APORTES DE LOS ENFOQUES PSICOPEDAGGICOS

Concepcin psicopedaggica de Vigotsky

Vigotsky (1989) utiliz el concepto de herramienta con la idea de algo que sirve
para..., que se piensa en funcin de una tarea a realizar o de un logro que est ms
all de la herramienta en s. As, la herramienta tiene un valor instrumental, sirve y vale
en la medida en que ser til para hacer referencia a diversos facilitadores de la accin
y el pensamiento, no limitndose a la herramienta como un objeto fsico. Las
herramientas son facilitadores para la interiorizacin. No son solamente cuadros de
registro o formatos grficos, sino cualquier recurso en general (accin, uso de objetos,
apelacin a contextos determinados como libros de consulta, grficos, etc...), que
aporte a la posibilidad de conocer.
Si pensamos en trminos de herramientas en vez de en trminos de contenidos
asociados a objetivos, estaremos sintetizando estos ltimos en un slo concepto, ya
que la herramienta no existe sin un objetivo implcito. A la vez, pensar en herramientas
implica pensar en un objeto de conocimiento que es abordado mediante diversas
estrategias, y son esas estrategias lo que se ensean, ms que el objeto en s. En ese
sentido, estaramos acercndonos a la enseanza de estrategias antes que de
conceptos.
- Tipos de abordaje:
Cuanto mayor sea el bagaje de herramientas de que el educando dispone para abordar
el objeto de conocimiento, mayor riqueza tendr su relacin con ste, y tanto mejor
interiorizar los conceptos que lo definen. Seala diferentes tipos de abordaje:
Abordaje selectivo: Consiste en elegir acercarse al objeto, ya sea de forma
espontnea, por afinidad, mediante el establecimiento de un propsito que lo
involucra... Imaginarse a uno mismo interactuando con ese objeto.
Abordaje organizativo: Consiste en familiarizarse con el objeto de conocimiento, sus
elementos y caractersticas, al punto de poder preverlo medianamente. Asignarle un
significado a sus componentes (asociar un numeral con una cantidad, una letra con un
sonido, un objeto con una funcin, un gesto con una reaccin, etc.), una lgica, al fin, a
su forma y su dinmica. Este abordaje constituye al objeto como algo familiar,
manipulable y previsible.
Abordaje elaborativo: Consiste en interactuar creativamente con el objeto de
conocimiento. Transgredir y reelaborar sus normas, crear a partir y a travs de l, hacer
un uso autnomo de sus funciones. En sntesis, el abordaje elaborativo constituye al
objeto como algo propio, transformable y cuestionable.
El fundamento de esta concepcin reposa en la existencia de una forma de
conocimiento que es un conocimiento sobre la propia forma de aprender, lo que
usualmente se denomina aprender a aprender.
En la actualidad cada vez se hace ms hincapi en la idea de que el educando/a ha de
jugar un papel activo en su propio aprendizaje, ajustndolo de acuerdo con sus

necesidades y objetivos personales. Por tanto, se aboga por introducir estrategias de

