Taller de Inducción A La Psicopedagogía - PSP111 PDF

Vicerrectora Acadmica
Cuaderno de Apuntes 2014
Taller de
Induccin a la
Psicopedagoga
Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproduccin. Derechos reservados AIEP.
Estimado Estudiante de AIEP, en este Cuaderno de Apuntes, junto con cada aprendizaje esperado que se te
presenta y que corresponde al Mdulo que cursas, encontrars conceptos, ideas centrales y
aplicaciones que reforzarn el aprendizaje que debes lograr.
Esperamos que estas ideas claves entregadas a modo de sntesis te orienten en el desarrollo del saber, del
hacer y del ser.
Mucho xito.-
Direccin de Desarrollo Curricular y Evaluacin

VICERRECTORA ACADMICA AIEP
Mdulo:
TALLER DE INDUCCIN A LA PSICOPEDAGOGA
UNIDAD I:
ANTECEDENTES HISTRICOS DE LA EDUCACIN ESPECIAL
Aprendizaje esperado:
1.- Identifican y describen antecedentes histricos de la educacin especial en Chile
1.1- Periodos de la educacin especial en Chile
1.1.1- Periodo del surgimiento de la Educacin Especial y los Grandes Esfuerzos (1852 1926)
1852: Se funda en Santiago la primera escuela para Sordomudos, donde se enseaba a leer y
escribir. Este hecho constituye el inicio de la educacin especial en Chile.
1854: Se crean dos nuevas escuelas especiales, una para Sordomudos y otra para ciegos, la cual
enseaba lectura, escritura, doctrina y moral cristiana, clculo mental, costura, bordados y otros
trabajos manuales adaptados a las condiciones de los alumnos y cuyo ejercicio les favorece el
aprendizaje.
1875: Se crean dos nuevas escuelas especiales, una para Sordomudos y otra para ciegos. Las
cuales tenan por objetivo atender ambas discapacidades de manera diferenciada.
1889: Se crea un Instituto de Sordo-mudos que tiene por objeto educar a los sordo-mudos y formar
maestros para escuelas especiales.
1907 1910: Dos profesores comienzan a realizar investigaciones sobre los deficientes mentales, en
torno a cmo poder intervenir desde el mbito Mdico/Pedaggico.
En resumen durante este periodo se crearon escuelas para sordo-mudos (discapacidad auditiva), escuelas
para ciegos (discapacidad visual) y nace la inquietud por investigar sobre los deficientes mentales y cmo
estos acceden a la educacin.
1.1.2- Periodo del desarrollo y principales precursores de la educacin (1927 1964)
1928: Se crea la primera escuela especial para nios con deficiencia mental, lo que permite que se
cree la reforma de escuelas especiales, que pasan a formar parte del sistema Educacional.
1928: Se crea la escuela especial destinada al tratamiento educativo de los nios deficientes.
1933: Se crea la escuela especial de desarrollo en Santiago, dedicada a nios con retraso mental
que funciona como internado a cargo de Juan Sandoval Carrasco, quien trabaja en la Pedagoga
Teraputica, que consiste en crear mtodos que no solo abarquen el rea educativa, sino que
permita el desarrollo integral del nio.
1946: Se crea la Clnica de la Conducta cuyo, objetivo principal es realizar atencin Psicopedaggica
a cargo del profesor Heriberto Castillo.
1947: Se crea la escuela especial de Foniatra, el trmino se refiere al estudio, diagnstico y

tratamiento de las alteraciones de la voz, el habla, el lenguaje y la audicin.
1949: Se crea el Instituto de Pedagoga Teraputica, destinada a la atencin de los diversos

trastornos como retraso mental, problemas auditivos y visuales.
1955: Se crea la Clnica Psicopedaggica, para estudiar la inadaptacin de los estudiantes a

escuelas primarias y la Dislexia a cargo del doctor Ricardo Olea.
Aos 50 - 60: A partir de este periodo se comienza a incorporar en la formacin de profesores

Normalistas electivos sobre educacin especial con el nombre de Pedagoga Teraputica, con la
finalidad de crear conciencia en la poblacin sobre la discapacidad.
Otro hecho importante desarrollado para dar auge a la educacin especial es la creacin de carreras
en el rea de Educacin Especial y asimismo la inquietud que nace por realizar investigaciones en
torno al tema.
En resumen, durante este periodo destaca la creacin de escuelas especiales que son reconocidas por el
Ministerio de Educacin, adems del inters por el estudio sobre el retraso mental, que nace en profesionales
mdicos, psiclogos, psiquiatras, en relacin con el funcionamiento integral de estos individuos.
1.1.3- Periodo de la consolidacin y de las grandes realizaciones cientficas (1964 -1980)
1964: Se inicia la Formacin de Docentes en el rea de Educacin Especial en la Universidad de

Chile.
Creacin del Departamento de Educacin Especial a Nivel de la estructura de Ministerio de

Educacin.
1965: Basado en la reforma educacional, se designa una comisin asesora para el estudio y
propuestas sobre cmo abordar la Deficiencia Mental en el pas.
Surgen nuevas universidades que imparten la carrera, como la Pontificia Universidad Catlica,
Universidad de Concepcin, Universidad Catlica de Valparaso, Universidad Catlica del Norte,
entre otras.
1974: El doctor Luis Bravo Valdivieso, quien se encontraba a cargo de la coordinacin del Programa
de Educacin Especial, en la Universidad Catlica de Chile, entrega un documento al Ministerio de
Educacin llamado El Fracaso Escolar Bsico y sus Consecuencias en la Educacin, Salud y
Economa. A partir de esta iniciativa se organiza un Seminario sobre Educacin Especial, en el cual
se coordinaron y reunieron todas las entidades preocupadas sobre la temtica, con la finalidad de
generar conclusiones y orientaciones para mejorar esta rama de la educacin.
1976: El seminario signific la creacin de los siguientes proyectos: Aprobacin de Programas de

estudio para la Educacin Especial que abarca: Dficit Mental, Dficit Visual, Trastornos Especficos
del Aprendizaje de la LectoEscritura y Clculo, Alteraciones del Lenguaje Oral y Trastornos
Auditivos.
Formacin de grupos diferenciales en escuelas bsicas (decreto N 457 de 1976), que tenan por
objetivo atender al estudiante en escuelas regulares, incorporando estrategias de intervencin segn
las dificultades que presentara, brindando apoyo psicopedaggico.
Dotacin de las escuelas especiales con un gabinete tcnico (decreto N 911 de 1977), equipo
compuesto por un profesor especialista, un psiclogo, un asistente social y un fonoaudilogo, cuyas
funciones consisten en apoyar y orientar la labor de los docentes y coordinar la accin de la escuela
con los padres y la comunidad.
Creacin de organismos psicopedaggicos (decreto N 428 de 1975), centros de diagnstico que

