jefe de la expedicin que fue en busca del mamut, ha declarado que se trata de un animal
entero del que esperan extraer material gentico. De acuerdo con la expedicin, el mamut,
encontrado en la tundra helada de la pennsula siberiana de Taimyr, vivi hace 23 000
aos. El animal fue hallado por un pastorcillo
de renos de nueve aos. El mamut permanecer congelado all en un tnel subterrneo.
Ao:
Paralelo:
b Contesta las preguntas con la informacin

que proporciona la noticia Clonacin
de mamut siberiano es improbable.
Qu?
Quin?
Dnde?
Para qu?
Identifica los elementos de la comunicacin.
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
Adems de analizar muestras de polvo, polen
y los contenidos del estmago del animal, uno
de los objetivos centrales ser extraer ADN
con miras a una clonacin. Pero algunos cientficos no involucrados con el proyecto dijeron
que es improbable que esta se pueda efectuar.
Responde.
a Qu es idiolecto?
b Cules son los elementos de la comunicacin?
Identifica proposiciones adverbiales.
a Extrae dos hechos y dos opiniones

que encuentres.
Hechos:
Subraya las proposiciones adverbiales

en las siguientes oraciones.
a Puedes venir cuando quieras.
b La fiesta fue donde comimos la ltima vez.

c Hice el deber como me indic el profesor.
d Javier se encuentra preocupado desde
que se enter de tu enfermedad.
Identifica verbos en oraciones.
Opiniones:
Subraya los verbos y reconoce qu casos

de correlacin de pretritos se encuentran
a So que encontraba un tesoro.

b Deseo que hayan ganado el campeonato.
14
4/12/13 12:22 PM
BLOQUE 1
Marca con X la forma correcta de utilizar

el gerundio.
Identifica las caractersticas de una noticia.
Une con una lnea cada una de

las caractersticas de la noticia
con su respectiva descripcin.
Cuando la actividad ya sucedi.

Objetividad
Debe ser de
inters social.
Claridad
Los hechos deben

ser nuevos.
Brevedad
Los hechos deben

ser recientes.
Generalidad
La noticia no debe
revelar ningn juicio
u opinin.
Para expresar una accin que ocurre

en el mismo instante en que se la dice.
Forma gerundios a partir de verbos.
Cambia a gerundio los siguientes verbos

en infinitivo.
desenterrar
leer
Evaluacin sumativa
Utiliza adecuadamente el gerundio.
vivir
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
ir
Estructura oraciones con la conjuncin o.
Actualidad
Los hechos deben

ser representados
sin datos irrelevantes.
Novedad
Los hechos deben

ser expuestos
en forma ordenada
y lgica.
Escribe oraciones con la conjuncin o.
Produce un texto noticioso.
Redacta una noticia sobre un hecho de tu colegio. El texto debe contener

informacin que permita contestar estas preguntas: Qu sucedi? Cundo
sucedi? Dnde sucedi? Cmo sucedi? Por qu sucedi?
Indicadores de logro.
15
4/12/13 12:22 PM
Evaluacin
formativa
BLOQUE 2
Trabajo grupal
Contesten las siguientes preguntas y discutan en parejas sus respuestas.
a A qu gnero literario pertenece la novela policial?
b Qu mtodos utiliza el investigador para resolver el caso?
Evaluacin
formativa
Evaluacin
formativa
c Existe la posibilidad de que el detective no descubra al criminal? Por qu?
Trabajo individual
Marca con X la afirmacin correcta.
La novela policial es:
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
un relato que
pretende provocar
miedo en el lector.
un relato que busca establecer

las circunstancias exactas en las
que un acontecimiento ocurri.
un relato que trata sobre

acontecimientos que
sucedern en el futuro.
Trabajo individual
Pinta tres escritores de novelas policiales.
Pablo Neruda
Agatha Christie
Julio Verne
Edgar Allan Poe
Arthur Conan Doyle
Evaluacin
formativa
Evaluacin
formativa
Trabajo individual
3
Menciona dos propsitos para los que se usan los dilogos en la novela policial.
Tarea
Escribe V si el enunciado es verdadero y F si es falso.
El relato policial no necesariamente
narra los acontecimientos
en orden cronolgico.
Para conseguir rapidez en la

narracin, las descripciones deben
ser extensas y con muchos detalles.
El relato policial consigue

que el lector se pregunte
qu suceder despus.
La forma en que se presenta

a los personajes no es importante.
16
4/12/13 12:22 PM
BLOQUE 2
Ao:
a En qu poca del ao sucedi este hecho?
Leccin
1
Paralelo:
Evaluacin formativa
Nombre:
Lee el siguiente fragmento

y responde las preguntas.
b Describe las caractersticas fsicas

de Trelawney Hope.
La aventura de la segunda mancha

Sucedi, pues, que un martes de otoo por
la maana, en un ao y una dcada que
quedarn sin precisar, recibimos en nuestros humildes aposentos de Baker Street a
dos visitantes famosos en toda Europa. Uno
de ellos, austero, solemne, dominante y con
ojos de guila, era nada menos que el ilustre
lord Bellinger, dos veces primer ministro de
Gran Bretaa. El otro, moreno, elegante y de
rasgos muy marcados, apenas entrado en la
madurez y dotado de toda clase de cualidades fsicas y mentales, era el muy honorable
Trelawney Hope, ministro de Asuntos Europeos y el estadista ms prometedor del pas.
c Enumera los personajes que intervienen

en esta escena.
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
Cuando descubr la prdida, seor Holmes,
lo cual sucedi a las ocho de esta maana,
inform inmediatamente al primer ministro.
Ha sido idea suya que vengamos a verle.
d Quin resolver el caso?
e Cul es el delito que se cometi?
Han informado ustedes a la Polica?
No, seor Holmes respondi el primer

ministro, con la manera de hablar rpida y
tajante que le haba hecho famoso. Ni lo
hemos hecho ni es posible hacerlo. Informar
a la Polica equivaldra, a la larga, a informar
al pblico, y esto deseamos evitarlo de manera muy especial.
Y eso por qu, seor?
Porque el documento en cuestin tiene

una importancia tan tremenda que su publicacin podra provocar fcilmente..., yo dira
que casi con seguridad..., complicaciones de
suma gravedad en el escenario europeo. No
exagero al decir que podran estar en juego
decisiones de guerra o de paz. Si no podemos intentar recuperarlo en absoluto secreto,
lo mismo da que no lo recuperemos, porque
lo que se proponen los que lo han robado es,
precisamente, dar a conocer su contenido.
Arthur Conan Doyle.
f Por qu no se puede dar aviso a la polica?
g Qu tipo de narrador existe en este relato?
Marca la respuesta correcta.

El relato inicia:
desde el principio.
desde el medio.
desde el final.
17
4/12/13 12:22 PM
Nombre:
Ao:
Identifica datos explcitos de un relato policial.
Lee el siguiente fragmento del relato

La aventura de la casa vaca y realiza
las actividades.
La noche del crimen, Adair regres del club

a las diez en punto. Su madre y su hermana
estaban fuera, pasando la velada en casa de
un pariente. La doncella declar que le oy
entrar en la habitacin delantera del segundo piso. No oy ningn sonido procedente
de la habitacin hasta las once y veinte, hora
en que regresaron a casa lady Maynooth y su
hija. La madre haba querido entrar en la habitacin de su hijo para darle las buenas noches, pero la puerta estaba cerrada por dentro
y nadie respondi a sus gritos y llamadas. Se
busc ayuda y se forz la puerta. Encontraron
al desdichado joven tendido junto a la mesa,
con la cabeza horriblemente destrozada por
una bala explosiva de revlver, pero no se encontr en la habitacin ningn tipo de arma.
Paralelo:
a Cules crees que fueron las causas para que

se haya cometido el crimen que narra el texto?
b Por qu la muerte del joven constituy

un misterio?
c Cul es el indicio que descarta que el mvil

del crimen hubiera sido el robo?
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
Un minucioso estudio de las circunstancias
solo sirvi para complicar an ms el caso.
En primer lugar, no se pudo averiguar la razn
de que el joven cerrase la puerta por dentro.
Exista la posibilidad de que la hubiera cerrado el asesino, que despus habra escapado
por la ventana. Sin embargo, esta se encontraba por lo menos a seis metros de altura.
As, pues, pareca que haba sido el mismo
joven el que cerr la puerta. Pero cmo se
haba producido la muerte? Nadie pudo haber trepado hasta la ventana sin dejar huellas.
Nadie haba odo el disparo. Y, sin embargo,
all estaba el muerto y all la bala de revlver
blanda, infligiendo as una herida que debi
provocar la muerte instantnea. Estas eran las
circunstancias del misterio de Park Lane, que
se complicaba an ms por la total ausencia
de mvil, ya que, como he dicho, al joven
Adair no se le conoca ningn enemigo y, por
otra parte, nadie haba intentado llevarse de
la habitacin ni dinero ni objetos de valor.
d Determina los personajes y el escenario

que se encuentran en el texto.
e Describe cmo crees que se resolvi el crimen.
f Inventa un posible final para este relato.
Arthur Conan Doyle.
18
4/12/13 12:22 PM
BLOQUE 2
Identifica caractersticas propias del gnero policial.
La descripcin del lugar

debe ser confusa.
Subraya la alternativa correcta

de los siguientes enunciados.
El punto de vista condiciona la visin

que el lector obtiene del personaje.
a La novela policaca pertenece al:

gnero narrativo.
Reestructura un texto cambiando el narrador.
gnero dramtico.
b En la novela policaca se resuelven los misterios
por:
tcnicas adivinatorias y parasensoriales.
mtodos de observacin, anlisis y deduccin.
c Los escenarios de la novela policaca son:
urbanos.
rurales.
Emite definiciones relacionadas con el gnero policial.
Evaluacin sumativa
Contesta las siguientes preguntas.
Cambia el narrador protagonista

del siguiente texto a narrador testigo.
o
La cabeza del perr
chiel silln junto a la

Estoy arrellanado en
pa
co
el fuego. Tengo la
menea en que crepita
ano
o derecha. Con la m
de coac en la man
icio
scuidadamente, acar
izquierda, cada de
ro
ub
sc
de
rro... hasta que
la cabeza de mi pe
.
que no tengo perro
yle.
Arthur Conan Do
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
a Qu es la crtica literaria?
b Qu es la novela policial?
c Cmo se consigue rapidez en la narracin?
Identifica los elementos y la estructura de una novela policial.
Completa.
Explica la ventaja del narrador omnisciente.
Los elementos de la novela policial son

, estructura,
cio y
, espa.
Responde: Cul es la ventaja que

tiene el narrador omnisciente sobre
el narrador testigo?
Identifica caractersticas propias del gnero policial.
Coloca verdadero (V) o falso (F).
Un propsito del dilogo es

caracterizar a un personaje.
En la novela policial es
absolutamente necesario seguir
la cronologa de los hechos.
19
4/12/13 12:22 PM
Evaluacin
formativa
BLOQUE 3
Trabajo grupal
En parejas identifiquen en el siguiente texto las partes que conforman la estructura
de una carta del lector.
Me parece perfecto todo lo relacionado con la educacin vial,
pero no cuando su motivo solo es recaudatorio, como parece.
Para que el trnsito funcione bien, adems de controlar a los

vehculos (incluidas las motos y bicicletas) debera controlarse
a los peatones. No se debe cruzar por la mitad de cuadra y, al
igual que para los conductores, tampoco es conveniente circular
por la va pblica con algn medicamento o dosis de alcohol
que limite los reflejos. Muchas veces son los peatones los responsables o corresponsables de sus accidentes en la va pblica.
Reitero que la educacin vial es buena, pero si no se aplica

a peatones nunca va a funcionar como se espera. La realidad
demuestra que a los peatones no se los controla.
Evaluacin
formativa
Gerardo Andrade
C. I. 000000000-5
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
Trabajo individual
1
Subraya la respuesta correcta.
El propsito de una carta del lector es:
saludar al director del medio de comunicacin.
dar una noticia de ltima hora.
Evaluacin
formativa
Evaluacin
formativa
expresar una opinin acerca de una situacin particular.
Trabajo individual
2
Encierra las palabras que pertenezcan al mismo campo semntico.
pantaln
cuaderno
blusa
taza
cuadro
chompa
pelota
vestido
plancha
zapatos
Tarea
Busca una carta del lector e identifica en l los elementos de la comunicacin.
Emisor
Mensaje
Receptor
Canal
20
4/12/13 12:22 PM
BLOQUE 3
Ao:
Paralelo:
Evaluacin formativa
Nombre:
Leccin
1
Clasifica los siguientes adverbios en el cuadro.
arriba
temprano
jams
despacio
quizs
mucho
all
nada
claro
anoche
tampoco
alegremente
posiblemente
Lugar
Tiempo
Modo
Cantidad
Afirmacin
Negacin
Duda
Completa las oraciones con el pronombre relativo que corresponda.

los cuales
cuyo
quienes
el que
donde
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
padre es mdico sabe mucho de medicina.
a La nia
b
fueron a la guerra recibirn una condecoracin.
c El saln
se realiz el taller es muy amplio.
d Mi hijo,
volvi de viaje, es muy carioso.
se perdieron en el paseo, eran muy bonitos.
e Tus zapatos,
3
Llena la tabla con las conjugaciones

segn lo indicado.
Verbo
Persona
entender
yo
soar
volver
tener
nosotros
ser
ustedes
pedir
ellos
Presente del indicativo
Completa las oraciones con las formas

del pretrito perfecto del indicativo
del verbo en parntesis.
alrededor del parque.
a Yo (caminar)
en la iglesia los domingos.
b T (cantar)
c Nosotros (cabalgar)
en la hacienda.
en la academia.
d Vosotras (bailar)
e Julio y Carlos (estudiar)

otros idiomas.
Escribe oraciones segn lo indicado.