aprendizaje para que el alumnado se beneficie aprendiendo a utilizarlas. Y ser al
educador al que se le encomendar la tarea de ensear a aprender, y al alumnado a
aprender a aprender.
-EL EDUCADOR:
Destaca el papel del educador como esencial dentro del proceso de enseanzaaprendizaje, a partir del trnsito que se produce de lo externo a lo interno (subjetivo),
como un proceso dialctico de lo interpsicolgico a lo intrapsicolgico. Al dirigir el
educador este proceso de ninguna forma anula o limita la independencia, el activismo y
la creatividad del educando, por el contrario la estimula.
Piaget, siendo constructivista, parte de un esquema en el que el educador debe
disponer la enseanza de forma tal que se produzca la interaccin y el descubrimiento.
Es sin duda un esquema estmulo-respuesta, en el cual lo cultural o lo social, por
ejemplo, tienen poca relevancia, considerada en s misma, slo para facilitar el proceso,
que se centra en la adquisicin de estadios que estn determinados por la edad y la
adquisicin del estadio anterior como prerrequisito para el siguiente. El planteamiento
de Vigotsky se complementa con Piaget en el sentido social que da a la mediacin, ya
que para Vigotsky la mediacin puede ser del adulto cercano o del compaero ms
aventajado o incluso del material, que introduce al aprendiz a la zona de desarrollo
prximo y, cuando la alcanza, ya est en la siguiente zona, que lo sita en una espiral
permanente de desarrollo (Vigotsky, 1978, 1993, Campos y Espinoza, 2000). Sin
embargo, pareciera que la mediacin en Vigotsky consiste ms bien en el
planteamiento de dificultades, es decir, complicar el proceso para promover la
cognicin. En cambio para Piaget, es lo contrario, el rol del mediador es facilitar el
proceso, a travs de la disposicin del material que promueve la experiencia que va de
lo concreto a lo abstracto.
Tanto Piaget como Vigotsky hablan de un proceso de maduracin, pero en el caso de
Piaget, se refiere al paso por los diferentes estadios, mientras que para Vigotsky la
maduracin se da por las zonas de desarrollo prximo, que se definen por la distancia
entre la capacidad de resolver los problemas en forma independiente y la guiada por un
adulto y un par aventajado (Vigotsky, 1978). Es decir, la interaccin social es esencial
para la maduracin en Vigotsky, mientras que para Piaget es la experimentacin y la
promocin del desequilibrio cognitivo.
- Nuevos roles para los educadores:
No crea que el profesor o el educador tuviese que tener un control rgido sobre lo que
aprende el nio. Como Piaget, Vigotsky consideraba la actividad por parte del nio
como central de cara a la educacin. En lugar de encadenar a los nios a sus sillas,
donde pasan por el proceso de aprender cosas que no tienen ningn sentido para ellos,
Vigotsky insisti en la necesidad de un autntico desarrollo intelectual.
El maestro como iniciador: Crean contextos autnticos y participan con sus
educandos ya que les estimula para que resuelvan problemas e identifiquen y se
enfrenten a sus propias necesidades y potencialidades.

 El maestro como observador: Debe saber en qu etapa del desarrollo evolutivo se

encuentra y ver las zonas de desarrollo prximo que se dan naturalmente.
El maestro como mediador: En la enseanza ptima el maestro debe estar presente
mientras tiene lugar la transaccin de aprendizaje, pero en el rol de mediador, es decir,
apoyando las transacciones de aprendizaje pero no forzndolas de manera directa para
que ocurran ni controlando el aprendizaje. Al proporcionar las oportunidades para que
los educandos se autoevalen, se revela el poder del pensamiento reflexivo como
fuerza mediadora.
El maestro como liberador: Hay una diferencia vital entre mediacin e intervencin.
De esa diferencia depende que el educador libere o reprima a los educandos. Paulo
Freire (1970) contrasta las visiones bancarias de la pedagoga con las liberadoras.
La visin bancaria trata a los educandos como recipientes vacos y los maestros meten
aprendizajes en sus cabezas. Los educandos no tienen control alguno sobre el proceso,
ni se tienen en cuenta sus necesidades o intereses. En la pedagoga liberadora los
educandos deben ser los dueos de su propio proceso de aprendizaje.
VALORACION DE LOS APORTES CIENTIFICOS A LA EDUCACION INICIAL Y
PREPRIMARIA
APORTE DE VIGOTSKY A LA EDUCACIN: LEY DE LA DOBLE FORMACIN.
1.En esta interaccin el conocimiento se construye primero por fuera, es decir, en la
relacin nter psicolgica, cuando se recibe la influencia de la cultura reflejada en toda
la produccin material (las herramientas, los desarrollo cientficos y tecnolgicos) o
simblica (el lenguaje, con los signos y smbolos) y en segundo lugar de manera intra
psicolgica, cuando se transforman las funciones psicolgicas superiores, es decir, se
produce la denominada internalizacin.

2.Esta teora, a diferencia de la posicin Piagetana, que considera la relacin

entre aprendizaje y desarrollo de manera que el desarrollo es una condicin
previa para que se puedan establecer los aprendizajes, en ella la relacin es
dialctica y con privilegio de los aprendizajes porque estos empujan el
desarrollo.

