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La evaluacin surge hoy como uno de los procesos centrales en el mbito educativo,
tanto desde la perspectiva de los procesos de aula, as como de las competencias
docentes y de gestin. Hoy, nuestro pas enfrenta un fuerte debate en torno a este tema
producto de las mediciones estandarizadas tanto nacionales como internacionales que se
realizan en forma constante para asegurar calidad educativa.
A partir de la dcada del 30 y luego del cambio de paradigma educativo mundial, la
psicologa ha irrumpido en la educacin proporcionando variados test de evaluacin que
han tenido como fin el de medir que saben los nios con el sentido de predecir su
rendimiento escolar.
Al recopilar antecedentes acerca de las evaluaciones que se realizan a nivel de aula, no
se pueden encontrar pruebas estandarizadas que den cuenta del rendimiento acadmico
de los nios y nias, los diferentes instrumentos evaluativos estn determinados por la
validez y confiabilidad que da el docente al elaborarlos a travs de las tablas de
especificaciones que representan la forma en que la pruebas sern diseadas, la tabla de
especificaciones representa un plano previo de la prueba o un esbozo del alcance y
nfasis respecto de los contenidos y objetivos vistos en clase y en un determinado
perodo lectivo. Posteriormente se realiza un cuadro de balanceo que
conduce al
docente a determinar una ponderacin para cada uno de los objetivos o contenidos que
incluir en la prueba, en funcin de la cantidad de lecciones. Implica determinar
establecer la correspondencia entre la ponderacin de los temas y el puntaje de los
temes.
Estas consideraciones debern caracterizar al instrumento en cuanto a validez,
pertinencia y confiabilidad. Criterios que a nuestro juicio hoy no se dan en la
construccin de instrumentos evaluativos. ( Cabe hacer notar que hoy las evaluaciones
siguen siendo en trminos de calificar logros de objetivos basados en un currculo por
competencias con fundamentacin terica en el paradigma constructivista).
Encontramos, adems que a nivel de especialistas que se relacionan directamente con la
educacin se pueden encontrar test de medicin estandarizados que pueden dar cuenta
Los autores de este test ( Olga Berdicewski y Neva Milicic); que se valen en sus
argumentos de la influencia de esta autor,
adquiere para desarrollar los procesos de lecto escritura estn condicionados por dos
procesos bsicos:
Maduracin; entendida como " la capacidad que aparece en el nio (a) de
apropiarse de los valores culturales tradicionales junto con los otros nios de su
edad, mediante un trabajo sistemtico y metdico" (Remplein, 1966).
Las reas descritas, estn ligadas al nivel de desarrollo, existiendo un cierto acuerdo en
ligar las edades de ingreso al primero bsico entre los 5 aos y medio y los 6 aos y
medio. Edades que se respetan hoy en todos los establecimientos educacionales de
nuestro pas establecida por el Ministerio de Educacin ( 6 aos cumplidos al 30 de
marzo del ao )
Las autoras establecen en su fundamentacin terica que el instrumento construido no
pretende ser una prueba de madurez escolar global, sino que de algunas funciones
psicolgicas especficas relacionadas con el aprendizaje de la lectura y escritura.
El trmino de Madurez Escolar incluye las Funciones Bsicas, pero es ms amplio,
incluye factores emocionales, de conducta, adems de las funciones Psicolgicas
relacionadas con la percepcin visual, auditiva y el lenguaje, la coordinacin
vasomotora y todas aquellas que se han comprobado especficamente con la lectura.
En la intencin de clarificar ms el concepto de funciones bsicas, las autoras proponen
un antagonismo estableciendo que ellas implican : que probablemente el trmino
derive de la observacin de que nios con la edad cronolgica adecuada, con
inteligencia normal, y aparentemente sin problemas emocionales o de conducta fracasen
en la lectura
por los
por la
relacin existente entre los movimientos y los procesos perceptivos que permiten la
acomodacin de los primeros datos entregados por los sentidos.
Desde un punto de vista neurolgico, la funcin motriz puede ser considerada la
resultante de 3 sistemas: el sistema piramidal, responsable de los movimientos
voluntarios ; el sistema extrapiramidal, responsable del tono muscular y el sistema
cerebeloso que regula la coordinacin del movimiento
Diversos autores sostienen que la mejor manera para que los nios aprendan sobre su
cuerpo y desarrollen su motricidad, es dejar que tengan experiencias de movimientos y
organicen sus nuevas adquisiciones motrices por s mismos.