Verbo
Persona
Tiempo
proteger
yo
presente indicativo
escoger
presente subjuntivo
exigir
nosotros
presente subjuntivo
dirigir
ellos
presente subjuntivo
Oracin
21
4/12/13 12:22 PM
Nombre:
Emite una opinin a partir de una carta de lector.
Lee la siguiente carta del lector

y realiza las actividades propuestas.
Jvenes en el agro
Seor director:
l, concuPor mi actividad laboral y profesiona
de temas
nes
nio
reu
rro a muchos congresos o
a vez
Cad
ria.
sobre la produccin agropecua
njuve
de
me maravilla ms la gran cantidad
nando.
tud que participa, aprendiendo u opi
jvenes
Es impresionante lo que hacen los
ndo que
que tienen ganas de mejorar el mu
vivimos.
ntud que
Estemos tranquilos: hay una gran juve
stro pas.
estudia o trabaja para el bien de nue
Ao:
Paralelo:
b Completa el cuadro con la informacin

de la carta.
Quin emite la
carta del lector?
(emisor)
A quin est
dirigida la carta
del lector?
(receptor)
Qu desea
dar a conocer
el remitente
de esta carta?
Con qu
propsito se ha
enviado esta
carta del lector?
(objetivo)
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
Realiza definiciones.
Atentamente,
Marcelo Rojas
a Escribe tu opinin sobre lo que dice el autor

de la carta Jvenes en el agro sobre la juventud.
Responde.
a Qu es un campo semntico?
b Qu son los tecnicismos?
Forma campos semnticos.
Indica palabras que pertenezcan

a los siguientes campos semnticos.
Alimentos:
Oficios:
22
4/12/13 12:22 PM
BLOQUE 3
Forma campos semnticos.
Determina las palabras correspondientes a

cada definicin y escrbelas. Luego, indica
a qu campo semntico pertenece el grupo
de palabras que has establecido.
a
Se juega entre dos equipos
de once jugadores cada uno. La finalidad es
hacer entrar un baln por una portera.
Elabora oraciones con cada uno de

los siguientes pronombres relativos.
que
quien
el cual
cuyo
Evaluacin sumativa
Estructura oraciones con pronombres relativos.
Se juega entre dos equipos

b
de cinco jugadores cada uno. Consiste
en introducir el baln en la cesta o canasta
del contrario.
Es practicado por dos
c
personas o dos parejas que se lanzan
alternativamente una pelota, utilizando
raquetas, por encima de una red.
Identifica verbos irregulares.
Es el conjunto de
d
actividades que comprende las pruebas
de velocidad, saltos y lanzamiento.
Subraya los verbos irregulares

de la siguiente lista.
comprender
entender
amar
soar
encender
inspirar
regar
partir
vivir
temblar
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
Campo semntico:
Forma tecnicismos.
Elabora cuatro tecnicismos con las

siguientes races. Para ello, une una de
las races de la primera columna con una
de las races de la segunda. Luego, deduce
el significado de las palabras formadas.
crono: tiempo
metria: medida
geo: tierra
grafia: descripcin
Produce un texto de opinin.
Escribe una carta del lector a un medio

de comunicacin exponiendo un tema
que te interesa tratar.
Identifica adverbios.
Reconoce los adverbios

a Adelant mucho del trabajo que le encargaron.

b Vivo lejos del colegio.
c Despus de buscarlo, lo encontr.
d Nunca dudes que puedes contar conmigo.
23
4/12/13 12:22 PM
Nombre:
Ao:
Paralelo:
Reconoce la informacin que no aparece implcitamente en las noticias y reportajes.
Lee la siguiente noticia e indica las partes de su estructura. Luego, realiza

las actividades.
El cambio climtico bajo el agua

La gente suele pensar que el cambio climtico afecta solamente a la superficie terrestre. Sin embargo, el Instituto Alemn Max Planck seala que si
las temperaturas siguen aumentando, los arrecifes coralinos desaparecern
para el 2100. Cualquier buceador puede comprobarlo al ver que los corales
pierden su color y se van quedando blancos. Adems del aumento de la temperatura, intervienen negativamente las variaciones del dixido de carbono
en la atmsfera y el mar, que es una cloaca.
Noticia tomada de pauldegarat.blogdiario.com/
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
a Completa el esquema.
El cambio climtico bajo el agua
Qu puede suceder?
Por qu puede suceder?
Quin transmite la noticia?
b Une con flechas los tipos de reportajes segn corresponda.

Destaca los avances y descubrimientos cientficos ms recientes.
Narrativo
Es aquel que est centrado en una persona o

en una colectividad y da relevancia a su vida.
De inters humano
Es muy parecido a una crnica. Este texto

describe y habla sobre el suceso como si fuese una historia.
Cientfico
Es similar a la noticia, el periodista no incluye opiniones personales.
Formal
24
4/12/13 12:22 PM
Reconoce las ideas explcitas y aquellas que se infieran del texto en cartas de lectores.
Lee con atencin la siguiente carta y realiza las actividades.
Evaluacin
Primer Quimestre
Jueves 14 de febrero del 2013

Cartas al Director
En el Da del Amor
La palabra ms importante que existe en el mundo, de la cual se han escrito miles de libros, poesas y canciones con los que se ha promovido
conseguir lo ms fundamental que existe en este mundo, que es el paso
ms efectivo para llegar a la autntica felicidad, es amor.
El principio fundamental para expresar el amor por los congneres es
amarse a s mismo; no es narcisismo. Es extraordinario este sentimiento positivo, pues nos une profundamente y se constituye en el verdadero
movimiento revolucionario que puede cambiar la sociedad, la familia y la
pareja. Felicidades por ser hoy el Da del Amor!
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
Ricardo Ordez,
Guayaquil
Tomado de www.eluniverso.com/2013/02/14/1/1366/dia-amor.html
a Marca una idea evidente que seala

el texto anterior.
b Seala una conclusin que podras deducir

de la carta anterior.
El autor de la carta est

profundamente enamorado.
El amor es fundamental para conseguir

cambios positivos en una sociedad.
El amor es un sentimiento en riesgo
en la sociedad actual.
Reconoce en una novela o cuento policial los elementos bsicos que lo conforman.
Coloca verdadero (V) o falso (F).
Elementos bsicos de la novela policial
La forma en que un personaje aparece en escena por primera vez en un relato

policial es irrelevante.
Un narrador omnisciente definir mejor a los personajes que un observador.
El espacio debe ser verosmil, coherente con el resto de los elementos, necesario
y significativo.
En el relato policial, necesariamente se debe seguir la cronologa de los hechos.
Indicadores esenciales de evaluacin.
25
4/12/13 12:22 PM
Fotocopiable
Nombre:
Lee el siguiente editorial de Nila Velsquez

publicado en el diario El Universo y realiza
las actividades que se solicita.
Sin prejuicios y sin privilegios

El nuestro es un pas muy diverso; lo es
desde el punto de vista geogrfico y desde
el punto de vista humano. Nuestro reto es,
por eso, construir la unidad en la diversidad. Para lograrlo necesitamos conocernos,
descubrir lo que define a cada cultura y a la
vez lo que compartimos. Cada cultura tiene
sus valores, sus caractersticas, sus formas
de expresin y de organizacin comunitaria.
Por otro lado, es imposible pretender que el
mundo contemporneo y sus caractersticas
no penetren las culturas, que hoy son ms
permeables que nunca [...].
Ao:
Paralelo:
Establece una semejanza y una

diferencia entre competencia lingstica
y competencia cultural.
Semejanza:
Diferencia:
En las siguientes oraciones, subraya

los adverbios y reemplzalos con
proposiciones adverbiales.
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
El lograr un pas justo e inclusivo para todos
requiere el reconocimiento de las diferencias y sus expresiones y el convencimiento
de que tenemos la misma dignidad humana
que debe vivirse en la vida ciudadana, sin
prejuicios y sin privilegios.
a Determina el tema que expone y dos

argumentos que utiliza.
a Mi equipo gan el campeonato ayer.

b Me gusta leer aqu.
c Ustedes hacen bien su trabajo.
Tema:
Marca con X las oraciones en las que

la correlacin de pretritos sea correcta.
Camilo pens que debas contarle
lo que pasaba.
Quiero que volviste enseguida.
Argumentos:
He deseado que volviramos a vernos.

Fausto se lamentaba porque no
vinieron a tiempo.
b Escribe tu opinin sobre el editorial Sin
prejuicios y sin privilegios.
26
Redacta dos oraciones utilizando

correctamente el gerundio.
4/12/13 12:22 PM
PARA EL PRIMER QUIMESTRE
Responde.
a Qu es la mayscula diacrtica?
b Qu son los extranjerismos?
Identifica la temtica de los siguientes tipos

de reportajes.
Cientfico
Ao:
Paralelo:
Lee el siguiente fragmento del relato

La carta robada y establece los personajes,
el escenario, la poca y el narrador.
s
. Una noche, despu
Me hallaba en Pars
a, gozaba del doble
de una tarde ventos
en
cin y de una pipa
placer de la medita
in
up
igo C. Auguste D
compaa de mi am
ms
ioteca. Llevbamos
en su pequea bibl
alundo silencio, y cu
de una hora en prof
edo
cr
a
er
sual nos hubi
quier observador ca
a
s
mente dedicado
exclusiva y profunda
e
s capas de humo qu
estudiar las ondulada
se
ra de la sala. Vi abrir
llenaban la atmsfe
la
de
to
paso al prefec
la puerta para dejar
Polica de Pars.
Fotocopiable
Nombre:
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
Edgar Allan Poe.
Explicativo
a Personajes:
Investigativo
b poca:
De inters
humano
c Escenario:
Formal
d Narrador:
Narrativo
Indica dos caractersticas

de la novela policial.
27
4/12/13 12:22 PM
Fecha de inicio:
Ao lectivo:
Ao EGB: Dcimo
Identifica comparaciones
en los versos de un poema.
Identifica cmo se presenta la
funcin esttica en un poema.
Aplicar la tcnica S-D-A. Colocar las preguntas en una tabla de tres columnas.
Pedir a los estudiantes que, en la primera, escriban lo que saben de los poemas de amor.
Leer varios textos planteados por el profesor de entre los del libro de ejercicios. Instar a que
identifiquen la rima, el ritmo, los versos y las estrofas.
Preparar inquietudes sobre la poesa que generen la reflexin (Qu deseamos saber?).
Estimular a que reconozcan la intencin que tiene el autor analizando cada verso.
Recomendar que discutan las ideas y lleguen a consensos.
Incentivar a que compartan las conclusiones con otros grupos.
Destacar los comentarios finales y opiniones en una plenaria.
Proponer la reflexin sobre lo que conocieron (Qu aprendimos?). Completar el cuadro.
Invitar a que analicen la tabla en una plenaria y la modifiquen de ser necesario.
Identificar las ideas ms importantes.
Definir con los educandos los aspectos que sustentan las ideas anteriores.
Impulsar a que lleven a cabo las actividades de comprensin lectora para el poema ledo.
Organizar grupos de tres estudiantes y entregarles diferentes poemas de amor.

Pedir que los lean, que identifiquen la palabra final de cada verso y observen si hay rimas.
Incentivar a que busquen otros trminos en peridicos o revistas que rimen con los seleccionados
y los peguen en un pliego de papel.
Motivar a que formen una nueva versin del poema y a que marquen la rima con color.
Estimular a que intercambien los trabajos para verificarlos.
Solicitar que lean las poesas proporcionadas por el docente.
Descubrir la intencin
del autor con sus
poemas, desde
la aplicacin del
anlisis textual.
Declamar poemas
de amor.
Transmite emocin a partir

de la lectura de un poema.
Comenta a partir de un poema.
de recitar un poema.
Establece las diferencias entre

los versos de un poema.
Infiere el significado de palabras
segn el contexto.
Caracteriza al personaje
del poema.
Infiere las razones que motivaron
al autor de un poema para
su creacin.
Opina a partir de los temas
tratados en poemas.
Indicadores
de logro
Pedir que hagan predicciones sobre el contenido de varios poemas a partir de sus ttulos.
Motivar a que, en parejas, organicen las ideas alrededor de las palabras poesa de amor,
en un esquema grfico.
Solicitar que preparen preguntas en un cuadro de tres columnas. Hacerles escuchar nuevos poemas
de amor para compararlos e incentivar a que elaboren un diagrama de semejanzas y diferencias.
Alentar a que, en la primera columna, anoten lo que es evidente en la lectura (Qu veo?);
en la segunda, describan las ideas que no aparecen en el poema (Qu no veo?); y, en la tercera,
los planteamientos que no son explcitos (Qu infiero?).
Indicar que deben distinguir lo que se dice abiertamente y lo que est implcito en los poemas.
Analizar las ideas del cuadro en plenaria.
Instar a que verifiquen predicciones y anticipaciones.
Animar a que escriban un prrafo de opinin sobre la lectura, con argumentos slidos.
Estimular para que presenten la redaccin en una plenaria, si lo desean.
Analiza los elementos

formales de un
poema e identifica los
recursos estilsticos
que estn plasmados
en el texto.
Usa los elementos
formales y recursos
estilsticos para
escribir un poema.
de evaluacin
Comprender, analizar y producir textos y poesas de

amor apropiadas con la especificidad literaria, para
valorar, disfrutar, conocer y criticar desde la expresin
y apreciacin artstica.
Entender poemas
de amor con distintos
propsitos de lectura.

