Lectoescritura Universitaria

2. Escritura
2.1. Sobre la escritura
Un buen escritor expresa grandes cosas con pequeas palabras; a la inversa del mal escritor que dice
cosas insignificantes con grandes palabras. (...) Es que los grandes creadores no son grandes por la
mera acumulacin de vocablos sino por el poder revelador y expresivo que logran de los vocablos
archiconocidos. Como en el ajedrez, una palabra no vale por s sola sino por su posicin, por la
estructura total de la que forma parte. Slo un escritor mediocre puede desdear ciertas palabras, como
un mal jugador desdea un pen: ignora que muchas veces sostiene una posicin.
Ernesto Sbato
Desarrollamos en el mismo captulo lectura y escritura porque las concebimos, desde el punto de vista
comunicacional, como los dos polos de una situacin de comunicacin. El lector (as como el receptor o
el oyente) es quien recibe e interpreta el texto escrito. El escritor (as como el emisor o el hablante) es
quien produce el texto escrito. No hay lector sin un escritor que haya elaborado un texto. No hay escritor
sin un lector a quien vaya dirigido su mensaje.
Antes de seguir leyendo, le sugerimos que revise el apartado sobre pragmtica (en el Captulo 1) y que
tenga en cuenta particularmente los componentes del acto de habla -o de la situacin comunicativa- que
presentamos all, porque vamos a ver cmo intervienen a la hora de la escritura de un texto.
Sobre el tema, Elvira Arnoux dice:
La comunicacin escrita es diferida y controlada. Las circunstancias en que es producido un mensaje
escrito no son las mismas en que es recibido.
El emisor seguramente no estar presente cuando su mensaje sea ledo; por lo tanto, deber extremar las
precauciones para asegurarse de eliminar ambigedades y evitar malentendidos, ya que no podr
aclararlos en el momento de la lectura.
El mensaje escrito se materializa sobre una superficie y ese objeto, una vez remitido o puesto en
circulacin, se independiza de su emisor y se transforma en objeto de mltiples lecturas que escapan al
control del autor.
No obstante, hasta tanto alcance su destino, el texto ser revisado y modificado por el autor cuantas
veces haga falta, y en esas sucesivas reformulaciones se ir ajustando a las necesidades, intereses e
intenciones de este.
Los escritores expertos escriben versiones de sus textos que van puliendo hasta llegar a una versin que
los satisface.
(Arnoux, 1996)

El acto de escribir es un conjunto de procesos recursivos que se producen por el carcter diferido y
controlado de este tipo de comunicacin.
La escritura es un proceso cognitivo complejo de produccin de sentido, que exige una serie de
acciones, de elecciones y de decisiones por parte del escritor. Investigaciones realizadas sobre registros
grabados durante el desarrollo de tareas de escritura han permitido reconocer tres etapas en el proceso de
produccin textual: planificacin, puesta en texto y revisin o reescritura.

2.2. Etapas de la escritura

2.2.1. Planificacin
La planificacin es el momento en que el escritor se prepara para producir su texto y decide a quin
se va a dirigir, sobre qu tema va a hablar, cmo va a presentar el tema, para qu va a realizar el
acto de escritura (cul es su intencin), etc.

Si comparamos con lo que hemos hablado sobre lectura, podr advertirse la similitud de esta etapa
con la de prelectura, en la que fijar el propsito de la accin es una condicin indispensable.

Vamos a tratar de desarrollar el tema con un ejemplo. Sabemos que en cada caso, lo dicho genricamente,
deber adaptarse a la situacin comunicativa concreta.
o Le proponemos que se ponga en la situacin del caso planteado y que vaya realizando los
pasos que sealamos al desarrollar el ejemplo. Si Ud. nunca ha trabajado, piense que algn
profesor, instructor deportivo, padre o un amigo, le han pedido la presentacin del informe.
Vaya adaptando los datos a su situacin comunicativa, la que Ud. se imagina para hacer el
ejercicio de aprendizaje.
o Supongamos que Ud. est trabajando desde hace dos meses como pasante en un estudio
jurdico y que su jefe (abogado titular, socio fundador) le pide que elabore un informe
sobre las actividades realizadas por Ud. a la fecha.

Inmediatamente surgirn en su memoria una sucesin de recuerdos y de sensaciones. Si no es un

escritor experto, le conviene anotar en un papel todo lo que se le ocurra. Lo escrito no es el
informe, por supuesto, pero le puede servir como un material de base para empezar a escribir.
Tambin puede revisar en su escritorio o en su agenda las acciones que realiz, e incluir esos datos
en su lista de base.
o Elabore su lista de ideas.

El momento de planificacin comienza con la bsqueda de informacin, tanto en la memoria interna del
sujeto como en la "memoria externa" (bibliotecas, archivos, documentos diversos, Internet).

Obtenida esta informacin, el sujeto selecciona, jerarquiza y organiza las ideas teniendo en cuenta
la situacin comunicativa.
o Relea su lista. Piense quin va a leer el informe: su jefe. Por lo tanto, si anot lo mal que se
sinti el primer da, o las veces que fue a bailar con sus compaeros, ser conveniente
tachar esas frases. Ud. est seleccionando la informacin pertinente a los propsitos del
texto y a su futuro lector.

Para jerarquizar y organizar sus ideas deber adoptar criterios, como por ejemplo, el cronolgico
(presentar los hechos siguiendo la sucesin temporal en que acaecieron), o el funcional (presentar los
hechos ordenados por categoras segn funciones: como ayudante, como estudiante, como secretario
privado, como encargado de trmites externos, etc.)

Sus propsitos son informar todo lo que hizo (bien, por supuesto) presentndose como un
estudiante exitoso y responsable, capaz de continuar cumpliendo la pasanta por un perodo ms.
Su intencin es la de convencer a su jefe de la conveniencia de mantenerlo en el cargo.

Tambin sabe que su futuro lector es un profesional muy estricto, exigente con los horarios y de pocas
palabras. Es un adulto mayor, con algunos problemas de salud que lo ponen a veces muy irritable.

Qu har Ud. con eso? Organizar "conscientemente" su discurso.

Esta organizacin supone una estructura o plan acorde con el tipo de discurso que se quiere
producir, con los propsitos del escritor y con la imagen que se tenga del destinatario.

Teniendo en cuenta el carcter diferido de la comunicacin escrita, el escritor deber construir una
representacin mental de su lector virtual y de las competencias requeridas para la comprensin del texto.

Habiendo prefigurado a su lector virtual, Ud. deber decidir qu tipo de discurso producir.

En este caso, habr optado por un informe y habr descartado otros tipos de textos tales como carta
familiar o texto publicitario.

En el futuro, cuando sea un profesional del Derecho, tendr que tomar las mismas decisiones
discursivas antes de escribir un alegato, una demanda o un pedido de certificacin.

En el caso que nos ocupa como ejemplo, ser necesario que Ud. sepa cul es la superestructura
de un informe. Este consta de tres partes:

Ejemplo de la superestructura de informe. Fig. 1.10

Este momento es fundamental en el proceso, porque anticipa y prefigura el texto futuro y su

eficacia posterior. No puede estar ausente de ninguna prctica de escritura. Es un requisito
indispensable para la produccin, ya que es cuando el autor construye los argumentos o ideas que
sostienen su tesis.

En esta etapa, el escritor elabora el plan de texto, (mental o escrito segn su experiencia de escritura) y
aunque no llegue a la confeccin total de un plan, ya se plantea en esta instancia cmo va a empezar y con
qu va a seguir.
Tambin decide cules son sus objetivos, qu efectos quiere provocar en el receptor y cmo va a terminar
su texto.

Basndose en los datos seleccionados de su lista de base y en la superestructura del tipo de texto
elegido, Ud. elabora su plan de texto.

El plan es un borrador que Ud. construye, con mayores o menores detalles, segn su experiencia como
escritor.

Intente la elaboracin de su plan de texto. Escrbalo, aunque sepa que quizs deber modificarlo.
Tenga en cuenta las indicaciones que le damos a continuacin.

