LA INTEGRAL DEFINIDA

Cuando estudiamos el problema del rea y el problema de la

distancia analizamos que tanto el valor del rea debajo de la grfica de
una funcin como la distancia recorrida por un objeto se puede calcular
aproximadamente por medio de sumas o bien exactamente como el
lmite de una suma.

[f(x0) + f(x1) + f(x2) + + f(xn1)] x

(se utiliza el valor de la funcin en el extremo izquierdo de cada subintervalo)

[f(x1) + f(x2) + f(x3) + + f(xn)] x

(se utiliza el valor de la funcin en el extremo derecho de cada subintervalo)

[f(t1) + f(t2) + f(t3) + + f(tn)] x

(se utiliza el valor de la funcin en cualquier punto de cada subintervalo)

Este tipo de lmites aparece en una gran variedad de situaciones incluso

cuando f no es necesariamente una funcin positiva. Teniendo en cuenta
lo expresado surge la necesidad de dar un nombre y una notacin a este
tipo de lmites.
Definicin 1: Si f es una funcin continua sobre el intervalo [a, b],
entonces la integral definida de f de a a b, que se indica
nmero:

es el

[f(x0) + f(x1) + f(x2) + + f(xn1)] x o bien

donde x0 = a, xn = b y x

(la funcin se evala en el extremo izquierdo de cada subintervalo [xi1, xi]

con i = 1, .., n)

Definicin 2: Si f es una funcin continua sobre el intervalo [a, b],

entonces la integral definida de f de a a b, que se indica
nmero:

es el

[f(x1) + f(x2) + f(x3) + + f(xn)] x

donde x0 a, xn b y x

(la funcin se evala en el extremo derecho de cada subintervalo [xi1, xi]

con i 1, .., n)

Definicin 3: Si f es una funcin continua sobre el intervalo [a, b],

entonces la integral definida de f de a a b, que se indica
nmero:

es el

[f(t1) + f(t2) + f(t3) + + f(tn)] x

donde x0 a, xn b y x

(la funcin se evala en cualquier punto ti de cada subintervalo [xi1, xi] con
i 1, .., n)

El nmero a es el lmite inferior de integracin y el nmero b es el lmite

superior de integracin .
Notacin y terminologa:

Cuando se calcula el valor de la integral definida se dice que se e vala

la integral.
La continuidad asegura que los lmites en las tres definiciones existen y
dan el mismo valor por eso podemos asegurar que el valor de
es
el mismo independientemente de cmo elijamos los valores de x para
evaluar la funcin (extremo derecho, extremo izquierdo o cualquier punto
en cada subintervalo). Enunciamos entonces una definicin ms general.
Definicin de integral definida: Sea f una funcin continua definida
para a x b. Dividimos el intervalo [a, b] en n subintervalos de igual
ancho x

. Sean x0 a y xn b y adems x0, x1, ...., xn los puntos

extremos de cada subintervalo. Elegimos un punto t i en estos subintervalos de
modo tal que ti se encuentra en el i-simo subintervalo [xi1, xi] con i 1, .., n.

Entonces la integral definida de f de a a b es el nmero

La integral definida es un nmero que no depende de x. Se puede utilizar

cualquier letra en lugar de x sin que cambie el valor de la integral.
Aunque esta definicin bsicamente tiene su motivacin en el problema
de clculo de reas, se aplica para muchas otras situaciones. La
definicin de la integral definida es vlida an cuando f(x) tome valores

negativos (es decir cuando la grfica se encuentre debajo del eje x). Sin
embargo, en este caso el nmero resultante no es el rea entre la grfica
y el eje x.

Observacin: La suma
que aparece en la definicin de integral
definida se llama suma de Riemann en honor al matemtico alemn
Bernahrd Riemann. Su definicin inclua adems subintervalos de distinta
longitud.
Definicin de las sumas de Riemann: Sea f una funcin definida en el
intervalo cerrado [a, b] y sea una divisin (particin) arbitraria de dicho
intervalo a x0 x1 x2 x3 ......... xn1 xn b donde xi indica la amplitud o
longitud del i-simo subintervalo. Si ti es cualquier punto del i-simo subintervalo la
suma
particin .