de desempeo
Profesor/a:
Ttulo: Suspirando por tu amor
Bloque curricular: Poesa de amor
Datos informativos
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
28
4/12/13 12:22 PM
Entregar a los estudiantes poemas de autores y pocas diferentes. Animar a que los lean en silencio.
Motivar a que trabajen en parejas para formularse preguntas sobre la lectura.
Instar a que identifiquen la esencia de la poesa de amor, as como los elementos presentes en esta.
Pedir que comparen poemas.
Estimular a que caminen por diferentes sitios del aula. Explicar que, ante una seal del docente,
deben presentarse con un compaero e intercambiar datos importantes sobre el autor del poema
que les toc y la estructura.
Incentivar a que ordenen las ideas en un esquema de caractersticas de los personajes citados
en los textos.
Formular la siguiente pregunta: Qu piensan ustedes sobre las emociones que presenta determinado
personaje?
Alentar a que discutan con opiniones fundamentadas en criterios vlidos y a que expresen
lo que creen de dicha actitud.
Hacer otra serie de interrogantes que generen la reflexin por parte de los educandos.
Guiar la conversacin y el confrontamiento de ideas; fomentar el respeto por los pensamientos diferentes.
Recordarles los elementos del poema de amor: recursos estilsticos, mtrica, rima, etc.
Proponer inquietudes sobre el contenido y las caractersticas de alguno de los poemas ledos
en clase; organizarlos por grupos.
Indicar que analicen en conjunto cada respuesta; exhortar a que escuchen los criterios de los otros.
Invitar a que expresen las contestaciones frente a los dems grupos. Asegurarse de que todos hayan
comprendido.
Dividir a la clase y entregar a cada estudiante una parte del poema de amor analizado.
Incitar a que recreen la situacin que les toc.
Conducir a que reconozcan qu sigue y a que unan los fragmentos en la pizarra. Otra opcin puede
ser que inventen versos continuando el tema del poema.
Compartir las actividades creativas y plsticas con el resto de la comunidad escolar.
Incentivar para que analicen una situacin comunicativa en parejas. Proponer una serie de poemas
de amor a los escolares.
Pedirles que, en los grupos, escojan cul quieren leer.
Instar a que elaboren una lista de las particularidades de este tipo de poesas.
Estimular a que definan el propsito de la escritura.
Solicitar que traigan de su casa un poema de amor y que lo intercambien con los compaeros,
lo lean y analicen su estructura.
Recomendar que, en un esquema grfico, organicen las ideas para la redaccin de un poema.
Verificar que los escritos tengan los elementos adecuados.
Alentar a que elaboren el primer borrador.
Animar a que, en grupos, hagan una revisin del texto, lo corrijan e incorporen las sugerencias.
Motivar a que preparen una nueva versin y repitan el proceso anterior.
Guiar para que diseen diversas maneras de presentar su obra.
Exhortar a que terminen el poema, lo ilustren y coloquen en la cartelera.
Relacionar las
emociones propias
con las expresadas
en diversos poemas
de amor de distintos
autores y pocas,
desde el anlisis de
los recursos literarios.
Predecir el contenido
de poemas de amor
desde el anlisis
de sus paratextos
y estructura formal.
Escribir poemas de amor

desde sus propiedades
y utilizar recursos
literarios.
Alentar a que reconozcan la estructura potica y analicen el tema, el contenido, la rima, el ritmo, etc.
Animar a que seleccionen versos o estrofas y las estudien.
Indicar que las lean poniendo nfasis, sentimiento y utilizando ademanes.
Recomendar que busquen y elijan otros poemas de amor en Internet.
Impulsar a que investiguen diferentes temas y los relacionen con el tipo de sentimiento que podran
expresar en la declamacin.
Sugerir que intercambien los poemas entre compaeros.
Crear tres actividades para mejorar la declamacin.
Llevar grabados en un CD varios poemas interpretados por personas de diferentes edades y gneros para
que los escolares los escuchen. Se puede encontrar este tipo de material en varios sitios web de audio.
Instar a que presenten un escrito sobre la forma correcta de declamacin para poemas de amor.
Explicar en qu situaciones se utiliza este recurso.
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
29
4/12/13 12:22 PM

gua del maestro
fichas de trabajo
tarjetas
cuaderno de materia
grabadora
CD
Internet
Recursos
Planificacin
Analiza las cualidades de una

persona para producir sobre
ella un poema.
Determina los sentimientos
que debern provocar su escrito.
producir los versos de un poema.
Produce el borrador de un poema.
Revisa y publica su
produccin literaria.
Identifica los recursos literarios

empleados por un autor.
Conceptualiza recursos literarios.
Produce metforas.
Compara poemas
de diferentes autores.
Expresa sus comentarios a partir
de los temas de varios poemas.
Produce un texto sobre los
sentimientos que le provocan
un poema.
Practica su participacin antes

de presentarse en pblico.
Participa en recitaciones.
Fecha de inicio:
Ao lectivo:
Ao EGB: Dcimo
Ttulo: Reflexionemos
Instar a los estudiantes a que se cambien de puestos.

Solicitar que caminen libremente por toda la clase.
Indicar que, a la seal del profesor, deben parar y preguntar al compaero ms cercano sobre qu ha escrito
un ensayo ltimamente. Reanudar el juego.
Repetir la actividad incitando a que interroguen al par ms prximo sobre cmo se ordenan las ideas para
escribir un ensayo.
Moderar la actividad Enseanza recproca.
Guiar para que lean diferentes ensayos cortos en voz alta.
Motivar a que identifiquen la idea ms importante de cada uno.
Exhortar a que formulen dos preguntas y aclaren las palabras de difcil comprensin.
Recomendar que, en una ficha de trabajo, planteen algunas actividades de comprensin lectora correspondientes
a los ensayos ledos.
Animar a que, en forma individual, redacten uno de estos textos que sea corto.
Alentar a que lo compartan con el resto de la clase.
Invitar a que elijan un emisor y un receptor para el ensayo, y a que realicen un mapa de carcter.
Inducir a que organicen las cualidades de cada uno en una rueda de atributos y aclaren el propsito de la exposicin.
Analizar los esquemas en una plenaria e incentivar a que justifiquen las ideas expuestas, para una presentacin oral.
Jerarquizar ideas
en exposiciones
orales de ensayos
o textos expositivos,
de acuerdo con
las necesidades
de la realidad.
Argumentar y
exponer textos
expositivos
o ensayos
estructurados, desde
las habilidades
del habla.
Identifica los
elementos del circuito
de la comunicacin
de un ensayo.
Realiza inferencias
a partir de ideas
expuestas en
un ensayo.
Organiza sus ideas
antes de participar en
una exposicin oral.
Se presenta en pblico.
Identifica ideas
explcitas en
un ensayo.
Identifica los
problemas que se
plantean en un ensayo.
Relaciona el texto de
un ensayo con posibles
subttulos.
Identifica ideas
principales
y secundarias
en un ensayo.
Indicadores
de logro
Refiere una
exposicin o ensayo
con el uso de
vocabulario tcnico
en relacin con el
texto y la estructura
correspondientes.
Aplica las
propiedades textuales
y los elementos de la
lengua en la escritura
de ensayos, cartas
de lectores y
noticias breves.
de evaluacin
Comprender, analizar y producir diversos ensayos, adecuados

con las propiedades textuales, procesos, elementos de la
lengua y objetivos comunicativos especficos, para lograr
una valoracin crtica de la realidad.
Presentar un mapa semntico de la palabra ensayo para activar los conocimientos previos de los estudiantes.
Proporcionar a los jvenes fragmentos cortos de uno de estos textos y solicitar que los lean en silencio.
Mostrarles un cuadro de clasificacin de los elementos que contiene un ensayo. Instar a que lean textos cortos
que representen ejemplos de cada tipo y pedir que los distingan segn el organizador.
Alentar a que completen la tabla en grupos agregando otros ejemplos y que los expongan en una plenaria.
Formar parejas. Incentivar a que, para el ensayo del texto del estudiante, cambien de lector despus de cada prrafo.
Animar a que formulen una o dos preguntas de cada seccin para el compaero y a que lean el glosario.
Pedir que conversen e intercambien ideas sobre el texto.
Estimular a que busquen un ensayo en sus casas, en Internet u otro medio.
Motivar a que presenten los escritos en clase, los lean y diferencien los diversos tipos de ensayos que
proporcionaron los compaeros.
Plantear las inquietudes: Qu pasara si no se realizaran ensayos? Para qu sirven? Creen que en la actualidad
se usan los ensayos con mayor frecuencia que antes?
Guiar el dilogo y generar reflexin sobre el tema.
Exhortar a que realicen las actividades de comprensin lectora.
Inducir a que escriban un prrafo con su respuesta.
Incitar a que intercambien los trabajos para leerlos o guardarlos en el portafolio.
Profesor/a:
Comprender diversos
tipos de ensayos
escritos, conforme
a su edad, situacin
y realidad, y segn
la estructura externa
e interna del texto.

de desempeo
Bloque curricular: Ensayo
Datos informativos
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
30
4/12/13 12:22 PM
Invitar a que analicen cuatro ensayos proporcionados por el docente. Solicitar que reconozcan su estructura
y los describan.
Solicitar que contrasten los textos en su forma y contenido.
Estimular a que ubiquen las semejanzas y diferencias en un mapa H.
Pedir que escriban las ideas sobre la estructura de los diferentes ensayos en parejas; luego, un miembro del equipo
deber resumir el primer prrafo del texto El primer metal, y el segunda, formular una pregunta.
Proponer que intercambien las tareas para la siguiente seccin. Aadir que+C20 todos participan y tratan
de contestar las respuestas.
Determinar diferentes tcnicas para identificar los elementos y las propiedades que constan en un ensayo.
Luego, identificar el propsito que se persigue en el ensayo y discriminar si es objetivo o subjetivo.
Buscar un tema de inters para los escolares y proponerles que elaboren un esquema de contenido como
el aprendido en la leccin.
Animar a que expongan su trabajo ante el resto de compaeros.
Invitar a que analicen cuatro ensayos proporcionados por el docente. Solicitar que reconozcan su estructura
y los describan.
Alentar a que contrasten los textos en su forma y contenido.
Estimular a que ubiquen las semejanzas y diferencias en un mapa H.
Pedir que, en parejas, lean las explicaciones sobre la estructura de los diferentes ensayos; luego, aadir que un
miembro del equipo deber resumir el primer prrafo del texto El primer metal y el otro, formular una pregunta.
Proponer que varen los roles para la siguiente seccin. Motivar para que todos participen y traten de contestar.
Presentarles diversas tcnicas para identificar los elementos y las propiedades de un ensayo; luego, guiarles
para que reconozcan el propsito que se persigue en el texto y discriminen si es objetivo o subjetivo. Formular
la conceptualizacin del tema.
Buscar un asunto de inters para los escolares y proponerles que elaboren un esquema de contenido como
el aprendido en la leccin.
Animar a que expongan su trabajo ante el resto de compaeros.
Exhortar a que lean en parejas diferentes tipos de ensayos.

Pedir que trabajen en los grupos para hacer preguntas sobre la estructura de estos textos.
Recomendar que organizar las ideas en un esquema previamente diseado.
Guiar a los estudiantes para que lean varios ensayos propuestos en la unidad y analicen sus elementos y disposicin.
Verificar que los escritos tengan la estructura vista.
Motivar a que escriban el primer borrador siguiendo la configuracin estudiada y las ideas propuestas
en el esquema anterior.
Instar a que revisen los textos de otros compaeros utilizando las especificaciones planteadas en la unidad.
Estimular a que incorporen las sugerencias y correcciones del docente o sus pares.
Incentivar a que preparen un nuevo borrador y, si fuese necesario, otra lectura.
Alentar a que presenten los ensayos en diferentes formatos (cartulina, tarjeta, con grficos, etc.), para publicarlos.
Animar a que expongan su redaccin en forma oral, aplicando las caractersticas de la presentacin
de textos expositivos.
Organizar una galera para exhibir los escritos.
Recopilar todos los ensayos, formar un libro con ellos y colocarlo en el rincn de biblioteca.
Usar las propiedades

textuales y
los elementos
de la lengua de
manera adecuada
en la escritura
de ensayos o textos
expositivos y
argumentativos.
Usar las propiedades

textuales y los
de manera adecuada en
la escritura de ensayos
o textos expositivos y
argumentativos. (Elipsis,
pronombre encltico
-se, uso de c en verbos
terminados en -ceder,
-ciar, -cir y -cer)
Escribir ensayos breves

teniendo en cuenta
las propiedades como
su objetivo, estructura
y funcin comunicativa.
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
31
4/12/13 12:22 PM

gua del maestro
fichas de trabajo
cuaderno
Internet
cartulinas
tarjetas
Recursos
Planificacin
Identifica un tema
generador de
un ensayo.
Organiza sus ideas
en un esquema.
Redacta el borrador
de un ensayo.
Revisa y publica
sus escritos.
Identifica el propsito
de un ensayo.
Comparte opiniones.
Identifica en un ensayo
ideas en estilo directo
e indirecto.
Estructura textos
con diferentes estilos.
Identifica elipsis
en oraciones.
Suprime la elipsis
en oraciones.
Identifica oraciones
que tiene el pronombre
encltico -se.
Estructura oraciones
con el pronombre
encltico -se.
Organiza las ideas

de un ensayo
en esquemas.
Ao EGB: Dcimo
Ttulo: Arriba el teln
Identifica la poca
en la que se desarrolla
un hecho teatral.
Identifica la secuencia
en que ocurrieron los
hechos de una historia.
Identifica la intencin
de un personaje teatral.
Relaciona el contenido
de la obra son su vida.
Observar y escuchar
dramatizaciones
y reconocer las
caractersticas
textuales propias
de los subgneros.
Identifica un tema que
quisiera dramatizarlo.
que se desarrollarn
en la dramatizacin.
Organiza sus
ideas entes de
una dramatizacin
Participa en ensayos
de una dramatizacin.
Participa en
dramatizaciones.
Escribir en tarjetas pequeas tres ideas sobre las obras de teatro; dos de ellas debern ser verdaderas y una, falsa.
Repartir las cartas a parejas de estudiantes; solicitarles que dialoguen sobre los planteamientos y descubran
el que no es certero.
Marcar el inicio, desarrollo y cierre en cada estampa de la lectura de la obra de teatro. Para ello, pedir
a los educandos que se detengan en cada punto.
Preparar un cuadro con las siguientes preguntas: Cul crees que ser el mensaje que quieren transmitir
los personajes en esta obra de teatro? Por qu lo piensas? Qu pas finalmente?
Instar a que predigan los acontecimientos del texto.
Alentar a que lean el ttulo y hablen sobre el gnero.
Mostrar las ilustraciones; despus, exhortar a que den sus criterios sobre el mensaje que quiere transmitir
el autor y a que los escriban en la columna.
Indicar que cada educando interpretar un papel y deber leer en el momento que le corresponda.
Hacer paradas durante el ejercicio y considerar las predicciones. Preguntarles si tienen respuestas
a las interrogantes que formularon al inicio.
Continuar la lectura respetando las partes de cada personaje.
Revisar las predicciones y analizar si los estudiantes tienen ms respuestas para anotarlas en el cuadro.
Guiar para que predigan qu suceder al final de la historia. Verificar sus ideas al terminar la lectura.
Sealar con colores los elementos de la obra de teatro: lugar donde sucede, personajes, tipo de lenguaje,
mensaje transmitido y final.
Incentivar a que diferencien otros contenidos que puedan transmitir los autores a travs de obras de teatro.
Descubrir el mensaje
que quiere transmitir
el autor en tragedias
y comedias, desde lo
literal y lo inferencial.
Indicadores
de logro
Enuncia la idea global

de un fragmento
o de una obra de
teatro completa.
Reconoce los rasgos
que diferencian un
texto literario de otros.
Identifica las
caractersticas de
cada gnero literario,
para distinguirlos.
Presenta discursos
orales de manera
fluida y con buen
manejo de la voz
y del cuerpo.
de evaluacin
Comprender, analizar y producir textos teatrales de los

subgneros tragedia y comedia, que sean apropiados para
la especificidad literaria, para valorar, disfrutar, conocer
y criticar desde la expresin y apreciacin artstica.
Solicitar que hagan predicciones sobre el contenido del romance.