Puede ser una sucesin de verbos: presentar, informar, evaluar, agradecer, saludar.
O una secuencia de mini-frases o de palabras claves que Ud. desarrollar durante la etapa de
textualizacin.
2.2.2. Textualizacin o puesta en texto

El segundo momento es el de la textualizacin o puesta en texto, (lo que tradicionalmente se llamaba

redaccin). Es la puesta en palabras, la concrecin del plan, el momento del proceso en que la
semntica (ideas) se convierte en sintaxis (oraciones).
Supone transformar la informacin seleccionada en un texto legible y, dentro de l, en enunciados
gramaticalmente aceptables.

A medida que produce el texto, el autor debe tener en cuenta las restricciones referidas al discurso,
tales como tipo de texto, distribucin de la informacin en prrafos, jerarquizacin de ideas,
mecanismos cohesivos, concordancia, sintaxis oracional, ortografa, etc.

Al mismo tiempo, debe ir controlando las operaciones que dan coherencia al conjunto del texto y centrar
su atencin en la construccin del sentido global. Cuanto menos domine el sujeto la gramtica y la
normativa, ms tiempo y esfuerzo le insumir la resolucin de los problemas que plantea la construccin
de un texto coherente.

Si ha ledo lo anterior, y seguimos con el simulacro de escritura, Ud. deber ponerse a escribir el
informe. No olvide controlar, mediante la relectura, si se va entendiendo lo que quiere decir.

Escriba su borrador.

2.2.3. Revisin y reescritura

El tercer momento del proceso es el de revisin y reescritura, y comprende la relectura del texto, el
anlisis y evaluacin de la produccin para hacer las modificaciones o correcciones que considere
necesarias de acuerdo con el plan prefijado. Esta instancia implica la realizacin de operaciones de
sustitucin, conmutacin, reduccin y expansin.

Ud., que termin su escrito, deber considerarlo como su primer borrador. Y a partir de eso,
comenzar la tarea de revisin y reescritura hasta que el texto quede bien construido. Recin ah lo
podr pasar en limpio y firmarlo.
o No se desanime.
o Los escritores expertos revisan y reescriben sus producciones mucho ms que los
inexpertos, porque saben de la importancia que tiene este momento.

Fuente: Revista "Nueva Escuela" N 17

Proceso de escritura. FIg.1.11

Como lo sugiere Cassany, atienda en primer lugar a los aspectos referidos al contenido (orden de
las ideas, claridad, cohesin, adecuacin al propsito). Luego revise gramtica y ortografa.

La escritura ampla el campo cognitivo del sujeto porque permite el distanciamiento, la

descontextualizacin (el entorno verbal adquiere ms importancia que el contexto), la abstraccin y la
actividad crtica.
A medida que se desarrolla el proceso de escritura, el escritor va realizando controles parciales en su
tarea, retrocediendo y avanzando en su produccin, ya que los momentos del proceso no son rgidos sino
que se alternan y reiteran recursivamente.
Es as que, a veces, en pleno momento de textualizacin, el escritor relee y corrige lo que ya ha escrito, de
tal modo que vuelve al momento de planificacin para rever la informacin seleccionada y buscar el dato
faltante.
Esto revela que la escritura es un proceso bastante complejo.
Umberto Eco dice que un escritor que afirme que escribir no es un trabajo, miente. Nosotros coincidimos
con esa expresin y pensamos que un buen escritor, o un escritor competente, considera su produccin -en
el momento de la textualizacin-, como el primer borrador de su texto definitivo.
Lo desarrollado sobre el proceso de escritura es vlido para la produccin de cualquier tipo de textos:
notas, cartas personales, poemas, escritos profesionales, etc.
Nadie escribe de una sola vez lo que quiere expresar. Siempre es necesario volver sobre lo escrito
para corroborar que la expresin plasmada sea la que se busca.

Esta tarea, habitual en los escritores competentes, se ha visto facilitada hoy por los avances tecnolgicos,
como el procesador de textos, que permite cambiar un prrafo de lugar, agregar o quitar oraciones,
modificar trminos, reordenar la frase, etc.

Sin embargo, no debemos esperar que sea la mquina quien solucione todos nuestros problemas
de escritura. Hay decisiones textuales que slo puede adoptar el escritor, y estas tienen que ver
exclusivamente con los propsitos de su comunicacin.

Slo el emisor puede prefigurar a su receptor y ponerse en su piel, imaginarse cunto conoce del
tema, saber qu aclaraciones pueden ser necesarias, qu ejemplos son pertinentes, qu es lo que
conviene decirle, etc.

Ms an, las correcciones ortogrficas de ninguna manera pueden dejarse en manos del programa
de correccin del procesador, ya que como sabr el usuario de computadoras, estas pueden decidir
sobre el nivel notacional de los trminos pero no sobre la adecuacin al entorno oracional en el
que aparecen y muchos menos al contextual.

El escritor es responsable de su escrito y como tal, debe hacerse cargo del proceso en todas
sus etapas, especialmente de la ltima, en la que debe revisar todos los aspectos del texto (en sus
diferentes niveles y dimensiones) antes de ponerle el punto final y la firma.

Como en el caso de la lectura, el mejor modo de aprender a escribir es escribiendo. Y no tener

temor a equivocarse, porque del error se aprende.
o Realice la tarea de revisin. Aydese con las guas que hemos incluido en los Anexos.
Reescriba y produzca su versin final.
Presntela a su tutor. mediante el envo de su trabajo al Foro.

Lo dejamos con la reflexin sobre estos temas referidos a lectura y escritura, pero le reiteramos que en los
Anexos de las Unidades, encontrar guas para orientarse en esta tarea, por dems difcil.
Buenos resultados para su prctica como escritor!
Resumen
La Unidad Didctica 1 desarrolla los temas de lectura y escritura. En cada caso, define los conceptos
como "procesos cognitivos complejos de produccin de sentido". Nombra y caracteriza las etapas de cada
proceso, en las que describe las operaciones, estrategias y acciones que el lector-escritor realiza cuando
lee y escribe.
Actividades
1. Las actividades "de proceso de aprendizaje" estn consignadas al interior del material
presentado.
2. Las actividades "de producto de aprendizaje" se proponen en este tem, con carcter de
"prcticos".

En estos prcticos queremos ofrecerle la posibilidad de que Ud. advierta que tanto la lectura como la
escritura son procesos que se realizan no slo con textos formados solamente con palabras, sino tambin
con msica o imgenes.
Siempre, frente a los textos (cuya naturaleza veremos en otra Unidad Didctica ms adelante), el lector
interpreta, lo que quiere decir que "construye significaciones o sentidos" de lo que lee y sobre lo que
posteriormente escribe.
Le recordamos que, para ello, tiene en cuenta sus saberes previos y sus propsitos de lectura.
En los ejercicios que le proponemos, su propsito de lectura deber ser: descubrir de qu se trata el texto
y relacionarlo con la carrera que ha elegido.
Esto significa que Ud. leer "como Abogado", "como Contador" o como "Licenciado en alguna de las
especialidades elegidas".
1. Prctico de lectoescritura de texto audiovisual: "Mojado", de Ricardo Arjona.
Clickee en el siguiente vnculo, abra el archivo y "lea":
(Ricardo Arjona)

El texto que le ofrecemos tiene msica, letra e imgenes. Ha sido producido e interpretado por
Ricardo Arjona, que es un cantautor contemporneo, que Ud. conocer por otras canciones de
mayor difusin meditica.
o Vea el texto una vez (primera lectura) y, siguiendo las pautas de la rutina de lectura, vaya
construyendo su significacin.
o Le damos algunas preguntas para orientar su tarea:

Quin es el "mojado"?

El autor narra una historia real que ilustra con imgenes. Cul es esa historia?
Cundo y dnde ha sucedido o sigue sucediendo?

En el estribillo de la cancin, el autor expresa su opinin sobre el tema, pero lo

hace en forma metafrica. Escriba lo que Ud. ha entendido.

Ahora revea el texto y tome una posicin respecto del mensaje del autor. Elabore su
opinin sobre el tema y escrbala.

En un simulacro, imagnese que Ud. ya es un profesional de la carrera que ha

elegido. Piense qu reflexiones pueden surgir desde esa perspectiva o cmo se
puede ampliar el texto desde lo sociolgico, poltico, jurdico, comunicacional,
econmico o del trabajo social. Escriba el resultado de sus reflexiones.

o Enve los textos producidos durante su lectura a su tutor a travs del Foro. No olvide
identificarse y hacer referencia al prctico sobre el que ha trabajado.