abordaban las dificultades con un trabajo clnico.
En resumen, durante este periodo se consolida la educacin especial, con la creacin de la carrera, lo que
permite que el trabajo se focalice de acuerdo a la dificultad que presente el estudiante. Adems se rescata la
diversa creacin de leyes del Ministerio de Educacin en torno al abordaje de la Educacin Especial.
1.1.4- La Educacin Especial en la Dcada de los 80
El surgimiento del principio de normalizacin que se define como: nfasis en que las personas con
discapacidad tengan una vida digna con igualdad de derecho, esto implica una educacin junto al resto de los
nios en escuelas regulares, (informe Warnock, 1978). Esta concepcin signific un aporte al cambio de
enfoque de la educacin especial, puesto que cambia la visin rehabilitadora hacia una ms educativa, donde
el estudiante se puede insertar al entorno escolar independiente de sus dificultades.
1983: Con el propsito de que los estudiantes con dificultades de aprendizaje accedan al sistema
comn se dictan las siguientes normativas: aplicacin de evaluacin diferenciada, eximicin de
alguna asignatura donde el estudiante presentara dificultades; sin embargo estos primeros pasos
hacia la integracin presentan dificultades debido al desconocimiento de los profesores de aulas
regulares, quienes no posean las competencias para abordar a estos estudiantes en escuelas
regulares.
En cuanto a las escuelas especiales, la atencin se basaba en los decretos postulados en los planes
y programas, lo que permita a cada estudiante recibir apoyo de acuerdo a lo establecido por estos.
Los cuales se caracterizaban por tener un enfoque basado en la habilitacin y/o rehabilitacin, en
los cuales se establecan niveles de educacin preescolar y bsico y se organizaban en reas de
desarrollo: psicomotriz, intelectual, manual-artstica, emocional social y otros mbitos especficos
para cada dficit.
En resumen, tenemos dos caras de la moneda en relacin con la educacin especial, por un lado tenemos las
escuelas regulares en las cuales el proceso de integracin se manifiesta con problemticas debido a que
exista desconocimiento de cmo integrar a estos estudiantes, ya que los docentes no poseen las
herramientas necesarias para enfrentar este nueva modalidad educativa y, por otro lado, se encuentran las
escuelas especiales, las que ya poseen un marco normativo legal para poder intervenir sobre cada dificultad y
poder integrar a un sistema educativo a estudiantes que presenten alguna discapacidad.
1.1.5- Situacin actual de la Educacin Especial 1990 2014.
1990: Se promulga el Decreto Supremo exento 490/9015, que establece normas que regulan la
integracin escolar de alumnos con discapacidad en establecimientos regulares.
Marchesi (1990:50) define una necesidad educativa especial "cuando un nio presenta algn
problema de aprendizaje a lo largo de su escolarizacin que demande una atencin especfica y
mayores recursos educativos de los necesarios para compaeros de su edad".
1994: Se promulga la Ley sobre la Plena Integracin Social de las Personas con Discapacidad, N
19.284. Esta ley fortalece la Poltica de Integracin Escolar, que estaba vigente desde 1990 a travs
del Decreto 490/90. Estas normativas impulsan la incorporacin de alumnos con discapacidad en las
escuelas bsicas y liceos a travs de la estrategia de Proyecto, posibilitando as el acceso de estos
alumnos y alumnas al currculo de la educacin regular, con los apoyos especiales adicionales
necesarios para que progresen en el plan de estudio comn.
1998: Se promulga el Decreto supremo exento 01/98 que reemplaza al anterior antes mencionado.
Este nuevo decreto establece la integracin escolar como una nueva forma de abordar las
diferencias individuales que presenten los estudiantes, atendiendo a sus necesidades educativas
especiales, dentro de establecimientos regulares, los cuales contarn con recursos humanos y
materiales, para que este proyecto se lleve a cabo. Se denomina como Proyecto de Integracin
Escolar (PIE).
1999: Se crean escuelas y aulas hospitalarias al interior de los recintos asistenciales, con la finalidad
de proporcionar apoyo educativo a nios (as) y jvenes que se encuentren hospitalizados, evitando
as la marginacin y retraso escolar.
1999: Se dicta el Decreto N 291, que reglamenta el funcionamiento de los grupos diferenciales en el
interior de establecimientos educativos, que persigue como objetivo proporcionar apoyo a
estudiantes que presenten dificultades de aprendizaje especficas.
2007: Se promulga la ley 20.201, en la cual se realizan modificaciones al decreto 01/98, que
incorpora el trmino de Necesidades Educativas Especiales Transitorias, donde se atender a
estudiantes que presenten dificultades especficas de aprendizaje, adems de los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales Permanentes, que estaban ya incluidos en este decreto y que
son atendidos en los Programas de Inclusin Escolar. Con esta nueva modificacin se persigue
aunar criterios para la entrega de subvenciones (dinero a establecimientos), la cual se incrementara
en los establecimientos educacionales, que funcionen con dicho proyecto.
2009: De acuerdo con las modificaciones realizadas en la ley 20.201, se implementa el Decreto
Supremo n 170, el cual incluye a estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales
Transitorias y Necesidades Educativas Especiales Permanentes, a quienes se le aplicar una
evaluacin diagnstica integral de acuerdo con la normativa dispuesta en el decreto.
2010: Se promulga la ley 20.422, establece normas sobre igualdad de oportunidades e inclusin
social de personas con discapacidad. Esta nueva ley sustituye al ley 19.284, creando modificaciones
en relacin al proceso de inclusin.
1.1.6- La Psicopedagoga en Chile

Segn los antecedentes expuestos sobre la historia de la educacin especial en Chile, desde los inicios del
segundo perodo comienza a intervenir el concepto de psicopedagoga. Inicialmente al crear la clnica de la
conducta a cargo de Heriberto Castillo (1946).
Luego se crea la Clnica Psicopedaggica a cargo del doctor Ricardo Olea, 1955, con la finalidad de intervenir
con nios dislxicos y nios que presentan dificultades de aprendizaje en escuelas regulares. Adems de la
incorporacin de grupos diferenciales regidos por el decreto N 291, donde se persigue como propsito
generar estrategias de intervencin para estudiantes que presenten necesidades educativas especiales en
establecimientos educacionales, con la finalidad de crear metodologas diferenciadas en relacin con el
acceso a la educacin. Otro de los aportes los realiza el doctor Luis Bravo Valdivieso, 1974, quien publica un
documento llamado El Fracaso Escolar Bsico y sus Consecuencias en la Educacin, Salud y Economa.
Es por ello que en 1981 el Instituto Profesional Educares crea la carrera de Psicopedagoga. La Universidad
Catlica de Chile, crea el Posttulo en Dificultades de Aprendizaje.
Si bien es cierto, la disciplina como tal no era abordada de manera independiente, comienzan los cimientos de
esta, que ms adelante se va a construir como una disciplina aparte de la educacin diferencial, con su propia
base epistemolgica.
ACTIVIDAD 1:
Segn lo abordado en los antecedentes histricos de la Educacin Especial en Chile, realiza las siguientes
actividades en tu cuaderno.
Preguntas
1.- Basndote en los periodos de la educacin especial en Chile, realiza un cuadro donde destaques segn tu
juicio, 3 antecedentes importantes por cada periodo.
2.- Qu es el principio de normalizacin? Justifica la importancia para el desarrollo de la educacin especial.
3.- En qu consiste la implementacin del decreto N 170? Explica.
4.- Segn lo analizado en este apartado cul es tu opinin en relacin con el desarrollo de la educacin
especial en Chile? Justifica.
5.- Cules fueron los aportes que permitieron el inicio de la Psicopedagoga en Chile?
ACTIVIDAD 2:
Para una mayor comprensin de la evolucin histrica que ha tenido la Educacin Especial en Chile y el
momento en que surge la Psicopedagoga, realiza como material didctico una lnea de tiempo. Puedes
utilizar papel Kraff. Te ser de gran utilidad al momento de estudiar y enfrentar una evaluacin al respecto.
Podemos adjuntar una lnea de tiempo como gua para el desarrollo de la actividad, as el estudiante podr
autocorregirse y utilizar de forma correcta esta lnea de tiempo para su posterior estudio.
EJEMPLO DE LNEA DE TIEMPO:

Etc.
1852
Primera Escuela para sordos
1928
Primera escuela especial
1964
Inicio Formacin de docentes en