Instar a que, en parejas, organicen ideas alrededor del dibujo de presentacin.
Pedir que expongan aquello en los que ambos integrantes hayan coincidido.
Anotar los planteamientos en un cuadro para analizarlos al final.
Preparar preguntas en un esquema de tres columnas.
Animar a que, en la primera, escriban lo que es evidente en la lectura (Qu veo?); en la segunda, coloquen las ideas
que no aparecen en la rima (Qu no veo?); y, en la tercera, los planteamientos que no son explcitos (Qu infiero?).
Diferenciar lo que se dice abiertamente y lo que est implcito en la obra de teatro.
Reflexionar con los estudiantes sobre las ideas del cuadro.
Proponer que escuchen otras obras cortas.
Incentivar a que verifiquen predicciones y anticipaciones. Formular preguntas que no tengan una sola respuesta.
Motivar a que discutan en pares y comparen las estampas y los diferentes momentos en cada una de ellas.
Alentar a que escriban un prrafo sobre la lectura de la obra de teatro, sin preocuparse por la redaccin.
Estimular a que expongan el escrito, si lo desean, frente a la clase.
Profesor/a:
Disfrutar de la lectura
de una obra de teatro
desde sus propias
caractersticas textuales
y su relacin con las
experiencias previas
de los estudiantes.

de desempeo
Fecha de inicio:
Ao lectivo:
Bloque curricular: Teatro: comedia y tragedia
Datos informativos
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
32
4/12/13 12:22 PM
Plantear las siguientes preguntas: Qu parte de nuestro cuerpo utilizamos al hacer teatro? Es importante utilizar
gestos y cambios de voz en la interpretacin de una obra de teatro?
Circular por el aula hasta que escuchen en voz alta: Paren!. Formar parejas y nombrar tres caractersticas
del subgnero tragedia.
Nuevamente caminan y, a la voz de Paren!, nombrar tres caractersticas del subgnero comedia.
Efectuar una lluvia de ideas para responder: Qu tipo de lenguaje se utiliza en el teatro? Copiar en la pizarra
las ideas surgidas.
Realizar el mismo tipo de ejercicio, pero con los elementos que intervienen y cambian el lenguaje en una obra
de teatro.
Sistematizar informacin en un papelgrafo.
Solicitar que lean en forma individual una obra de teatro propuesta por el docente y completen el cuadro
de incgnitas.
Luego, comparar las respuestas con el resto de la clase.
Presentar otro guin teatral para realizar un anlisis como el propuesto en el libro de trabajo.
Invitar a dramatizar la obra leda en clase.
Llevar al saln de clases un video de la representacin de una obra teatral; por ejemplo, La dama de Alba.
Invitar a los estudiantes a que lo observen y escuchen.
Conversar previamente sobre el autor, el tiempo en el que surgi el texto y los personajes que intervienen en l.
Instar a que hagan un resumen corto de la obra.
Preguntar a los escolares, a medida que avance el video, cules son los rasgos literarios, el tipo de lenguaje, cmo
son los dilogos, la actitud de los personajes, el mbito donde se desarrolla, etc.
Hacer hincapi en la expresin de los actores (gestos y actitud).
Motivar a que respondan el siguiente cuestionario: Cul es el ttulo de la obra? Tiene autor? De qu poca crees
que sea? Cul es el mensaje que transmite? Qu sentimientos provoca en la audiencia?
Solicitar que escriban sus criterios en el cuaderno de materia y los compartan con un par.
Organizar a los educandos para que practiquen y lleven a cabo la representacin de una obra leda en clase. Aclarar
que, para ello, debern tomar en cuenta las caractersticas de la expresin oral, elaborar el escenario, trajes y guiones.
Predecir el contenido de la lectura Seis personajes en busca de autor, a partir del ttulo y los dibujos.
Escribir las ideas junto al nombre de quien las propuso en un cartel, para verificarlas al final del proceso.
Solicitar que lean el texto en silencio e indiquen con diferentes colores los elementos que aparecen en l.
Elegir un interrogador (formula preguntas sobre la lectura), un verificador (est pendiente de que todos
comprendan la tarea asignada y se concentren en ella), cronometrador (controla el tiempo establecido), un
animador (estimula al resto del grupo a elogiar las buenas ideas) y un reportero (comparte los descubrimientos
de los equipos con los dems).
Explicar los roles y asignarles un nmero de 1 a 5.
Intercambiar los papeles de manera que todos participen.
Verificar las predicciones y anticipaciones formuladas al inicio. Sugerir que escriban un final diferente para
la lectura Seis personajes en busca de autor. Exhortar a que hagan las actividades de comprensin lectora.
Pedir que analicen una situacin comunicativa en parejas; por ejemplo, una obra de teatro como Edipo rey.
Aclarar el propsito de la escritura.
Incentivar a que lean varias obras de teatro cortas y sencillas, propuestas o no en esta unidad, y a que analicen
su estructura.
Exhortar a que organicen en un esquema grfico las ideas para la creacin de dilogos; motivar a que verifiquen
que los textos ledos tengan la disposicin estudiada.
Instar a que escriban el primer borrador de los parlamentos teatrales. Impulsar la revisin del trabajo entre
parejas o grupos.
Animar a que lo corrijan e incorporen las sugerencias. Alentar a que preparen una nueva versin y, si fuese
necesario, otra lectura.
Guiar para que diseen diversas maneras de publicar la obra de teatro; incentivar a que terminen el texto.
Elaborar un fichero para archivar los escritos y que se conviertan en material de consulta.
Estimular a que, si lo desean, interpreten una de las obras; explicar que para ello deben elaborar el escenario,
repartir los papeles y ensayar los guiones.
Comprender obras
de teatro a partir
de las caractersticas
formales de la tragedia
y la comedia.
Dramatizar un texto
teatral desde el uso
de las convenciones
dramticas.
Observar y escuchar
dramatizaciones
y reconocer las
caractersticas
textuales propias
de los subgneros
tragedia y comedia.
Comprender obras
de teatro a partir
de las caractersticas
formales de la tragedia
y la comedia.
Escribir dilogos
textuales para
obras cmicas y
dramticas con la
aplicacinadecuada
de sus convenciones.
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
33
4/12/13 12:22 PM

gua del maestro
TV
DVD
pelcula
fichas de trabajo
Recursos
Planificacin
Organiza sus ideas

en esquemas antes
de producir un
dilogo teatral.
Produce los dilogos
con los elementos
necesarios de
hecho teatral.
Revisa y publica los
dilogos producidos.
Identifica parlamentos
y acotaciones en
textos teatrales.
Realiza descripciones
de escenarios.
Identifica la diferencia
entre monlogo
y dilogo.
Identifica el conflicto
de una obra.
Organiza la
dramatizacin
de un tema.
Identifica los recursos
necesarios para montar
una obra.
Participa en una
dramatizacin.
Infiere los elementos

que estructurarn
una obra teatral.
Participa en
representaciones.
Evaluacin
formativa
BLOQUE 4
Trabajo grupal
En parejas realicen las siguientes actividades.
El tema ms constante de la
poesa de todos los pueblos es:
Respondan las siguientes preguntas.

a En qu consiste la funcin esttica del lenguaje?
el amor filial.
b Cules son las figuras literarias que se utilizan en la poesa?
el amor a la tierra.
Evaluacin
formativa
el amor de pareja.
Trabajo individual
Completa las siguientes definiciones con las palabras indicadas.
hiprbaton
metfora
repeticin
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
a
Consiste en utilizar palabras o construcciones
una y otra vez, para conseguir una expresin bella.
Consiste en sustituir un trmino real por otro figurado.
Consiste en alterar el orden lgico de las palabras
Evaluacin
formativa
en la oracin.
Tarea
Completa el crucigrama.
Pistas:
a Cantidad de slabas
que tiene un verso.
b Conjunto de versos.
c Rima en la que coinciden

todos los sonidos a partir de
la ltima vocal acentuada.
d Verso de siete slabas.
e Una lnea de una estrofa.
34
4/12/13 12:22 PM
BLOQUE 4
Ao:
Paralelo:
Evaluacin formativa
Nombre:
Leccin
1
Lee el siguiente poema y realiza

las actividades.
e Identifica un recurso literario que

haya utilizado la autora y transcrbelo.
El amor que calla

Si te odiara, mi odio te dara
en las palabras, rotundo y seguro;
pero te amo y mi amor no se confa
a este hablar de los hombres, tan oscuro!
T lo quisieras vuelto un alarido,
y viene de tan hondo que ha deshecho
f Escribe una estrofa

adicional para el poema
anterior. Utiliza la misma
mtrica y el mismo tipo
de rima. Incluye al menos
un recurso literario.
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
su quemante raudal, desfallecido,
antes de la garganta, antes del pecho.
Estoy lo mismo que un estanque colmado

y te parezco un surtidor inerte.
Todo por mi callar atribulado,
que es ms atroz que el entrar de la muerte!
Gabriela Mistral.
a Colorea una estrofa con tu color favorito.
b Subraya el verso que ms te haya gustado.
Elige tres poetas de distintos siglos,

investiga sobre su biografa y el tiempo en
que vivieron (la sociedad, cultura y poltica
de su poca). Explica cmo el tiempo
en que vivieron influy en sus poemas.
c Copia una rima consonante.
d Copia una rima asonante.
35
4/12/13 12:22 PM
Nombre:
Ao:
Analiza un texto potico.
Lee el siguiente poema y realiza

las actividades.
Paralelo:
d Escoge una estrofa e interpreta con

tus palabras qu quiso decir el poeta.
Poema XV
Me gustas cuando callas porque ests como
ausente, y me oyes desde lejos, y mi voz no te
toca. Parece que los ojos se te hubieran volado
y parece que un beso te cerrara la boca.
Como todas las cosas estn llenas de mi alma,
emerges de las cosas, llena del alma ma.
Mariposa de sueo, te pareces a mi alma,
y te pareces a la palabra melancola.
Me gustas cuando callas y ests como distante.
Y ests como quejndote, mariposa en arrullo.
Y me oyes desde lejos, y mi voz no te alcanza:
djame que me calle con el silencio tuyo.
e Indica si los versos de este poema son de

arte menor o de arte mayor, y explica por qu.
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
Djame que te hable tambin con tu silencio,
claro como una lmpara, simple como un anillo.
Eres como la noche, callada y constelada.
Tu silencio es de estrella, tan lejano y sencillo.
Me gustas cuando callas porque ests como
ausente. Distante y dolorosa como si hubieras
muerto. Una palabra entonces, una sonrisa bastan. Y estoy alegre, alegre de que no sea cierto.
Pablo Neruda.
f Responde: Por qu razn consideras

que conmueven los poemas de amor?
Identifica la funcin esttica del lenguaje.
Subraya la alternativa correcta.
a La funcin esttica del lenguaje consiste en:
dar explicaciones cientficas a los fenmenos.
a Establece el tema del poema.
crear un discurso que emocione e impresione

por la belleza de sus expresiones.
b Para crear belleza, el lenguaje utiliza:
b Indica de qu formas llama el poeta a su amada.
figuras literarias.
cdigos no lingsticos.
c Los recursos expresivos son:
accidentes gramaticales
de las palabras.
c Determina las comparaciones

que se encuentran en el poema.
36
licencias que emplea

el poeta
para enriquecer
su composicin.
4/12/13 12:22 PM
BLOQUE 4
Define recursos expresivos.
Une el nombre del recurso expresivo

con su definicin.
Sustitucin de
un trmino oral
por otro figurado.
Metfora
Hiprbaton
Repeticin
Repeticin de palabras o construcciones con cierta

frecuencia para
destacar una idea
o conseguir una
expresin bella.
Alteracin del
orden lgico
de las palabras
en la oracin.
Aplica hiprbaton a los siguientes versos

extrados del Poema XV de Pablo Neruda
y reescrbelos.
Evaluacin sumativa
Produce versos con recursos estilsticos.
a Me gustas cuando callas porque ests

como ausente.
b Te pareces a la palabra melancola.

c Djame que me calle con el silencio tuyo.
Produce versos con recursos estilsticos.
Escribe una estrofa de cuatro versos

en la que se encuentre la repeticin.
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
Estructura metforas.
Elabora frases que contengan metforas

para los siguientes elementos.
ojos
Identifica diferencias entre las clases de rima.
lluvia
tristeza
muchacha
Contesta las siguientes preguntas.
a Cul es la caracterstica del verso libre?
b Cul es la diferencia entre rima asonante

y rima consonante?
Produce un micropoema.
Elige un tema y elabora un micropoema.
37
4/12/13 12:22 PM
Evaluacin
formativa
BLOQUE 5
Trabajo grupal
En parejas completen el crucigrama con verbos que terminen en -ceder, -ciar,
-cir o -cer. Luego, compartan sus respuestas con otra pareja.
b
Pistas:
a Empezar a aparecer
la luz del da.
b Irritar a alguien,
ponerlo furioso.
c Dar comienzo a algo.
d Gastar o emplear
mal algo.
e Guiar un vehculo
automvil.
f Volver hacia atrs.
a
e
d
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
g Ocurrir.
Evaluacin
formativa
Trabajo individual
Reescribe las siguientes oraciones utilizando como recurso la elipsis.
a Yo llevaba las flores. Ellos llevaban el incienso.
b Flix cantaba una cancin romntica. Sus amigos cantaban unos boleros.
Evaluacin
formativa
c Yo ser ingeniero. T sers contadora.
Tarea
Escoge tres verbos y escribe oraciones. Utiliza formas conjugadas
en las que emplees la c.
envejecer
proceder
deducir
sentenciar
a
b
c
38
4/12/13 12:22 PM
BLOQUE 5
Ao:
Leccin
1
Define ensayo.
Une con lneas el tipo de ensayo

con su definicin correspondiente.
En l se reflexiona sobre
la historia, la posibilidad
o las implicaciones
de los avances cientficos.
Crticoliterario
Paralelo:
voluntad. Dos personas en estas condiciones

podran unirse en matrimonio sin haber intercambiado palabra alguna. Para qu entonces la palabra si todo est dicho ya? []
La mirada revela mejor que las palabras nuestra intimidad y no se estudia ni aprende.
Si alguien desea conocer a otro o enviarle un
mensaje de amor, no vaya en procura de ayuda a ninguna parte, mrelo a las pupilas.
Evaluacin formativa
Nombre:
Carlos A. Loprete, en http://ensayoscortos.blogia.com/
a Subraya qu tipo de ensayo es.