Ha advertido que con toda las actividades realizadas el texto ha sido mejor
comprendido? Si es as, Ud. ha efectuado una buena labor de lectoescritura.

2.2.) Propuesta de prctico de lectura de un texto argumentativo:

>>> La propuesta ahora es la lectura de un texto argumentativo, es decir, la de un escrito en el que el
autor expresa su opinin sobre un tema y, mediante sus estrategias discursivas, pretende convencer al
lector para que opine como l.
Hemos elegido para este prctico una parte de un texto de Eduardo Galiano (escritor contemporneo del
cual le sugerimos que busque informacin). El texto se llama Cuatro frases que hacen crecer la nariz de
Pinocho y le transcribimos la primera parte, que es el desarrollo textual de lo que, a juicio del autor, es la
"primera mentira".
>>> Realice su primera lectura.
Somos todos culpables de la ruina del planeta
La salud del mundo est hecha un asco.
'Somos todos responsables', claman las voces de la alarma universal, y la generalizacin absuelve: si
somos todos responsables, nadie lo es.
Como conejos se reproducen los nuevos tecncratas del medio ambiente. Es la tasa de natalidad ms alta
del mundo: los expertos generan expertos y ms expertos que se ocupan de envolver el tema en el papel
celofn de la ambigedad.
Ellos fabrican el brumoso lenguaje de las exhortaciones al 'sacrificio de todos' en las declaraciones de
los gobiernos y en los solemnes acuerdos internacionales que nadie cumple.
Estas cataratas de palabras -inundacin que amenaza convertirse en una catstrofe ecolgica
comparable al agujero del ozono- no se desencadenan gratuitamente.
El lenguaje oficial ahoga la realidad para otorgar impunidad a la sociedad de consumo, a quienes la
imponen por modelo en nombre del desarrollo y a las grandes empresas que le sacan el jugo.
Pero las estadsticas confiesan.
Los datos ocultos bajo el palabrero revelan que el 20 por ciento de la humanidad comete el 80 por
ciento de las agresiones contra la naturaleza, crimen que los asesinos llaman suicidio y es la humanidad
entera quien paga las consecuencias de la degradacin de la tierra, la intoxicacin del aire, el
envenenamiento del agua, el enloquecimiento del clima y la dilapidacin de los recursos naturales no
renovables.
La seora Harlem Bruntland, quien encabeza el gobierno de Noruega, comprob recientemente que si
los 7 mil millones de pobladores del planeta consumieran lo mismo que los pases desarrollados de
Occidente, "haran falta 10 planetas como el nuestro para satisfacer todas sus necesidades". Una
experiencia imposible.
Pero los gobernantes de los pases del Sur que prometen el ingreso al Primer Mundo, mgico pasaporte
que nos har a todos ricos y felices, no slo deberan ser procesados por estafa.

No slo nos estn tomando el pelo, no: adems, esos gobernantes estn cometiendo el delito de apologa
del crimen.
Porque este sistema de vida que se ofrece como paraso, fundado en la explotacin del prjimo y en la
aniquilacin de la naturaleza, es el que nos est enfermando el cuerpo, nos est envenenando el alma y
nos est dejando sin mundo.
>>> Siga las pautas de la Rutina de lectura (ver Anexos) para prepararse a realizar las siguientes tareas:

Identifique y consigne cul es el campo de conocimiento al que se refiere bsicamente el texto.

Ubique aproximadamente el texto en el tiempo y espacio de su contexto de produccin y escribir

si es cercano a su contexto de recepcin, es decir, del momento en que Ud. lo est leyendo. En
otras palabras: es un texto de la actualidad o fue escrito en otra poca que no condice con la
nuestra?

Escriba con sus palabras la idea que el autor tiene respecto del tema.

Elabore una sntesis del texto.

Produzca un texto sobre el tema, aportando ideas o preguntas que seran especficas de un
profesional de la carrera que Ud. ha elegido seguir.

Revise sus escritos y envelos al Foro.

*** Recuerde identificarse Ud. y su prctico, no solamente en el envo, sino al interior del archivo
adjunto.
>>> En los dos prcticos, registre por escrito lo que ocurri durante el proceso. Anote las dificultades que
se le presentaron. Si ya es parte de un grupo virtual, podr compartir su experiencia con sus compaeros.
Si todava trabaja individualmente, comunquese con su tutor. Enve su produccin al Foro.
2.3.) Propuesta de prctico de escritura.
>>> Teniendo en cuenta lo estudiado en esta Unidad, le proponemos escribir un texto en el que Ud.
informe a su tutor sobre su experiencia como estudiante virtual, hasta el momento.
>>> Respete las etapas que debe seguir para ser un escritor competente. Cuando llegue a la versin final
de su texto, presntelo a su tutor mediante el envo al Foro.
Glosario
Se ir construyendo durante el desarrollo del curso.
Ejercicios de autocomprobacin
La lectura se reduce a la decodificacin de los signos que componen el texto.
La escritura requiere acciones, elecciones y decisiones por parte del autor.
Para entender un texto, hay que dejar de lado el contexto.
El resumen es la representacin grfica de la jerarquizacin de los contenidos de un texto.
Las etapas de la lectura son prelectura, lectura y poslectura

El contexto de lectura tiene tres niveles.

La lectura es una actividad de interpretacin
Las etapas de la escritura son revisin, reescritura y planificacin.
El proceso de lectura es rgido y sus etapas son inflexibles.
La comprensin lectora es la finalidad de la lectura.

1.1.Indique si cada una de las siguientes afirmaciones con verdaderas (V) o falsas (F)

1.2.Complete los siguientes enunciados:

Los componentes de la interaccin lectora son:...................................................................

El segundo momento del proceso de escritura se llama........................................................................ es
una de las operaciones que pueden efectuarse para elaborar un resumen.
El acto de escribir es un conjunto de procesos recursivos que se producen por el
carcter .................................................................................. de este tipo de comunicacin.
La sntesis es..........................................................................................
Las etapas del .......................................................... son prelectura, lectura y poslectura.
Soluciones a los ejercicios de autocomprobacin
Estn consignadas al final del curso.
Anexos
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autoevaluaciones.

Lectoescritura Universitaria
Herramientas para leer y escribir mejor

Si bien se espera que Ud. haya alcanzado competencias en las dimensiones notacional,
morfolgica y sintctica de las producciones textuales, creemos conveniente plantear algunos
aspectos para la discusin.

Ya dijimos que la lengua es un sistema, pero tambin que este no es fijo sino que se va modificando
permanentemente en virtud del uso que los hablantes hacen del lenguaje. Estos convienen, acuerdan, en la
preferencia de una formas sobre otras y, a pesar de esas elecciones socialmente compartidas, no resulta
imposible la comunicacin debido justamente a la naturaleza convencional del lenguaje (o del signo).
Tambin dijimos que si bien es cierto que todos los hablantes del espaol compartimos una lengua, esta
no es homognea, por lo cual sera pertinente recordar que todas las ciencias tienen un metalenguaje que
no es accesible a los no iniciados y que se va adquiriendo a partir del contacto con bibliografa especfica
de la ciencia en cuestin (ver texto jurdico).

A pesar de lo dicho, siempre ser de utilidad que el futuro abogado tenga a mano herramientas
tales como diccionarios generales, diccionarios especficos (jurdicos o de ciencias sociales),
gramticas, etc. a los que puede acceder no slo por las vas tradicionales sino mediante Internet,
en donde podr encontrar enciclopedias sobre todos los temas.
UNSJ

Lectoescritura Universitaria
Para escribir
Sobre la dimensin notacional

Las dificultades ortogrficas son un problema individual. Algunos tienen dudas entre "c" y "s" y
sin embargo saben muy bien dnde poner "b" y "v", otros no se acuerdan de poner el acento
ortogrfico pero nunca dudan sobre el uso de "h".

Por eso, es importante que cada escritor pueda y sepa revisar sus escritos y buscar datos para
solucionar sus problemas de escritura.

Tambin pertenece a la dimensin notacional el uso de los signos de puntuacin y auxiliares.

o Por ello, y para dar respuesta a eventuales dificultades escriturales, sugerimos algunos
ttulos seleccionados de la vasta bibliografa que circula actualmente:
o Coquet, Alicia Y. (1999); Cmo se escribe; Edit. Kapelusz, Bs.As.
o Forero, Mara Teresa. (1995); Ortografn. Editorial Aique. Buenos Aires.
o Rojas, Manuel J. y Mrega, Herminia (directores), (1997); El nuevo puente, Edit.
Santillana, Bs.As.