4.2.-DISCRIMINACIN AUDITIVA: incluye adems, la agudeza auditiva, la
capacidad de apreciar y diferenciar semejanzas entre sonidos, sintetizarlos y ser capaz
de asociar estos sonidos a una imagen visual.
La informacin auditiva est ligada , segn Wepman ( 1967), al comportamiento
conceptual y de lenguaje, al menos en sus primeros estadios. El nio que no oye bien
tendr dificultades para emitir sonidos y relacionarse con el medio.
En este mismo sentido vale la pena rescatar los estudios de Jerome Brunner en relacin
al sistema de apoyo a la adquisicin del lenguaje (LASS) que aseguran el paso de la
comunicacin al lenguaje y donde la madre o el agente con el cual interacta
afectivamente los primeros dos aos de vida son de vital importancia para que el nio y
la nia logren incorporar la cultura de origen y puedan relacionarse con el medio en
forma efectiva siempre y cuando no exista un problema neurolgico.
Al establecer Brunner que: lo esencial de la memoria no es el almacenamiento de la
experiencia pasada, sino la recuperacin de lo que sea relevante en una forma
utilizable est argumentando la importancia de la agudeza auditiva para la posterior
formacin de nuevas categoras cognitivas
4.3.- LENGUAJE
Brunner, en esta misma lnea define lenguaje como Medio de intercambio social y
herramienta para poner en orden el ambiente
Por su parte, las autoras adoptan una definicin de lenguaje del autor Goldstein, 1960
que dice que es : un medio del que se vale un individuo para relacionarse con el
mundo que le rodea y para realizarse as mismo entre otros aportes.
Dentro de la gama de alteraciones del lenguaje que las autoras puntualizan tanto desde
una perspectiva conductista como de la constructivista, citan a Qiuroz (1971) quien
plantea que entre las caractersticas de los nios con dificultades en la lectura pueden
presentarse:
-
Perturbaciones en la articulacin
5.-ELABORACIN DE LA PRUEBA:
Basadas en la teora existente, el ao 1970, las autoras inician la construccin de la
prueba definindola en 4 fases:
Elaboracin de los estmulos o tems que se elaboran basados en una tabla de
especificaciones (Wood 1960 Bloom 1973) que resume las decisiones que se
tomaron con respecto a los contenidos del test y los procesos mentales
involucrados en la resolucin de cada tems. Una primera aplicacin piloto
permite corroborar si las instrucciones se entienden, si el estmulo es claro etc.
Aplicacin experimental con fines de realizar el anlisis de los tems: los tems
elaborados y compaginados por sub test son probados en una muestra
experimental de 400
Con los estmulos que quedan, despus del anlisis de tems, se corrige el test
obteniendo un puntaje nuevo para cada sub test y en la prueba total.
Aplicacin experimental con fines de obtener normas: se trata de interpretar el
resultado de un test con respecto a cmo rinde en un futuro, el grupo de sujetos
que haba obtenido en el test el mismo puntaje que se est analizando. Es
necesario entonces hacer un seguimiento al grupo normativo.
En la Prueba de Funciones Bsicas la norma est dada en funcin del
rendimiento de los nios en primer ao bsico, a 6 meses despus de rendido el
test.
Mtodo de la participacin
biparticin y
Funciones Bsicas con dos test : ABC de Filho (1960) y el Metropolitan Readines Test.
- tems 39 al 44: miden capacidad de distinguir las diferentes duraciones de los sonidos
en el tiempo.
c.- Lenguaje: mide slo el lenguaje comprensivo.
- tem 45 : mide vocabulario a travs del uso de sustantivos
- tem 46 : mide capacidad de usar adjetivos con propiedad.
- tem 47 : mide el uso que hace el nio de un adverbio de lugar.
- tem 48 mide la capacidad de usar verbos
- tems 49 , 50, 51, 57, y 58 : miden la capacidad de abstraer las caractersticas de un
objeto, en relacin al uso u otras caractersticas de l. Se logra sealando cual es la
alternativa que complementa mejor la frase dicha por el examinador.
- tems 52, 53, 54 y 56 : miden la capacidad de abstraccin a travs de la inclusin de
elementos dentro de categoras conceptuales. ( el nio debe marcar los objetos que
pertenecen a una misma clase. Las instrucciones son dadas en el sentido de clasificar
por uso)
- tem 55 mide capacidad de abstraer, a partir de una descripcin el concepto
correspondiente.