Crtico-literario
Es aquel que puede incluir

temas como la cultura
y la vida moderna.
Filosfico
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
Filosfico
Social
Cientfico
Social
Cientfico
b Cul es el propsito objetivo este ensayo?
En l se comentan la
estructura, el lenguaje,
las influencias, etc. de una
obra o un grupo de obras.
Es aquel en el que se
reflexiona acerca de
temas como el conocimiento, el ser humano,
la verdad, etc.
c Cul es el propsito subjetivo?
d Explica qu estilo ha utilizado el autor

al redactar este ensayo.
Lee el siguiente fragmento y responde

las preguntas.
La mirada y la palabra
Los ojos son la nica parte del cuerpo humano que no miente. Estn directamente conectados con el espritu interior y lo reflejan
sin engao. Basta que un enamorado mire a
los ojos de quien tiene delante para saber si
ella le corresponde, sin necesidad de ir a preguntrselo a nadie. A ella le sucede lo mismo: cuando mira a su interlocutor, sabe de
inmediato si l est enamorado o no de ella.
[] Y esto sucede porque los msculos que
gobiernan a las pupilas son ajenos a nuestra
Menciona una condicin psicolgica

del emisor o del receptor que podra
favorecer la comunicacin.
Menciona una condicin psicolgica

del emisor o el receptor que podra
dificultar la comunicacin.
39
4/12/13 12:22 PM
Nombre:
Ao:
Analiza la estructura y las caractersticas de un ensayo.
Lee el siguiente ensayo y realiza

las actividades propuestas.
La formacin de virtudes
y la educacin
En este texto quisiera exponer una idea
que me parece muy interesante para el
campo de la educacin. Se puede definir la
virtud diciendo que es una disposicin que la
persona puede adquirir y que la capacita para
hacer bien una cierta actividad. Y se puede entender la educacin como la forma de promover
las virtudes en el individuo a partir de s mismo.
A algunos les ha parecido poco relevante esta
idea, pero se pueden salvar las dificultades
que se presentan. En primer lugar, la virtud
no es una habilidad sino un fin, porque no se
pueden ensear las virtudes morales como si
fueran destrezas o habilidades tcnicas. Para
Aristteles, la virtud, que, ciertamente, es un
medio, no puede estar desligada de los fines.
La finalidad objetiva es la perfeccin del ser
humano y la finalidad subjetiva es la felicidad.
Cada quien entiende de manera diferente la
perfeccin y la felicidad, pero aqu la perfeccin est entendida como la bsqueda del
bien comn que se realiza en la virtud de la
justicia. All se renen el medio y el fin, la virtud y su objeto; ya no hay distanciamiento con
respecto al medio, sino verdadera aplicacin.
Por otra parte, el aprendizaje de las virtudes
requiere del dilogo, de la interaccin y de la
intersubjetividad. Entendida la virtud de esa
manera, a la luz de ella resulta que la educacin es una actividad y un proceso en el que
se lleva a la persona a desarrollar sus posibilidades o potencialidades. As, la educacin
tiene como objeto formar la persona, no solamente informarla. El ser humano es un cmulo de potencialidades que hay que desarrollar.
Paralelo:
b Contesta: Cul es la relacin que el autor

establece entre virtud y educacin?
c Coloca en el siguiente esquema una

idea principal y dos ideas secundarias
que encuentres en el ensayo La formacin
de virtudes y la educacin.
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
d Escribe una breve reflexin sobre el ensayo.
e Basndote en la informacin del texto,

determina qu plantea el autor para cada
parte de la estructura del ensayo.
Introduccin
Desarrollo
Qu define el autor
como
virtud?
Qu requiere el
aprendizaje de las virtudes?
Mauricio Beuchot.
a Indica los dos temas que enfoca el ensayo.
40
4/12/13 12:22 PM
BLOQUE 5
Por qu la virtud no es
una habilidad sino un fin?
Identifica conceptos gramaticales y ortogrficos.
Coloca verdadero (V) o falso (F), segn

corresponda, en los siguientes enunciados.
Evaluacin sumativa
Argumentacin
a Las comillas se utilizan

en el estilo indirecto.
b La coherencia en el texto permite
referirse a un mismo tema.
c La elipsis es la supresin de una
o ms palabras en una oracin.
Conclusin
A qu conclusin llega el
texto sobre el ser humano?
d Tomar apuntes consiste en anotar

desordenadamente la informacin.
Estructura oraciones con estilo directo.
Cambia las siguientes frases de estilo

directo a estilo indirecto.
a Juan dijo: No esperar ms.
4
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
Diferencia las caractersticas de las clases de ensayo.
Lee las siguientes definiciones e identifica

a qu clase de ensayo se refiere.
Ensayo filosfico
Ensayo crtico-literario
Ensayo cientfico
Ensayo social
b Los asamblestas declararon: Aprobaremos la ley.

c El maestro indic: Maana habr tarea.
d Mis padres sugirieron: Salgamos temprano

para no atrasarnos.
a El autor comenta una obra desde

el anlisis literario.
Identifica la funcin de la elipsis en oraciones.
b Se comparten las opiniones sobre l

a realidad social.
Escribe qu fragmentos han sido

suprimidos por la elipsis en las
siguientes oraciones.
a Jaime jugaba ftbol; Pablo, tenis.
c Se reflexiona sobre temas como el

conocimiento, la verdad y el ser humano.
b Mis amigos y yo salimos de paseo.

Regresamos a tiempo para comer.
d El autor reflexiona sobre la historia

y las implicaciones de los
descubrimientos cientficos.
c Camila escriba cartas; Pal, poemas.
41
4/12/13 12:22 PM
Evaluacin
formativa
BLOQUE 6
Trabajo grupal
Siguiendo el ejemplo presentado, sealen qu smbolos y recursos extraliterarios
emplearan en una obra teatral para representar las siguientes ideas.
La muerte:
Una calavera, msica fnebre, el color negro (por ser el color del luto).
El amor:
La fecundidad:
La libertad:
El estado de sueo:
La tristeza:
Evaluacin
formativa
La esperanza:
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
Trabajo individual
Responde las siguientes preguntas.
a Cul fue el origen del teatro?
c Cul es la principal caracterstica

de la obra dramtica?
d Qu persigue el protagonista?
b Cmo se diferenciaban los personajes

masculinos de los femeninos?
Evaluacin
formativa
e Cul es el rol del antagonista?
Tarea
Completa las siguientes definiciones con las palabras del recuadro.

parodoi
sken
koilon
proskenion
orchstra
Semicrculo de gradas donde se ubicaban los espectadores.
Espacio circular para los coros.
Plataforma alargada donde representaban la obra los actores.
Parte anterior de la sken adornada con columnas y estatuas.
Puertas de entrada para los actores y miembros del coro.
42
4/12/13 12:22 PM
BLOQUE 6
Ao:
Paralelo:
Evaluacin formativa
Nombre:
Leccin
1
Lee el siguiente texto y realiza las actividades.
La astucia de Wong (fragmento)

Acto I - Escena 1 (La accin transcurre en un
pueblo imaginario de Oriente, en una poca
imprecisa. [] Wong, Ling y Chow, tres jvenes espadachines altaneros, entran en escena
corriendo y saltando por encima de la gente,
alborotan el lugar, realizan acrobacias y se
ren, burlones. Corretean alrededor del puesto
de frutas del viejo Wu.)
WU: Oigan, tarambanas! No tienen algo
mejor que hacer?
LING: Claro que s, Wu, pero nos
gusta molestarte!
CHOW: Nadie se enfurece tanto como t.
WONG: La mejor parte es cuando inflas
tus mofletes y te pones rojo como un globo.
WU: Realmente son hbiles, jvenes.

Pero sera mejor que usaran su arte para
causas ms importantes.
LING: Y de dnde crees que venimos?
WONG: Atravesamos el desierto de Gobi
y combatimos con 20 bandidos que queran
invadir el pueblo.
CHOW: Los malvados cayeron bajo el filo
de nuestras espadas [].
LING: Despus de esa tarea, es justo
que tengamos un rato de diversin...
WONG: Aunque, para ser sinceros, viejo Wu,
cada uno est pensando en dejar ya las artes
marciales y conseguir una casa y una esposa
a las que cuidar y amar.
WU: Bueno, es la primera cosa razonable
que les escucho decir (Pcaro) Parece que
han llegado en el momento preciso. Por si
no lo saban, tro de patanes, la hija del Emperador est buscando al candidato perfecto
para casarse.
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
(Los jvenes ren. Chow pincha una banana
con su espada y la revolea por el aire. Ling
salta y, con una patada de kung-fu, expulsa la
banana fuera de la cscara, que sale disparada
como un proyectil.)
WU: Malditos sabandijas, dejen mi mercadera

en...! (La banana se le incrusta en la boca) Glop!
(Wong, manejando su espada con velocidad
y destreza, corta en rodajas finas la banana
que asoma por la boca de Wu, sin lastimarlo.
La gente observa la destreza y la picarda de
los jvenes. Se ren y aplauden. Wu tambin
termina rindose. )
a Enumera los personajes que intervienen

en esta obra de teatro.
CHOW: La dulce Chung Li?

WONG: La dulce y hermosa Chung Li?
LING: La dulce, hermosa y adorable
Chung Li?
WU: Acaso el Emperador tiene otra hija?
S, la dulce, hermosa y adorable Chung Li.
LING: Entonces, viejo Wu, dile que no busque
ms... Yo ser su marido.
Omar Nicosia.
c Responde: A partir de este momento, quin

crees que se convertir en el protagonista
de la obra? Y el antagonista?
b Responde: Cul es el conflicto?
43
4/12/13 12:22 PM
Nombre:
Ao:
Analiza un texto teatral.
Lee el siguiente fragmento de la obra La

zapatera prodigiosa y realiza las actividades.
Paralelo:
a Escribe en el siguiente cuadro un ejemplo

que encuentres en el texto La zapatera prodigiosa
de cada uno de los elementos anotados.
La zapatera prodigiosa
Acto primero
(Casa del zapatero. [...] Al levantarse el teln, la Zapatera viene de la calle toda furiosa y se detiene en
la puerta. Viste un traje verde rabioso y lleva el pelo
tirante, adornado con dos grandes rosas. Tiene un
aire agreste y dulce al mismo tiempo.)
ZAPATERA (entra dando un fuerte portazo): Ya
saba yo que con esta clase de gente no se poda
hablar ni un segundo..., pero la culpa la tengo
yo, yo y yo. Quin me hubiera dicho a m, rubia
con los ojos negros, que hay que ver el mrito
que esto tiene, con este talle y estos colores tan
hermossimos, que me iba a ver casada con...
me tirara del pelo. (Llora. Llaman a la puerta)
Quin es? (No responden y llaman otra vez)
Quin es? (Enfurecida).
Dilogo
Monlogo
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
Acotacin
NIO (temerosamente): Gente de paz.

ZAPATERA (abriendo):
y conmovida).
Eres
t?
(Melosa
NIO: S, seora Zapaterita. Estaba usted llorando?

ZAPATERA: No, es que un mosco de esos
que hacen piii me ha picado en este ojo.
b Escribe las dos acepciones de la palabra tirante.
NIO: Quiere usted que le sople?
ZAPATERA: No, hijo mo, ya se me ha pasado...

(Le acaricia) Y qu es lo que quieres?
NIO: Vengo con estos zapatos de charol, costaron cinco duros, para que los arregle su marido. Son de mi hermana la grande, la que tiene el
cutis fino y se pone dos lazos, que tiene dos, un
da uno y otro da otro, en la cintura.
ZAPATERA: Djalos ah, ya los arreglarn.
c Indica qu personajes aparecen en el texto

y el objetivo que persigue uno de ellos.
NIO: Dice mi madre que tenga cuidado de no

darle muchos martillazos, que el charol es muy
delicado, para que no se estropee el charol.
ZAPATERA: Dile a tu madre que ya sabe mi marido lo que tiene que hacer, y que as supiera ella
aliar con laurel y pimienta un buen guiso como
mi marido componer zapatos.
Federico Garca Lorca.
44
4/12/13 12:22 PM
BLOQUE 6
Escenografa:
Identifica caractersticas propias del teatro y de las obras teatrales.
Responde verdadero (V) o falso (F)

a las siguientes afirmaciones.
Evaluacin sumativa
d Describe la escenografa del acto de esta obra

de teatro y a uno de los personajes. Bsate
en la informacin que proporciona el texto.
El corifeo era el encargado de dirigir

al grupo de jvenes que bailaba
en honor a Dionisos.
El monlogo es el intercambio verbal
entre dos o ms personajes; expresa
los conflictos y desarrolla las tramas.
Personaje:
El conflicto se produce cuando

el antagonista impide al protagonista
alcanzar su objetivo.
La obra dramtica ha sido creada
para ser representada o interpretada
por actores frente a un pblico.
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
Identifica la estructura fsica de un teatro.
e Anota una emocin que experimentan

la zapatera y el nio.
En la siguiente imagen, coloca los nombres

de las partes que tiene un teatro.
Zapatera:
Nio:
Establece el origen del teatro.
Relata el origen del teatro.

