DOCUMENTO DE SISTEMATIZACION DE PLANES Y PROGRAMAS PARA LA EDUCACIN REGULAR

Campo de Saberes y Conocimientos: Cosmos Pensamiento

rea de Saberes y conocimientos: Filosofa y Cosmovisin
Disciplina: Psicologa
Nivel: Educacin Comunitaria Productiva
1. Fundamentacin
La disciplina de Psicologa corresponde al rea de Filosofa y Cosmovisin, la cual a su vez forma parte del Campo de saberes y
conocimientos Cosmos y Pensamiento, reconocida en la ley Avelino Siani Elizardo Prez.
Dentro de la estructura curricular detallada en el artculo 21 de la misma ley, est la Educacin Comunitaria Productiva concebida
con un carcter cientfico y tcnico, tecnolgico, articulada a la produccin. Y en busca de un dialogo intercultural con el
conocimiento propio y el universal.
Todo esto bajo un enfoque socio comunitario productivo, este enfoque adquiere preponderancia para los adolescentes bolivianos,
porque el proceso de socializacin e interaccin con el cosmos y la naturaleza, se da en el mbito de las relaciones
interpersonales. Adems, en este enfoque los padres de familia y la comunidad en su conjunto fortalecern las acciones de la
escuela, no solamente apoyando a sus hijos en su aprendizaje, sino tambin aportando y facilitando en las tareas de planificacin
educativa, la organizacin de actividades de enseanza y aprendizaje, ejecucin, seguimiento y evaluacin.
La educacin de manera general es un fenmeno histrico cultural e ideolgico y como tal nace en la sociedad, se dinamiza a
travs de la cultura y se administra en el proceso de enseanza-aprendizaje mediante los contenidos curriculares apropiados del
bagaje cultural producto de la evolucin histrica de la humanidad, es as que los saberes y conocimientos de los pueblos se
comunican y se practican de generacin en generacin y esto no slo implica contenidos de la realidad espacial o temporal,
tambin suponen: percepcin, cosmovisin, espiritualidad, interrelacin, modelo de conocimiento e investigacin, que el
estudiante capta, vivencia, comprende y practica.
Este enfoque coadyuvar a la concientizacin social como un acto que facilita la percepcin que se tiene del mundo cultural y
social con la ayuda y gua del docente. Para ello es importante inducir al alumno a una crtica racional que le induzca penetrar en
la trama de las causas de los problemas y la aprehensin de la realidad y, sobre todo, de las condiciones de opresin, explotacin
y marginacin que viven los pueblos indgenas, comunidades rurales, zonas peri-urbanas y centros mineros.
La educacin Comunitaria Productiva esta bajo este enfoque sociocomunitario productivo y es donde se plasma ms
tangiblemente los elementos productivos.
Esta etapa de estudio comprende las edades que constituyen un periodo fundamental donde se producen los cambios ms
bruscos en formacin de la personalidad del ser humano; se consolidan las bases esenciales para el posterior desarrollo de
diversas capacidades, cualidades personales y el establecimiento inicial de rasgos del carcter, por lo general, ya se han

afianzado los rasgos de la adolescencia en casi todos los estudiantes, lo cual conlleva a la necesaria individualizacin en el trato
a los adolescentes.
Al ingresar a Educacin Comunitaria Productiva, el medio social les exige grandes responsabilidades en la esfera de la
educacin. Sus actividades se hacen ms complejas, se diversifican las asignaturas y aumenta la responsabilidad.
El reforzamiento de lo productivo brinda al adolescente la posibilidad de sentirse responsable, de mostrarse a s mismo y a los
adultos de lo que es capaz de hacer. Pero las exigencias socializadoras de la familia y del entorno comunitario cercano, en
algunos casos, pueden ser inapropiadas, pues el ambiente familiar o el medio social que lo rodea pueden ser desfavorables, por
condiciones inadecuadas de vida, por desatencin de los padres y familiares o mala influencia educativa de estos.
Los cambios anatmicos y fisiolgicos que experimenta el estudiante de este nivel en su organismo tienen gran repercusin
psicolgica en el adolescente, as como connotaciones en el medio familiar y social en que vive. En esta etapa de su vida se
transforma todo su cuerpo, que al final de esta etapa es ya una mujer o un hombre, con capacidades biolgicas necesarias para
la respuesta sexual y de reproduccin, aunque no cuente con la madurez psicolgica para tener hijos.
Los conflictos familiares en gran medida influyen en la adolescencia, siendo reflejo de problemas culturales o de actitudes
tradicionales de los adultos a esta etapa de la vida. Varios indicadores revelan la inestabilidad del medio familiar, al presentar
problemas de comunicacin intrafamiliar, su lugar en la familia est en un nuevo sistema de relaciones y comunicacin, a partir
de que han alcanzado su independencia en muchos aspectos de su vida; por ejemplo, en la vida afectiva y de pareja, aunque en
lo econmico mantenga su dependencia familiar.
En esta etapa se consolida la auto-imagen y la autoestima del estudiante, reconoce
intelectuales y esto le permite conformar sentimientos de vala propia.

sus nuevas posibilidades fsicas e

La Educacin Comunitaria Productiva exige del adolescente un nivel de relaciones sociales ms amplio, una de las aspiraciones
de estas edades es encontrar reconocimiento dentro del grupo escolar por encima incluso del reconocimiento familiar o del
docente.
En esta etapa finaliza la formacin de la auto-conciencia, la comprensin plena del papel que se puede desempear en el
mundo, incluyendo lo referido a la sexualidad y la pareja.
Dentro de la diversidad cultural del pas es fundamental la cultura de pertenencia del estudiante, ya que contribuye
significativamente a la formacin de su identidad, autoestima y sentimientos ms profundos. El respeto y revalorizacin de la
diversidad tnica, lingstica y cultural de las diversas comunidades del pas hace necesario su reconocimiento e incorporacin en
la formacin de los adolescentes.
Al terminar la Educacin Comunitaria Productiva, el adolescente debe asumir importantes decisiones educacionales y
vocacionales, o sea, el estudiante debe ser capaz de adoptar las decisiones que le permitan alcanzar su proyecto de vida, por lo
que este nivel adquiere trascendental responsabilidad de orientarlos a ellos y a sus familias.

Otra caracterstica importante de este nivel, es que en esta etapa se consolidan las orientaciones valorativas del adolescente,
como elemento regulador de su personalidad, al acumular los conocimientos y la experiencia moral obtenida en los marcos
grupal, escolar y familiar.
En este entendido la disciplina de Psicologa al igual que el rea, de donde se desprende, debe inspirar respeto a la libertad de
pensamiento y promover esfuerzos para conseguir tolerancia y el mejor entendimiento entre los seres humanos; desarrollando
sus capacidades crticas reflexivas de la realidad; generando principios, valores, con sentido social-comunitario, para su
integracin armnica en la vida.
La Psicologa como disciplina merece una atencin especial, porque al referirnos al proceso que subyace al crecimiento personal,
su pertinencia est en gran parte asegurada cualquiera que sea en nivel educativo al que corresponda, ya que incide en mayor o
menor grado en el Diseo Curricular y las intensiones concretas que este persigue.
La informacin que proporciona el anlisis psicolgico es til para seleccionar objetivos adecuados para cada etapa de la vida de
los estudiantes, en consecuencia los contenidos sern pertinentes y esto nos ayuda a establecer secuencias1 de aprendizaje que
favorezcan al mximo la asimilacin significativa 2 de de los contenidos y el logro de los objetivos, para tomar decisiones respecto
a la manera de ensear y por supuesto, para evaluar.
La psicologa educativa tiene como objeto principal de su estudio y de su accionar al hombre y sus procesos de aprendizaje. En
este entendido el impetuoso desarrollo de la ciencia y la tecnologa exige cada da, a quienes tienen que ver con la formacin del
hombre boliviano, la bsqueda consecuente del modo ms eficaz de dirigir el desarrollo, esta compleja tarea solo podr ser
resuelta si la comprensin de la relacin de lo biolgico y lo social en la conformacin de lo psquico se fundamenta en una
integralidad.
La sociedad, la cultura y el entorno inmediato en la que crecen los adolescentes tienen una importante influencia sobre su
desarrollo, sus relaciones, su adaptacin y problemas. Las expectativas de la sociedad, la cultura y el entorno inmediato moldean
sus personalidades, influyen en sus funciones y guan su porvenir. La estructura y funciones de su entorno les ayudan a cubrir
sus necesidades o crear nuevos problemas provocando mayor tensin y frustracin y de este modo cambiar positiva o
negativamente su vida afectiva y cognitiva. Lo biolgico es otro factor que cambia a la persona a medida que sus caractersticas
van desarrollando y tiene tambin efectos positivos y negativos que irn afectando el desarrollo psquico del adolescente.
La explicacin del proceso de formacin de la personalidad y de las relaciones y significacin de lo biolgico y lo social constituye
uno de los grandes dilemas de la Psicologa y la Pedagoga. Al respecto existen posiciones extremas, que han reflejado los
problemas fundamentales del pensamiento filosfico, conocidas como biologizadoras y sociologizadoras y otras que han
considerado a ambos factores como significativos (interaccionistas) pero que no han podido dar una explicacin satisfactoria de
las complejas interacciones que se dan en la ontogenia donde se hace preciso considerar, adems, lo propiamente psicolgico
que comienza a desarrollarse y le confiere a la personalidad la posibilidad de asumir un papel activo que garantiza la posibilidad
1