Educacin Especial
2.-Describen las implicancias de la psicopedagoga en la educacin especial en Chile.
2.1.-Estado de la Psicopedagoga en Chile:
A partir de 1980 se ha prestado una gran atencin a la educacin especial en los pases desarrollados. En
esta dcada se oper un cambio radical en las actitudes profesionales y pblicas hacia las necesidades
especiales que marc el comienzo de un gran movimiento hacia la integracin de las personas
con necesidades educativas especiales dentro de las escuelas ordinarias. Los padres se han ido involucrando
activamente en la evaluacin y en la revisin de las necesidades educativas de sus hijos y cada vez muestran
con ms inters su preferencia (limitada a ciertas condiciones) a que sus hijos se eduquen en escuelas
ordinarias. La ampliacin de servicios sociales y de salud ha contribuido a valorar mejor las necesidades
educativas especiales que permitan identificar los puntos fuertes y los dbiles de cada alumno con el fin de
asegurarle la educacin ms apropiada dentro de un amplio abanico de necesidades educativas especiales.
La disciplina Psicopedaggica en Chile, tiene una data de creacin a partir del ao 1981, ao en que se crea
la carrera en la Universidad Educares, la que por ms de 15 aos form a los primeros Psicopedagogos del
pas, con una fuerte formacin en las reas de la Psicologa (del Desarrollo, Infantil, del Aprendizaje y del
Adolescente), en las reas instrumentales de la Lectura, Escritura y Clculo, indagando las dificultades de
aprendizaje, diagnstico y sus intervenciones a travs de estudios de casos. Como Universidad otorg el
Grado de Licenciatura en Educacin, con estudios en Filosofa, Antropologa, Curriculum, Administracin y
Evaluacin Educacional, entre otros conducentes al grado de Licenciado, por lo que la carrera tena una
duracin de 5 aos.
Desde esta Universidad partieron otras instituciones dictando la carrera, hasta el da de hoy.
No obstante a la aparente estabilidad de las instituciones por impartir la carrera, la Psicopedagoga no ha
estado exenta de crticas y vaivenes que han complicado a los estudiantes que se han titulado, pues han visto
restringido su campo laboral y el reconocimiento como el profesional Psicopedagogo.
Esta situacin se produce cuando a principios de los 90 se promulga el Estatuto Docente (Ley 19.070, que
define y rige a los Profesionales de la Educacin) se deja fuera de este Estatuto a los Psicopedagogos, a
pesar de ser ellos los profesionales que se ocupan de estudiar y potenciar el Proceso de EnseanzaAprendizaje en sus distintos niveles (ya sea con personas discapacitadas, normales o sobredotadas) y
contextos (educacional, clnico, comunitario, hospitalario y laboral-organizacional). Como consecuencia de
esta omisin legal desde ese entonces los Psicopedagogos no podan trabajar en colegios si no contaban
con una autorizacin expresa del Ministerio de Educacin, la que deba ser solicitada por el director del
establecimiento educacional donde trabajaran y renovarse cada ao, lo que ha provoc en la prctica, la
cesanta e inestabilidad en el trabajo de muchos de ellos al restringirse enormemente su campo laboral y la
inquietud de los estudiantes de esta carrera se vio con un futuro laboral incierto.
Actualmente, y debido a la creacin del decreto 170, se abrieron nuevas posibilidades a los Psicopedagogos
de insertarse en las escuelas, quienes por solicitud Ministerial tienen la posibilidad de obtener su rol
profesional, el que les permite Evaluar, Diagnosticar y realizar un Informe Psicopedaggico timbrado y firmado
por ellos, entrevistar, atender y trabajar con las familias de nios y nias, realizar Planes de Intervencin y
trabajar colaborativamente con los profesores de aula, siendo hoy en da solicitados por las escuelas tanto
municipales, particulares subvencionados y particulares propiamente tal.
De este modo, se reconoce la labor del psicopedagogo para la evaluacin de alumnos con el fin de identificar
a aquellos que posean necesidades Educativas Especiales, con el fin de que el colegio cuente con una
Subvencin Escolar Preferencial (SEP) que les brinde apoyo econmico para poder tratar el dficit que
puedan presentar.
No obstante a los impasses que ha debido afrontar, el Psicopedagogo s ha tenido la posibilidad de trabajar
no solo en escuelas sino tambin ha sido requerido y est siendo requerido por empresas, hospitales,
clnicas, centros comunitarios, hogares de menores, SENAME y adems tiene ejercicio libre de la profesin.
En el discurso de algunos investigadores de esta disciplina en Chile, como Roberto Careaga, Domingo
Bazn, entre otros, en su libro Desafos y Dilemas de la Psicopedagoga, plantean la condicin ondulante de
la Psicopedagoga como toda otra, es decir, no es la nica disciplina que se ha visto intervenida por
cuestionamientos, sino, recordemos que durante unos cuantos aos la Pedagoga en su conjunto tuvo un
detrimento que estuvo hasta hace poco a punto de desaparecer de las casas de estudio, siendo rescatada y
revalorada por el gobierno pasado al publicar el proyecto Beca Vocacin Pedaggica para atraer a los
estudiantes a estudiar Pedagoga.
En resumen, la Psicopedagoga en la actualidad, se perfila con un profesional de slida formacin tericaprctica, con capacidades para formar y trabajar en equipos multidisciplinarios, con habilidades para
coordinar, dinamizar y planificar acciones educativas a favor de nios que presentan dificultades de
aprendizaje, como tambin acciones de carcter preventivo, no solo para realizar su labor en escuelas sino en
los centros antes mencionados.
2.1. 2.- Reconoce diferencias entre Educacin Diferencial y Psicopedagoga
En primer lugar se debe tener la claridad que la gran diferencia entre una y otra carrera, radica
fundamentalmente en los nombres y el ttulo que las instituciones otorgan: no es lo mismo decir titulado en
Educacin Diferencial que titulado en Psicopedagoga y viceversa.
La segunda gran diferencia es que el ttulo al que accede el Educador Diferencial es el de profesor, no as el
Psicopedagogo.
Una tercera diferencia es que el Educador Diferencial, como tiene el ttulo de profesor, su accionar se limita a
realizar su labor en escuelas, el Psicopedagogo tiene un campo menos restringido y no se limita solo a
escuelas.
Un Educador Diferencial, como su nombre lo indica, es un "Docente" capaz de innovar, orientar y apoyar
procesos educativos inclusivos, especialmente destinados a los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales como, Dficit intelectual, Sndrome de Down, Sndrome Asperger, Trastornos del
Lenguaje, entre otros. Su trabajo en la escuela se circunscribe a reforzar en los alumnos las debilidades que
presenta desde las bases curriculares en las diversas asignaturas, de modo de equilibrar sus aprendizajes
con lo que se solicita en el programa.
Finalmente, un Psicopedagogo es un profesional que se encarga de estudiar e identificar aquellos procesos
que estn en la base de las dificultades del aprendizaje y que interfieren con el buen desempeo y
rendimiento acadmico de la persona. Cabe destacar que dichas dificultades pueden tambin tener su raz en
el mbito socioemocional de la persona, por lo tanto, el psicopedagogo, debe ser capaz de crear un plan de
trabajo "integral" en el cual se pueda involucrar no solo a quien presenta la dificultad de aprendizaje (ya sea
transitoria o permanente), sino que tambin brindar apoyo y orientacin a nivel familiar y al docente que se
encuentre a cargo del proceso educativo, esto, a travs de estrategias que sern creadas segn los
requerimientos
de
cada
caso.
Cabe destacar que debido a que el psicopedagogo se encarga de los procesos que intervienen en el proceso
de enseanza aprendizaje, ste puede realizar intervenciones en menores desde los 0 aos (a travs de
guas de apego y estimulacin temprana) hasta la adultez mayor (buscando la estimulacin de los procesos
de memoria y atencin, entre otros). Es as que el psicopedagogo puede abarcar un campo ocupacional
bastante amplio y no dirigirse nica y exclusivamente a los colegios.
2.1.3.- Identifica diferencias entre trastornos permanentes y transitorios
NECESIDADES EDUCATIVAS DE CARCTER
NECESIDADES EDUCATIVAS DE CARCTER
PERMANENTE (NEP)
TRANSITORIAS (NET)
Son aquellos nios que presentan una o

varias condiciones o problemas durante
toda su vida, situaciones que p ueden ser
de carcter leve, mediano o grave. Por lo
tanto, necesitan atencin de
especialistas en escuelas o centros
educativos especiales y materiales
educativos especiales.
Encontramos
Discapacidad visual
Discapacidad auditiva
Discapacidad cognitiva o intelectual
Discapacidad mental
NEE derivadas de retos mltiples o
Multidiscapacidad:
Multisensorial (Sordo-ceguera)
Discapacidad fsica e intelectual (parlisis
Cerebral)
Se presentan durante un perodo de la

escolarizacin del nio o nia, que demanda
una atencin especfica y mayores recursos
educativos que los que necesita un nio de
su misma edad y curso. La mayora d e los
nios logran revertir, la o las dificultades de
aprendizaje presentadas.
pueden originarse en:
* las reas de la lectura
Trastornos
* las reas de la escritura especficos del
* las reas del clculo
Aprendizaje
* trastornos especficos del lenguaje
* un dficit atencional
* un CI en el rango limtrofe
* alteraciones afectivas y conductuales
Actividad 3:
1.-Realiza un cuadro comparativo de las NEE Permanentes y Transitorias
2.Identifica
las
diferencias
entre
cada
una
de
ellas
Aprendizaje Esperado
3.-Identifican aspectos legales que avalan la Educacin Especial en Chile
En este apartado abordaremos la normativa vigente en educacin especial, decreto N 170, analizando su
forma de funcionamiento dentro de los Programas de Inclusin Escolar, los cuales se encuentran inmersos en
los establecimientos educacionales regulares.
2.2.1- Decretos y Normas que rigen la educacin especial en Chile
Decreto N 170
La concepcin de las necesidades educativas especiales (NEE), supone un cambio conceptual profundo en la
forma de entender y abordar las dificultades o barreras que experimentan los y las estudiantes frente al
aprendizaje. Contribuyendo al mejoramiento de la calidad de la educacin de todos los estudiantes, valorando
las diferencias individuales y el respeto por la diversidad, en la perspectiva de una visin ms inclusiva de la
educacin.
El fin de la educacin es que todos/as los estudiantes, independientemente de sus condiciones personales,
alcancen su mximo desarrollo y aprendizaje. Para conseguir este propsito, los establecimientos deben
desarrollar diversas estrategias, siendo el PIE, una herramienta fundamental con la que podr contar el
sostenedor para el mejoramiento continuo de la calidad de la educacin.
2.2.2- Reglamento Decreto N 170
2.2.2.1- Estudiante que presenta Necesidades Educativas Especiales:
Aquel estudiante que requiere ayuda y recursos, ya sea humanos, materiales y psicopedaggicos, para
proporcionar apoyo en su proceso de enseanza - aprendizaje y contribuir al logro de aprendizajes.
2.2.2.2- Necesidades Educativas Especiales de carcter Permanente
Son aquellas barreras para aprender y participar que determinados estudiantes experimentan durante toda
su escolaridad, como consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que
requiere de apoyos y recursos para asegurar el aprendizaje escolar.
2.2.2.3- Necesidades Educativas Especiales de carcter Transitorio
Son aquellas dificultades de carcter no permanente, que va a requerir el estudiante en un momento de su
vida escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por el profesional competente y
que requieren de apoyos extraordinarios para acceder al curiculum por un periodo determinado de su
escolarizacin.
2.2.3- Divisin de los Trastornos o Discapacidad segn Decreto N 170
2.2.3.1- Necesidades Educativas Especiales de carcter Permanente
Retos Intelectuales o Discapacidad Intelectual
Discapacidad Visual
Discapacidad Auditiva
Multidficit Retos Mltiples
Disfasia Severa
Trastorno Autista
2.2.3.2- Necesidades Educativas Especiales de carcter Transitorio