1
2
3
4
5
45
4/12/13 12:22 PM
Nombre:
Ao:
Paralelo:
Analiza los elementos formales de un poema e identifica los recursos estilsticos que estn plasmados en el texto.
Lee con atencin el fragmento del poema Cancin de otoo en primavera,

del escritor nicaragense Rubn Daro.
Juventud, divino tesoro,

ya te vas para no volver!
Cuando quiero llorar, no lloro,

y a veces lloro sin querer,

y a veces lloro sin querer
La otra fue ms sensitiva,

y ms consoladora y ms
halagadora y expresiva,
cual no pens encontrar jams.
Plural ha sido la celeste

historia de mi corazn.
Era una dulce nia en este
mundo de duelo y afliccin.
Miraba como el alba pura,
sonrea como una flor.
Pues a su continua ternura

una pasin violenta una.
En un peplo de gasa pura
una bacante se envolva
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
Era su cabellera oscura,
hecha de noche y de dolor.
Yo era tmido como un nio;

ella, naturalmente, fue
para mi amor hecho de armio,
Herodas y Salome
Juventud, divino tesoro
ya te vas para no volver!
En sus brazos tom mi ensueo

y lo arrull como a un beb
Y le mat, triste y pequeo,
falto de luz, falto de fe
Juventud divino tesoro,
te fuiste para no volver!

y a veces lloro sin querer
Identifica en el poema los siguientes recursos literarios empleados por el autor.

Escrbelos.
Metfora
Comparacin
3
Responde: Qu tipo de rima y mtrica tienen estos versos?
Enuncia la idea global de un fragmento o de una obra de teatro.
Indica cul es el tema o la idea global del fragmento presentado.
46
4/12/13 12:22 PM
Reconoce los rasgos que diferencian un texto literario de uno no literario.
Completa el diagrama de Venn con las similitudes y las diferencias entre

un poema de amor y una solicitud.
Diferencias poemas
de amor
Semejanza
Evaluacin
Segundo Quimestre
Diferencias
solicitud
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
Distingue rasgos caractersticos de cada uno de los gneros literarios para diferenciarlos.
Une con flechas los rasgos caractersticos de cada uno de los gneros literarios
segn corresponda.
Presenta un conflicto humano ms o menos universal.
Versos de arte menor son los que tienen ocho slabas o menos;
los versos de arte mayor, en cambio, tienen ms de ocho slabas.
Poesa
Se convierte en un juego artstico para el actor, quien crea un

mundo imaginario, en el que el pblico es el testigo ms cercano.
Teatro
Forma y significado son dos elementos importantes en la palabra.
Aplica las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la escritura de ensayos, cartas de lectores
y noticias breves.
Escribe el fragmento de un ensayo sobre un tema que te interese. Recuerda

emplear correctamente reglas ortogrficas, as como el uso de elipsis y estilos
directo e indirecto.
Indicadores esenciales de evaluacin.

47
4/12/13 12:22 PM
Nombre:
Fotocopiable
Ao:
Escribe una carta del lector sobre el tema

que trata el texto El deterioro ambiental.
Paralelo:
a Establece el tema de cada una de las rimas.

XVII:
XXI:
XXXVIII:
XCII:
Completa.
Una de las funciones principales de la poesa es
b Extrae el hiprbaton que se encuentra en los

versos de la rima XVII y escrbelo en su orden
lgico.
. Para
conseguir este propsito, se recurre a las
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
.
c Determina en cul de las rimas se encuentra

una metfora y explica por qu.
Lee las siguientes rimas de Bcquer y realiza

las actividades que se solicitan a continuacin.
XVII
Hoy la tierra y los cielos me sonren,

hoy llega al fondo de mi alma el sol,
hoy la he visto la he visto y me ha mirado
Hoy creo en Dios!
XXI
d Indica cul de las rimas presenta repeticin

y explica cul es la funcin de este recurso
expresivo.
Elabora un caligrama, un acrstico

o un micropoema.
Qu es poesa? dices mientras clavas

en mi pupila tu pupila azul.
Qu es poesa? Y t me lo preguntas?
Poesa eres t!
XXXVIII
Los suspiros son aire, y van al aire.
Las lgrimas son agua, y van al mar.
Dime, mujer: cuando el amor se olvida,
sabes t adnde va?
XCII
Para que encuentren en tu pecho asilo
y les des juventud, vida, calor,
tres cosas que yo no puedo darles,
hice mis versos yo.
48
4/12/13 12:22 PM
PARA EL SEGUNDO QUIMESTRE

Nombre:
c Las acotaciones son:
Completa los siguientes enunciados.
los discursos que pronuncian los personajes.
a El teatro se origin con las fiestas

que se celebraban en honor de
las indicaciones necesarias para la

representacin del texto dramtico.
d La escenografa es:
.
b El director del coro en el teatro griego era el
la presentacin de un conflicto.
.
c La obra dramtica se caracteriza porque

presenta un
.
d El conflicto se produce cuando
.
6
Paralelo:
Asigna el mismo nmero que lleva

el nombre de cada parte de un teatro
con su respectiva descripcin.
Fotocopiable
Ao:
el conjunto de elementos que se aaden

a un espacio teatral para reproducir un
ambiente o crear un clima.
8
Lee el siguiente texto y elabora un dilogo

entre los personajes que aparecen.
El dilogo debe estar relacionado
con el tema que se presenta.
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
1 koilon
3 sken
2 orchstra
4 proskenion
Plataforma alargada, situada junto a la

orchstra en el lado opuesto del koilon,
sobre la que evolucionaban los actores.
Espacio circular donde
evolucionaban los coros.
Pegaso corri con gran fuerza, abri sus alas

y despeg hacia el cielo. Su color blanco
se confundi con el de las nubes. Era el
cumpleaos de Zeus y quera llevarle un
presente. Continu volando y lleg al pas
de las tormentas. Se acerc a los rayos y a
los truenos, escogi a los ms fuertes y los
coloc sobre su lomo. Se dirigi al Olimpo
y regal a Zeus los rayos ms deslumbrantes
y los truenos ms sonoros que jams el gran
dios haba lanzado a la tierra.
Semicrculo de gradas en las que

tomaban asiento los espectadores.
Parte anterior de la sken, adornada

con columnas y estatuas.
7
Subraya la alternativa correcta.
a La esttica es:
el lenguaje que se utiliza para reflejar
o evocar determinada realidad.
los elementos que le permiten al actor
representar un personaje.
b El dilogo es:
el intercambio verbal entre dos
o ms personajes.
la forma discursiva en la que un personaje
habla consigo mismo.
49
4/12/13 12:22 PM
Solucionario
Texto del alumno
d Se quera construir una central

termoelctrica en una zona aledaa a
la reserva marina de Punta de Choros.
Bloque 1
Pgina 21
Pgina 10
1 a Los nios que pasan ms de dos
horas frente a la televisin tienen
problemas emocionales, de interaccin
social y de hiperactividad.
1 a apenas empezaron las protestas

por los combustibles.
b cuando concluya la jornada
de protestas.
b que se definan las fronteras del

Estado de Israel.
c desde que el presidente

anunci reformas.
c vitamina C.
2 R. A.
3 R. A.
2 a y c
c estreno
b informe
d espectculo
3 esmoquin, bisbol, espray, suter,

sndwich, champaa, estrs, carn
Pgina 31
1 a u b o c u d o e u f o
Pgina 35
1 Semejanza: Tanto la noticia como
el reportaje narran hechos.
Diferencia: El reportaje puede narrar
hechos no necesariamente recientes.
Pgina 23
Pgina 11
2 a jefe de cocina
4 R. A.
1 a Juan present las tareas cuando

se lo pidieron.
5 Palestinos piden que se definan

fronteras de Israel y Vargas Llosa gana
Premio Nobel de Literatura.
b Los bomberos salieron apurados

del cuartel, porque recibieron una
llamada de urgencia.
6 R. A.
c Nosotros nadbamos en la
piscina todas las tardes y nos
divertamos mucho.
2 R. A.
Pgina 36
1 R. A.
2 R. A.
3 R. A.
5 R. A.
6 R. A.
Pgina 37
4 R. A.
Pgina 38
1 R. A.
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
Pgina 12
1 c
2 b
3 R. A.
Pgina 13
4 b
6 R. A.
8 R. A.
5 R. A.
7 R. A.
9 R. A.
10 R. A.
Pgina 15
1 a y d
2 R. A.
Pgina 17
1 R. M. Guayaco, agachadito, madrina.

2 R. A.
Redes sociales y ecologistas

lograron que se conservara
la reserva marina.
Se prohibi la
construccin
de la central
termoelctrica.
Se cumpli una
promesa de
campaa.
Evaluacin sumativa
Pgina 39
1 a V
Pgina 25
1 a desapareciendo d coordinando
b satisfaciendo
e protegiendo
c investigando
f poseyendo
2 a Prepar el almuerzo antes de salir.
b El delantero marc el gol y caus la

alegra de los hinchas.
c Me encontr un lbum que contena

fotos viejas.
Pgina 19
1
d Santiago me ha pedido
que no hiciramos tanto ruido.
bF
cF
dV
2 R. A.
3 llevando, presintiendo, discerniendo,

cogiendo
4 El martes pasado un camin se volc

y caus la muerte de 2 personas.
Hctor trajo una caja que contena
varios libros antiguos.
Deja cerrada la puerta cuando salgas.

5 R. A.
3 R. A.
Evaluacin de destrezas
Pgina 27
Pgina 40
1 Ministro: Persona que dirige cada

uno de los departamentos ministeriales
en que se divide la gobernacin
del Estado.
1 a Reportaje
2 R. A.
3 R. A.
4 Hecho: Aumento de la temperatura
global.
ministro: El que va comisionado

o enviado por otro. Cualquier
representante o agente diplomtico.
Causa: Quema de carburantes fsiles.
Grupo: Nombre propio de un conjunto.
b Noticia
5 Es el conjunto de rasgos propios de la

forma de expresarse de un individuo.
Bloque 2
grupo: Pluralidad de seres o cosas

que forman un conjunto, material
o mentalmente considerado.
Pgina 46
b La ciudadana a travs de diversas

plataformas sociales, como Twitter
y Facebook, rechaz la construccin
de la central.
Pgina 29
1 a Porque aprendi a armar

rompecabezas desde que era una nia.
1 username: Nombre de usuario.

password: Contrasea.
b La pieza que faltaba del

rompecabezas de la ciudad.
c Primera semana de agosto de 2010.
site: Sitio.
sponsors: Patrocinadores.
c Hizo que le fabricaran una cerradura

que solo poda abrirse desde el interior.
2 a En el norte de Chile.
50
4/12/13 12:22 PM
d Porque el mandarn Dang haba

ofrecido una fortuna a quien se
atreviera a matar a su enemigo.
b con veneno.
c tendido en el suelo de su habitacin.
d del corte en la garganta.
3 a Porque la protagonista era
especialista en armar rompecabezas.
Pgina 47
b S, porque quera indicar quin era su
asesino.
c R. A.
3 R. M.
b Tiene un tema y dosifica

la informacin.
c Genera una tensin interna
de los acontecimientos.
d Selecciona los acontecimientos
que conducen al desenlace final.
4 R. A.
5 R. A.
Pgina 57
5 R. A.
6 R. A.
7 a S, porque llega a la resolucin del

crimen a travs de la utilizacin de
mtodos lgicos.
b R. A.
1 Carta 1: Betty S. Osorio. Expresar

su inconformidad con lo que est
sucediendo en su barrio.
a La narracin policial implica unidad,

intensidad y originalidad.
2 a en la sala central del museo.
4 R. A.
2 R. A.
c R. A.
6 a V.
b F.
c V.
7 Me hallaba en Pars
en el otoo de 18.
Una noche
d V.
Narrador
protagonista
Un hecho posterior
contribuy a dar
alguna consistencia
a las sospechas...
Narrador
testigo
A pesar de ser una

mirada superficial
Narrador
testigo
Era un lugar singular,

especialmente
adecuado para
el humor
Narrador
protagonista
Carta 2: Dr. Alberto Guzmn. Aclarar

lo que es la artritis reumatoide y cmo
se debe tratarla.
Carta 3: Ana M. Cuesta. Demostrar su
preocupacin por el estado en que se
encuentra una escuela de la ciudad.
Carta 4: Galo Trujillo. Expresar su
satisfaccin con los cambios que estn
sucediendo en su barrio.
Carta5: Adolfo Santos. Reconocer
el trabajo que realiza el director del
museo y sugerir que se apoye la labor
del mismo.
Carta 6: Horacio Saldaa. Demostrar
que su afirmacin original era cierta.
Carta 7: Luciano Albornoz. Expresar
su desacuerdo con la forma en que ha
actuado la empresa en la que trabajaba
el seor Duarte.
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
Pgina 48
1 R. A.
2 R. A.
3 R. A.
Pgina 49
1 a Intentar develar qu har el ladrn

con la carta.
b La lgica y la deduccin.
Pgina 53
1 a Narrador testigo.
8 R. A.
b En el relato, las acciones predominan

sobre la descripcin.
c La historia comienza con una reunin

de familia para leer un documento.
Pgina 58
d En una oficina de la galera central.
e El personaje del que ms se habla es

Esperanza Bravante Espinoza de Robles,
porque es el personaje alrededor del
cual gira la historia.
f La forma en que muri Esperanza