3.Desde el punto de vista didctico el maestro no necesita esperar que las

estructuras cognitivas estn preparadas en su desarrollo para ofrecer las nuevas
experiencias de aprendizaje. Lo nuevo debe ser cualitativa y cuantitativamente
superior, a lo previo para que obligue al aprendiz a la superacin cognitiva.

4.El reto no debe ser muy grande porque puede desmotivar y darse por vencido antes
de iniciar la tarea; tampoco muy fcil porque distrae y hace perder el entusiasmo por
aprender.
La interpretacin que da Vigotsky a la relacin entre desarrollo y aprendizaje permite
evidenciar la raz social que le atribuye al conocimiento humano
El gran aporte que ha recibido la educacin con la zona de desarrollo prximo la
distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con
un par ms capacitado.

 Aprender, en la concepcin Vigotskiana, es hacerse autnomo e independiente, es

necesitar, cada vez menos, del apoyo y ayuda de los adultos o de los pares con mayor
experiencia. La evaluacin de logros en el aprendizaje se valora a partir de la mayor o
menor necesidad que tenga el aprendiz de los otros para aprender.
Aportes a la Educacin y la Pedagoga
Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que
lo produce la integracin de los factores sociales y personales.
El fenmeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y
fundamenta una teora psicolgica que unifica el comportamiento y la mente.
5.El entorno social influye en la cognicin por medio de sus instrumentos, es decir,
sus objetos culturales (autos, mquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias,
escuelas).
6.El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las
interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente.
7.La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialctico, porque recalca la
interaccin de los individuos y su entorno.
8.La importancia de educar hacia la zona de desarrollo prximo
9.El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante dadas las
condiciones educativas apropiadas
Una aplicacin fundamental atae al concepto de andamiaje educativo, que se refiere
al proceso de controlar los elementos de la tarea que estn lejos de las capacidades del
estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con
rapidez. Se trata de una analoga con los andamios empleados en la construccin,
pues, al igual que estos tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo, servir como
herramienta, ampliar el alcance del sujeto que de otro modo seran imposible, y usarse
selectivamente cuando sea necesario. En las situaciones de aprendizaje, al principio el
maestro (o el tutor) hace la mayor parte del trabajo, pero despus, comparte la
responsabilidad con el alumno. Conforme el estudiante se vuelve ms diestro, el
profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente.
La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al estudiante en la ZDP, que se
modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que
aprenda dentro de los lmites de la ZDP.
10.Otro aporte y aplicacin es la enseanza recproca, que consiste en el dilogo del
maestro y un pequeo grupo de alumnos. Al principio el maestro modela las
actividades; despus, l y los estudiantes se turnan el puesto de profesor.
11.La colaboracin entre compaeros que refleja la actividad colectiva. Cuando los
compaeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedaggica las interacciones
sociales compartidas. La investigacin muestra que los grupos cooperativos son ms
eficaces cuando cada estuante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben
hacerse competentes antes de que cualquiera puede avanzar.
NIVEL PREPRIMARIO
VIGOTSKY seal que cualquier conocimiento se produce en un contexto social y
cultural organizado; en el aula se logra gracias a un proceso de interaccin entre los
alumnos, el profesor y el contenido.

Estas consideraciones constructivista del conocimiento y el aprendizaje son el marco

terico y metodolgico para la reforma del currculo en nuestro pas.
Los principios pedaggicos de la Escuela Nueva mantienen su plena vigencia:

Principio de actividad: la actividad del alumno debe ser orientada para que
produzca sus frutos, y no limitarse a la accin con los objetos, sino que debe
ampliarse a la interactividad (con los profesores, compaeros, padres,...).

Individualizacin: la construccin de sus conocimientos, de su identidad, de su

autoestima, deben ser consideradas individualmente, pero sin perder de vista
las interacciones sociales de cara a la conformacin de su propia individualidad.

Socializacin: es fundamental la interaccin social para la adquisicin de los

aprendizajes afectivos y cognitivos.

Globalizacin: parte de los intereses de los alumnos y contempla los hechos y

acontecimientos en base a su mundo, teniendo en cuenta las mltiples
conexiones entre lo nuevo y lo ya sabido.