-
Trastorno Especifico del Aprendizaje
Trastorno Especifico del Lenguaje
Trastorno de Dficit Atencional
Coeficiente Intelectual Limtrofe
2.2.4- Evaluacin Diagnstica segn Decreto N 170

El propsito es evaluar a aquellos estudiantes con NEE y proveerles de los apoyos necesarios para el
desarrollo de su aprendizaje. Asimismo, su aplicacin permitir definir quienes cumplen con los requisitos que
establece la normativa para ser beneficiarios directos de la subvencin de educacin especial en el marco de
un PIE.
2.2.4.1- De acuerdo con el Decreto 170, la evaluacin diagnstica:
a) Debe ser de carcter integral: Debe considerar el mbito educativo y de la salud.
En el mbito Educativo, la evaluacin debe recoger informacin del estudiante y de su contexto escolar y
familiar.
La evaluacin al estudiante debe entregar informacin relevante respecto de:
En relacin al estudiante:
Aprendizajes logrados: lo que sabe y es capaz de hacer el estudiante respecto de los aprendizaje
esperados para su curso y edad.
Estilo de aprendizaje y motivacin: cmo el estudiante enfrenta los procesos educativos. Sus expectativas,
intereses y ritmo de aprendizaje.
Aspectos del desarrollo personal y social: habilidades sociales, cognitivas y de la comunicacin, desarrollo
de su autonoma, afectividad, entre otros aspectos.
Fortalezas y dificultades para enfrentar el proceso de aprendizaje: desde una perspectiva pedaggica y
psicopedaggica. Esta informacin es clave para decidir las metas educativas que se plantearn en el Plan
Educativo Individual del estudiante, as como las estrategias que se utilizarn en el contexto escolar y familiar
para que logre los aprendizajes esperados y consiga una participacin efectiva en la comunidad educativa.
En relacin con el contexto escolar
Establecimiento educacional: la evaluacin explora en qu medida el Proyecto Educativo Institucional, y sus
componentes curriculares, tienen en cuenta la heterogeneidad de sus estudiantes; si este es compartido por
los integrantes de la comunidad educativa; si los programas existentes en el establecimiento estn bien
articulados; si las funciones y roles estn claramente establecidas y si los recursos se han invertido de
manera eficiente.
Sala de clases: contempla el anlisis de los programas de estudio y de las prcticas pedaggicas; de los
aspectos didcticos y metodolgicos; de la organizacin de la clase; de las dinmicas de relacin que se dan
entre los alumnos/as; entre los profesores; entre profesores y especialistas, etc.; y de los estilos de
enseanza utilizados para dar respuesta a la diversidad y a las NEE de los estudiantes. Esta tarea requiere
para su desarrollo un ambiente de cooperacin profesional y confianza mutua.
En relacin con el contexto socio familiar
Debe aportar informacin de las prcticas educativas familiares, de la cultura y de las condiciones de vida en
el hogar del estudiante; de las expectativas que tienen de sus hijos, de las posibilidades de apoyarlos en el
estudio, y de participar en las actividades escolares, entre otros aspectos.
En el mbito de la Salud
-
Tipo y grado del dficit y su carcter evolutivo en el tiempo.

Funcionamiento del o la estudiante en lo relativo a sus funciones fsicas; actividades que es capaz de
desarrollar y posibilidades de participacin efectiva en el medio escolar.
Los factores contextuales, tanto ambientales como personales que interactan con el o la estudiante.
Para facilitar la recogida de informacin del mbito de salud, el Ministerio de Educacin pondr a
disposicin de los especialistas, los formularios correspondientes. Estos sern opcionales a los
que el mdico o el centro de salud utilice.
b) La evaluacin diagnstica debe ser de carcter interdisciplinario

De acuerdo con lo establecido en el Decreto 170, en el proceso de evaluacin diagnstica integral del alumno
o alumna, debe participar al menos un mdico con la especialidad indicada para cada discapacidad o
trastorno. Los sostenedores que cuentan con PIE, podrn asegurar a sus estudiantes un diagnstico
oportuno, estableciendo redes con los servicios de salud pblica o privada.
c) La evaluacin de NEE es un proceso continuo y cumple con diferentes finalidades, a saber:
1.- Evaluacin Diagnstica Integral de Ingreso
Esta evaluacin cumple los siguientes propsitos:
Emitir un diagnstico, que describa las fortalezas y dificultades que experimenta el/la estudiante en el
aprendizaje escolar.
Identificar los apoyos especficos que requiere dicho/a estudiante para cursar con xito su trayectoria
escolar.
Establecer quines son los alumnos/as que cumplen con los requisitos para ser beneficiarios directos
de un PIE.
La familia es un actor relevante en este proceso, debe autorizar la evaluacin, ser informada
posteriormente de sus resultados y ser considerada en las decisiones que se tomen a partir de ella.
2. Evaluacin de proceso
En el mbito educativo, las evaluaciones de proceso o formativas deben tener en cuenta los
progresos del estudiante y las metas establecidas en su plan educativo individual. Ellas deben ser
sistematizadas e informadas a la familia.
3. Reevaluacin
La reevaluacin, segn seala el Decreto 170, es un proceso anual que consiste en evaluar los
progresos del estudiante y las condiciones que se crearon en el establecimiento para asegurar dicho
progreso. La informacin que arroja este proceso es fundamental, ya que a partir de ella se decide si
el estudiante egresa de la modalidad de educacin especial o debe continuar por un ao ms.
2.2.5- Evaluacin de Profesionales Segn Decreto N170
Discapacidad
Discapacidad Auditiva
Discapacidad Visual
Discapacidad Intelectual y Coeficiente Intelectual (CI)
en el rango lmite con limitaciones significativas en la
conducta adaptativa
Autismo Disfasia
Multideficit o
Sordoceguera
Discapacidades
Mltiples
Dficit Atencional con o sin Hiperactividad
Trastorno Especifico del Lenguaje

Trastorno Especifico del Aprendizaje
Profesionales
Mdico Otorrinolaringlogo o Neurlogo y profesor
de Educacin Especial o Diferencial.
Mdico Oftalmlogo o Neurlogo y profesor de
Educacin Especial o Diferencial.
Psiclogo, mdico Pediatra, Neurlogo o Psiquiatra y
profesor de Educacin Especial o Diferencial.
Mdico
Psiquiatra o Neurlogo, Psiclogo,
Fonoaudilogo y profesor de Educacin Especial
/Diferencial.
Medico Neurlogo, Oftalmlogo u Otorrino o Fisiatra;
Psiclogo y profesor de Educacin Especial o
Diferencial.
Mdico Psiquiatra o Neurlogo o Pediatra que
cuente con la asesora de especialistas, de acuerdo
con lo establecido por el Fondo Nacional de Salud,
Psiclogo, profesor de Educacin Especial o
Diferencial o Psicopedagogo.
Fonoaudilogo, profesor de Educacin Especial o
Diferencial, mdico Pediatra,
Psiquiatra o
Neurlogo.
Profesor de Educacin Especial o Diferencial,
Psicopedagogo o mdico Pediatra, Psiquiatra o
Neurlogo.
2.2.6- Tipo de Evaluacin segn Decreto N170

De acuerdo al trastorno o discapacidad que presente el estudiante que este inserto en el PIE, se aplicarn los
siguientes tipos de evaluacin:
2.2.6.1- Adecuacin Curricular no Significativa o Evaluacin Diferenciada