Bravante Espinoza de Robles. La pista que
existe es el fragmento que dice: Si mi
fallecimiento sucediera de forma natural.
2 R. A.
Pgina 54
1 R. A.
Evaluacin sumativa
Pgina 56
1 a R. M. Debido a que la vctima era un
personaje conocido, adems que era
una muchacha joven y bella.
b R. M. Este relato presenta un
asesinato que debe ser resuelto.
Caso que
se plantea
El robo de una obra

de arte.
Personajes
Matthew Kale y Lesseps
Tipo de
narrador
Testigo
Escenario
Mansin
2 R. A.
3 R. M.
En el relato policial no se usa mtodos
de adivinacin para resolver el misterio,
sino que se utilizan mtodos como el
anlisis y la observacin, debido a que
el detective desarrolla su capacidad de
deduccin para mantener hasta el final
el inters del lector.
Bloque 3
Pgina 64
2 a R. A.
b R. A.
3 R. A.
Pgina 65
4 R. M. Instruido, entusiasta, capacidad

para
la enseanza y respetuoso.
5 R. A.
6 R. A.
7 a R. A.
b R. A.
c R. A.
d R. A.
Pgina 66
1 R. M.
4 R. A.
Carta 8: Jorge Mancero. Sugerir cambios

que se podran hacer para que los
hinchas apoyen a su equipo de ftbol.
1 Es un texto argumentativo, porque

expone una opinin e indica los
respectivos argumentos.
2 a Marta Cuevas.
b Al director del medio de

comunicacin.
c A un problema que tienen los

moradores de un barrio.
d Con el propsito de hacer una
peticin para solucionar el problema.
Pgina 67
3 R. A.
4 c Introduccin
a Conclusin
d Cuerpo
e Firma
b Argumentacin
5 R. A.
7 R. A.
9 R. A.
6 R. A.
8 R. A.
10 R. A.
51
4/12/13 12:22 PM
Solucionario
Pgina 69
1
Animales
En peligro
de extincin
Mamfero
Ave
Viven
en agua
Vuelan
Carnvoros
cndor andino
oso de anteojos
danta
nutria
Pgina 71
1 En Qumica. 2 R. A.
3 R. A.
Pgina 73
1 R. A.
2 Ira adolescente: Emisor: Dra. Norma
Tartas, Receptor: Lectores del
peridico, Mensaje: Los adolescentes
deben canalizar sus impulsos.
Adolescentes: emisor: Rosario Orive,
Receptor: Lectores del peridico,
Mensaje: Los adolescentes son valiosos.
poner
abundar
reaccionar
comportar
creer
tener
preparar
pon-er
abund-ar
reaccion-ar
comport-ar
cre-er
ten-er
prepar-ar
2 volver, ser, costar, impedir, poner, tener
Pgina 81
1 dudbamos dudar
estbamos estar
estar
estaban
provocaba provocar
estimbamos estimar
cuestionbamos cuestionar
aprecibamos
apreciar
continubamos continuar
mostrbamos
mostrar
encontrbamos encontrar
Argumentos: No confundamos los

muchos y frvolos deseos con las pocas
y genuinas necesidades.
En la necesidad se reconoce la amistad
y se agudiza el ingenio.
El valor nunca es mayor que cuando
nace de la necesidad.
Pgina 87
Conclusin: La nica necesidad
inevitable es la de amar, el impulso
de salir de uno mismo y entregarse
a los dems.
2 R. A.
4 R. A.
3 R. A.
5 R. A.
6 R. A.
Pgina 88
1 a Hecho: El ambiente se deteriora.
Causa: Debido a la contaminacin.
b Hecho: Una gran sequa.
Causa: Escasez de lluvias.
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
Pgina 75
1 no: adverbio de negacin

definitivamente: adverbio de modo
nunca: adverbio de tiempo
hoy: adverbio de tiempo
tanto: adverbio de cantidad
siempre: adverbio de tiempo
s: adverbio de afirmacin
aqu: adverbio de lugar
tambin: adverbio de afirmacin
2 R. A.
Pgina 83
1 dirijo: 1a, presente, indicativo.
c Hecho: Volver tarde.

Causa: Tengo mucho trabajo.
2 R. M.
a Tengo fro porque la ventana

est abierta.
b Estaba nublado, por lo que
decidimos coger el paraguas.
c Carlos tena miedo debido

a que la calle estaba muy solitaria.
3 a R. A.
b R. A.
c R. A.
2 a tan. Modifica a un adjetivo.
protejan: 3a, presente, subjuntivo.
b ms. Modifica a otro adverbio.
corrijan: 3a, presente, subjuntivo.
Evaluacin sumativa
c siempre. Modifica a un verbo.
2 presente del indicativo:
Pgina 89
3 R. M.
coger: cojo, coges, coge, cogemos,

cogis, cogen
1 a vive aqu.
b Paula prometi ser feliz hoy.
corregir: corrijo, corriges, corrige,

corregimos, corregs, corrigen
c ms deprisa.
c Mis compaeros hicieron todo

lo que les encargaron.
presente del subjuntivo:
d bastante agresiva.
2 a cuyos
c las cuales
coger: coja, cojas, coja, cojamos,

cojis, cojan
b lo que
Pgina 77
corregir: corrija, corrijas, corrija,

corrijamos, corrijis, corrijan
4 a Yo caminaba a mi casa todos los das.
1 el que, cuyo, la cual, el cual, que,

los cuales, las cuales, los que
Pgina 85
2 R. A.
Pgina 86
Pgina 79
1 R. M.
1 afrontar afront-ar
volver volv-er
ser
s-er
costar cost-ar
estar
est-ar
percibir percib-ir
impedir imped-ir
Introduccin: Ahora que vivimos

una crisis, sentimos ms algunas
necesidades peor atendidas.
a Mateo se dirige a all.
d Anteayer, el Comit eligi

a sus representantes.
1 R. A.
Tesis: A gran necesidad, gran

diligencia, porque el poder est muy
cerca de la necesidad.
b volvemos enseguida.
d quienes
3 R. A.
b Juan estudiaba por las tardes.

c Nosotros escuchbamos las clases
con atencin.
d Ustedes trabajaban con mucho
esfuerzo.
5 Presente del indicativo: sumerjo,
encojo, restrinjo, protejo
Presente del subjuntivo: sumerja,
encoja, restrinja, proteja
52
4/12/13 12:22 PM
Evaluacin del primer quimestre
Pgina 90
Pgina 92
1
1 R. A.
2 Quiero, a travs de este medio,
felicitar al presidente de Chile,
Sebastin Piera Echenique. El
presidente puso dedicacin, ahnco
y apoyo incondicional en el rescate
de los 33 mineros.
Actitudes como estas, las actitudes
que adoptaron autoridades y
rescatistas, son dignas de ser imitadas
por el resto de pases.
Titular
El 21% de los adolescentes estn en riesgo de ser adictos a Internet
Entrada
El 21,3% de los adolescentes presentan indicios de desarrollar

una conducta adictiva a Internet por el elevado tiempo que pasan
conectados a la red.
Cuerpo
3 Adjetivos: incondicional, dignas

Verbos: felicitar, demostrar
4 R. A.
Pgina 91
4 R. A.
5 a Felicitar al presidente de Chile.
Los jvenes presentan indicios de aislamiento, irascibilidad y dejan

de hacer cosas que antes hacan por estar en las redes sociales.
Esta es la conclusin a la que ha llegado un estudio realizado sobre
conductas adictivas en Internet hecho en siete pases europeos. El
estudio revela que un 1,5% de los jvenes entre 14 y 17 aos son ya
adictos a la Red.
El estudio seala que los adolescentes europeos tienen ms riesgo de
descuidar su vida personal y sus actividades de ocio porque utilizan
de manera abusiva las redes sociales: los jvenes utilizan Internet
hasta el punto que dejan de hacer actividades que antes hacan
como jugar al ftbol o salir con sus amigos.
Guillermo Cnovas, responsable de este estudio, seala que este
tipo de comportamientos en los adolescentes puede ser una cuestin
cultural. Los jvenes valoran mucho relacionarse y los adolescentes
buscan conocer gente nueva, apunta. De acuerdo con Cnovas,
el problema de estos adolescentes an tiene una esperanza y la
mayora de ellos podrn salir de ello por s solos. La mayora podr
superar por s mismos esa primera etapa en la que se muestran
seales preocupantes de adiccin a Internet, porque hallarn
herramientas para controlarse. Sin embargo, el rol de los padres es
muy importante ya que deben de regular el tiempo que pasan en
la red y proponer que sigan haciendo actividades de ocio fuera de
ella, concluye.
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
b El presidente puso dedicacin,
ahnco y apoyo incondicional
en el rescate de los 33 mineros.
6 Emisor: Luis
Receptor: Director del peridico

Mensaje: Felicitar por la ayuda
a los mineros.
Canal: Carta del lector
7
2 a R. A. La noticia habla sobre la adiccin que ocasiona el uso de Internet

en algunos jvenes.
volar
Presente
del indicativo
Yo
vuelo
vol
vuelas
volaste
vuela
vol
nosotros
Inters humano: Narra hechos que provocan emociones o conmueven por su

acercamiento a la realidad.
volamos
volamos
Relevancia: Narra hechos que tienen consecuencias a corto o largo plazo.
ustedes
vuelan
volaron
ellos
vuelan
volaron
decir
Presente
del indicativo
Yo
digo
dije
dices
dijiste
dice
dijo
nosotros
decimos
dijimos
ustedes
dicen
dijeron
ellos
dicen
dijeron
8 R. A.
Pretrito
simple del
subjuntivo
b Dejan de hacer actividades como jugar al ftbol y salir con sus amigos.
3 R. M.
Actualidad: Narra un hecho actual o aade nueva informacin sobre un hecho antiguo.
Semejanza
Son gneros periodsticos que narran un tema de inters.

Noticia
Diferencia
Pretrito
simple del
subjuntivo
Reportaje
Narra un suceso actual

en forma objetiva.
Narra un hecho que puede

incluir observaciones propias
del reportero.
Pgina 93
5 a Escribir las cartas cuando sea necesario.
c No dije nada para que no te sintieras mal.
b Ir donde el corazn me lleve.
d Le el reportaje porque me interesa

el tema.
Idea principal
Los jvenes son personas solidarias que se preocupan

de los problemas de su entorno.
Conclusin
R. A.
7 R. A.
8 Narrador protagonista.
53
4/12/13 12:22 PM
Solucionario
Bloque 4
Pgina 15
Pgina 8
3 a_____a
4 R. A.
1 R. M. Las tres primeras estrofas hablan

de las sensaciones que experimenta
el poeta y la cuarta estrofa expresa la
situacin en que se encuentra.
b_____ b
5 R. A.
2 verte indica expectativa, hallarte indica

motivacin y orte indica posibilidad.
6 R. M. La forma de expresar
los sentimientos.
3 Se encuentra en la situacin de que la

amada siempre se encuentra presente
en su interior.
Pgina 18
3 Cuando de nuestro amor

la llama apasionada,
dentro de tu pecho amante
contemples extinguida,
ya que slo por ti
la vida me es amada,
el da en que me faltes
me arrancar la vida.
c______c
Pgina 16
Estrofa
4 Responde.
1 R. A.
3 R. A.
5 R. A.
2 R. A.
4 R. A.
6 R. A.
4 corazn: rgano de naturaleza

muscular, comn a todos los
vertebrados y a muchos invertebrados,
que acta como impulsor de la sangre
y que en el hombre est situado
en la cavidad torcica.
7 R. A.
coraza: Armadura de hierro o acero,

compuesta de peto y espaldar.
Proteccin, defensa.
1 a declamacin
d lgrimas
b artes
e conmover
Pgina 19
8 R. A.
Verso
9 R. A.
10 R. A.
Evaluacin sumativa
Pgina 20
En crear un discurso que emocione e

impresione a quien lo lee o lo escucha
por la belleza de sus expresiones.
Es la cantidad de slabas que tiene
un verso. Los versos del poema son
de 14 slabas.
Bloque 5
Pgina 28
1 a V
cF
eV
bF
dV
fF
2 Rasgos de la cultura: Vestido,

legislacin, maltrato a mujeres
y nios, lengua.
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
Diferencia: El corazn se encuentra
dentro del cuerpo; la coraza va por fuera.
5 belleza: Eres linda desde el pie hasta
el alma.
bondad: Eres buena desde el alma a m.
Pgina 9
7 R. M. La separacin.
3 a transmitir emociones del emisor

y por su intencin esttica.
9 R. M.
b rima.
a La noche est despejada.
4 a hiprbaton
b Es totalmente hermosa.
10 La espera de un hijo: defiendo

tu vientre de pobre que me espera
y defiendo tu hijo.
14 c
15 R. A.
3 R. A.
4 R. A.
Pgina 10
Pgina 11
1 R. A.
Pgina 21
5 a asonante porque solo coinciden

solamente las vocales.
b consonante porque coinciden
todos los sonidos y los acentos.
11 Solo con que t borrases

una, las borraba yo todas!
2 R. A.
c repeticin
b metfora
c Es una persona sencilla.
1 R. A.
El autor pone especial dedicacin

en el orden, la forma de las frases
y en las palabras que usa.
El poema es el texto escrito u oral

en el que se expresan sentimientos.
8 - Fuerza de sus sentimientos.