, xi1 ti xi se llama suma de Riemann de fasociada a la

Si bien la integral definida haba sido definida y usada con mucha

anterioridad a la poca de Riemann l generaliz el concepto para poder
incluir una clase de funciones ms amplia. En la definicin de una suma
de Riemann, la nica restriccin sobre la funcin f es que est definida
en el intervalo [a, b]. (antes suponamos que f era no negativa debido a
que estbamos tratando con el rea bajo una curva).
Una pgina interesante para ampliar sobre las sumas de Riemann y visualizar animaciones
resulta http://www.dma.fi.upm.es/docencia/primerciclo/calculo/tutoriales/integracion/

Ejemplo: Halle

Como f(x) x3 es continua en el intervalo [2, 1] sabemos que es integrable.

Dividimos el intervalo en n subintervalos de igual
longitud

y para el clculo de la integral

consideramos el extremo derecho de cada subintervalo ti

Para el desarrollo de la sumatoria tenemos en cuenta las propiedades

siguientes:

Observacin: Esta integral definida es negativa, no representa el rea

graficada. Las integrales definidas pueden ser positivas, negativas o
nulas.
Surgimiento del smbolo
Leibniz cre el smbolo
en la ltima parte del siglo XVII. La es
una S alargada de summa (palabra latina para suma). En sus primeros
escritos us la notacin "omn." (abreviatura de la palabra en latn
"omnis") para denotar la integracin. Despus, el 29 de octubre de 1675,
escribi, "ser conveniente escribir en vez de omn., as como en vez
de omn.l ...". Dos o tres semanas despus mejor an ms la notacin y
escribi
en vez de
solamente. Esta notacin es tan til y
significativa que su desarrollo por Leibniz debe considerarse como una
piedra angular en la historia de la matemtica y la ciencia.
La notacin de la integral definida ayuda a tener en cuenta el significado
de la misma. El smbolo
hace referencia al hecho de que una
integral es un lmite de una suma de trminos de la forma "f(x) por una
pequea diferencia de x". La expresin dx no se considera por separado
sino que forma parte de la notacin que significa "la integral de una
determinada funcin

con respecto a x". Esto asegura que dx no tiene significado por si

mismo sino que forma parte de la expresin completa

. De todos modos,
desde un punto de vista totalmente informal e intuitivo algunos consideran que la
expresin dx indica "una porcin infinitesimalmente pequea de x" que se
multiplica por un valor de la funcin. Muchas veces esta interpretacin ayuda a
entender el significado de la integral definida. Por ejemplo, si v(t) (positiva) es la
velocidad de un objeto en el instante t entonces v(t) dt se podra interpretar, segn
la consideracin hecha, como velocidad . tiempo y esto sabemos que da por
resultado la distancia recorrida por el objeto durante un instante, una porcin de
tiempo muy pequea dt. La integral
se puede considerar como la suma de
todas esas distancias pequeas que como ya analizamos da como resultado el
cambio neto en la posicin del objeto o la distancia total recorrida desde t a
hasta t b.

Esta notacin permite adems determinar qu unidades se deben usar

para su valor. Como sabemos los trminos que se suman son productos
de la forma "f(x) por un valor muy pequeo de x". De esta manera la
unidad de medida de
es el producto de las unidades de f(x) por
las unidades de x. Por ejemplo:
* si v(t) representa la velocidad medida en

y t es el tiempo medido en

horas, entonces la

tiene por unidades

. h km. La unidad
obtenida es kilmetros y es lo que corresponde porque es valor de la integral
representa un cambio de posicin.
* si se grafica y f(x) con las mismas unidades de medida de longitud a lo largo
de los ejes coordenados, por ejemplo metros, entonces f(x) y x se miden en
metros y

tiene por unidad m . m m2. Esta unidad es la esperada dado que, en este
caso la integral representa un rea.

Es importante tener en cuenta el teorema enunciado a continuacin.

Teorema:
Si una funcin f es continua en un intervalo [a, b] entonces f es
integrable en ese intervalo .
Si f tiene un nmero finito de discontinuidades en [a, b] pero se
mantiene acotada para todo x del intervalo (presenta slo
discontinuidades evitables o de salto finito) entonces es integrable
en el intervalo.