Por otra parte, para ayudarlo a leer mejor, transcribimos una parte del captulo "Herramientas",
titulado Rutina de lectura.

Constituye una presentacin secuenciada de los pasos que sigue un lector inexperto cuando se enfrenta
por primera vez a un texto.

Si Ud. tiene experiencia como lector, podr saltear etapas. Si no es as, esperamos que el material
le ayude en sus tareas como estudiante de Derecho.
UNSJ

Lectoescritura Universitaria
Rutina de lectura
1. Observe el texto en su totalidad: extensin y ttulos.

2. Trabaje con el paratexto para anticipar su organizacin expositiva.

3. Realice una primera lectura completa del texto (en forma rpida, en diagonal, sin detenerse
demasiado en ningn punto)
4. Proponga una hiptesis sobre el contenido del texto ("se trata de ... y el autor explica el tema de ...,
presenta el tema de ..., ejemplifica sobre ..., critica a ..., plantea una teora sobre ..., completa los
datos de ...")
5. Ubique la temtica del texto en un campo semntico que corresponda a una o varias disciplinas.
Explicite si el tratamiento es uni o multidisciplinar.
6. Relea el texto con ms atencin (con un lpiz en la mano). Hgalo prrafo por prrafo
identificando el contenido de cada uno de ellos al margen. Si el texto est dividido en partes por
medio de subttulos, repita la operacin anterior con cada una de las partes (como lo hizo con los
prrafos). Este es el momento en que puede hacer uso del diccionario. Si encuentra trminos cuyo
significado desconozca, bsquelo en el diccionario y seleccione la acepcin que le parece ms
adecuada al sentido del texto. Recuerde que a veces las palabras desplazan su significacin con
relacin a las que la acompaan en la frase, prrafo o texto completo. Por lo tanto, no deje de usar
el diccionario, pero no olvide relacionar el significado encontrado con la temtica del texto ledo.
7. Relea el texto y subraye con lpiz las expresiones que le parezcan ms importantes para seguir
avanzando en la lectura (es decir, aquello que no puede faltar para que Ud. entienda los que sigue).
Tambin puede remarcar o encerrar en un crculo los conceptos que considere imprescindibles o
las palabras "clave" que van orientando el sentido de la exposicin del autor sobre el tema que
trata.
8. Relea nuevamente el texto detenindose en las partes subrayadas y en las notas al margen.
Corrjase si en esta nueva lectura advierte errores de identificacin de contenido. Recuerde que
cuando uno lee un tema nuevo todo le parece importante. Por eso es necesario releer y ajustar lo
hecho revisando lo marcado y las palabras al margen. En esa segunda o tercera lectura podr
jerarquizar las ideas y distinguir las que son de primer nivel de las que corresponden a un segundo
nivel de importancia. Esta revisin le permitir contar con elementos ms seguros para realizar
posteriormente un resumen o un esquema de contenido.
9. Recuerde y actualice cul ha sido su propsito de lectura (conocer un nuevo tema, estudiar una
teora, descubrir conceptos y/o datos para ampliar una temtica dentro de una materia encontrar
rasgos caractersticos sobre algn contenido curricular para comparar con otros enfoques ya
estudiados, etc.)
10. Recuerde y elija entre las tcnicas de poslectura cul es la que considera ms adecuada para
reconstruir el sentido del texto en un nuevo texto (su escritura), a partir del cul estudiar el tema
ledo. Haga un primer borrador. Revselo.
11. Relea el texto original. Compare su contenido con el de su borrador y realice los ajustes
necesarios.
12. Elabore en forma definitiva su material. No olvide referenciar en l los datos bibliogrficos del
texto con el que trabaj.
Recordamos que la "rutina" puede cumplirse ms o menos estrictamente, segn sea su nivel de
entrenamiento como lector.

UNSJ

Lectoescritura Universitaria
Presentacin
Bienvenido a la Unidad 2!
En esta parte del curso, nos dedicaremos a reflexionar sobre el lenguaje y la comunicacin.
Ambos temas son muy importantes porque forman parte de nuestra vida. Siempre estn presentes!

Saber comunicarnos adecuadamente en cada una de las circunstancias en las que nos toca
actuar, nos convierte en comunicadores eficaces.

Y de eso se trata esta Unidad.

Vamos a ella.
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UNSJ
Objetivos de la Unidad

Lectoescritura Universitaria
Contenidos
2. Lenguaje y Comunicacin
1. Lenguaje
1. Lenguaje como facultad semitica
1. Lenguaje humano y comunicacin animal
2. Lenguaje como saber

3. Otros acercamientos al lenguaje

2. Comunicacin
1

Modelo de Jakobson
1

2
2

Funciones del lenguaje

Reformulacin del modelo de comunicacin

Competencia comunicativa

Lectoescritura Universitaria
Esquema de la unidad

Esquema de contenidos de la Unidad 2. Fig. 2.1.

Lectoescritura Universitaria
Relacin con las otras unidades del curso

Esquema de las relaciones de la Unidad 2 con las otras Unidades del Curso. Fig. 2.2.

Observe atentamente el grfico anterior.

o Hemos tratado de representar visualmente el lugar que ocupan el lenguaje y la
comunicacin respecto de los otros temas del programa del curso.
o Fjese: es un lugar central.

Por qu?
Porque sin lenguaje no sera posible pensar o abordar los otros temas y porque todos surgen en la vida
cotidiana como resultado de la necesidad y capacidad de comunicarnos que tenemos los seres humanos.

Vuelva a mirar este esquema cuando termine de trabajar y estudiar los temas de la unidad.
o Si se le ocurre otro modo de representar las relaciones entre las unidades, haga su
propuesta grfica y envesela a su tutor. No es obligatoria, pero ser bienvenida!

Lectoescritura Universitaria
Desarrollo del tema
Lenguaje, comunicacin y competencia comunicativa

2.1. Lenguaje
Qu es el lenguaje?
Esta es una pregunta que parece simple pero que ha dado lugar a mltiples y variadas respuestas
emergentes de diferentes lugares epistemolgicos: filosofa, psicologa, sociologa, derecho, y desde
luego, lingstica.
La razn es que la pregunta forma parte de otra ms amplia: qu es el hombre?

Y si respondemos (desde cualquier lugar) que el hombre es un ser social y simblico, aparece
inmediatamente el lenguaje como la dimensin semitica que constituye al ser humano como tal.
Por el hecho de ser social, el hombre interacta con otros hombres, se comunica (es un ser de
comunicacin), y para hacerlo, hace uso de signos o smbolos que son lenguaje.

Proponemos a continuacin un acercamiento al concepto de lenguaje a travs de dos enfoques

diferentes pero complementarios: como facultad semitica y como saber.

2.1.1. Lenguaje como facultad semitica

Como una primera aproximacin, diremos que el lenguaje es una facultad humana que sirve para la
comunicacin.
Cmo se manifiesta esta facultad?
Para ello, presentamos el ejemplo que ofrece Jos Luis Lazzarini en "Problemtica del lenguaje". Lalo.

Se trata de una nia sorda, ciega y muda de nacimiento, a quien slo quedaba el sentido del tacto
para ponerse en contacto con el mundo que la rodeaba.

La religiosa que la cuidaba descubri que prefera algunos alimentos a otros y se los daba cuando la nia
haca algn gesto indicador de lo que deseaba. Por ejemplo, cuando quera una manzana, haca con el
cuenco de la mano el gesto o signo que la representaba.
As, cuando comprendi la esencia del signo que empleaba, pudo comunicarse, a partir de signos
particulares -mediante los cuales designaba objetos- hasta llegar a signos convencionalizados. La nia
haba descubierto el lenguaje.
El alfabeto dactilolgico y el Braille facilitaron su progreso.

Reflexionando sobre el proceso de este aprendizaje (que, si bien no es estrictamente lingstico,

ejemplifica la dimensin semitica del lenguaje), comprendemos que el primer paso consisti en
un gesto que imitaba la forma de la manzana, pero que no era ni la manzana ni la mano como tal,
sino que apuntaba a una realidad distinta, a un objeto.