- La ilusin.
- R. A.
13 R. A.
f ridculo.
2 La poesa es una apelacin

a las emociones.
El lenguaje de la poesa es diferente

al que usamos cotidianamente.
6 c
12 R. A.
c populares.
2 R. A.
Pgina 14
1 R. A.
2 El recurso que se ha empleado en
el verso paloma forjada al fuego es
una metfora, porque establece una
relacin de identidad con mi carta.
6 R.M. Tema: El tema de esta rima son

los das. En esta rima el poeta describe
las cosas bonitas que pasan a lo largo
de los das.
Elementos culturales populares

que no merecen ser conservados:
Linchamiento, drogas, pornografa.
3 Problema: Cul es la identidad de

Italia? Tiene Influencia bizantina,
rabe, carolingia, etrusca, ostrogada,
lombarda, germana, hngara, francesa,
espaola y alemana nazi.
Reflexin: La identidad italiana estaba
formada por los aportes de todas las
influencias mencionadas. Era una
situacin similar a la conformacin
de la identidad del pueblo
norteamericano, con toda
la inmigracin que recibi.
Problema: No se poda traducir
al alemn la expresin
identidad cultural.
Reflexin: Es extrao que el alemn

no pudiera expresar ese concepto. El
tema de la bsqueda de la identidad
nacional no es una preocupacin
central de los pueblos europeos,
sino de aquellos pueblos que salen
de un proceso de colonizacin.
4 a 1, 2, 3, 4, 5
c 9, 10
Pgina 22
b 6, 7, 8
d 11
1 Rima consonante.
Pgina 29
2 Personificacin: Cuando de nuestro

amor la llama apasionada
Metfora: rasgarme el pecho, Amada,
y en tus manos de seda
Comparacin: llamarte ma
como quien espera un tesoro
5 La cultura ecuatoriana que aprecia a

los mdicos populares (brujos) que
trabajan con hierbas como herencia
indgena, se ve influida por la cultura
norteamericana, que ha logrado que
54
4/12/13 12:22 PM
todos compren y consuman Pepsi-Cola

y otros productos para comer y beber.
Entonces, cuando una persona recibe
una receta con hierbas y tambin cola,
se puede observar transculturacin, una
mezcla de culturas.
6 a S
cP
eP
bP
dS
fS
7 R. A.
8 R. A.
9 R. A.
Pgina 30
1 R. A.
3 R. A.
5 R. A.
2 R. A.
4 R. A.
6 R. A.
7 R. A.
Pgina 31
8 R. A.
10 R. A.
12 R. A.
9 R. A.
11 R. A.
13 R. A.
Pgina 33
Pgina 41
1 De cmo dejarse caer de la sartn

al fuego
Pgina 50
- Lea todo lo que haban escrito como

una persona sana que se toma todas
las noches antes de acostarse varias
cucharadas de una pcima salutfera
Bloque 6
- Justificados como estaban estos temas,

reducirse a ellos significaba que no se
haba internalizado adecuadamente
la capacidad para la libertad.
Pgina 34
2 R. A.
3 R. A.
Pgina 58
1 En Granada, en el siglo diecinueve.
2 En el prlogo.
3 4
- y era de estos temas que la mujer

debera de ocuparse en adelante
en su literatura
4 c hostil.
- En los libros de esas escritoras que

no logren librarse de la clera habr
deformaciones, desviaciones.
5 R. M. Se enoja y lo rechaza
con brusquedad.
2 a El nio est parndose por s mismo.
1 R. A.
1 R. A.
b un opositor del rey.
6 R. M. Significa que las campanas estn

tocando por alguien que ha muerto.
b Voy a buscrselas en el ropero.
Pgina 59
c Tengo que alcanzrselas a mi prima

que est enferma.
7 R. M. Lograr que Mariana delate a

los conspiradores y que acepte su
propuesta amorosa.
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
1 R. A.
Pgina 35
Pgina 43
1 R. A.
1 desapareceran / desaparecer
hacerlos / hacer
parece / parecer
predecir
hacer
desaparecer / desaparecer
Pgina 37
1 Estilo directo (rojo):
The Gateway of India!
Y Mxico es una de las barras

o de las estrellas?.
Perdona, Octavio. Los europeos no

saben geografa, pero mis compatriotas
no saben historia.
Pgina 46
1 R. A.
2 R. A.
3 R. A.
Pgina 47
4 R. A.
6 R. A.
8 R. A.
5 R. A.
7 R. A.
9 R. A.
10 R. A.
8 S tambin / que hay mucha gente

complicada. / Espero que dirs sus
nombres, verdad? / (Bajando la voz y
apasionadamente.) / Nadie sabr lo que
ha pasado, yo te quiero / ma, lo ests
oyendo? Ma o muerta.
9 R. A.
10 R. A.
11 R. M. Que ella est dispuesta a morir,

pero no a traicionar a sus compaeros
ni a aceptar el amor de Pedrosa a
cambio de su libertad.
Era solo una broma... Nosotros mismos,

hasta hace poco, ramos una colonia.
Evaluacin sumativa
12 R. A.
Estilo indirecto (amarillo):
Pgina 49
14 R. M. Forma 1: Texto en cursiva y entre

parntesis. Es un texto descriptivo;
describe el lugar donde se realiza
la accin ya los personajes, y da las
indicaciones para la actuacin.
Forma 2: Texto normal. Es un texto
conversacional; seala lo que deben
decir los actores.
Me explic que el monumento era un

arco, levantado en 1911 para recibir al
rey Jorge II y a su esposa (la reina Mary).
Me cont que el aspecto del hotel se
deba a un error: los constructores no
haban sabido interpretar los planos
que el arquitecto haba enviado desde
Pars y levantaron el edificio al revs,
es decir, la fachada hacia la ciudad,
dando la espalda al mar.
Santha y Faubian me preguntaron si ya

haba visitado algunos de los edificios
y lugares famosos. Me recomendaron
ir al museo y, sobre todo, visitar la isla
de Elefanta.
Pgina 39
1 a para jugar vley
b se saludaron
1 a F
bF
cF
dV
2 a Mi mam exclam sorprendida que

en ese lugar se encontraba su reloj.
b Horacio explic: Cuando quieras
ayudar a un no vidente a cruzar la
calle, en vez de llevarlo del brazo,
ofrcele tu brazo o tu hombro para
que ellos lo tomen y crucen.
3 a Graciela es oncloga;
Marisa, anestesista; y Carmelo,
gastroenterlogo. La coma reemplaza
en ambas ocasiones al verbo es.
b Vi dos pelculas, una de accin
y una_cmica. En vez de decir una
pelcula de accin y una pelcula
cmica, se realiza elipsis omitiendo
la palabra pelcula.
13 R. A.
Pgina 60
1 R. A.
3 R. A.
5 R. A.
2 R. A.
4 R. A.
6 R. A.
Pgina 61
1 R. A.
Pgina 65
1 Parlamento: Cuando no sea la hora
de ensayo. Apresrate y llvatelo todo.
Acotacin: Mirar el reloj.
4 a Por favor, entrgaselo.

b Recin despert.
55
4/12/13 12:22 PM
Solucionario
2 Dos escalerillas, una a la derecha
y otra a la izquierda, comunicarn
el escenario con la sala. Sobre el
escenario, la concha del apuntador
estar junto al foso. Al otro lado, cerca
del proscenio, una mesita y un silln
de espaldas al pblico, para el director.
Otras dos mesitas, una ms grande,
una ms pequea, con muchas sillas
alrededor, colocadas para tenerlas
a mano, si hubiera necesidad, en el
ensayo. Otras sillas, aqu y all, a
derecha e izquierda, para los actores,
y un piano, en el fondo, a un costado,
casi oculto.
3 Qu desea el tramoyista? Trabajar.
Quin se lo impide? El director
de escena.
Qu razn le da para que no lo haga?
En cualquier momento llegar el
director de la obra.
4 Director, tramoyista, director de
escena, apuntador, actores y actrices.
Conflicto: Es una caracterstica

que define la obra dramtica, pues
mediante ella siempre se presenta
un conflicto humano ms o menos
universal. Es decir, afecta a todos de
una u otra forma; por ejemplo: la
guerra, el amor, el papel de la mujer
en la sociedad, la injusticia, etc.
Personajes: En una obra existen
un protagonista y un antagonista.
El protagonista es el personaje que
busca obtener algo. El antagonista
no es necesariamente un ser humano
y no es bueno o malo.
3 R. M. El fragmento es un drama, pues

la conversacin entre ambas mujeres se
centra en las desventuras que han tenido
en el amor y en la desdicha que sienten.
Pgina 71
4 R. A.
5 R. A.
6 R. A.
Evaluacin del
segundo quimestre
Pgina 72
c Actos, escenas y cuadros
1 Ortega habla de una muchedumbre en

particular, y expone el cambio que se
produjo en la misma en un perodo de
tiempo. Su argumentacin desarrolla la
manera en que este cambio se ha dado
y habla de las caractersticas de dicho
fenmeno social.
d arrepentimiento.
R. A.
Pgina 69
2 R. A.
3 a Personajes, guion y espectadores

b Tirso de Molina, Moliere.
4 a V
b V
c F
d F
e V
3 R. A.
Pgina 73
n
a
i
n
c
a
l
c
l
i
u
t
d
n
o
a
r
S
p
e
r
u
s
a
d
i
b
i
h
o
r
P
5 En el dilogo intervienen dos
o ms personajes, en tanto
que en el monlogo un personaje
habla consigo mismo.
6 El protagonista desea conseguir
algo y el antagonista se opone
a que lo haga.
7 R. A.
Pgina 66
1 R. A.
Pgina 67
2 R. A.
3 R. A.
4 R. A.
Evaluacin sumativa
Pgina 68
1 Es el fundamento de la obra. El texto

Indicaciones necesarias para la
representacin del texto dramtico.
Acotaciones
5 R. M. Diferencias: La novela cuenta

varias historias simultneas, tiene
mltiples personajes, los cuales se
describen fsica y psicolgicamente,
pero la historia que cuenta no se
representa en el escenario.
En la obra de teatro, la accin se ve

determinada por el dilogo y mediante
este se establece el conflicto central de
la obra. La principal diferencia es que
el texto se interpreta sobre un escenario
con personajes.
Similitudes: Se cuenta algo.
Se utilizan los dilogos.
Discursos que pronuncian los

personajes, mediante los cuales
conocemos su carcter y sus
sentimientos, as como los hechos
en los que participan. Los parlamentos
Forma discursiva en la que un
personaje habla consigo mismo.
El monlogo
2 R. M.
aparecer
5 No es posible que se desperdicie

el suministro desfavoreciendo a las
personas de la comunidad.
Al anestesiar al paciente, el galeno

procede a la intervencin.
Sin falta para maana debo traduc
ir el ensayo de hoy.
6
Poema
de
amor
El lenguaje en este tipo

de texto es diferente al
que se emplea usualmente.
Se expresan sentimientos
de una manera sonora
y rtmica.
Ensayo
Es una composicin
en prosa, de extensin
moderada, cuyo fin es
ms bien el de explorar un
tema que el de investigarlo.
Teatro
Es la representacin
de una situacin en la
que intervienen actores
Pgina 70
1
Idea global
Definicin del amor
Personajes
Adela y Peregrina
Situacin
Dos mujeres opinan

sobre cmo es el
sentimiento del amor
a partir de situaciones
que han vivido.
Intercambio verbal entre dos o ms

personajes, que expresa los conflictos
y desarrolla las tramas. Dilogo.
Espectculo en el que los actores
representan acciones ante un pblico.
Representacin.
4 parecer
2 R. M.
8 a Texto
Semejanza
Ambas son
narraciones jocosas.
Diferencia
Obra
teatral
cmica
Ancdota
7 R. A.
Es una obra literaria que

es adaptada a guiones para que
sean interpretados con actores.
Es una narracin breve
de un suceso real que le ha
pasado a uno mismo, y que
tiene algn elemento curioso
o interesante.
b Representacin
c Dilogo
Pgina 77
1 R. A.
4 R. A.
7 R. A.
2 R. A.
5 R. A.
8 R. A.
3 R. A.
6 R. A.
9 R. A.
Pgina 78
1 R. A.
2 R. A.
Pgina 79
3 R. A.
1 R. A.
4 R. A.
2 R. A.
56
4/12/13 12:22 PM

Sen - Doc - Len 10

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Sen - Doc - Len 10

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Gua del docente

Evaluacin formativa Bloque 1

Evaluacin sumativa Bloque 1

Evaluacin formativa Bloque 2

Evaluacin sumativa Bloque 2

Evaluacin formativa Bloque 3

Evaluacin sumativa Bloque 3

Evaluacin del primer quimestre

Cada una de las actividades que se presentan para

Esta gua constituye un valioso recurso para facilitar

Evaluacin formativa Bloque 4

Evaluacin sumativa Bloque 4

Evaluacin formativa Bloque 5

Evaluacin sumativa Bloque 5

Evaluacin formativa Bloque 6

Evaluacin sumativa Bloque 6

Evaluacin del segundo quimestre

Pensemos en un ciclo que tiene un principio y un

Qu sabes del tema?

Activacin de los saberes previos.

Conceptualizacin. Construir de manera dirigida

Engancha al estudiante a una experiencia concreta

Presenta la informacin secuencialmente para

Provee de los conceptos que sea necesario

Transforma el concepto que va a ser enseado

Reflexionar y analizar la experiencia

Impulsa a los estudiantes a compartir sus

Compromete a los educandos a reflexionar desde

Usa recursos visuales, msica, movimiento,

Apoya al estudiante en la visualizacin de lo

Resume y repasa similitudes y diferencias.

Establece una actitud positiva ante la diversidad

Anlisis y reflexin con respecto a la actividad

Propicia el paso de la asimilacin hacia

El artculo de divulgacin cientfica.

Oracin simple y compuesta.

Marca con X las afirmaciones

Un artculo de divulgacin cientfica

Escribe S si la oracin es simple y C

Los obreros han trabajado todo el da.

Un artculo de divulgacin cientfica

La ropa se haba secado al sol

Un artculo de divulgacin cientfica

Los soldados haban ganado

Un artculo de divulgacin cientfica

Manuel prepar su proyecto

La ciencia ficcin narra historias en

Utiliza los siguientes conectores para

Las historias de ciencia ficcin se ubican

La ciencia ficcin forma parte

Escribe V si son verdaderas y F si son falsas

En la ciencia ficcin dura se describen los

pasaron a despedirse se su madre.

b Los nios tienen fiebre, dolor de cabeza y dolor

La ciencia ficcin blanda centra el

se sienten muy mal.

c Con el impacto, la nia sali volando

Identifica tres temas que se tratan

que se solucion el problema.

del rbol buscando el hueso.

Reproduccin autorizada solo para uso en clase .

Duracin aproximada: 6 semanas

Formular la pregunta: Qu les atrae de una noticia para poder leerla?