QU SON Y PARA QU SIRVEN LAS INTEGRALES Y

LAS ECUACIONES DIFERENCIALES (E.D.)?
ABR05

2013 6 COMENTARIOSESCRITO POR MARIANO IRIARTE

Cuando hace unos meses escrib sobre la derivada en este mismo blog, lo
haca para avanzar en la idea de que el sistema educativo no ha utilizado
el sentir, el observar y el imaginar de los nios y de los jvenes para
ayudarles a construir en sus cabezas los conceptos bsicos de las ciencias.
Como saba que mucha gente ha estudiado la derivada y que ha hecho
muchos ejercicios con muchas derivadas pero que no ha entendido el
concepto, lo utilic para demostrar que si se utiliza el sentir, y el imaginar
se entiende el concepto de derivada sin hacer ninguna derivada.
El resultado es que he recibido cometarios llenos de halagos que me
confirman que al menos, para ellos, mi escrito les ha ayudado a entender
una derivada.

As que, los comentarios que he recibido me han animado a escribir sobre el

concepto de las integrales y de las ecuaciones diferenciales. Es ms difcil,
pero intentar mantener, a lo largo del escrito, como lo hice en el anterior,
la idea de que es muy importante visualizar e imaginar para entender el
concepto como fase previa a la conceptualizacin.
INTEGRALES Y DERIVADAS: VISUALICEMOS
Conviene recordar la visualizacin que hacia sobre la derivada en el artculo
anterior cuando utilizaba el ejemplo de los tablones: la evolucin de la
inclinacin de los tablones era la derivada.

Figura 1
Es decir que la relacin entre lo que se avanzaba y lo que se suba en
altura nos daba un coeficiente que podramos llamar en el caso aquel de
las escaleras ndice de inclinacin o ndice angular.

Figura 2

Figura 3
La derivada es la evolucin de esos coeficientes directores o la evolucin
de la inclinacin de los tablones (figura 2). Como la inclinacin se va
reduciendo a medida que subimos por los tablones, la funcin derivada
describe una curva que se va reduciendo, acercando a cero en el eje de
abscisas y que sera en el punto de la escalera en que se ha llegado al
rellano final de la escalera. As, si tenemos una funcin primitiva (una
banda continua en lugar de tablones sobre la escalera) podemos deducir la
derivada y si tenemos la derivada (figura 3) podemos encontrar la primitiva
(figura 2), una constante ms o menos porque perdemos cierta informacin.

Profundicemos ahora en esta visualizacin de la relacin que hay entre una

derivada y su primitiva o entre una funcin y su derivada, que es lo mismo
pero a la inversa. Para ello vamos a utilizar otra imagen. Es la imagen de la
relacin que existe entre el flujo de agua de un grifo que abrimos ms o
menos a lo largo del tiempo (derivada) y la cantidad de agua que vamos
recogiendo en un jarro o en un recipiente (primitiva).
As que vamos a visualizar esto haciendo dos operaciones.
Tenemos un grifo que est abierto de modo constante y que no
modificamos a lo largo del tiempo: tenemos un flujo de agua que se
mantiene igual desde el inicio hasta al cabo de t segundos, por ejemplo es
un flujo de: 0,5 litros / segundo. Sabemos que un flujo es un volumen /
tiempo, que escribimos:
Imaginamos ahora que el grifo no permanece igual sino que lo vamos
abriendo ms y ms, haciendo que el flujo vaya creciendo medio litro por
segundo. Este flujo lo escribimos:

La diferencia con el anterior flujo es que mientras el primero se mantiene

igual a lo largo de toda la lnea del tiempo, en el segundo caso va creciendo
medio litro por cada unidad de tiempo, de manera que con el primer flujo
en el octavo segundo ser de 0,5 litros. El segundo flujo ser de 4 litros por
segundo.

Figura 4
Pero hay algo magnfico y bello que, en paralelo, Newton y Leibniz
encontraron y que es la base de todo el clculo diferencial. Fijaros en el
grfico de la recta en color azul y contad el nmero de cuadros que se han
rellenado al cabo de 8 segundos: el flujo con una tasa de 0,5 l/s ha

rellenado 8 mitades de rectngulo, es decir 4 litros. Vaya! Es un volumen

(en el grfico una superficie) que coincide con el resultado (el volumen) de
la otra funcin al cabo de 8 segundos: ya que si multiplicamos 8 segundos
por 0,5 nos da tambin 4 litros. Hagamos el mismo ejercicio con otro punto
del grfico y veremos que la superficie cubierta por la primera lnea
paralela al eje del tiempo y el resultado de la funcin de la recta roja l(x) =
0,5 t es el mismo. Lo cual nos lleva a decir que la superficie cubierta entre
dos lmites o bornes de la funcin derivada, en azul, y el eje X o eje de
abscisas es la misma que el resultado de la funcin primitiva (en rojo) a
una constante ms o menos.