Y ese objeto sealado por el signo estaba unido a un deseo de quien lo haca y se utilizaba para dirigirse a
alguien, funcionando, por lo tanto, como nexo -instrumento, herramienta- de comunicacin.

El signo sirvi para exteriorizar una interioridad, para representar una parte de la realidad
y para vincularse con otro ser de quien se esperaba una respuesta.

Se reflejan aqu las tres dimensiones del lenguaje:

expresin: exteriorizar una interioridad,

significacin o representacin: sealar o representar la realidad,

comunicacin: interactuar con alguien de quien se espera una respuesta.

El signo une, en consecuencia, una interioridad con una exterioridad, un "yo" con algo distinto de l (en
este caso, un objeto) y un "t".
Es gracias a la posibilidad de haber utilizado y comprendido el valor del signo que, en el caso del ejemplo
dado, un ser humano logra conectarse con el mundo exterior y romper as su prisin.
Teniendo en cuenta lo visto, definiremos al lenguaje como la capacidad humana de manejar signos, o
ms especficamente, la capacidad del hombre para expresar su interioridad por medio de signos
(expresin) cargados de intencionalidad (significacin o representacin) y dirigidos a otros con
quienes desea comunicarse o interactuar (comunicacin).

Relea detenidamente lo desarrollado hasta ahora. Utilice como ayuda los pasos de la rutina de
lectura.

Realice las siguientes actividades de poslectura, que tienen por finalidad que Ud. repase los temas
para irlos fijando.

1).Teniendo en cuenta el texto ledo, complete las siguientes expresiones:

El lenguaje es una ..................................................................................................

A la nia, el signo le sirvi..........................................................................................

2).Nombre y defina las tres dimensiones del lenguaje en el siguiente cuadro:

Dimensiones

Definicin

3). De acuerdo con lo estudiado, transcriba la definicin de lenguaje en el siguiente cuadro:

4). Observe la siguiente imagen en la que aparece una nia hablando por telfono. Lea el recuadro
y reconozca en el texto las tres dimensiones del lenguaje.

Anote sus observaciones.

2.1.1.1. Lenguaje humano y comunicacin animal

Nos hemos acercado a una realidad: el lenguaje humano.

Nos preguntamos ahora si ste permite detectar caractersticas que sean exclusivas del hombre, de
manera que partiendo de l podamos trazar los rasgos esenciales que configuran la identidad del
ser humano.

Para ello, realizaremos una comparacin entre el lenguaje humano y la comunicacin animal.

La primera nota distintiva la encontramos en la postura diversa que hombre y animal observan
frente al signo.

El hombre tiene conciencia del signo: sabe que el signo no es la cosa misma sino que solamente la
indica, y reflexiona sobre esto.
El animal no conoce el signo como tal, sino como una seal que provoca un reflejo condicionado a una
situacin conocida. El no poder reflexionar sobre el signo en cuanto tal explica que no se d progreso en
el lenguaje del animal, quien permanece encerrado en escasas respuestas motrices.
El lenguaje humano, en cambio, es una herencia que el hombre recibe ya elaborada y, sin embargo, es
permanentemente enriquecida con nuevos aportes que ensanchan su caudal y se adecua a situaciones
nuevas, dejando de lado formas en desuso y haciendo ingresar otras tiles para expresar la evolucin de
su mundo (interior y exterior).

Ejemplifique lo dicho en el prrafo anterior. Cmo? Escriba entre cinco y diez palabras o
expresiones de uso cotidiano en la lengua espaola de hoy que hayan sido desconocidas en el siglo
XIX. Le proponemos algunas, para que se d una idea de lo que le pedimos: clonacin, chatear,
fashion.

..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................

Mande sus ejemplos al Foro.

Los sonidos que emiten los animales estn ligados a situaciones de tipo instintivo, pero estos no pueden
abstraer el lenguaje de esa conducta refleja. Un ejemplo es el loro que dice adis a todos los que pasan a

su lado. Ud. no saluda indiscriminadamente a todo el mundo verdad? Esa es una diferencia de su
lenguaje con la comunicacin del resto de los seres vivos.
En el hombre, por el contrario, la palabra interviene como algo que se ha abstrado de la situacin,
que puede descomponerse y perpetuarse, es decir, escapar a la coercin de la actualidad. El ser humano
puede, mediante el lenguaje, contar algo que le sucedi hace un ao o escribir sus proyectos para el
futuro, puede describir un paisaje sin necesidad de estar dentro de ese paisaje. Es ms, hasta puede
representarlo mediante otros lenguajes que ha creado a travs del tiempo, como el dibujo o la pintura, por
ejemplo.
Para explicar mejor las diferencias entre el hombre y el animal, vamos a referirnos a la distincin entre
signo y seal.
Mientras el signo permite que el hombre reconozca en l una diferencia y una relacin entre significante y
significado (expresin y contenido, respectivamente), las seales se caracterizan porque el significante es
parte del significado, es decir, constituye un aspecto objetivo del objeto o proceso que significa.
As por ejemplo, el perro al que, luego de mostrarle el color rojo se le da de comer, reacciona frente al
color como una seal, que es parte del proceso total.
En l la reaccin es instintiva, automtica; satisface sus necesidades biolgicas pero no se problematiza ni
investiga sobre ella. Acepta aquello que responde a su urgencia fsica pero desconoce la representacin
significativa del signo y su uso para la comunicacin.
El hombre, desde nio, manifiesta su inters por las cosas, se vuelve hacia su mundo y pregunta por l y,
para poder aprehenderlo, necesita del signo que apunta a algo, a la palabra que designa el objeto y lo
obliga, por as decirlo, a ser l mismo. Es decir que a travs de ese sistema de signos se le ir revelando el
mundo.
Existe pues, en el lenguaje humano, la intencin manifiesta de comunicarse a travs de signos a los
que se reconoce como tales y se usan como representaciones del pensar, decir, sentir, hacer.
La originalidad humana est precisamente en tener conciencia del signo y de su posibilidad de
comunicacin.
El hombre logra clarificar su interioridad y se siente persona en relacin con algo exterior distinto de l.
Descubre su yo y su no-yo; establece la nocin sujeto-objeto.
Comprende su "mismidad" y la "alteridad". Esta separacin consciente entre sujeto-objeto debe ser
concebida como el punto de partida de todas las funciones mentales: es la funcin simblica.
Llegamos a la explicacin ms radical de la diferencia entre lenguaje y conocimiento tanto del hombre
como del animal. Este ltimo no puede distinguir entre su yo y su operacin de conocimiento.
El animal, dice Cassirer, vive y acta en un espacio, lo intuye sensiblemente, pero no se opone a l ni lo
puede representar como un todo unificado con una determinada estructura.
El lenguaje permite al hombre mltiples posibilidades de conocimiento acerca de s mismo, de los
dems y del mundo que lo rodea.
Como consecuencia, se establece una ntima relacin entre lenguaje y pensamiento.

Por poseer esta facultad semitica, el hombre puede legar un mundo de cultura a las generaciones
venideras.
Lenguaje humano

Comunicacin animal

Relea el texto anterior. Es posible que tenga que hacerlo ms de una vez para ir diferenciando al
hombre y al animal respecto del lenguaje.

Anote las actitudes distintas que cada especie tiene con relacin al lenguaje. Hgalo en un
borrador.

Seleccione tres diferencias entre hombre y animal y complete con esos datos el cuadro siguiente:

2.1.2. Lenguaje como saber

Le presentamos una nueva teora sobre el lenguaje, con la intencin de que Ud., a partir de ella,
pueda manejar con mayor fluidez los contenidos de la siguiente Unidad Didctica.

La teora no ser evaluada en s misma, as que no tendr que estudiarla para responder en los
exmenes finales. Lo que importa es que la entienda y que pueda comprender los conceptos que le
remarcamos al final de este apartado.

Hechas estas aclaraciones, le sugerimos que lea el material siguiendo las pautas de la "rutina de
lectura" (acurdese; est en el Anexo de la Unidad Didctica 1): lectura global del tema, idea
general del contenido, propsito de lectura, etc.
o Lea el tema que desarrollamos a continuacin.