En el decreto n 511 de Evaluacin y Promocin de Enseanza Bsica. Asimismo como en los decretos
n112 y n83 de Evaluacin y Promocin de Educacin Media, se establece la aplicacin de evaluacin
diferenciada para aquellos estudiantes que presenten necesidades educativas especiales, a los cuales se les
aplicar un plan de intervencin diferenciado, en la asignatura que presente dificultades, lo que no va a
cambiar la modalidad de evaluacin en relacin con la calificacin la que rige en la escala numrica desde el
1,0 7,0.
Se define Adecuacin Curricular no Significativa como:
Castro y Villafae (2002), plantea que son modificaciones que no implican un alejamiento sustancial de la
programacin curricular del grupo y son las acciones habituales que realiza el profesor para dar respuestas a
las necesidades individuales de sus alumnos, donde el cambio se aplica fundamentalmente a la metodologa.
Garrido Landivar (2002), plantea que son modificaciones que se aplican en la metodologa, actividades y
recursos, que abarcan a estudiantes que presentan dificultades pasajeras de aprendizaje.
2.2.6.2- Tipos de Adecuaciones Curriculares no Significativas
Evaluacin Escrita: Se aplica la evaluacin escrita al estudiante junto a su grupo curso, evaluando los
contenidos curriculares acordes al nivel. La adecuacin es realizada de manera colaborativa con la profesora
de asignatura y el docente especialista, donde determinan si se realizara alguna modificacin en algn tem o
se eliminara alguno, segn sea pertinente a las necesidades individuales del estudiante.
Evaluacin Oral: Se interroga al estudiante sobre los contenidos abordados en clase o se solicita algn
trabajo expositivo de forma oral ya sea grupal o individual, esta modalidad puede ser aplicada de manera
acumulativa o calificativa, segn sea acordado por el equipo de trabajo.
Evaluacin Mixta: Se aplica evaluacin escrita y oral, segn las necesidades del estudiante; es decir se
aplica la evaluacin escrita y si al revisar el profesor se percata de que no logr un tem, aplica las preguntas
de forma oral, manteniendo la escala evaluativa.
2.2.6.3- Ejemplos de Adecuaciones Curriculares no Significativas
En las evaluaciones
Leer la evaluacin y aclarar las instrucciones, cerciorndose de que el estudiante comprendi las
indicaciones de iniciar la evaluacin.
Parcelar los contenidos de estudio en dos pruebas formativas o acumulativas.
Otorgar un tiempo adicional para la realizacin de la evaluacin, segn sea la necesidad del
estudiante.
Programar solo una evaluacin por da, con la finalidad de bloquear al estudiante por posible estrs.
La organizacin de la evaluacin debe ser clara y con una muy buena distribucin espacial de las
preguntas, dejando suficiente espacio entre una y otra con el fin de facilitar su lectura y comprensin.
Sugerir al estudiante que revise la evaluacin antes de entregarla para que se asegure que haya
completado todas las preguntas.
Nivel escolar
Otorgar trabajos extra en aquellas asignaturas en donde presente mayor dificultad, sobre todo en
lecto-escritura y matemtica, para reforzar lo visto en clase.
Utilizar la estrategia de tutora entre compaeros como apoyo para reforzar lo visto en clase.
Ubicar al estudiante cerca de la pizarra y en un lugar que posea una buena iluminacin, libre de
distractores.
Utilizar rdenes claras, concisas y cortas en las instrucciones, tanto por va visual como por va
auditiva.
Supervisar su trabajo, asegurndose una clara comprensin de las instrucciones dadas orales y
escritas.
Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje de manera que tenga oportunidad de concluir su trabajo y
aprendizaje mediante sus propios medios.
Promover el trabajo cooperativo entre compaeros para que logre beneficiarse de las experiencias
de otros compaeros y reforzar as su seguridad en la ejecucin de su trabajo.
Reforzar su autoestima mediante actividades que le permitan experimentar el xito adecuadas a sus
necesidades y habilidades.
Nivel de hogar:
Crear una rutina diaria de estudio, donde no solo realice las tareas, sino que adems refuerce los
contenidos abordados en clases. Esto debe ser de manera continua, con una periodicidad diaria.
Establecer claramente rutinas, lmites y responsabilidades.
Proporcionar un ambiente estructurado para mejorar la capacidad de organizarse y de seguir

instrucciones.
Fomentar actividades deportivas que involucren ejercicios coordinados, tales como el ftbol, la
natacin, gimnasia o el ciclismo, (con medida).
2. 2.6.4- Adecuaciones Curriculares Significativas

El Decreto N87 de Educacin Especial, plantea que los estudiantes que presenten discapacidad cognitiva,
se evaluaran mediante la valoracin funcional de los aprendizajes y ser registrada en conceptos en las
asignaturas y actividades de acuerdo con la siguiente escala:
Objetivo Logrado (L); quiere decir que el estudiante logra los objetivos planteados en la adecuacin
curricular.
Objetivos en Desarrollo (OD); quiere decir que el estudiante alcanza relativamente los objetivos
planteados en la adecuacin curricular.
Objetivo No Logrado (NL); el estudiante no logra los objetivos planteados en la adecuacin, a

pesar de haber realizado las modificaciones pertinentes a la adecuacin, esto implica que el
estudiante no ser promovido al nuevo nivel.
Se define Adecuacin Curricular Significativa como:

Castro y Villafae (2002), los define como modificaciones sustanciales en uno o ms elementos del currculo
(objetivos, metodologas y evaluacin), que intervienen sobre los aprendizajes esenciales o nucleares de las
distintas reas.
Mara Lara (2005), plantea que son modificaciones que se realizan desde el programa, previa evaluacin
psicopedaggica y que afectan a los objetivos elementales del currculo oficial.
2.2.6.5- Criterios generales para elaborar una Adecuacin Curricular Significativa
La adecuacin debe tomar como paso inicial una amplia y rigurosa evaluacin del estudiante y de su
contexto, para as generar la adecuacin individual.
Tener como referencia el plan y programa de estudios vigente.
Considerar que el estudiante debe estar lo menos posible alejado de los planteamientos del grupo
en el que se encuentra.
Registrar y llevar un seguimiento de las decisiones que se toman y el nivel de compromiso de los
diferentes actores para hacer una evaluacin de su impacto en el aprendizaje del estudiante.
2.2.6.6- Segn esto las adaptaciones en las unidades didcticas pueden consistir en:
Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
Cambiar la temporalizacin de los objetivos y criterios de evaluacin.
Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del nivel o ciclo correspondiente.
Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluacin de niveles o ciclos anteriores (el desfase
ser como mnimo de un ciclo).
ACTIVIDAD 3:
Segn lo abordado, en relacin con la normativa vigente de la educacin especial en Chile, responde las
siguientes preguntas:
1.- Define el concepto de Necesidades Educativas Especiales.
2.- Define el concepto de NEE transitorias y NEE permanentes.
3.- Realiza un mapa conceptual que incluya las NEE transitorias y permanentes, de acuerdo a la divisin de
sus trastornos o discapacidad, incluyendo los especialistas pertinentes para cada uno.
4.- Explica brevemente qu criterios debe considerar la evaluacin diagnstica.
5- Realiza un cuadro comparativo entre adecuacin curricular no significativa y significativa.
UNIDAD II
CONSTRUCCIN DE LA DISCIPLINA PSICOPEDAGGICA
Aprendizaje Esperado:
5.- Reconocen el aporte de las ciencias sociales, de la psicologa y la pedagoga en la construccin de

la disciplina psicopedaggica
5.1.- Orgenes de la Psicopedagoga
El termino psicopedagoga nace de la unin de dos corrientes, donde se forma una palabra compuesta.
Psicologa: ciencia que trata de la conducta y del proceso mental subyacente de s mismo o de la
persona que se conduce y acta o sufre dicho proceso, Guispert (2000).
Pedagoga: conjunto de conocimientos sistemticos relativos al fenmeno educativo, Prez (1996).