La secuencia de aprendizaje entendida como una forma articulada de plantear contenidos pertinentes para cada edad y etapa de desarrollo del estudiante en
todo el aspecto cultural y personal.
2
Se asume una asimilacin significativa en el entendido de que todo contenido planteado por la disciplina deber tener un impacto prctico en la cotidianidad
del estudiante, es decir que le sea til en la vida.

de autodeterminacin de lo psquico. Y esto implica contenidos de la realidad espacial, temporal y tambin suponen: percepcin,
cosmovisin, espiritualidad, interrelacin, modelo de conocimiento, que el adolescente capta, lo asimila, comprende y practica.
La enseanza de la psicologa exige un enfoque plural que evite que una determinada perspectiva psicolgica se arrogue la
capacidad de un anlisis concluyente de los problemas que ataen a los estudiantes, los grupos, las instituciones y formaciones
culturales. Esto no slo es indispensable para reflejar la heterogeneidad de lo existente, sino que es condicin necesaria de los
contenidos bsicos requeridos para la formacin de los nuevos hombres y mujeres.
En este entendido se plantea importantes desafos tericos a la disciplina. Para empezar, hay que tener en cuenta los diferentes
niveles o planos que intervienen tanto en la configuracin como en el anlisis de las prcticas educativas escolares (Coll, 1994).
Lo que sucede en un aula es slo en parte consecuencia de los factores, procesos y decisiones que estn presentes o tienen su
origen en ella (caractersticas de los estudiantes y de los profesor; conocimientos, experiencias, creencias, motivaciones y
expectativas de unos y otro; caractersticas espaciales y ambientales, sociales, culturales, material; contenidos; objetivos que
persiguen; naturaleza de las actividades que despliegan; etc.). Los desafos, sin embargo, no provienen nicamente de la toma en
consideracin de los diferentes niveles y planos que intervienen en la configuracin de las prcticas educativas y que, en
consecuencia, es necesario o al menos conveniente contemplar en su anlisis, comprensin y explicacin.
La psicologa como disciplina debe contribuir al entendimiento de todo lo antes mencionado y de este modo convertirse en una
disciplina prctica, es decir que cada uno de los contenidos planteados tenga una repercusin tangible en la vida escolar y
personal de los estudiantes bolivianos y no quede slo como conceptos tericos vanos.
Los contenidos de la disciplina de Psicologa tiene cuatro componentes, lo biolgico, lo cognitivo, lo afectivo y lo cultural. Estos
varan en contenidos temticos de acuerdo a la edad etaria de cada nivel y grado considerando el desarrollo integral de cada
etapa. Esta divisin solo corresponde a una organizacin didctica ya que el enfoque que tiene la disciplina es holstico y
multilgica.
1. El componente biolgico considera los procesos de maduracin sexual y del crecimiento fsico. Esto incluye la
maduracin y desarrollo de los rganos masculinos y femeninos, el desarrollo de las caractersticas sexuales y las
tendencias de crecimiento en peso y estatura que tiene lugar en la pubertad. Junto a ello estn cuestiones como la
preocupacin por la salud en relacin con la nutricin, el peso, el atractivo fsico y las relaciones emocionales ante los
cambios que tiene lugar el cuerpo.
2. El componente cognitivo entendido en dos aspectos: el primero como los cambios cualitativos que tiene lugar en la forma
de pensar y el segundo que toma en cuenta los cambios cuantitativos que tiene lugar en la inteligencia y el procesamiento
de la informacin. Tambin se considera el efecto que tienen los cambios cognitivos sobre la personalidad y la conducta
(evaluaciones acadmicas, capacidad de memoria, pensamiento, resolucin de problemas y toma de decisiones).
3. El componente afectivo considera el desarrollo de las emociones y el yo, incluyendo el desarrollo del autoconcepto, la
autoestima, el gnero y la identidad. Tambin considera la salud mental, los trastornos emocionales y los efectos del
estrs sobre el adolescente. Los valores sexuales.

4. Por ltimo est el componente cultural que considera la intra-interculturalidad, y la subcultura adolescente incluye las
relaciones personales, interpersonales y de grupo, las citas y el desarrollo del juicio moral, el carcter, los valores, las
creencias y la conducta. Adems, ver las relaciones padres-adolescente junto con la influencia de varios tipos de
estructura familiar, padres divorciados, ausentes, o de diferente condicin social que suponen: percepcin, cosmovisin,
espiritualidad, interrelacin, modelo de conocimiento y saberes, que el estudiante capta, vivencia, comprende y practica.
Tambin considera la forma en que la sociedad y los condicionantes sociales conforman la vida de los estudiantes, grupos
tnicos, raciales y culturales. Finalmente contempla problemas psicosociales tales como la delincuencia juvenil, la huida, el
suicidio, y el abuso de sustancias y otros.
Los contenidos que se presentan para Psicologa se orientan hacia una disciplina que procure dar:

Informacin slida en diferentes saberes, conocimientos y perspectivas psicolgicas propias y ajenas.

Conocimientos especficos sobre lo psquico y los procesos psicolgicos; modos de constitucin de representaciones
personales, formas culturales y sociales de produccin de subjetividad.

Disposiciones intelectuales para el pensamiento crtico, reflexivo y razonable acerca de los diferentes problemas del
contexto inmediato.

Disposiciones intelectuales para la toma de decisiones, que generen cambios en el entorno.

Integracin de lo intra-intercultural para la construccin de identidad propia.

5. OBJETIVOS
El cuadro que a continuacin presentamos tiene la labor de graficar y poner en manifiesto la articulacin de los objetivos del
Campo de saberes y conocimientos Cosmos y Pensamiento y de una de las reas, en este caso de Filosofa y Cosmovisiones.
Con la disciplina de Psicologa, que es la que se desarrolla en el presente documento. Adems de contar con el objetivo de la
disciplina se cuida la articulacin de los objetivos por ao y por componente de la disciplina, que tienen un carcter ms
especfico.

Campo de saberes de conocimientos

Cosmos y Pensamiento
Objetivo general
Establecemos en el sistema educativo
plurinacional las lneas orientadoras
bsicas para la implementacin del
campo cosmos y pensamiento y as
valorar las manifestaciones que surgen
de las experiencias y vivencias de los
pueblos, concebidos como un conjunto
de saberes, conocimientos, valores y
prcticas culturales en sus diversas
expresiones.
Objetivos especficos por componentes
BIOLOGICO

rea de saberes y
conocimientos Filosofa y
Cosmovisin
Objetivo general
Contribuimos
a
la
transformacin del sistema
educativo del pas, a partir
del
modelo
sociocomunitario inspirado
en el respeto a la libertad de
pensamiento para promover
la
tolerancia
y
un
entendimiento armnico del
ser humano con el cosmos.

Establecemos las bases tericas sobre el

desarrollo biolgico y sus repercusiones
psicolgicas

COGNITIVO
Analizamos los procesos y cambios cognitivos
en la adolescencia.

AFECTIVO

Analizamos los procesos y cambios afectivos en

la adolescencia, en diferentes mbitos.
(personal, familiar y comunitario)

CULTURAL

Analizamos los factores intra-interculturales y

plurilinges, tnicos y psicosociales y otros en
este mismo orden, que influyen en el desarrollo
del adolescente

DISCIPLINA DE PSICOLOGA
Educacin Comunitaria Productiva
Sistema educativo plurinacional
4 aos de duracin
Objetivo general de la disciplina y del nivel
Integramos la disciplina de Psicologa con la realidad de nuestro contexto y del adolescente
bolivianos en su mbito personal, familiar y cultural, bajo el modelo sociocomunitario
inspirado en el respeto a la libertad de pensamiento y promoviendo la tolerancia y un
entendimiento armnico del ser humano con el cosmos.

Objetivo para el 1 ao

Objetivo para el 2
ao

Objetivo para el 3
ao

Objetivo
para el 4 ao

Comprendemos nuestros
cambios y aprendemos a
ser positivos con cada uno
de ellos.
Comprendemos
nuestra
personalidad y
conductas,
razonamos la
resolucin de
nuestros problemas
Asumimos nuevas
responsabilidades,
entendiendo las
percusiones de cada
una de nuestras
decisiones.
Proyectamos
nuestro futuro
a travs de
un plan de
vida real.