Sintetizamos ahora otra conceptualizacin del lenguaje, como actividad y como saber, propuesta por el
lingista Eugenio Coseriu, quien plantea la necesidad de reconsiderar el problema de los rasgos esenciales
del lenguaje, dado que es un fenmeno tan polifactico que impregna muchas otras manifestaciones del
hombre.
Define al lenguaje como
una actividad humana universal que se realiza en cada caso de acuerdo con determinadas tradiciones
histricas propias de las comunidades lingsticas y que, en cada caso, se manifiesta a travs de
individuos particulares y en situaciones comunicativas determinadas.
(Coseriu, 1977)
Propone tres consideraciones sobre el lenguaje:
La primera, que se impone a primera vista, es la de que el lenguaje se presenta concretamente como una
actividad humana fcilmente reconocible: la de "hablar" o "discurso".

Esto implica una definicin del hombre como "ser hablante", lo cual abre la posibilidad de valorar el "no
hablar", que en los seres humanos normales y adultos es el callar.
La segunda es que el lenguaje como hablar es un hablar con otro. Esto lo distingue de las dems
actividades expresivas, que no se dirigen necesariamente a otro ser. La esencia del lenguaje se da en el
dilogo, en el "hablar uno con otro".
La tercera es que el lenguaje como hablar se realiza siempre segn una tcnica determinada y
condicionada histricamente, o sea, de acuerdo con una lengua.
Las lenguas son "tcnicas histricas del lenguaje" y -en la medida en que se hallan establecidas como
tradiciones firmes, reconocidas por sus propios hablantes y por los de otras lenguas- son designadas
mediante adjetivos que las identifican histricamente, por ejemplo: lengua espaola, lengua inglesa, etc.
El hecho de que el lenguaje se manifieste siempre como un idioma (lengua) es tan evidente que la
conciencia del hablante ingenuo identifica a menudo el lenguaje con una lengua determinada,
precisamente con la propia.
>>> Revise las consideraciones que Coseriu hace sobre el lenguaje y exprselas en forma muy sinttica
en el siguiente grfico.

Seguimos desarrollando la teora de Coseriu.

El lenguaje se actualiza como hablar. Esta actividad se funda en una facultad y revela un saber.
Por ello, pertenece a dos planos de la vida del hombre: el biolgico y el cultural.
De ah lo de lenguaje como facultad de hablar y como saber hablar.
1. El plano biolgico es considerado tradicionalmente como no perteneciente a la lingstica. La
facultad de hablar, que est fisiolgica y psquicamente condicionada, pertenece a este plano.
2. El plano cultural contiene al lenguaje como saber hablar, en cuanto conocimiento tcnico del
lenguaje, y de sus modalidades materiales y semnticas.
o Relea y diga cul de los dos planos del lenguaje tiene ms importancia para este curso.
.........................................................................................................................................................

S, como Ud. ya habr contestado, el plano cultural del lenguaje es el que debemos trabajar y profundizar
en esta Unidad.
En el saber hablar pueden distinguirse tres planos:

el saber universal o elocucional: conocimiento de las modalidades universales del lenguaje, de

decir, de la tcnica universal del hablar;

el saber histrico o idiomtico: conocimiento de formas y contenidos lingsticos histricamente

determinados, por ejemplo, conocimiento de la lengua materna, de refranes, etc. y

el saber circunstancial o expresivo: conocimiento de posibilidades que el lenguaje ofrece para

diversas circunstancias y para distintas situaciones comunicativas.

Planos del saber hablar. Fig. 2.3.

A estos planos les corresponden tres tipos de valores semnticos, es decir, tres tipos generales de
contenido (o significacin):

la designacin: referencia al mundo extralingstico, ya se trate de un estado de cosas o de un

contenido de pensamiento,

el significado: contenido lingstico dado en caso por la lengua empleada en el acto de hablar, y

el sentido: significacin propia de cada acto de hablar, el significado concreto de un mensaje en

una situacin comunicativa determinada.

Esquema de los valores semnticos, segn Coseriu. Fig. 2.4.

Por otro lado, Coseriu distingue tres planos del lenguaje en general, que permiten una correlacin con
lo expuesto anteriormente. As, propone:

el hablar en general: lenguaje como actividad humana universal, considerada

independientemente de sus determinaciones histricas,

las lenguas: las tradiciones histricas del hablar, que valen para comunidades lingsticas
histricamente constituidas, y

el texto: acto de hablar concreto, serie conexa de actos de hablar de un individuo en una situacin
determinada, ya sea en forma oral o escrita.

Este concepto de texto ser la base a partir de la cual desarrollaremos la Unidad 3.

Planos del lenguaje, segn Coseriu. Fig. 2.5.

Si relacionamos las conceptualizaciones anteriores, podemos establecer el siguiente esquema.

Complete los espacios del esquema con los nombres que les corresponden en cada caso.

Esquema de las correlaciones en la teora de Coseriu. Fig.2.6.

Otro modo de presentar las correlaciones entre los conceptos, puede ser el siguiente:

Esquema de las correlaciones en la teora de Coseriu. Fig.2.7.

Ha observado en el cuadro anterior tres trminos remarcados con negrita y en cursiva? Corresponden a
los siguientes conceptos de Coseriu con relacin al lenguaje como saber:

La unidad del lenguaje que se estudia es el texto.

El saber hablar es circunstancial o expresivo.

El valor semntico que transmite el texto se llama sentido.

Retomaremos estos conceptos ms adelante, cuando trabajemos la nocin de texto, as que le

sugerimos que los aprenda bien. Si tiene dudas, consulte con su Tutor.
o Le proponemos una actividad para revisar si entendi la teora estudiada.
o Lea las siguientes oraciones:

A las once de la noche me mora de sueo (1).

El vestido de la novia era un sueo (2)!

El lenguaje es una facultad (3) semitica.

Estos bancos (5) de la facultad (4) son bastante cmodos.

Cuando voy al banco (6) a pagar las cuentas, tengo que aguantarme colas (7) eternas.

Esas colas (8) se consiguen con gym intensivo o con una ciruga esttica.

Analice las palabras indicadas con color y explique el sentido de cada una de ellas. Observe que el
sentido se construye en el texto y que no siempre corresponde con el significado que podr
encontrar en el diccionario.

(1) y (2) .............................................................

(3) y (4) .............................................................
(5) y (6) .............................................................
(7) y (8) .............................................................

2.1.3. Otros acercamientos al lenguaje

En este apartado, le presentamos otras definiciones del lenguaje, formuladas por especialistas.

Debe considerar este tema como una propuesta de lecturas complementarias.

Si la problemtica del lenguaje le interes, siga leyendo.

Si ya se siente satisfecho con lo aprendido, puede saltear estas definiciones y llegar al prximo
tema de la Unidad.

El lenguaje, "fenmeno multiforme y heterclito, a caballo en diferentes dominios, a la vez fsico,

fisiolgico y psquico, que pertenece adems al dominio individual y al dominio social; que no se deja
clasificar en ninguna de las categoras de los hechos humanos" al decir de Saussure, es un objeto
complejo que no se agota en ninguna de las numerosas teoras que lo han abordado y del que no
podramos dar cuenta acabadamente en este libro.
Por ello, le proponemos algunas conceptualizaciones para que de su lectura surja su propia definicin.
El lenguaje es un mtodo exclusivamente humano y no instintivo de comunicar ideas, emociones y deseos
por medio de un sistema de smbolos producidos de manera deliberada. No es una funcin biolgica del
individuo, depende del ambiente social en el cual se nace. Es el producto de un uso social continuo a lo
largo de mucho tiempo.
(Sapir, 1954)
El lenguaje es un potencial de significado compartido, a la vez tanto una parte como una interpretacin
intersubjetiva de la experiencia. (...) El lenguaje expresa y simboliza ese doble aspecto en su sistema
semntico, que est organizado en torno a los motivos gemelos de la reflexin y la accin: el lenguaje
como medio de reflexin sobre las cosas, y el lenguaje como medio de accin sobre las cosas. El primero
es el componente "ideacional" del significado; el segundo es el componente "interpersonal": slo se
puede actuar simblicamente sobre las personas, no sobre los objetos.
(Halliday, 1986)

El lenguaje es un fenmeno universal y simultneamente diverso, por las formas diferentes

que adquieren las lenguas que lo manifiestan.

Entre sus rasgos distintivos universales est la funcin de comunicacin, la de satisfacer

necesidades no lingsticas y la de ser un instrumento de socializacin.