En esta definicin se incluye una aplicacin sistemtica al proceso de enseanza aprendizaje, as
como un mtodo para su educacin.
Concepto Psicopedagoga
Psicopedagoga
Psicologa
Pedagoga
Aportes de otras corrientes en la construccin de la psicopedagoga:

-
Neurologa: Aportes relacionados con el sistema nervioso central (S.N.C), desde el funcionamiento
de nuestro cerebro y las diferentes respuestas que se generan frente a determinados estmulos.
Filosofa: aporte desde el mbito valrico y cmo se forma el hombre.
Sociologa: Aporte del rol que desempea el hombre en el interior de la sociedad abarcando su rol
como educador, rol en la familia, rol dentro del sistema escolar.
Dentro de la construccin de la psicopedagoga destacan dos corrientes:

Teora Conductista
Propone
Teora constructivista
Propone
La teora del conductismo se concentra en el

estudio de conductas que se pueden observar y
medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como
una "caja negra" en el sentido de que la
respuestas a estmulos se pueden observar
cuantitativamente ignorando totalmente la
posibilidad de todo proceso que pueda darse en
el interior de la mente.
El aprendizaje no es un sencillo asunto de

transmisin y acumulacin de conocimientos,
sino "un proceso activo" por parte del alumno
que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y
por lo tanto "construye" conocimientos partiendo
de su experiencia e integrndola con la
informacin que recibe, en donde el docente
acta como mediador de este proceso.
Principales exponentes
- Skinner (condicionamiento operante)
- Pavlov (condicionamiento clsico)
Principales exponentes
- Vigotsky (el rol del docente es ser de
mediador de los aprendizajes)
- Bruner (aprendizaje por descubrimiento)
- Ausubel (aprendizaje significativo)
Diferencias entre ambas corrientes

Teora Conductista
-
Propone una forma de acceder al

aprendizaje de manera mecnica, donde
el sujeto se condiciona frente a ciertas
respuestas.
Teora constructivista
-
Propone una forma de acceder al

aprendizaje mediante descubrimiento
donde el sujeto participa activamente de
su proceso de aprendizaje, mediante las
diversas estrategias que proporciona el
docente como mediador.
5.2- Constructo Psicopedaggico

5.2.1- Constructivismo
a) Visin de mundo
El mundo se concibe como un proceso histrico en permanente evolucin, el individuo se inserta y desarrolla
en este proceso cambiante, Riviere, A. (1984).
A partir de esta concepcin el desarrollo humano va a estar influido por dos concepciones genticas:
Maduracin orgnica; es la maduracin biolgica de la especie expresada en los procesos

ontogenticos de maduracin.
Historia cultural; hace referencia a la influencia de la cultura y su apropiacin por parte de la cra
humana.
b) Concepcin del Conocimiento
La adscripcin paradigmtica que la Psicopedagoga hace al Constructivismo Social, supone que el

ser humano accede al conocimiento mediante y gracias a la interaccin social.
Los procesos psicolgicos superiores intervienen desde dos funciones una un nivel interpsicolgico
(personas que interactan) y luego, a nivel individual (en la mente del sujeto), en el nivel
intrapsicolgico.
c) Naturaleza de la justificacin del Conocimiento

La Psicopedagoga puede plantear que el conocimiento que se acumule, la teora disponible, no
puede tener un carcter de verdad absoluta.
d) Visin de Hombre
el ser humano debe concebirse como un sujeto activo. La necesidad de apropiacin de la cultura, le
exige insertarse como condicin bsica de humanizacin.
A partir de esta perspectiva se propone la siguiente definicin en torno a la psicopedagoga:
Disciplina que estudia la naturaleza y los procesos del aprendizaje

humano, formal y no formal, contextualizados y sus alteraciones,
Careaga, R.1995.
A continuacin se realizar un desglose de las palabras claves del concepto, como una forma de comprender
el concepto de psicopedagoga de manera ms especfica:
1) Naturaleza del aprendizaje humano
Objeto de estudio: el ser humano.
Se sustenta sobre cmo aprende este ser humano.
El aprendizaje avanza de acuerdo con los cambios que experimenta el ser humano.
Para la construccin de la psicopedagoga han aportado varias disciplinas por lo que se continuarn
generando nuevas investigaciones en torno al aprendizaje.
2) Aprendizaje formal y no formal
Ambos procesos se conciben como sistemticos e intencionados. A continuacin se analizarn en forma ms
especfica, segn su campo de accin:
Aprendizaje formal
Riera, J. (1996) afirma que la educacin formal es aquella que se da en la Escuela, dentro del Sistema
Educativo, de forma sistematizada e intencionada.
Educacin
Preescolar
Escolar bsica media
Universidad
Centro de formacin tcnica

Capacitacin profesional, etc.
Aprendizaje no formal
Trilla (1996), lo define como el conjunto de procesos, medios e instituciones especficas y diferenciadamente
diseados en funcin de explcitos objetivos de formacin o de instruccin que no estn directamente
relacionados con un sistema educativo reglado.
Locus de accin que permite dar un salto tericoprctico, en relacin con la intervencin y lo encontramos
en:
Centros comunitarios
Hogar de ancianos
Biblioteca
Museo, etc.
En resumen podemos decir que:
Educacin Formal
Educacin no Formal
Duracin
Limitada por etapas
Limitada
Universabilidad
Universal dentro de ciertos lmites: Interviene sobre todas las

periodo obligatorio segn los personas, pero cada accin se
niveles de educacin escolar.
dirige a una persona o grupo
concreto con caractersticas
comunes.
Institucin
Institucionalizada, impartida en Puede impartirse al interior de

una
institucin
especifica: organizaciones o fuera de ella,
escuelas, universidad, etc.
como
centros
comunitarios,
hogares de nios, etc.
Estructuracin
Muy estructurada
Medianamente estructurada pues

no requiere fundamentalmente de
una rigurosa planificacin
3) Contextual del aprendizaje

Se preocupa del mbito social en que se desenvuelve el sujeto, para luego planificar el proceso de
aprendizaje y sus alteraciones. En este sentido se plantea que existe un individuo que aprende y otro que
acta como mediador del aprendizaje.
4) Alteraciones del aprendizaje

Esta definicin hace alusin a que un problema de aprendizaje se refiere a:
Una Alteracin de los Procesos que sustentan el Aprendizaje
En relacin con estos procesos que sustentan el aprendizaje encontramos dos ejes que son esenciales al
momento de realizar una evaluacin psicopedaggica y s mismo en la construccin de la disciplina, como lo
son los procesos cognitivos y los afectivo-sociales.
El siguiente esquema fue propuesto por Roberto Careaga, 1994.
CogniRvo
AfecRvo
sociales
(personal)
Atencin
Memoria
Percepcin
Psicomotricidad
Lenguaje
Pensamiento
Personal familiar:
AutoesRma
Personalidad
Interaccin social
Relaciones familiares
AfecRvo
- sociales
AfecRvo

sociales
Entorno educa4vo:
Personalidad del profesor.
Metodologas de trabajo.
Normas
Clima afecRvo y organizacional.
Infraestructura.
Entorno social
Nivel social
Nivel econmico
Nivel cultural
Esta nueva conceptualizacin nos propone:
Trasladar el concepto de trastornos del aprendizaje hacia el proceso de aprendizaje, lo que

quiere decir que antes se daba nfasis al dficit, lo patolgico. En cambio la nueva psicopedagoga
centra su mirada en el proceso completo, pasar desde una teora del dficit a una disciplina del
proceso.
La nueva psicopedagoga no solo debe centrarse en enfatizar los problemas en el aprendizaje, sino
que tambin debe abarcar a sujetos que presentan potencialidades y estimularlos.
Los criterios de normal/anormal pierden su validez en la construccin del concepto de
psicopedagoga, ya que no se trata de encuadrar en cuadros patolgicos, sino recoger informacin
que me permita estudiar todos los procesos en que se desenvuelve el sujeto.
Se define una disciplina en positivo y no ligada al dficit. En esta reciente concepcin el objeto de
estudio es el aprendizaje, caracterizado especficamente. Esto permite ampliar la mirada terica y el
quehacer profesional.
Cuando se plantea que el aprendizaje humano formal ser parte del objeto de estudio, se est
sealando (Riera, J.1996) que este aprendizaje se da ligado a la educacin formal; es decir, a
aquello que se realiza sistemtica e intencionadamente y que tiene algn tipo de certificacin final.
Esto significa que la Psicopedagoga estudia el aprendizaje que se produce como producto de la
enseanza en el sistema educacional, cualquiera sea su denominacin especfica: preescolar,
escolar. Esta conceptualizacin nueva, entonces, ampla el campo psicopedaggico a niveles del
sistema formal que antes no parecan importantes.
La extensin hacia los aprendizajes no formales permite a la psicopedagoga dar un salto terico y
prctico de una importancia profunda (Careaga, R. 1998) en aquellos aprendizajes que los seres
humanos hacen gracias a la educacin.
La mencin a las alteraciones importa, toda vez que se recoge la vasta experiencia que la
Psicopedagoga Escolar ha obtenido desde su nacimiento. Sin embargo, no podemos ser restrictivos
en nuestra mirada. Hay un amplio campo que an no se ha profundizado suficientemente, y que
tiene una relevancia muy particular, este aspecto se refiere al mbito universitario, la educacin de
adultos, ya sea para ensear habilidades o para apoyar en el campo laboral.
ACTIVIDAD 4:
Segn lo abordado en este apartado sobre el concepto de psicopedagoga, responde a las siguientes
preguntas:
1.- Nombra las ciencias que aportaron al constructo de la psicopedagoga, explicando su importancia para la
construccin de la disciplina.
2.- Nombra 2 diferencias entre el conductismo y el constructivismo. Fundamenta cul de estas teoras aportan
a la construccin de la nueva psicopedagoga.
3.- Realiza un desglose del concepto de psicopedagoga, tomando los ejes ms relevantes.
4.- Segn lo planteado para la nueva psicopedagoga, qu relevancia observas en los puntos descritos.
Aprendizaje esperado
6.- Reconocen y valoran rol, funciones del psicopedagogo (a) en contextos diferentes con
profesionales de otras reas afines.
6.1- Desempeo del psicopedagogo en diversos contextos
Algunos investigadores del tema como Rodrigo Larran, (socilogo) y Julio Toro (lingista), (Desafos y
Dilemas de la Psicopedagoga), describen las incumbencias del psicopedagogo (a) en su desempeo
profesional de la siguiente manera:
Asesorar con respecto a la caracterizacin del proceso de aprendizaje, sus perturbaciones