Figura 5
La integracin es pues la operacin que nos permite, partiendo de la
derivada, encontrar la primitiva o el resultado de superficie entre dos
bornes de la derivada, y la derivacin de una funcin continua sera la
operacin inversa. Hay una formula general para, partiendo de la funcin
primitiva y = xn , pasar a su derivada: y (x)= nxn-1, de manera que si
tomamos como funcin primitiva la recta roja del grfico l(t)=0,5 t , su
derivada ser la recta azul l'(t) = 0,5 . Y del mismo modo, existe otra
frmula general para realizar el proceso inverso, es decir para ir de una
funcin a su primitiva. Si partimos de una funcin y'(x)= nxn-1y queremos
encontrar a su primitiva, tendramos que utilizar
y(x) =
(1/n+1)xn+1 , para llegar a y = xn , bueno, no exactamente, llegaramos a
la misma solucin ms una constante: y = xn+c , La constante C podra ser
conocida sabiendo la posicin del conjunto de la curva respecto al eje de la
ordenada
Vemos que en este caso la misma funcin considerada al inicio como un
flujo
dl/dt= 0,5t, ya no es un flujo sino que es un cmulo de
litros: l(t)= 0,5t en el que l'(t)=0,5 es su derivada. Es decir la recta roja
que antes habamos presentado como un flujo ahora representa una
acumulacin de litros (jarra) y es la primitiva de la funcin l(t)=0,5 .
De manera que una misma funcin puede ser considerada como un flujo
cuando representa la evolucin de la tasa de crecimiento que nos informa
sobre la evolucin de su primitiva o que puede ser considerada como
acumulacin (primitiva) cuando de ella deducimos la derivada.

Figura 6
Conociendo la relacin que se establece entre las funciones continuas y sus
derivadas o las funciones continuas y sus primitivas, podemos ir de la una a
la otra. Y esto es bonito, ya que como deca Newton: Si esto pudiera ser
hecho cualquier cosa podra ser resuelta.
As que, volviendo a nuestro ejemplo, si conocemos la funcin de un flujo y
su evolucin en el tiempo podemos conocer la cantidad acumulada, o si
conocemos la funcin de acumulacin podremos conocer la funcin de
flujo.
Para ir de una a otra existen adems de las formulas generales, otras
frmulas de derivacin o de integracin, que conoceris. Pero lo importante
no es conocer la frmula. Eso lo encontris en cualquier documento de
matemticas. Lo importante es conocer el concepto de la relacin y lo
primero es visualizar dicha relacin.
A Leibniz se le ilumin la mente al estudiar los clculos realizados por
Pascal con el tringulo caracterstico utilizado para explicar su aproximacin
a la resolucin de la cuadratura aritmtica del crculo. Leibniz se dio cuenta
de que dicho tringulo, aplicado por Pascal al crculo para hallar la misma
rea en un cuadrado, podra ser aplicado a cualquier funcin continua y que
en toda funcin continua podra deducirse la evolucin de la relacin
entre la ordenada (y) y la abscisa (x) en cada punto de la funcin.
Es en esa relacin que se encuentra toda la base del anlisis matemtico,
del clculo diferencial y de la fsica.
La figura 5 representa el paso de una derivada a su primitiva y viceversa y
las frmulas generales de derivacin y de integracin.
Ahora visualicemos lo mismo yendo un poco ms lejos. Retomemos la recta
roja. Ya no es una jarra en nuestra mente, ahora esta recta es considerada
como al inicio, como el grifo que vamos abriendo cada vez ms y cuya
funcin de flujo es dl/dt= 0,5t.
Conociendo esta recta y su expresin matemtica, podemos conocer el rea
comprendida, por ejemplo, entre 0 y 8 segundos, o lo que es lo mismo en
nmero de litros acumulados en la jarra en ese espacio de tiempo. Podemos
calcular los litros acumulados contando el nmero de rectngulos cubiertos
completamente entre los bornes 0 y 8 (ver figura 7) y componiendo el

resto de rectngulos no cubiertos en su totalidad con parte de los tringulos

rectngulos cubiertos. Esto nos hara 16 rectngulos o 16 litros.
Tambin los podemos calcular integrando a partir de la derivada, lo cual nos
permitira encontrar la primitiva que sera la curva naranja y que nos indica
en cada segundo el nmero de litros acumulados en el recipiente, siendo el
nmero de litros 16.