6. CONTENIDOS MNIMOS
Los contenidos de la disciplina de Psicologa tiene cuatro componentes, lo biolgico, lo cognitivo, lo afectivo y lo cultural. Estos
varan en contenidos temticos de acuerdo a la edad etaria de cada grado considerando el desarrollo integral de cada etapa. Esta
divisin solo corresponde a una organizacin didctica ya que el enfoque que tiene la disciplina es holstico y multilgica.

Todo lo detallado en los bloques temticos de cada grado y componente es flexible y abierto, entendiendo que cada regin deber
contextualizar este diseo general a su regin, cultura y necesidades particulares de la comunidad educativa.
La enseanza de la psicologa exige un enfoque plural que evite que una determinada perspectiva psicolgica se arrogue la
capacidad de un anlisis concluyente de los problemas que ataen a los estudiantes, los grupos, las instituciones y formaciones
culturales. Esto no slo es indispensable para reflejar la heterogeneidad de lo existente, sino que es condicin necesaria de los
contenidos bsicos requeridos para la formacin de los hombres y mujeres del maana en este nivel.

NIVEL COMUNITARIO PRODUCTIVO

ORIENTACIONES
METODOLGICAS
OBJETIVOS
ESPECFICOS

Comprend
emos
nuestros
cambios y
aprendem
os a ser
positivos
con cada
uno
de
ellos.

CONTENIDO CURRICULAR Y EJES ARTICULADORES

Espacio de
aprendizaje: Aula
Taller, comunidades
de dialogo y
consenso

EVALUACIN

RESULTADOS

cuestionarios
y
auto-informes
complementados
por
el
propio
estudiante.
Lectura
de
imgenes

Entendemos
y
asumimos
nuestros cambios
de forma positiva
-generamos
cambio de actitud

DIMENSI
ONES
Maduracin biolgica en el desarrollo humano
-introduccin
-la herencia biolgica y la actividad psquica.
-cromosomas.
-genes
-desarrollo fsico
-el crecimiento orgnico
-transformaciones morfogeneticas

BIOLOGIC
O
SER

Trastornos de la alimentacin.
- Anorexia- bulimia nerviosa- obesidad
Importancia de la nutricin
-Como contrarrestar las enfermedades
- Seleccin de alimentos nutritivos

La
lectura
o
comentario
de
textos.
La
interrogacin
didctica.
El estudio dirigido
La investigacin.
Natural comunitario
Socio drama
Comprendimiento
dialogico

Grupos sociales y la actividad psquica

-el individuo y los grupos sociales
-la interaccin y eficiencia del grupo
-tipos de lideres :-autoritario-paternalista-pasivos-democrticosmorales
vida volitiva
-la actividad volitiva
-etapas de la accin voluntaria
-la entereza y la constancia
-superacin de las dificultades en la accin voluntaria

COGNITI
VO
SABER

la psicologa como ciencia

- Etimologa ,proceso-histrico ,objeto de estudio, mtodo de la
psicologa
Escuelas o corrientes de la psicologa
- estructuralismo funcionalismo, reflexiologia, behaviorismo
gestaltismo
psicoanlisis

AFECTIV
O SER-

Personalidad
-concepto, factores que influyen: la familia ,escuela ,comunidad
-Temperamento carcter , teoras tipologicas de la personalidad
- sensacin y percepcin
-concepto
-clases
Mecanismo de defensa
-origen
-principales mecanismo
-desplazamiento
-proyeccin-fantasa-racionalizacin-compensacin-regresin
La atencin y memoria
-concepto
-clases
Test de inteligencia.
Qu son los test de Inteligencia
Factores que influyen en sus resultados.
Aptitudes acadmicas y productivas
La Familia y el Rol de los padres
-padres permisivos
-padres ansiosos
padres democrtico
-padres autoritario
-padres narcisista
- Padres Posesivos
la afectividad
- concepto
- caracterstica de la afectividad :intimidad polaridad-intensidad
- las emociones :
- mecanismo fisiolgico.
-control de emociones
-sentimientos-formas
LA VALORACION DE LAS PERSONAS
- la autoestima-escolar social o interpersonal
- autoestima familiar
- autoestima corporal
-sentimientos juvenile
-companenirismo
-sentimiento esttico-morales

Natural comunitario.
Debate de grupo
La
interrogacin
didctica.
La
lectura
o
comentario
de
textos.
Retroalimentacin
positiva.
Anlisis.

cuestionarios
y
auto-informes
complementados
por
el
propio
estudiante.

Reconocemos
manejamos
nuestras
emociones

Valores en la sociedad
- La conciencia en el adolescente
-Valores universales y religioso-espirituales

CULTUR
AL
HACERDECIDIR

El hombre biopsicosocia
-aspectos generales
-lo biolgico y lo psquico
-lo psquico y lo social
- estudio del hombre desde la psicologa
El adolescente y los valores
-el mundo de los valores
-clasificacin de los valores
-tendencia en la formacin de valores
-la imitacin de las manifestaciones exteriores
-el ideal masculino
-cualidades de virilidad
-la actividad deportiva
-el trabajo
Naturaleza socio cultural de hombre
- naturaleza social
- la socializacin
- el medio social y la actividad psquica
- elementos de la interaccin social.

Investigacin-accin
Aprendizaje global y
productivo.
El anlisis histrico.
Lgico,
decisorio,
critico.
Debate de grupo
Comunidad
de
dialogo y consenso.

Habilidades
de
ejecucin
compuesta
por
diversas
tareas
emocionales,
cognitivas y sociales
que el estudiante
debe resolver con
eficacia.
observadores
externos
basadas
en
cuestionarios
que son rellenados
por compaeros de
aula o el propio
profesor

Reconocemos y
valoramos
las
caractersticas de
nuestras culturas.

-Bases sociales
-relacin del hombre con el ambiente : fsico-social-cultural
-la sociabilidad en el hombre
-caractersticas
-el lenguaje-trabajo.-cultura-impulso sociales
-necesidades sociales del hombre
-necesidades de afiliacin- poder- xito- altruismo

10

OBJETIVOS
ESPECFICOS
DIMNESIO
NES
Comprende
mos nuestra
personalida
dy
conductas,
razonamos
la
resolucin
de nuestros
problemas

BIOLOGIC
O
Dimensin
SER

COGNITIV
O
Dimensin
SABER Y
HACER

NIVEL COMUNITARIO PRODUCTIVO DE ESCOLARIDAD

ORIENTACIONES
CONTENIDOS CURRICULARES Y EJES ARTICULADORES
METODOLGICAS
DINAMIZADORAS
Espacio de aprendizaje: Aula
Taller, comunidades de dialogo
y consenso
Desarrollo biolgico del adolescente
La lectura o comentario
glndulas-pineal-pituitaria-tiroides-paratiroides-el
timode textos.
pncreas-suprarrenales
La
interrogacin
Noviazgo y Relaciones sexuales
didctica.
-relaciones sexuales premaritales
El estudio dirigido
embarazo en adolescente
La investigacin.
Disfunciones del comportamiento sexual
Pantomima
-que son las disfunciones sexuales
Lluvia de idea
-origen
-clasificacin : impotencia-eyaculacion precoz
-dispareunia-vaginismo-anorgasmia-eyaculacion retardada
anticonceptivos
Clases de anticonceptivos.
infecciones de transmisin sexual I T S
-gonorrea
-sfilis
-sida
-chancro
variaciones sexuales.
-narcisismo
-pedifilia
-gerontofilia
- necrofilia
masoquismo-sadismo
-ninfomana
Satiriasis
-fetichismo
Zoofilia
-incesto
-Voyeurismo
-homosexual
Desajustes sociales
- drogadiccin
- alcoholismo
- prostitucion
- tabaquismo
Inteligencias Mltiples
-Inteligencia naturalista

EVALUACIN

lgico deductivo.
Lgico inductivo.
La
interrogacin
didctica.
Fenomenolgico crtico.
Lgico,
decisorio,
critico.
Lo creativo.
Lo analgico.
La sntesis.
Los Mapas Mentales.
Anlisis lingstico

cuestionari
os y autoinformes
complemen
tados por el
propio
estudiante.
Coevaluaci
n
Auto
evaluacin

observador
es externos
basadas en
cuestionari
os que son
rellenados
por
compaero
s de aula o
el
propio
profesor
ejecucin de la
inteligencias
mltiples
compuesta por
diversas tareas
emocionales,
cognitivas y
sociales que el
estudiante debe
resolver con
eficacia

RESULTAD
OS

Respetamo
s nuestro
cuerpo y lo
preservamo
s.

Recono
cemos
nuestra
s
potenci
alidade
s
intelect
uales.