Las autoras deducen que el lenguaje y la discriminacin auditiva estn presentes en
toda la prueba a travs de la comprensin de las instrucciones.
7.- COLABORADORES
Esta prueba fue construida y estandarizada para Chile por O. Berdicewski y N. Milicic
(1974). Es un test de papel y lpiz, con tems de tipo objetivo y de aplicacin colectiva
11.-NORMAS:
Se distinguen dos : en percentiles para cada sub test y normas a travs de Tablas de
Expectativas, basadas en los datos de validez predictiva analizada en una muestra de
332 sujetos que representan el 90% de la muestra de anlisis de tems.
12.-MODO DE CORRECCIN:
Para cada sub test, se convierte el puntaje obtenido en el percentil correspondiente. Lo
mismo se hace con el puntaje de la prueba global.
Con los puntajes obtenidos tambin se puede estimar la probabilidad de xito en lectura
y escritura por separado tanto para el primer como para el segundo ao bsico.
Tabla 1.- Normas de percentiles para el subtest de coordinacin visomotora:
Los percentiles representan valores de la variable que estn por debajo de un
porcentaje, el cual puede ser un valor de 1% a 100% ( en otras palabras, el total de los
datos es dividido por 100 partes iguales)
Puntaje
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Percentil
1
2
4
8
13
19
26
34
44
54
65
77
85
91
97
99
100
Percentil
1
2
2
3
5
7
9
12
16
18
22
27
34
42
49
59
68
73
80
86
90
96
97
98
99
100
100
100
100
Percentil
1
1
3
3
5
7
11
7
8
9
10
11
12
13
14
19
27
40
55
73
90
99
100
Percentil
0
1
2
3
4
6
8
9
11
12
13
15
16
19
21
23
25
29
32
36
41
46
50
55
59
62
67
71
75
79
84
87
90
93
94
46
47 48
49 51
52 58
96
98
99
100
Tabla N 5: Probabilidad de rendir bien, regular y mal en lectura a partir del puntaje del
sub test de coordinacin visomotora en primer ao bsico
Puntaje
0a4
5a8
9 a 12
13 a 16
Bueno
12
37
67
78
Regular
38
35
22
13
Deficiente
50
28
11
9
Total
100
100
100
100
Tabla N 6: Probabilidad de rendir bien, regular y mal en escritura a partir del puntaje
del subtest de discriminacin auditiva, en primer ao bsico
Puntaje
0a4
5a8
9 a 12
13 a 16
Bueno
9
38
63
74
Regular
47
38
25
26
Deficiente
44
24
12
0
Total
100
100
100
100
Tabla N 7: Probabilidad de rendir bien, regular y mal en lectura, a partir del puntaje en
el subtest de discriminacin auditiva, en el primer ao bsico:
Puntaje
07
8 14
15 21
22 - 28
Bueno
14
42
57
89
Regular
29
29
28
11
Deficiente
57
29
15
0
Total
100
100
100
100
Tabla N 8: Probabilidad de rendir bien, regular y mal en escritura a partir del puntaje
en el subtest de discriminacin auditiva en primer ao bsico.
Puntaje
07
8 14
Bueno
14
38
Regular
43
32
Deficiente
43
30
Total
100
100
15 21
22 - 28
55
83
31
17
14
0
100
100
Tabla N 9: Probabilidad de rendir bien regular y mal en lectura a partir del puntaje en
el subtest de lenguaje en primer ao bsico.
Puntaje
0 14
59
10 - 14
Bueno
0
38
57
Regular
41
32
32
Deficiente
59
30
11
Total
100
100
100
Tabla N 10: probabilidad de rendir bien ,regular y mal en escritura a partir del puntaje
en el subtest de lenguaje en primer ao bsico
Puntaje
0 14
59
10 - 14
Bueno
0
38
57
Regular
41
32
32
Deficiente
59
30
11
Total
100
100
100
Tabla N 11: Probabilidad de rendir bien, regular y mal en lectura de acuerdo al puntaje
total de la P.F.B. en primer ao bsico.
Puntaje
Bajo 18
18 a 29
30 a 41
42 ms
Bueno
0
33
57
91
Regular
31
31
28
9
Deficiente
69
36
15
0
Total
100
100
100
100
Bueno
0
29
52
85
Regular
31
33
34
12
Deficiente
69
37
14
0
Total
100
100
100
100
13.-CONCLUSIONES
14.- BIBLIOGRAFA
BERDICEWISKI;
NEVA
MILICIC
(1995).
,MANUAL
DE