El lenguaje es para el hombre un medio, de hecho el solo medio de llegar al otro hombre, de transmitirle
y recibir de l un mensaje. Por consiguiente, el lenguaje pone y supone al otro. Inmediatamente, la
sociedad es dada con el lenguaje. La sociedad, a su vez, slo se mantiene por el uso comn de signos de
comunicacin. Inmediatamente, el lenguaje es dado con la sociedad.
(Benveniste, 1982)
El lenguaje es el sistema de signos ms importante de la sociedad humana.(...) Se origina en la vida
cotidiana a la que toma como referencia primordial. (...) Adems, es capaz de trascender por completo la
realidad de la vida cotidiana. (...) Construye enormes edificios de representacin simblica que parecen

dominar la realidad de la vida cotidiana como gigantescas presencias de otro mundo. (...) Constituye
campos semnticos o zonas de significacin lingsticamente cirscunscriptos. (...) Elabora esquemas
clasificadores para diferenciar los objetos.
(Berger y Luckman, 1993)
El lenguaje categoriza, clasifica, organiza la experiencia. En y a travs del discurso, el sujeto hablante
construye una representacin subjetiva de la realidad extradiscursiva, pero en el intercambio discursivo
con su interlocutor, esa representacin subjetiva, que es un proyecto individualizado y argumentativo de
representacin de la realidad, es homologada al objeto emprico que la motiva y adquiere, por lo tanto,
un status de nueva realidad: el discurso se construye como pararrealidad autnoma y suficiente. (...)
Representacin de la realidad y forma material de la ideologa, factor de poder e interaccin
argumentativa, juego de identidades y enmascaramientos, el lenguaje es mucho ms que "comunicar
ideas".
(Garca Negroni y Zoppi Fontana, 1992)
Si bien acordamos con que el lenguaje es mucho ms que comunicar, no podemos obviar una
reflexin sobre esa funcin, que es la que siempre est presente en las distintas teoras.
Y ahora recordemos: para qu usamos el lenguaje?
Para comunicarnos!
Trabajemos, entonces, con el tema.

2.2. Comunicacin
El lenguaje es un instrumento de comunicacin.
Qu es comunicar?
Entendemos la comunicacin como un proceso de interaccin social.
Sobre el tema, hay distintas teoras. Nosotros estudiaremos la teora de Jakobson y la de Kerbrat
Orecchioni, quien reformula el modelo inicial.
Seguramente este tema le resultar familiar, porque ya lo ha estudiado en el nivel medio. Si es as,
mucho mejor! Podr leerlo rpidamente y realizar las actividades propuestas con rapidez y facilidad.

Use sus saberes previos para desarrollar las competencias que necesitar durante su carrera
universitaria.

Aunque haya visto estos temas, ahora los est leyendo en otro contexto y podr comprenderlos con mayor
profundidad.
Intntelo! Pngale "buena onda"!
2.2.1. Modelo de Jakobson
En el proceso de comunicacin intervienen seis componentes o factores, segn el esquema clsico de
Roman Jakobson, y son los siguientes:

Destinador (o emisor): quien codifica y emite el mensaje.

Destinatario (o receptor): quien recibe y decodifica el mensaje.

Mensaje: el conjunto de signos que efectivamente se transmite.

Canal o contacto: la va por donde circula el mensaje desde el destinador hacia el destinatario.

Cdigo: sistema de signos y reglas que se usa para la constitucin del mensaje.

Referente: aquello a los que se refiere el mensaje, es decir, la realidad extralingstica

representada a travs de los signos verbales. Jakobson nombra a este componente como "contexto
de referencia", pero en la bibliografa circulante se reserva el trmino de "contexto" para
denominar al conjunto de circunstancias de tiempo, lugar y modo en que se produce la interaccin
comunicativa.

Lo anterior puede ser representado segn el siguiente esquema:

Ver animacin
Esquema de las correlaciones en la teora de Coseriu. Fig.2.8.

Jakobson dice que cada uno de esos componentes o factores determina una funcin diferente del
lenguaje, aunque destaca que en realidad est hablando de seis aspectos bsicos del mismo
fenmeno y que cuando reconoce a uno de ellos como base o criterio de la funcin, est
ponindolo en el primer lugar de un orden jerrquico que no niega la presencia de las otras
funciones.

As, cuando decimos que un mensaje responde a la funcin emotiva, no significa que no haya
referencia o intencionalidad en el mismo mensaje.

2.2.1.1. Funciones del lenguaje

Las funciones que establece Jakobson son las siguientes:
- Referencial (o informativa): es la funcin que cumple el lenguaje cuando se usa para transmitir
informaciones, datos, contenidos de la realidad. (Se orienta al referente).

Por ejemplo: Hoy es el primer domingo de enero.

Sarmiento es el autor de "Facundo".

- Emotiva (o expresiva): es la funcin que cumple el lenguaje cuando se usa para expresar la interioridad
del hablante. (Se orienta al destinador).

Por ejemplo: Qu da luminoso!

Cunto me queda por hacer!

- Conativa (o apelativa): es la funcin que cumple el lenguaje cuando se usa para influir sobre el receptor
o destinatario, ya sea en forma de persuasin, orden, mandato o ruego, directa o indirectamente. (Se
orienta al destinatario)

Por ejemplo: Me prestaras tus apuntes?

Dale, alquilemos una peli y nos juntemos a verla esta noche.

- Ftica: es la funcin que cumple el lenguaje cuando se usa para abrir, mantener abierto o cerrar el canal
de la comunicacin. Es una funcin de contacto entre los interlocutores. (Se orienta al canal).

Por ejemplo: Hola! (al atender el telfono).

Buen da, cmo le va. (al cruzarse con una persona).

- Potica: es la funcin que cumple el lenguaje cuando se usa para crear un mensaje que tenga valor
esttico por s mismo, ms all de lo que signifique. (Se orienta al mensaje).

Por ejemplo: Me gustas cuando callas, porque ests como ausente,

y me oyes desde lejos, y mi voz no te toca.

Parece que los ojos se te hubieran volado

y parece que un beso te cerrara la boca.

(Del "Poema 15", Pablo Neruda)

Y fue por este ro de sueera y de barro

que las proas vinieron a fundarme la patria?

Iran a los tumbos los barquitos pintados

entre los camalotes de la corriente zaina.

.....................................................

A m se me hace cuento que naci Buenos Aires:

La juzgo tan eterna como el agua y el aire.

(De "La fundacin mtica de Buenos Aires", Jorge Luis Borges)

- Metalingstica: es la funcin que cumple el lenguaje cuando se usa para hablar sobre el lenguaje, es
decir, cuando el cdigo (lenguaje) se convierte en referente de la interaccin comunicativa. (Se orienta al
cdigo).

Por ejemplo: La palabra lenguaje es un sustantivo.

El texto es una unidad de lenguaje en uso, que tiene cohesin y coherencia.

o Realice la siguiente actividad. Analice los enunciados que se consignan a continuacin e
identifique la funcin del lenguaje que predomina en cada caso. Escriba su respuesta a
continuacin de cada texto.

El destinador o emisor es quien codifica y emite un mensaje.

"Puedo escribir los versos ms tristes esta noche..."

Atencin! Todos de pie!

Qu bronca! Otra vez lo mismo!

Se ha registrado en la Bolsa un leve repunte de las acciones.

S, s, te escucho bien.

Esta teora de Jakobson, que orient los estudios lingsticos durante los ltimos tiempos, ha sido objeto
de revisin en esta dcada porque, a la luz de avances tericos que privilegian al sujeto de la interaccin
comunicativa o a la misma complejidad de los fenmenos de comunicacin (tanto interindividual como
masiva), el modelo jakobsoniano no permite dar cuenta de las mltiples variables que intervienen en el
proceso.
2.2.2. Reformulacin del modelo de comunicacin
Entre las propuestas innovadoras al respecto, se encuentra la de Catherine Kerbrat Orecchioni, quien hace
una crtica a la teora de Jakobson y propone una reformulacin a su modelo.
El nuevo esquema es el siguiente:

Esquema del modelo de comunicacin reformulado. Fig. 2.8.

Si tuviramos que comentar "caseramente" la propuesta, diramos que este planteo supera la
concepcin asptica y mecnica de Jakobson entre "una boca y una oreja", para incorporar al
proceso de comunicacin la compleja relacin que se establece entre dos seres (los interlocutores)
que tienen saberes previos, historias personales diferentes y condicionamientos no racionales y
sociales que influyen en el momento de la interaccin y que el analista debe tener en cuenta a la
hora de reflexionar sobre esta problemtica.