Afianzamos
nuestra
personalida
d

11

-Inteligencia espacial-visual
-Inteligencia intrapersonal.
-Inteligencia lingstica verbal
- Inteligencia lgico matemtica.
-Inteligencia musical rtmica
-Inteligencia corporal kinestesica
-Inteligencia interpersonal
La neurosis
- concepto
- clases: fobias psicastenia-neurastenia
hipocondra
histeria
personalidades dobles
La psicosis
-concepto
.-psicosis orgnica
-demencia senil
-psicosis alcohlica
-demencia paraltica o parlisis general, psicosis funcional
clases.
Oligofrenias
- casos limites nivel mediocre medio superior sper
dotados
causas de la oligofrenias
AFECTIVO
Dimensin
SER

CULTURAL
Dimensin
HACER
DECIDIR

Motivacin e Intereses en los adolescentes

- naturaleza y caractersticas de los intereses.
-la inestabilidad
-expansin
-traslacin de los valores.
-estabilidad emocional.
factores que influyen sobre los intereses
- edad.
- desarrollo fsico
-sexo.
-medio ambiente.
-posicin econmico-social.
Tipos de intereses de los adolescentes
- intereses sociales.
-intereses sexuales.
- intereses recreativo
intereses escolares

Natural comunitario.
Debate de grupo
La
interrogacin
didctica.
La lectura o comentario
de textos.
Retroalimentacin
positiva.
Anlisis.
Investigacin-accin
Aprendizaje global y
productivo.
El anlisis histrico.
Lgico,
decisorio,
critico.
Debate de grupo
Comunidad de dialogo y

cuestionari
os y autoinformes
complemen
tados por el
propio
estudiante.

Habilidades de
ejecucin
compuesta por
diversas tareas
emocionales,
cognitivas
y
sociales que el
estudiante debe

Reconocem
os y
manejamos
nuestras
emociones

Recono
cemos
y
valoram
os las
caracter
sticas
de

12

-intereses vocacionales
- Ocios o Hobbies
Fenmeno cultural de la adolescencia
- ambiente cultural
- tipos de sistemas culturales
-aspectos socioculturales del desarrollo de la adolescencia
Medios de Comunicacin y la influencia en el
desarrollo de la personalidad
-Influencia de la Televisin
La influencia de la Internet en el adolescente
-Juegos interactivos (Play station)
- educacin y cultura en la adolescencia

consenso.

resolver
eficacia.

con

observadores
externos
basadas
en
cuestionarios
que
son
rellenados por
compaeros de
aula o el propio
profesor

nuestra
s
culturas
.
Nos
reconocemo
s como
parte de
una cultura

Desarrollo social del adolescente

- el proceso de socializacin.
- influencia de la familia y la escuela.
-conducta social en la pubertad.
-conducta social en la adolescencia.
- influencia del grupo en el adolescente
clases de grupo de los adolescentes.
- el joven y el desafo del mundo laboral y profesional.
- juventud y poltica.

13

OBJETIVOS
ESPECFICOS
Asumimos
nuevas
responsabilid
ades,
entendiendo
las
percusiones
de cada una
de nuestras
decisiones

DIMNESIO
NES

BIOLOGIC
O
Dimensin
SER

COGNITIV
O
Dimensin
SABER Y
HACER

AFECTIVO
Dimensin
SER

NIVEL COMUNITARIO PRODUCTIVO DE ESCOLARIDAD

ORIENTACIONES
CONTENIDOS CURRICULARES Y EJES ARTICULADORES
METODOLGICAS
DINAMIZADORAS
Espacio de aprendizaje: Aula
Taller, comunidades de dialogo
y consenso
Trastorno de la conducta
La lectura o comentario
-la inconducta
de textos.
-edad de la inconducta
La
interrogacin
-causas de la inconducta
didctica.
-llamar la atencin
El estudio dirigido
-la inadaptacin
La investigacin.
-la camarilla
Natural comunitario
Delincuencia juvenil
lgico deductivo.
-formas de delincuencia juvenil
-causas de la delincuencia juvenil
Lgico inductivo.
-teoras psicolgicas
La
interrogacin
-teora psiquitrico
didctica.
-teora sociolgica
Fenomenolgico crtico.
-factores familiares
Lgico,
decisorio,
influencia de los medios de comunicacin
critico.
-la banda.
Lo creativo.
Auto imagen
Lo analgico.
-cuidado y respeto de mi cuerpo
La sntesis.
-aceptarnos a nosotros mismos
El desarrollo cognoscitivo
Los Mapas Mentales.
-definicin y naturaleza de la cognicin
Anlisis lingstico
-el desarrollo cognitivo y sus etapas
-primera etapa
-segunda etapa
-tercera etapa
-cuarta etapa
-la intelectualizacion de la memoria
-la cosmovisin racional y la actitud espiritual del joven en el
nivel de las operaciones formales
Cnones sociales y culturales en la adolescencia
Natural comunitario.
-adolescencia : cnones sociales y culturales
-adolescencia y sociedad
Debate de grupo
-conducta antisocial en la adolescencia
La
interrogacin
-las escuelas deben ensear valor moral
didctica.
La lectura o comentario
de textos.
Aspiraciones intelectuales.
Retroalimentacin

EVALUACIN

cuestionari
os y autoinformes
complemen
tados por el
propio
estudiante.

observador
es externos
basadas en
cuestionari
os que son
rellenados
por
compaero
s de aula o
el
propio
profesor
ejecucin de la
inteligencias
mltiples
compuesta por
diversas tareas
emocionales,
cognitivas y
sociales que el
estudiante debe
resolver con
eficacia
cuestionari
os y autoinformes
complemen
tados por el
propio
estudiante.

RESULTAD
OS

Respetamo
s nuestro
cuerpo y lo
preservamo
s.

Asumim
os
nuestra
s
decision
es y sus
consec
uencias
.
Afianza
mos
nuestra
persona
lidad.
Tenemos
claro
nuestras
aspiracione
s
acadmicas
productivas

Recono
cemos
con
y
maneja
mos
nuestra
s

14

 Aspiraciones ocupacionales
Aptitudes acadmicas y productivas
Las relaciones de parejas
-factores que intervienen en la eleccin de la pareja
-amor y atraccincomplementariedad
-la semejanza actitudinal
-enamoramiento
-el noviazgo
diferentes grados de profundidad de la relacin amorosa
-amor genital
-amor Eros
-amor filial
-amor gape
Sexualidad
-definicin
-la diferencia entre sexo y sexualidad
-la respuesta sexual humana
-las fases :
-fases de excitacin
-fase de meseta
-fase orgsmica
CULTURAL
Dimensin
HACER
DECIDIR

fase de resolucin
-factores que inciden en la respuesta sexual de las personas
Fenmeno cultural de la adolescencia
-el ambiente cultural
-tipos de sistemas culturales
-aspectos socio culturales del desarrollo del adolescente
-cine ,televisin y literatura en el desarrollo de la personalidad
del adolescente
-la msica
-el cine
-la televisin
-la literatura
-educacin y cultura en la adolescencia
La adolescencia y lo religioso
-Que es la religin
-la religin objetiva
-la religin subjetiva
-la vida religiosa en
la adolescencia
-etapas de desarrollo religioso
-el despertar religioso

positiva.
Anlisis reflexivo.

Investigacin-accin
Aprendizaje global y
productivo.
El anlisis histrico.
Lgico,
decisorio,
critico.
Debate de grupo
Comunidad de dialogo y
consenso.
Anlisis lingstico

emocio
nes.

Habilidades
de
ejecucin
compuesta
por
diversas
tareas
emocionale
s,
cognitivas y
sociales
que
el
estudiante
debe
resolver
con
eficacia.
observador
es externos
basadas en
cuestionari
os que son
rellenados
por
compaero
s de aula o
el
propio
profesor

Reconocem
os y
respetamos
nuestra
sexualidad.
Recono
cemos
y
valoram
os las
caracter
sticas
de
nuestra
s
culturas
.

Nos
reconoc
emos
como
parte de
una
cultura.

Valoramos y
entendemos
la lgicas de
otras leng

15

OBJETIVOS
ESPECFICOS
DIMENSIO
NES

BIOLOGIC
O
Dimensin
SER

COGNITIV
O
Dimensin
SABER Y
HACER

AFECTIVO
Dimensin
SER

NIVEL COMUNITARIO PRODUCTIVO - CUARTO AO DE ESCOLARIDAD

ORIENTACIONES
CONTENIDOS CURRICULARES Y EJES ARTICULADORES
METODOLGICAS
DINAMIZADORAS
Espacio de aprendizaje: Aula
Taller, comunidades de dialogo
y consenso
El fenmeno de la drogadiccin
La lectura o comentario
-la droga en el mundo actual
de textos.
-definicin de la droga
La
interrogacin
-drogas de mayor consumo
didctica.
porque se drogan los adolescentes
El estudio dirigido
-la familia
La investigacin.
-el colegio
Natural comunitario
-el tratamiento de la drogadiccin
El alcohol
lgico deductivo.
-el alcohol como droga
Lgico inductivo.
-el alcoholismo
La
interrogacin
-factores que intervienen el consumo del alcohol
didctica.
-los factores motivan Tes. Individuales
Fenomenolgico crtico.
uso y abuso del alcohol
Lgico,
decisorio,
-diversas categora
critico.
-efectos en el organismo
Lo creativo.
-el tabaquismo
Lo analgico.
-concepto -causas
La sntesis.
-efecto en el organismo
Trastornos de la personalidad
Los Mapas Mentales.