Figura 7
Para integrar utilizamos la forma general de integracin:
Ntese que siempre que se integra debe aadirse una constante de
integracin que permite identificar condiciones iniciales de nivel (litros de
agua en la jarra antes de aplicar la funcin).
Este concepto de grifo o flujo y de almacenamiento o jarro puede aplicarse
a diferentes dominios (en electricidad el concepto de intensidad es el de un
flujo que se escribe dQ/dt y la cantidad de electricidad utilizada seria los
columbios (litros recogidos en el recipiente o en la jarra). La velocidad
puede ser considerada como un flujo (dl/dt) o el grifo que se abre ms o
menos y la distancia recorrida como la cantidad de kilmetros acumulados
en la jarra). Ahora vamos a ir ms lejos y vamos a ver como visualizamos
las ecuaciones diferenciales aplicados en algunos problemas de crecimiento
que vamos a mostrar en lo que sigue.
ECUACIONES DIFERENCIALES ORDINARIAS
Imaginemos un grifo pero que tiene la peculiaridad de que se abrir tanto
ms cuanto ms cantidad haya en el depsito. Este flujo lo modelizamos de

la siguiente forma:

Figura
8
donde k es un tasa fija , L los litros que se almacenan en la jarra, de manera
que a ms litros acumulados, ms grande es el flujo. Podramos haber
procedido a la inversa: a ms litros acumulados, menos flujo.
Esta es una ecuacin diferencial ordinaria(EDO). Se aplica, en su principio,
con algunas modificaciones segn el modelo estudiado, a muchos
problemas de crecimiento (biologa, medicina, economa, gestin de flujos
de materiales, psicologa). Por ejemplo para los que hayan ledo el famoso
libro la meta de Eliyahu Goldratt, que sepan que el principio de la
resolucin de los cuellos de botella en los flujos de produccin, aunque no lo
dice, se basa en la dinmica de sistemas que tienen en su base la
resolucin de ecuaciones diferenciales ordinarias.
Voy a intentar visualizar una ecuacin diferencial y su solucin a travs de
un tema de crecimiento de litros en un recipiente y posteriormente a un
tema de aprendizaje.
Seguimos con la visualizacin del grifo y el recipiente. La apertura del grifo
ser cada vez ms grande si el depsito siguiera llenndose; la curva de la
derivada ser una exponencial.
En la medida que el flujo depende de la cantidad de litros acumulados, la
solucin l(t) que vamos a resolver no consiste en encontrar una solucin
numrica. Se trata de realizar una integracin no solo de las variables
independientes (t) sino tambin de las variables dependientes (L)
para encontrar una funcin que sea solucin.
Es decir cuando se busca resolver una ecuacin de la forma 2x2-1 = 0, se
busca una solucin numrica. En esta ecuacin las soluciones son 0,5 y
-0,5. Sin embargo cuando se busca resolver una ecuacin diferencial como
en nuestro ejemplo, no se busca una solucin numrica sino que se busca
encontrar como solucin una funcin.
La solucin, en funcin de la definicin de las condiciones particulares,
puede designar una curva, o una familia de curvas cuando se definen
condiciones particulares o incluso un nmero infinito de curvas debido a los
valores que pueden ir tomando sus constantes de integracin.

Figura 9
Las diferentes imgenes de la figura 9 muestran diferentes tipos de
soluciones de las ecuaciones diferenciales: desde una curva en la que se
conocen las condiciones iniciales hasta un espacio vectorial con infinidad de
curvas solucin.
Muy frecuentemente, especialmente en problemas aplicados, una ecuacin
diferencial se resuelve sujeta a unas condiciones dadas que la funcin
desconocida debe satisfacer y que son condiciones iniciales o condiciones
de frontera.
Para resolver la ecuacin diferencial del ejemplo procedemos integrando
por partes: k con relacin a dt y la inversa de L con relacin a dl de
manera que:

C es la constante arbitraria que representa los litros con los que el depsito
cuenta al inicio, es decir en t = 0. De modo que si tenemos 10 litros a t=0,
con una tasa k = 0,05, a t= 14 tendramos 20,14 litros.
As, con la resolucin de la ecuacin diferencial hemos conseguido
encontrar una funcin solucin que integra lo que se llama un bucle de

retroalimentacin: en este caso positivo a ms cantidad de agua en el

depsito mas se abre el grifo y ms se abre el grifo ms agua hay en el
depsito. Este principio de retroalimentacin resuelto con ecuaciones
diferenciales est en la base, por ejemplo, de la ciberntica.
Muchos de los fenmenos fsicos, sociales, econmicos, a partir de la
observacin, de la experimentacin o de la intuicin, son traducidos en
ecuaciones diferenciales y modelos matemticos. Estos modelos son
aproximaciones de la realidad, validos en ciertas condiciones y lmites.
Para ilustrar para qu sirven las ecuaciones diferenciales voy a continuar
con la misma ecuacin diferencial anterior pero aplicada a un trabajo que
estoy haciendo con varias comunidades de aprendizaje en el Pas Vasco. El
modelo solo es vlido a ttulo de ejemplo. Lo que quiero es construir un
modelo que en funcin de ciertas condiciones iniciales pueda anticipar su
evolucin y medir el aprendizaje de estas comunidades. Esta medicin la
quiero comparar con la medicin (cuestionario) que ser hecha al final y
que ha sido hecha al inicio del comienzo de estas comunidades. Lo cual me
permitir ven si mi modelo se aproxima o no a la realidad.
Para establecer el modelo:
1 Hay que identificar el tipo de curva o funcin que puede ser
representada por el modelo:
Es un modelo de crecimiento que puede expresarse con una curva de
crecimiento exponencial o con una curva logstica (en forma de S).
2 Hay que identificar las variables y su relacin:
Las comunidades de aprendizaje desarrollan su aprendizaje si el nivel de
ciertas variables es apropiado. Las variables esenciales que he identificado
son: la pasin (P) o el inters de los componentes del grupo por el tema de
aprendizaje, el nivel de competencias (Co) de los componentes en relacin
con la complejidad del tema abordado, el contexto social y material (M) y
los medios de los que disponen para abordar el tema.
Se considera que estas variables tienen una relacin
multiplicadora: P x Co x M, ya que si uno de ellos tiende a cero, el producto
tiende a cero. Establecemos: r = P x Co x M.
Por otro lado estas variables individuales crecen si el nivel de aprendizaje
colectivo crece, luego r x A, siendo A el nivel de aprendizaje.
3 Finalmente hay que establecer el modelo y los parmetros:
Como la evaluacin realizada al inicio de la experiencia tiene una horquilla
de 0 a 10, el modelo propuesto tiene tambin una escala de 0 a 10 de
modo que 10 es el lmite o un desarrollo ideal; ello nos obliga a establecer
una ecuacin diferencial que tienen la forma siguiente: dA/dt = r A(1-A/K)

donde r = (P x Co x M)/1000 para obtener una tasa de 0 a 1 ya que los

valores de P, de Co o de M van de 0 a 10, A el nivel de aprendizaje y K es el
lmite que hemos establecido a 10 (establecimiento arbitrario).
Con todo ello ya podemos proceder a la integracin por partes:

Una vez realizada la integracin se obtiene la

ecuacin buscada:
As por unos valores
de P=10, Co=5 y M=8 y por un nivel inicial de C=1 se alcanza un nivel
optimo al cabo de 17 meses (ver figura 10):

Figura 10
CONCLUSIN
Las ecuaciones diferenciales utilizan en su ncleo de clculo la relacin que
existe entre una derivada y su primitiva.
La solucin encontrada no es una solucin numrica sino una solucin en
forma de ecuacin que describe diferentes curvas segn los parmetros
iniciales utilizados.
Las ecuaciones diferenciales se aplican en una gran cantidad de reas y
campos: mecnica, electricidad, electrnica, economa, arquitectura,
biologa, teora de sistemas, investigacin de operaciones, psicologa
Establecer modelos matemticos y en particular el uso de las ecuaciones
diferenciales podra ser un arte sencillo si a esta tarea nos hubiesen
entrenado y hubisemos comprendido su sentido y sus elementos bsicos.

Espero que esto haya ayudado a comprender mejor el mundo de las

integrales y de las ecuaciones diferenciales.
Tambin espero que este artculo sirva para demostrar que,
pedaggicamente, es imprescindible visualizar e imaginar para que los
conceptos se entiendan y permanezcan en nuestra memoria y que muchos
de aquellos que arrastran el complejo de ser malos en matemticas
sepan que no son ellos los malos sino el mtodo con el que les han
enseado: Un metodo centrado en el aprendizaje abstracto y muy poco en
el aprendizaje a partir de la experiencia, de la imaginacin, de la
visualizacin y de la emocin.