y/o anomalas para favorecer las condiciones ptimas del mismo en el ser humano, a lo
largo de todas sus etapas evolutivas en forma individual y/o grupal, en el mbito de la
educacin y salud mental.
Realizar acciones que posibiliten la deteccin de las perturbaciones y/o anomalas en el
proceso de aprendizaje.
Participar en la dinmica de las relaciones de la comunidad educativa a fin de favorecer
procesos de integracin y cambio.
Realizar procesos de orientacin educacional, vocacional y ocupacional en las distintas
modalidades individual y grupal.
Tambin
se
consignan
las
siguientes
reas
de
desempeo
del
psicopedagogo
(a).
Proponer estrategias y proyectos, con apoyo de herramientas de gestin, orientados a

favorecer el desarrollo de prcticas inclusivas y la atencin a la diversidad en contextos
educativos formales y no formales, evidenciando una actitud proactiva.
Generar redes de apoyo con agentes internos y externos, mediante herramientas de
asesoramiento psicopedaggico, con el propsito de potenciar los aprendizajes y atender a
la diversidad en diversos contextos de accin psicopedaggica.
Implementar planes de accin psicopedaggica a partir de un enfoque integral y sistmico
para la potenciacin del aprendizaje de personas y grupos, en contextos educativos
formales y no formales, manifestando compromiso e integridad.
6.1.2.- Rol profesional del psicopedagogo (a) y su relacin con otros profesionales
El Rol del psicopedagogo est definido como un profesional que estudia, diagnstica e interviene en
el aprendizaje, su potencialidad y sus alteraciones dentro de los contextos educativos formales y no
formales.
Los psicopedagogos son profesionales de la educacin preparados para estructurar estrategias de
intervencin en la atencin de nios con dificultades especficas en el aprendizaje escolar, tambin
cumplen funciones como: diagnosticar, prevenir, reeducar e intervenir dificultades de aprendizaje en
las reas de lectura, escritura y clculo, en nios y jvenes insertos en el sistema educacional. El
Psicopedagogo tiene la capacidad de insertarse en los procesos de evolucin de la enseanza,
diseando cambios e innovaciones por medio de adaptaciones curriculares para apoyar, orientar y
guiar los casos de nios que presentan necesidades educativas especiales, donde aplican
programas de seguimiento para constatar la evolucin y progreso del nio.
El Psicopedagogo utiliza tcnicas y tecnologas psicopedaggicas para potenciar los aprendizajes en
cualquier edad y solucionar problemas derivados de los trastornos de aprendizaje.
En resumen el rol del Psicopedagogo (a) se contextualiza en primera instancia en el medio

educacional, enfocado en la atencin personalizada de aquellos sujetos que al tener la capacidad
adecuada no rinden lo esperado de acuerdo con su edad y grupo curso.
Generan una evaluacin del nio, nia o joven a nivel de diagnstico e intervencin, enfocndose
tambin en la prevencin, derivacin y seguimiento de cada caso.
Cumple labores de apoyo y coordinacin con el profesor de aula y con la familia de los nios,
aportando orientaciones y estrategias atingentes al proceso de aprendizaje.
En su rol como psicopedagogo (a) la funcin del psicopedagogo dentro del equipo multidisciplinario
debe estar enmarcada en el trabajo directo con profesionales que trabajan con sujetos que, producto
de alguna dificultad en el aprendizaje presentan adems otras condicionantes que impiden un
adecuado desarrollo, pudiendo ser dificultades intrnsecas como extrnsecas, en donde cada
profesional, incluido el psicopedagogo (a) dar las orientaciones pertinentes que ayuden a revertir la
problemtica del individuo. Entre los profesionales que generalmente conforman un equipo
multidisciplinario, adems del psicopedagogo (a) se encuentra el neurlogo, un psiclogo, un
fonoaudilogo, un profesor de aula, una educadora diferencial y algunas veces una trabajadora
social si se requiere.
Las diferencias entre uno y otro profesional radican exclusivamente en su especialidad. El neurlogo
por ejemplo, es el nico profesional que puede diagnosticar y medicamentar, segn sea el caso, a
un nio que puede estar presentando un dficit atencional con o sin hiperactividad.
Un psiclogo se encargar de evaluar adems de aspectos cognitivos, todo lo relacionado con lo
afectivo-emocional y conductual, trabajar con la familia y sugerir tratamiento u orientaciones.
7- Identifican Perfil del Psicopedagogo (a)

7.1- Perfil Psicopedagogo AIEP
El (la) Psicopedagogo (a) es un profesional especialista de slida formacin conceptual, procedimental y
actitudinal, capacitado (a) para la atencin integral de nios, jvenes, adulto y adultos mayores con
necesidades educativas especiales, as como tambin para diagnosticar, potenciar habilidades cognitivas,
asesorar y orientar a personas que puedan presentar dificultades en los procesos de aprendizaje y
enseanza.
Este(a) profesional tiene las competencias necesarias para asesorar a profesionales del rea de la educacin
y a grupos familiares y comunitarios respecto a formas de aprender y de ensear. Podr participar en equipos
multidisciplinarios a fin de implementar adaptaciones curriculares y elaboracin de proyectos de integracin y
programas especiales de educacin compensatoria para colectivos o personas que lo requieran.
La malla curricular se caracteriza por tener un alto contenido prctico, orientada hacia el desarrollo de
competencias para el trabajo, lo que establece el sello distintivo de los profesionales formados en AIEP.
7.2- Perfil del Psicopedagogo
Al hablar del psicopedagogo nos referimos a una persona comunicativa, creativa, generadora y atenta a los
cambios, inserta tanto en un contexto formal, como no formal. Siendo un constante agente de cambios en los
diversos locus de accin en el que se desenvuelve.
Entre las caractersticas del psicopedagogo, en cuanto a su perfil encontramos tres tipos de competencias:
cognitivas, actitudinales y procedimentales:
Competencias cognitivas
Conocer procesos de enseanza-aprendizaje innovadores que sirvan para atender la diversidad de
las necesidades educativas especiales.
Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y afectivos en los que se sustenta el
aprendizaje.
Conocer el contexto y diagnosticar las necesidades de las personas basndose en diferentes
instrumentos y tcnicas.
Conocer modelos tericos que justifiquen y orienten el diseo, desarrollo e innovacin del currculum.
Conocer los principios y metodologas de la investigacin en el mbito psicopedaggico.
Competencias actitudinales
Poseer una adecuada tica profesional caracterizada por el respeto a la confidencialidad de la

informacin, la veracidad, la transparencia y la justicia.
Poseer habilidades interpersonales de empata, capacidad de escucha activa, comunicacin fluida y
colaboracin permanente.
Respetar y valorar la diversidad cultural y tnica como un elemento de enriquecimiento humano.
Poseer habilidades interpersonales de empata, capacidad de escucha activa, comunicacin fluida y
colaboracin permanente.
Comprometerse con el quehacer profesional, mejorando la cohesin social y el desarrollo de una
actitud inclusiva.
Competencias procedimentales
Informar, ayudar y motivar a los actores, para su participacin en las instituciones y en los
intercambios estudiantiles.
Trabajar con la comunidad para disear, desarrollar y evaluar planes de accin que potencien la
mejora econmica, social, educativa y de empleo.
Orientar a las familias sobre el desarrollo y los progresos educativos de sus hijos e hijas.
Generar estrategias de diagnstico para facilitar el conocimiento de las personas y, a partir de l,
disear y desarrollar las intervenciones psicopedaggicas oportunas.
7.3- Funciones del Psicopedagogo en los diversos mbitos de accin

a) Educacin
Las autoridades educativas le proponen abocarse en el marco de la transformacin educativa al fracaso
escolar y la desercin escolar, que afectan seriamente la educacin actual. Donde el profesional cumple el
siguiente rol:
Ser gestor de aprendizajes constructivos en estudiantes, escuela y comunidad con intervenciones

individuales y grupales.
Estar preparado para integrar acciones y estrategias en los proyectos de la escuela y la comunidad.
Comprender el aprendizaje como fenmeno global, complejo y dinmico, fruto de esfuerzos
cooperativos.
Inclusin de estudiantes con necesidades educativas especiales, con la finalidad de favorecer un
trabajo colaborativo, donde la consigna sea ir haciendo con el otro y no por el otro o para el otro.
Trabaja en:
b)
Asesoramiento a autoridades e instituciones.