Conceptos
Anlisis lingstico.
Clasificacin de los trastornos de personalidad
Conductas extraas o excntricas
Trastornos paranoide de la personalidad
Trastornos esquizoide de la personalidad
Trastornos esquizotpicos de la personalidad
Conductas dramticas, emocionales o errticas
Trastorno de la personalidad histrinica
Trastorno de la personalidad narcicista
Natural comunitario.
Trastorno de la personalidad limtrofe o fronteriza
Trastornos de la personalidad antisocial
Debate de grupo
Conductas ansiosas o temerosas
La
interrogacin
didctica.
Trastorno de la personalidad evitativa
La lectura o comentario
Trastorno de la personalidad dependiente
de textos.
Trastorno de la personalidad obsesivo-compulsiva
Retroalimentacin
Trastorno de la personalidad pasiva-agresiva

EVALUACIN

cuestionari
os y autoinformes
complemen
tados por el
propio
estudiante.

observador
es externos
basadas en
cuestionari
os que son
rellenados
por
compaero
s de aula o
el
propio
profesor
ejecucin de la
inteligencias
mltiples
compuesta por
diversas tareas
emocionales,
cognitivas y
sociales que el
estudiante debe
resolver con
eficacia
cuestionari
os y autoinformes
complemen
tados por el
propio
estudiante.

RESULTAD
OS

Respetamo
s nuestro
cuerpo y lo
preservamo
s

Recono
cemos
nuestra
s
potenci
alidade
s
intelect
uales y
vocacio
nales

Tenemos
claro
nuestro
proyeccin
del futuro

Reconocem
os y
manejamos
nuestras
emociones
en
diferentes
mbitos

16

Psicoterapia
-La sociedad y la delincuencia
-Medidas represivas
-La reeducacin
-Los reformatorios
-Tratamiento en semilibertad
-Tratamiento en libertad asistida
-La reinsercin social
Importancia de tener una autoestima adecuada.
Relaciones de pareja
Estrs escolar

CULTURAL
Dimensin
HACER
DECIDIR

positiva.
Anlisis.
Investigacin-accin
Aprendizaje global y
productivo.
El anlisis histrico.
Lgico,
decisorio,
critico.
Debate de grupo
Comunidad de dialogo y
consenso.

Fracaso escolar.
Apata y insatisfaccin
Evolucin de la persona moral
-que es la moral
-particularidades psicolgicas del carcter moral
-elementos constitutivos del carcter moral
-etapas del desarrollo moral
-la moralidad se aprende
-desarrollo moral de la adolescencia
-factores que influyen en el desarrollo moral del adolescente
-la rebelin en la juventud
Contracultura y civilizacin
Los adolescentes y el abandono del hogar
Estructura mentales cuestionadotas
La interpretacin equivocada
El logro y las aspiraciones vocacionales.
Mi proyecto de vida

Habilidades
de
ejecucin
compuesta
por
diversas
tareas
emocionale
s,
cognitivas y
sociales
que
el
estudiante
debe
resolver
con
eficacia.
observador
es externos
basadas en
cuestionari
os que son
rellenados
por
compaero
s de aula o
el
propio
profesor

Recono
cemos
y
valoram
os las
caracter
sticas
de
nuestra
s
culturas
.
Nos
reconoc
emos
como
parte de
una
cultura.
Practicamos
con respeto
los valores y
costumbres
de nuestras
culturas

7. ESTRATEGIAS METODOLGICAS/ DIDCTICAS

Hablar de estrategias metodolgicas de aprendizaje, es tener presente los aprendizajes autnomos y productivos de los
adolescentes. Se trata de que tomen conciencia sobre el procedimiento de la construccin de conocimientos con relacin a las
experiencias vividas frente a los ejes articuladores y los ritmos de aprendizaje individual.
A diferencia de las tcnicas de estudio, las estrategias de aprendizaje consisten en auto dirigir, reflexionar y tomar decisiones para
mejorar los propios aprendizajes en el proyecto de interpretar y transformar la realidad para promover el anhelo social de vivir
bien.
La Psicologa como disciplina deber encauzar acciones como las siguientes:
-

La convivencia y la reciprocidad dentro y fuera del aula

17

La cooperacin y ayuda entre los estudiantes, a objeto de proscribir el individualismo, la competitividad y las desigualdades
y discriminacin dentro de la comunidad educativa.

La conversin del aula en comunidad de dialogo e indagacin, a objeto de compartir experiencias, ideas y puntos de vista
en forma recproca y complementaria, para producir nuevas ideas y posibles soluciones.

El espritu de reciprocidad y la convergencia de esfuerzos, en torno a las necesidades e intereses de los alumnos para
emprender proyectos de inters colectivo.

La interaccin dinmica y efectiva entre la escuela y la comunidad para superar las distancias culturales que hasta ahora
han conducido a un divorcio permanente.

En ese sentido la disciplina dejar de ser slo un instrumento de transmisin terica, y cada contenido ser til en la vida prctica
de cada estudiante en esta metodologa de trabajo.

A continuacin se presentan algunas estrategias consideradas herramientas para mejorar los aprendizajes:
Las formas de ensear pueden agruparse en los siguientes tipos o modalidades:
ESTRATEGA

CARACTERSTICAS GENERALES

Tcnicas frontales

Forma tradicional, verbalista, pasiva, formalista y centrada puramente en la actividad docente.

Capacidad de aplicar las reglas bsicas de la comunicacin oral, claridad, bien estructurada, con vida y entretenida.

Tcnicas grupales

Ideal para sesiones de estudio, de intercambio y de reflexin, para realizar un trabajo en equipo, elaborar una
monografa.
Pueden ser grupos al azar, grupos de inters, grupos con nombre, grupos de dispersin.

Taller

Un lugar donde se trabaja se elabora y se transforma algo para ser utilizado, se trata de un aprender haciendo.

Trabajos prcticos en Son una forma de aprender desde la accin prctica y de la reflexin sobre esa misma prctica.
el aula y sobre terreno La prctica de aula implica presentacin de casos o anlisis de experiencias, realizados sobre un material real o
hipottico, exige la reflexin y la sistematizacin de un problema prctico.
Las realizadas en el terreno utilizando estrategias de accin.
El seminario

Tcnica de aprendizaje universitario y de solucin de problemas, todos los participantes asumen la responsabilidad
de manera conjunta. Estudio de un tema de sesiones planificadas durante dos o ms das.

La supervisin

Orientan prcticas, para la integracin de teora y prctica

La orientacin Tutorial

Conjunto de acciones de ayuda u orientacin que el profesor realiza, en paralelo a su actividad docente, no slo con
alumnos sino tambin con los padres y los otros docentes.

Tcnicas de discusin

Presentar hechos como base para la discusin de tpicos o de problemas, presentacin de preguntas, de
experiencias, un esquema u otro material.

Exposiciones
escolares

Organizado por los mismos estudiantes, desechar la actuacin mecnica.

18

Teatro escolar
( sociodrama)

Arte de mayor trascendencia social que educa a las multitudes con ms espontaneidad que las otras artes. Conviene
utilizarlo como un instrumento educativo.

Simposio

Reunin de un grupo de personas expertas para que expongan las diversas fases del tema escogido, las
exposiciones se complementan entre s.

Mesa redonda

Discusin de un grupo de expertos de un tema determinado desde posiciones divergentes.

Panel

Tcnica que consiste en el dilogo que sostiene un grupo de expertos sobre un tema ante un auditorio

El uso de estrategias metodolgicas implica adoptar una postura crtica respecto al uso de metodologas en el aula. Lo sealado
lleva a seleccionar y plantear metodologas teniendo presente algunos elementos que hacen que constituyan como estratgicos.
En este sentido se ha podido considerar algunos elementos que hacen que se identifiquen como estrategias metodolgicas:

Contextualizacin

Unificacin de los aprendizajes

Participacin

Visin de futuro

Posicionamiento

Flexibilidad

El cuanto a las tcnicas didcticas para la disciplina de Psicologa:

La interrogacin didctica: Es mtodo de preguntas que permite desarrollar determinados conocimientos sobre un
personaje, o su pensamiento para descubrir criterios de verdad en una clase.
La lectura o comentario de textos: Se lee y se comenta sistemticamente en la clase. Buscando en el estudiante su
comprensin terico y reflexiva.
El anlisis lingstico: Es una forma de comprender el lenguaje y comentarios. Psicolgicos.
lgico deductivo Mediante ella se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de
juicios.