Los elementos o "filtros" que Kerbrat Orecchioni incluye en su revisin del modelo pueden ser
definidos as:
o Competencias lingsticas: el saber que los hablantes tienen sobre su lengua en cuanto a
las estructuras lingsticas fundamentales y a las reglas gramaticales en general.
o Competencias paralingsticas: el conocimiento que poseen los interlocutores sobre los
elementos no lingsticos que acompaan a la emisin verbal y que sirven para reforzar la
significacin a transmitir: mmica, gestos, ademanes, entonacin, pausas, etc.
o Competencias culturales: el saber que el sujeto tiene sobre el mundo.
o Competencias ideolgicas: el sistema de creencias y valoraciones que el sujeto (locutor o
alocutario, hablante y oyente, escritor o lector) aplica sobre el mundo que conoce.
o Determinaciones psi: el conjunto de factores no racionales (psicolgicos y
psicoanalticos) que influyen o estn presentes en el momento de la interaccin verbal.
o Restricciones del universo del discurso: el conjunto de factores que operan como filtros
en el discurso en el sentido de que limitan lo que puede y debe ser dicho segn la situacin
de inscripcin de los enunciados. Las situaciones concretas de comunicacin se ven

restringidas por diferentes motivos: caractersticas de rol y status de los participantes,

caractersticas del lugar donde se lleva a cabo la comunicacin, organizacin y
representacin que hacen de la situacin los participantes, etc. As, por ejemplo, el recinto
de audiencias (espacio donde se realiza un juicio) define roles y situaciones del discurso:
jueces, litigantes, fiscal, defensor, acusado, etc. Otro tipo de restricciones corresponde al
gnero, tema, estilo, lxico y tipologas discursivas adecuadas para cada situacin
comunicativa.

Relea atentamente los elementos que se han descripto con relacin a los filtros que
intervienen en el proceso de la comunicacin, reformulado por Kerbrat Orecchioni.

Piense en situaciones comunicativas en las que haya participado y reflexione sobre

el funcionamiento de los filtros con relacin a esas situaciones vividas por Ud.

Esta es slo una actividad de "pensar". Le propondremos una actividad integrativa,

de carcter prctico, despus de desarrollar el tema siguiente.

2.3. Competencia comunicativa

Supongamos que cuando Ud. vino a inscribirse a la Facultad, le pidieron en Seccin Alumnos que
hiciera una nota al seor Secretario de Asuntos Estudiantiles para informarle sobre los motivos de
su eleccin por la carrera de Abogaca.

Ud. se puso frente a la computadora o la mquina de escribir y produjo lo siguiente:

Seor Secretario de Asuntos Estudiantiles:

Buenos das, Cmo est? Yo me encuentro bien, gracias. Quera contarle por qu eleg esta carrera.
Sabe una cosa? Desde siempre so con tener un ttulo profesional que me permitiera, este, que me
permitiera desempearme con xito en la vida. Qu opina Ud.? Cuando yo era chico y vea la tele, me
recopaban las series en las que salan abogados. Y... bueno, no le quito ms tiempo. Hasta luego. Que le
vaya bien. Gracias.

Qu le parece el texto? Est mal o est bien? Veamos.

Responde a los propsitos que deba tener su nota: explicar los motivos de su eleccin de carrera? S.
Sin embargo, algo "resuena" como mal, qu es lo que resulta discordante?

Revisemos el escrito: parece que estuviera hablando con alguien (preguntas, repeticiones, pausas,
saludos que presuponen la presencia del destinatario), y que ese alguien es muy cercano a Ud.,
tanto en edad como en lenguaje ("chico, tele, recopaban").

Qu conclusiones podemos extraer?

Si Ud. presenta esta nota, seguramente ser descalificado antes de inscribirse.

Por qu?
Ha cometido errores de ortografa o de sintaxis? No.

Entonces, qu pas?

Ud. ha presentado un texto correcto (bien construido) pero que no se adecua a la situacin
comunicativa, por lo cual su comunicacin no resulta eficaz.

Tomemos un ejemplo inverso, tal como lo presenta Givine en "Comunicacin escrita eficaz".

Durante una entrevista de trabajo, el aspirante dice lo siguiente:

-Mucho gusto, seor. De mi consideracin. Me dirijo a usted a los efectos de pedirle tenga a bien
considerar la posibilidad de que el infrascrito sea aceptado para desempearse en el puesto vacante de
secretario dactilgrafo -con redaccin propia- que Uds. solicitaran cubrir oportunamente mediante la
publicacin de un aviso destacado en las pginas de un matutino. Sin otro particular y descontando que
la presente gozar de su ms alta consideracin, saldolo muy atentamente, quedando a sus gratas
rdenes.

Qu ocurre en este caso?

Podramos aceptar que la produccin textual es correcta (si fuera una comunicacin escrita), pero
debemos descalificarla cuando sabemos que se trata de una entrevista personal, porque no se adecua a la
situacin comunicativa en que se produce la interaccin lingstica.
En los ejemplos dados, los emisores han demostrado tener competencia lingstica pero no competencia
comunicativa.

Por competencia comunicativa entendemos la capacidad de reconocer el espectro de

variables situacionales de la comunicacin y, de acuerdo con ellas, producir o comprender el
texto adecuado a cada circunstancia y al propsito de la comunicacin.

Este concepto es equivalente al "saber hablar circunstancial o expresivo" de Coseriu (revisar el

punto 2.1.2. de este captulo).

La competencia comunicativa es mucho ms que la adecuacin a una situacin de comunicacin,

porque implica tambin y simultneamente competencia lingstica (entender/usar una lengua y
producir enunciados gramaticalmente correctos), competencia paralingstica (entender/usar los signos
no verbales que acompaan a la emisin lingstica), competencia cultural (conocimiento sobre el
mundo), competencia ideolgica (sistema de valores y creencias que se aplican al conocimiento del
mundo), competencia discursiva o textual (reconocer/seleccionar el tipo de texto/discurso y tener en
cuenta sus caractersticas) y competencia pragmtica (adecuacin a la situacin comunicativa y a la
finalidad de la comunicacin).

De ello se infiere la complejidad de los hechos comunicativos.

Nos damos cuenta de que no basta conocer una lengua para saber usarla en situaciones concretas.
No siempre un texto correcto, que tiene oraciones bien construidas, buena puntuacin y perfecta
ortografa es un texto adecuado para lograr una comunicacin eficaz.
La comunicacin es eficaz cuando el emisor alcanza con su texto el propsito o finalidad que se
haba propuesto y provoca en el receptor la conducta esperada.

Le proponemos la siguiente actividad.

Imagine que recibe la siguiente nota de su profesor, escrita en papel.

Observe el texto, tenga en cuenta la situacin comunicativa, analice el lenguaje y determine si el

autor de la nota tiene competencia comunicativa.

Escriba el resultado de su anlisis en el cuadro que le ofrecemos a continuacin. Fundamente su

respuesta.

Recuerde que debe completar esta Unidad en el tiempo previsto por el cronograma que est en la
Gua Didctica.

No se desanime. Si algo no entiende, consulte con su tutor!

Vaya ahora a la seccin de Actividades de esta Unidad y realcelas. Cuando las tenga listas,
mndelas al Foro para que su tutor las vea. All se encontrar con las tareas de sus compaeros y
podr compartir preguntas y logros.
UNSJ

Lectoescritura Universitaria
Resumen

En la Unidad 2 se abordan temas referidos a lenguaje, comunicacin y competencia comunicativa.

Respecto del lenguaje, se desarrollan dos teoras: como facultad semitica y como saber. Con relacin a la
comunicacin, se expone el modelo de Jakobson, del que se desprenden las funciones del lenguaje y se
presenta la reformulacin del modelo estudiado, segn Kerbrat Orecchioni. Por ltimo, se aborda el tema
de la competencia comunicativa para llegar a la definicin de comunicacin eficaz.

Actividades
1. Las actividades "de proceso de aprendizaje" estn consignadas al interior del material
presentado.
2. Las actividades "de producto de aprendizaje" se proponen en este tem, con carcter de
"prcticos".
o Los siguientes prcticos son de carcter integrativo. Preste mucha atencin a las consignas.