El papel de la deduccin en la investigacin es doble:

Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los conocidos. Una ley o principio puede reducirse a otra ms
general que la incluya.
Tambin sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de principios conocidos. Si sabemos que la formula de la velocidad es
v=e/t, podremos calcular la velocidad de un avin. La matemtica es la ciencia deductiva por excelencia; parte de axiomas y
definiciones.

Lgico inductivo Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Esto
permite la formacin de hiptesis.

19

Fenomenolgico crtico: Presentacin diversa de distintos pensadores y la interpretacin de cada uno de ellos a partir
de una comparacin sistematizada.
El estudio dirigido: Destinado a que est dirigido a que los estudiantes aprendan por s mismos, a travs de la
sistemtica del profesor.
Lo histrico: Precisa el conocimiento de los distintos etapas de desarrollo del objeto de investigacin en su sucesin
cronolgica. El mtodo histrico caracteriza al objeto en sus aspectos ms externos, ms fenomenolgico en su
descripcin.
Lgico: Investiga las leyes generales y esenciales del funcionamiento y desarrollo de los fenmenos, hechos y
procesos. Lo lgico reproduce, en el plano terico, en la subjetividad del pensamiento del hombre, lo ms importante del
fenmeno hecho o proceso de la historia, lo que constituye su esencia, su explicacin.
Lo decisorio: La capacidad de tomar decisiones acompaa a la investigacin, a la solucin de problemas, a la creatividad
y a cualquier actividad prctica.
Lo crtico: Formar el pensamiento y la actitud crtica y flexible en el alumno es hoy da un criterio prcticamente
generalizado en los modelos educativos y preside las declarativas curriculares.

Ensear a criticar es funcin del mtodo; es decir a tener criterio propio, a enjuiciar o valorar, a no aceptarlo todo por definicin
ajena, a tener un pensamiento ms flexible y cambiante con los dems y consigo mismo. Criticar no es oponerse de oficio,
estar en contra, sino tener la mente abierta para pensar que puede ser distinto y tener recursos para llegar a un juicio vlido.

La investigacin:

* Incide en la formacin.
* Desarrolla la capacidad de indagar, de buscar informacin.
* Desarrolla los sentimientos de curiosidad, insatisfaccin y perfeccionamiento.
* Disfrute de los resultados.
* Las actitudes cientficas

Lo creativo: La creatividad es motor impulsor de la vida contempornea. Esto supone un dilema para la institucin
escolar que, con la funcin de reproducir y conservar, tiene que formar en las personas un pensamiento y actitud
divergente, de cambio, de diversidad, de novedad, de innovacin.

Los mtodos creativos ponen al alumno en contacto con la realidad, se crea, no para reproducir una informacin, una teora o
metodologa, sino aplicarla con originalidad, buscar variantes, mejorar resultados o innovar, descubrir, inventar la propia
informacin o metodologa

La solucin de problemas:
-

Se basa en la problematizacin de la enseanza.

Tiende a preparar al estudiante para que aprenda a detectar los problemas, revelar sus conflictos, buscar
soluciones y aplicarlas.

20

Pone en evidencia que en un mundo donde no existe la linealidad en el contexto social, se viven problemas:
laborales, sociales, personales, familiares, polticos, ecolgicos, cientficos.

La escuela debe educar para esta realidad de: Incertidumbre, inseguridad, dilemas;

Expositivo didctico: Procedimientos de Exposicin: Es oficio fundamental del profesor; debe ser una exposicin
activa que incita al alumno a participar en silencio, extrayendo las ideas centrales, reconstruyendo la lgica del
discurso, motivando otras ideas, reconociendo sus dudas, anotando cuestiones importantes, haciendo preguntas,
dando respuestas. Es vlida en: diferentes situaciones.
La analgico Consiste en inferir de la semejanza de algunas caractersticas entre dos objetos, la probabilidad de que
las caractersticas restantes sean tambin semejantes. Los razonamientos analgicos no son siempre validos.
Lo sinttico Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se formula una teora que
unifica los diversos elementos. Consiste en la reunin racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad,
este se presenta ms en el planteamiento de la hiptesis. El investigador sintetiza las superaciones en la imaginacin
para establecer una explicacin tentativa que someter a prueba.
Lo analtico Se distinguen los elementos de un fenmeno y se procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos
por separado. La fsica, la qumica y la biologa utilizan este mtodo; a partir de la experimentacin y el anlisis de gran
nmero de casos se establecen leyes universales. Consiste en la extraccin de las partes de un todo, con el objeto de
estudiarlas y examinarlas por separado, para ver, por ejemplo las relaciones entre las mismas. Estas operaciones no
existen independientes una de la otra; el anlisis de un objeto se realiza a partir de la relacin que existe entre los
elementos que conforman dicho objeto como un todo; y a su vez, la sntesis se produce sobre la base de los resultados
previos del anlisis.
Aprendizaje global y productivo: Independientemente de que pueden utilizarse uno u otros mtodos existe el criterio
de que la dinmica del proceso de aprendizaje ocurre bajo una lgica que puede ser generalizada.
Natural comunitario: Aprender a pensar haciendo comunitariamente, es una caracterstica metodolgica de la vida en
la comunidad, donde el educando construye, plantea y resuelve problemas, articulando de inicio los procesos
investigativos, de emprendimiento y de servicio, que le permita expresar un conocimiento productivo, en una relacin de
afecto donde se genera la responsabilidad con su entorno (Aporte comunitario)
Los Mapas Mentales: El mapa mental es una tcnica que permite la organizacin y la manera de representar la
informacin en forma fcil, espontnea, creativa, en el sentido que la misma sea asimilada y recordada por el cerebro.
As mismo, este mtodo permite que las ideas generen otras ideas y se puedan ver cmo se conectan, se relacionan y
se expanden, libres de exigencias de cualquier forma de organizacin lineal.
Investigacin-accin

Las fases del mtodo son flexibles ya que permiten abordar los hechos sociales como dinmicos y cambiantes, por lo tanto
estn sujetos a los cambios que el mismo proceso genere. Permite la generacin de nuevos conocimientos al investigador y a
los grupos involucrados; permite la movilizacin y el reforzamiento de las organizaciones de base y finalmente, el mejor
empleo de los recursos disponibles en base al anlisis crtico de las necesidades y las opciones de cambio.

21

El proceso de investigacin accin constituye un proceso continuo, una espiral, donde se van dando los
momentos de problematizacin, diagnstico, diseo de una propuesta de cambio, aplicacin de la propuesta y
evaluacin, para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematizacin. (Extraido de la sistematizacin de
diseo curricular de Educacin Alternativa Producto 4. Bolivia 2007).
7. EVALUACIN DE APRENDIZAJES
La evaluacin es un proceso sistemtico y permanente de valoracin e interpretacin total o parcial de la situacin educativa en el
proceso de aprendizaje.
Su producto es netamente educativo, es decir, contrastar con los objetivos previstos, apreciar la calidad del sistema educativo
para optimizar la formacin de los educandos.
La evaluacin desde la visin del educador consiste en construir una apreciacin sobre el nivel de logro que va alcanzando el
estudiante en el desarrollo de un determinado objetivo.
La evaluacin no es una simple ponderacin numrica a los avances evidenciados por los educandos, tampoco es el juicio moral
que califica de bueno o malo a un estudiante en razn de sus errores, avances o retrasos; sino ms bien es estimular para que un
estudiante aprenda eficazmente.
Las funciones de la evaluacin pueden ser esquematizadas en el siguiente cuadro:
ASPECTOS

DIAGNSTICOS

Qu
evaluar?

Contexto socio cultural y linguistico

del alumno, sus conocimientos
previos, sus necesidades e intereses.

Para
qu
evaluar?

Adecuar el aprendizaje a las

caractersticas y necesidades del
alumno.
Obtener informacin que ayude a
organizar grupos de aprendizaje.
Observando las actividades que
realizan los alumnos, mediante
entrevistas, conversaciones, estudio
de documentos y otros.

Al inicio de una actividad, de un

proyecto o nivel respectivo en forma
permanente.

Cmo
evaluar?

Cundo
evaluar?

APOYO AL PROCESO DE
APRENDIZAJE
Progresos, dificultades y obstculos
que se encuentran en el desarrollo de
los objetivos durante el proceso de
aprendizaje.
Determinar los avances y dificultades
en el desarrollo de los objetivos y
ofrecer el apoyo pedaggico oportuno.

Productivo

Tipos y grados de aprendizajes alcanzados

en relacin a los objetivos propuestos y
producto evaluable

Valorar los cambios de actitud del

estudiante, del docente y de todos los
factores que intervienen en el proceso de
aprendizaje.

Observando permanentemente las

actividades
de
los
alumnos,
conversando con ellos, revisando sus
trabajos,
promoviendo
la
autoevaluacin y ofrecindoles la
ayuda oportuna.

Permanentemente en todo el proceso

de aprendizaje, cuando lo requiera.

Observando
los
comportamientos
y
desempeos de los estudiantes ante
situaciones que exigen la utilizacin de los
saberes
aprendidos,
analizando
los
registros, el archivador personal y
promoviendo la autoevaluacin y la
coevaluacin.
A la conclusin de un actividad, de un
proyecto de aula o de un nivel
correspondiente.

22

Los educadores observan a diario que sus estudiantes adems de diferenciarse en su nivel acadmico, tambin difieren en sus
habilidades emocionales. Estas diferencias afectivas no han pasado desapercibidas ni para sus padres, ni para el resto de
compaeros de clase, ni tampoco para la ciencia. En la ltima dcada, la ciencia est demostrando que este abanico de
habilidades personales influye de forma decisiva en la adaptacin psicolgica del estudiante en clase, en su bienestar emocional
e, incluso, en sus logros acadmicos y en su futuro laboral. Una de las lneas de investigacin y estudio que hace nfasis en el
uso, comprensin y regulacin de los estados de nimo es el campo de estudio de la inteligencia mltiple
Desde las teoras de la inteligencia mltiples se resalta que nuestras capacidades de percepcin , comprensin y regulacin
emocional son de vital importancia para la adaptacin a nuestro entorno y contribuyen sustancialmente al bienestar psicolgico y
al crecimiento personal, independientemente del nivel cognitivo o el rendimiento acadmico del estudiante (Salovey y Mayer,
1990; Mayer y Salovey, 1997).
Uno de los modelos que mejor ha integrado estas premisas y est abordando el estudio cientfico de la inteligencia emocional es
el propuesto por Mayer y Salovey (Mayer y Salovey, 1997; Mayer, Caruso y Salovey, 1999). Para estos autores la inteligencia
emocional es: La habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, la habilidad para acceder y/o generar
sentimientos que faciliten el pensamiento; la habilidad para comprender emociones y el conocimiento emocional y la habilidad
para regular las emociones promoviendo un crecimiento emocional e intelectual (Mayer y Salovey, 1997).
Las habilidades integradas en este modelo que es la propuesta de la disciplina de Psicologa son de suma importancia y
deberan ser habilidades esenciales de obligada enseanza en la escuela. Sin embargo, debido en parte a la confusin
terminolgica y a la proliferacin de libros sin demasiado rigor cientfico que han sido publicados tras el best-seller de Goleman
(Goleman, 1995; 1998), ni los investigadores ni los educadores han tenido claro qu herramientas de evaluacin existen para
obtener un perfil emocional de sus alumnos.
La evaluacin de las Inteligencias mltiples en el aula supone una valiosa informacin para el docente en lo que respecta al
conocimiento del desarrollo afectivo, cognitivo y social de los estudiantes e implica la obtencin de datos fidedignos que marquen
el punto de inicio en la enseanza.
En el mbito educativo se sugiere emplear tres enfoques evaluativos de la inteligencia mltiples:

El primer grupo incluye los instrumentos clsicos de medidas basados en cuestionarios y auto-informes
complementados por el propio estudiante.
El segundo grupo rene medidas de evaluacin de observadores externos basadas en cuestionarios que son
rellenados por compaeros de aula o el propio profesor.
El tercer agrupa las llamadas medidas de habilidad o de ejecucin de la inteligencias mltiples compuesta por
diversas tareas emocionales, cognitivas y sociales que el estudiante debe resolver con eficacia.

23

8. BIBLIOGRAFIA SUGERIDA
Fuentes Primarias
Diseo curricular Base para la educacin Plurinacional. Ministerio de Educacin y Cultura.2007.
Documento de la comisin de Filosofa Cosmovisin Psicologa. Producto 2. Ministerio de Educacin y Cultura. 2007.
Ley de la Educacin Boliviana Avelino Siani y Elizardo Prez.2006.
Plan Nacional de Desarrollo. Ministerio de Planificacin.2007.
Educacin Comunitaria Productiva, Consultoras 2007, Ministerio de Educacin y Culturas.
Fuentes secundarias
COLL, C. (1994). El anlisis de la prctica educativa. Reflexiones y propuestas en torno a una aproximacin
multidisciplinar.Tecnologa y Comunicacin Educativas, 24, 3-30. (1999). La concepcin constructivista como instrumento para
el anlisis de las prcticas educativas escolares. En C. COLL (Ed.), Psicologa de la instruccin: la enseanza y el aprendizaje en
la educacin secundaria (15-44). Barcelona: Horsori/ICE de la UB.
COLL, C. Y SOL I. (2001). Ensear y aprender en el contexto del aula. En C. COLL, J. PALACIOS Y A,MARCHESI (Comps.),
Desarrollo psicolgico y educacin. 2. Psicologa de la educacin escolar (357-386). Madrid:Alianza.
DAZ BARRIGA, F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill.
ROSALES, J., ITURRA, C., SNCHEZ, E.Y DE SIXTE, R. (2006). El anlisis de la prctica educativa: un estudio de la interaccin
profesor-alumno a partir de dos sistemas de anlisis diferentes. Infancia y Aprendizaje, 29 (1), 65-90.
SNCHEZ, E.Y ROSALES, J. (2005). La prctica educativa. Una revisin a partir del estudio de
la interaccin profesor-alumnos en el aula. Cultura y Educacin, 17 (2), 147-173.
SHULMAN, L. S. (1989). Paradigmas y procesos de investigacin en el estudio de la enseanza: una perspectiva
contempornea. En M. C.WITTROCK (Ed.), La investigacin de la enseanza, I. Enfoques, teoras y mtodos (9-91). Barcelona:
Paids/MEC (Publicacin original en ingls en 1986).
Extremera Pacheco, N. y Fernndez Berrocal, P: La inteligencia emocionalRevista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 16815653.
Bar-On, R. (1997) The Emotional Quotient Inventory (EQ-i): A test of emotional intelligence. Toronto: Multi- Health Systems.
Caruso, D. R., Mayer, J. D, y Salovey, P. (2002) Relation of an ability measure of emotional intelligence to personality. Journal of
Personality Assessment 79 (2), 306-320. Chico, E. (1999). Evaluacin psicomtrica de una escala de Inteligencia Emocional.
Boletn de Psicologa, 62, 65-78.
Extremera, N. y Fernndez -Berrocal, P. (2002) Relation of perceived emocional intelligence and healthrelated quality of life of
middle-aged women. Psychological Reports, 91, 47-59.
Fernndez-Berrocal, P., Alcaide, R., Domnguez, E., Fernndez-McNally, C., Ramos, N. S., y Ravira, M.

24

(1998) Adaptacin al castellano de la escala rasgo de metaconocimiento sobre estados emocionales de Salovey et al.: datos
preliminares. Libro de Actas del V Congreso de Evaluacin Psicolgica. Mlaga.
Fernndez-Berrocal, P. y Extremera, N. (2002) La inteligencia emocional como una habilidad esencial en la escuela. Revista
Iberoamericana de Educacin, 29, 1-6.
Fernndez-Berrocal, P. y Ramos, N. (2002) Corazones Inteligentes. Barcelona: Kairs.
Fernndez-Berrocal, P., Ramos, N., y Orozco, F. (1999) La influencia de la inteligencia emocional en la sintomatologa depresiva
durante el embarazo. Toko-Ginecologa Prctica, 59, 1-5.
Fernndez-Berrocal, P., Ramos, N., y Extremera, N. (2001) Inteligencia emocional, supresin crnica de
pensamientos y ajuste psicolgico. Boletn de Psicologa, 70, 79-95.
Fernndez-Berrocal, P., Salovey, P., Vera, A., Ramos, N., y Extremera, N. (2001) Cultura, inteligencia
emocional percibida y ajuste emocional: un estudio preliminar. Revista Electrnica de Motivacin y
Emocin, 4, 1-15.
Goldman, S. L., Kraemer, D. T., y Salovey, P. (1996) Beliefs about mood moderate the relationship of stress to illness and
symptom reporting. Journal of Psychosomatic Research, 41, 115-128.
Goleman, D. (1995) Emotional intelligence. New York: Bantam.
Goleman, D. (1998) Working with emotional intelligence. New York: Bantam. Mayer, J. D. y Salovey, P. (1997) What is emotional
intelligence? En P. Salovey y D. Sluyter (Eds). Emotional Development and Emotional Intelligence: Implications for Educators (pp.
3-31). New York: Basic Books.
Mayer, J., Caruso, D. y Salovey, P. (1999) Emotional intelligence meets traditional standards for an intelligence. Intelligence, 27,
267-298.
Mayer, J. D., Salovey, P., y Caruso, D. R. (2002) Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT) Item Booklet.
Toronto, Canada: MHS Publishers.
Mayer, J. D., Salovey, P., Caruso, D. R., y Sitarenios, G. (2001). Emotional intelligence as a standard intelligence: A Reply.
Emotion, 1, 232-242.
Salovey, P. (2001) Applied emotional intelligence: Regulating emotions to become healthy, wealthy, and wise. Emotional
intelligence and intimate relationships. En J. Ciarrochi, J. P. Forgas, y J. D. Mayer (Eds.) Emotional Intelligence and Everyday Life.
New York: Psychology Press. Pp.168-184.
Salovey, P., Bedell, B., Detweiler, J. B., y Mayer, J. D. (1999) Coping intelligently: Emotional intelligence and the coping process.
En C. R. Snyder (Eds), Coping: The psychology of what works. New York: Oxford University Press. Pp.141-164.
Salovey, P., Bedell, B., Detweiler, J.B., y Mayer, J. D. (2000) Current directions in emotional intelligence research. En M. Lewis y J.
M. Haviland-Jones (Eds.), Handbook of Emotions (2nd ed.). New York: Guilford Press. Pp. 504-520.
Salovey, P. y Mayer, J. D. (1990) Emotional intelligence. Imagination, Cognition, and Personality, 9,185-211.

25

Salovey, P., Mayer, J. D., Goldman, S. L., Turvey, C., y Palfai, T. P. (1995) Emotional attention, clarity, and
repair: Exploring emotional intelligence using the Trait Meta-Mood Scale. En J. W. Pennebaker (Ed.), Emotion, Disclosure, &
Health. Washington: American Psychological Association. Pp. 125-151.
Salovey, P., Stroud, L., Woolery, A., y Epel, E. (2002) Perceived emotional intelligence, stress reactivity and symptom reports:
Furthers explorations using the Trait Meta-Mood Scale. Psychology and Health,
17, 611-627.
Salovey, P., Woolery, A., y Mayer, J. D. (2001) Emotional intelligence: Conceptualization and measurement. En G.J.O. Fletcher &
M. S. Clark (Eds). Blackwell Handbook of Social Psychology: Interpersonal Processes. Malden, MA: Blackwell Publishers.
Pp.279-307.
Schutte, N. S., MaIouff, J. M., Hall, L. E., Haggerty, D. J., Cooper, J. T., Golden, C. J., y Dornheim, L. (1998) Development and
validation of a measure of emotional intelligence. Personality and IndividualDifferences, 25, 167-177.
Trinidad, D. R., y Johnson, C. A. (2002) The association between emotional intelligence and early adolescent tobacco and alcohol
use. Personality and Individual Differences, 32, 95-105.
ELIAS, M.; TOBIAS, S., y FRIEDLANDER, B. (1999): Educar con inteligencia emocional. Barcelona,
Plaza y Jans.

FERNNDEZ-BERROCAL, P.; SALOVEY, P.; VERA, A.; RAMOS, N., y EXTREMERA, N. (2001): Cultura, inteligencia emocional
percibida y ajuste emocional: un estudio preliminar, en: Revista Electrnica de Motivacin y Emocin, 4.
FERNNDEZ-BERROCAL, P., y RAMOS, N. (2002). Corazones Inteligentes. Barcelona, Kairs.
GARDNER, H. (2001): La inteligencia reformulada. Barcelona, Paids.
GOLEMAN, D. (1996): Inteligencia emocional. Barcelona, Kairs.
GELL, M., y MUOZ, J. (1999): Desoncete a ti mismo. Programa de alfabetizacin emocional. Barcelona, Paidos.
SHAPIRO, L. E. (1997): La inteligencia emocional en nios. Madrid, Javier Vergara.
- STERNBERG, R. (1997): La inteligencia exitosa. Barcelona, Paids.
- VALLS, A., y VALLS, C. (2000): Inteligencia emocional: Aplicaciones educativas. Madrid, Editorial EOS.
9. PROPUESTA DE VINCULACIN CON LOS EJES ARTICULADORES
Los ejes articuladores estn presentes dndole sentido a cada contenido en los bloques temticos de la disciplina, en algunos
casos se da ms priorizacin a uno de ellos, en referencia a los otros pero estos marcan la diferencia en relacin a los contenidos
tradicionales. Es decir si bien muchos de los contenidos expuestos ya son conocidos y manejados en los colegios el nuevo

26

sentido que brindan los ejes articuladores los hacen nuevos y diferentes, ya que mediante estos se busca que la materia sea til y
practica en la vida diaria y en relacin a su contexto, para cada estudiante bolivianos. Por ejemplo:
Los tres contenidos debern enfocarse bajo la Educacin en valores
sociocomunitarios, es decir que consideran juicio moral en su familia y en su
comunidad, como la aprende, como se valora etc. De este mismo modo se
Razonamiento moral.
va aplicando coherentemente y con pertinencia los otros ejes articuladores.
Factores familiares y aprendizaje moral
Educacin intracultural-intercultural y plurilinge, Educacin para la
convivencia con la naturaleza y salud comunitaria y finalmente en la Educacin productiva.

COGNITIVO

Desarrollo del juicio moral.

La metodologa de trabajo en el aula y las tcnicas aplicadas para este propsito sern las que faciliten esta labor.
Educacin intracultural-intercultural y plurilinge
La implementacin del rea como un hecho pedaggico deber ser abordado a partir de una aproximacin de carcter
fenomenolgico, puesto que el propsito del rea en el hecho educativo, es el encuentro con la naturaleza en la experiencia
religiosa, espiritual y de las expresiones o comportamientos ticos y morales compartidos por una comunidad educativa de
manera que en el fortalecimiento de la experiencia vivida se pueda manifestar la esencia de la expresin cultural.
El proceso de fortalecimiento de la identidad cultural ser valorado a partir de la intraculturalidad y en una relacin intercultural y
plurilinge, con otro tipo se saberes y conocimientos, como un ejercicio pleno de reciprocidad mutua y de relaciones simtricas
entre los actores de un hecho educativo.
Educacin en valores sociocomunitarios
El nfasis en los valores sociocomunitarios es esencial en el proceso de construccin del nuevo Sistema Educativo Plurinacional.
Ciertamente, la finalidad de la educacin en valores no es la imposicin de visiones culturales sino, la de generar, en el educando,
capacidad de discriminacin libre de aquello que considere justo y humano, de manera que el estudiante pueda descifrar el
pasado, discernir y crear el futuro, habitundose al pensamiento alternativo.
Los mtodos para posibilitar todos estos procesos son variados. Es preciso buscar caminos de acuerdo con la necesidades y
circunstancias de cada comunidad educativa, evitando caer en enfoques reduccionistas, renunciando a mitos cultivados,
respecto a la visin del cosmos y el pensamiento. Un ejercicio prctico de concienciacin y concientizacin como praxis educativa
deber llevar al fortalecimiento del proceso de liberacin inaugurado por el Nuevo Estado boliviano.
Educacin para la convivencia con la naturaleza y salud comunitaria
A pesar de las adversidades que la vida se plantea al hombre, es posible sealar que los seres humanos, en todas las culturas
buscan naturalmente vivir bien, esta bsqueda se expresa como poltica del actual Estado boliviano.
La relacin armnica con la naturaleza debe, no solamente ser comprendida, sino sobre todo sentida, puesto que la educacin
productiva y territorial, principio del actual Sistema Educativo Plurinacional, concibe al proceso educativo a partir de la relacin y
desarrollo de los saberes y conocimientos terico-prctico-productivos en la produccin de la vida material, afectiva y espiritual de
la comunidad y la sociedad.

27

La educacin para la salud comunitaria perseguir el desarrollo y fortalecimiento de actitudes, autonoma, reflexin crtica y
responsabilidad personal en la formacin integral del educando.
Los pobladores de una determinada cultura conviven adems un mundo globalizado. Este hecho plantea problemticas en
materia de salud y sexualidad que, por otro lado sern adecuadamente absueltas con recursos de una medicina social, pero
adems, fortalecidos con los valores y costumbres, por ejemplo; los recursos que se utilizan para la curacin son tambin de tipo
espiritual puesto que la comunidad existen siempre gente que est llamada a contribuir ya que poseen ciertos dones.
Educacin productiva
La comunidad educativa, escuela de la vida, se expresa como una instancia de expresin transdisciplinaria por cuanto, en los
hecho, se convierte en un espacio de interaccin disciplinar de las distintas ciencias que contribuyen al proceso de
transformacin del Sistema Educativo Plurinacional, es decir, el imperativo rector del proceso de produccin ser la certificacin
de que la integracin de actores y ciencias no acadmicas, han contribuido en la prctica, para que la comunidad educativa
garantice el vivir bien a la sociedad nacional.
Reconocer los diferentes niveles de la realidad promover una actitud de apertura para comprender que existen tambin otras
formas de conocimiento que rompen con la ortodoxia de la ciencia, puesto que, efectivamente cotidianamente los pobladores de
los pueblos originarios han establecido, por ejemplo; una relacin entre conducta humana y procesos biolgicos ecoclimticos, es
decir, para recuperar es espritu de las ciencias naturales, ciencias humanas y ciencias sociales es necesario partir de las
experiencias de la vida cotidiana.

28