Gabinetes Tcnicos Interdisciplinarios en todos los niveles y modalidades, tanto municipales como
privados.
Realizacin de deteccin temprana de alumnos talentosos y otros con necesidades educativas
especiales.
Realizacin de diagnstico, pronstico, seguimiento y tratamiento psicopedaggico,
fundamentalmente en el proceso de enseanza - aprendizaje.
Orientacin metodolgica.
Prevencin y asesoramiento a padres y docentes.
Salud
El Ministerio de Educacin dispone de establecimientos de Educacin Especial para sujetos con algunas
discapacidades o que presenten alguna enfermedad crnica.
c)
Colaboracin en la planificacin, preparacin, seguimiento y asesoramiento del proceso enseanza

- aprendizaje.
Coordinacin de programas de educacin comunitaria: Control y seguimiento del nio sano,
educacin familiar, educacin sexual, educacin alimentaria, prevencin de patologas (adicciones a
sustancias, violencia y maltrato, integracin de lo distinto), etc.
Diagnstico y tratamiento especfico de las necesidades educativas especiales.
Diagnstico, orientacin y tratamiento del proceso de aprendizaje del paciente neurolgico, gentico,
psiquitrico, geronte, etc.
Estimulacin temprana.
Rehabilitacin de las posibilidades de aprendizaje despus de cambios relacionados con
enfermedades, accidentes.
Accin Social
Es un profesional comprometido con la transformacin de los conocimientos, la afirmacin de los valores que
propician la convivencia y la justicia promoviendo la formacin de individuos solidarios en lo social,
participativos y tolerantes en lo poltico, productivos en lo econmico, respetuosos de los derechos humanos y

conscientes del valor de la naturaleza.
Proteccin al menor: Se trabaja en prevencin, deteccin y rehabilitacin de nios y adolescentes en

riesgo social.
Desarrollo comunitario: Se acta en equipos interdisciplinarios para la proteccin de la familia, la
maternidad, los discapacitados, la niez, juventud y ancianidad.
Empresa
Algunas acciones en el rea son:
Estudiar las capacidades que requiere un puesto de trabajo.

Formular un perfil cognitivo y de habilidades y destrezas.
Seleccionar personal.
Colaborar en la capacitacin, perfeccionamiento y reorientacin laboral.
Incorporar personal idneo con alguna discapacidad.
ACTIVIDAD 5:
En relacin con lo abordado en el apartado sobre el perfil del psicopedagogo responde las siguientes
preguntas:
1.- Cules son las caractersticas que debe poseer un psicopedagogo para lograr ser un profesional que
aporte a su quehacer? Fundamenta.
2.- Cul es el mbito de accin psicopedaggico con el que te sientes ms identificado? Fundamenta.
8.- Reconoce el desempeo de Psicopedagogo en diversos contextos y su relacin con otros
profesionales.
8.1- El psicopedagogo integrado al aula
Figura 1
El quehacer del psicopedagogo al interior de las aulas tradicionalmente ha sido REMEDIAL; esto quiere decir
que su intervencin se aboca a los sntomas y a intervenir sobre estos.
Un ejemplo de este planteamiento sera:
Jorge, estudiante de segundo bsico presenta dificultades en la adquisicin de la lecto-escritura, la
psicopedagoga realiza el diagnstico, donde es necesario estimular las funciones de base, las cuales estn
descendidas; sin embargo al intervenir en aula su rol es solo intervenir sobre los contenidos que plantea el
curriculum, puesto que es necesario que el estudiante realice las actividades junto al grupo curso. Desde esta
perspectiva no se apunta a la causalidad del problema, solo se trata de nivelar aprendizajes, realizando una
intervencin que se aboque solo a los sntomas, en este caso podra ser que no ha logrado aprender a leer de
manera fluida y en esto se debe abocar la intervencin.
Esta forma de intervenir dentro del aula, nos ha llevado a ser solo un ayudante del docente y no a realizar un
trabajo colaborativo y ser un apoyo para los estudiantes y su grupo de curso.
Es necesario resaltar que esta mirada con el pasar de los aos, ha ido generando nuevos cambios en relacin
al quehacer del psicopedagogo. Es as como Careaga, R. 1998, propone una nueva mirada para abordar la
intervencin psicopedaggica que debe ser abarcada de forma GENERATIVA, lo cual implica generar
cambios en los contenidos y capacidades; al cmo y porqu del cambio, que apunta sustancialmente a que el
sujeto logre una transformacin en sus valores y creencias (de s mismo); en el logro de un desarrollo de su
identidad, Leiva, J. 1998.
Se propone el siguiente programa para integrar al aula, Lise Saint Laurent, 1995:
Planificacin conjunta
Es el proceso interactivo en el cual los diferentes profesionales (Psicopedagogo /Educador Diferencial
/Profesor de Aula / Educadora de Prvulos) trabajan de manera concertada en la planificacin de las
actividades para resolver los problemas encontrados o en las actividades que requieren las necesidades
educativas encontradas. Esta accin tiene como objetivo fundamental el de elaborar planes claros y
estructurados, destinados a responder a las necesidades de los estudiantes con riesgo y a facilitar las
interacciones de estos estudiantes con sus pares.
Enseanza cooperativa
Podemos entender que es el proceso mediante el cual el profesor y el psicopedagogo trabajan en el aula,
conjuntamente, para el logro de los objetivos planificados.
El psicopedagogo trabaja con los estudiantes los contenidos planificados enfatizando las tcnicas cognitivas
y metacognitivas.
Adaptacin de la enseanza
Significa prever, durante la planificacin, las situaciones particulares en funcin de los objetivos
preestablecidos.
Los componentes principales de una adaptacin son:
Entrenamiento en estrategias cognitivas.

Mejoramiento de los mtodos de trabajo.
Individualizacin de los objetivos.
Evaluacin frecuente de las actividades.
Adquisicin de una buena autoestima.
Manejo del tiempo y del medio.
Modificacin del material
Variacin de los agrupamientos de los alumnos.
Las responsabilidades de cada uno de los participantes en este modelo deberan ser, a lo menos, las
siguientes:
Figura 2
Algunas condiciones deseables para la aplicacin del Modelo presentado, podran ser las siguientes
1.- No puede existir relacin jerrquica entre los profesionales.
2.- Los participantes deben consensuar una visin sobre los problemas de aprendizaje y sus posibilidades de
abordaje.
3.- La existencia de afinidades personales entre los profesionales es muy deseable; sin embargo, esta es una
buena ocasin para lograr un trabajo de equipo entre personas que no han tenido la oportunidad de
conocerse.
4.- Es absolutamente imprescindible que la unidad educativa organice e implemente horarios en que los
psicopedagogos y profesores de aula puedan reunirse a planificar y trabajar en conjunto.
5.- Este procedimiento debe ser coordinado por el Coordinador Tcnico de la Unidad Educativa, con el objeto
de asegurar que el recurso humano psicopedaggico pueda ir rotando en cada uno de los cursos. Otra
situacin que debe ser abordada es la que se refiere a la participacin de los Padres y Apoderados. Se trata
del componente enunciado como Colaboracin Familia Escuela. Cada una de las etapas descritas debe
contar con la participacin de la familia.
8.1.2- El psicopedagogo en el mbito social
Figura 3
Figura 4
lvarez Rojo, 2002, lo define como el proceso de accin continuo y dinmico, de optimizacin y
transformacin social, dirigido a todas las personas, en todos los mbitos, facetas y contextos a lo largo de
todo el ciclo vital, que se desarrolla a travs de una accin sistemtica y contextualizada, cuidadosamente
planificada y evaluada y con un carcter fundamentalmente social y educativo, cuya principal finalidad es la
de mediar, interrelacionar y facilitar distintos procesos de dinamizacin social.
Se enfoca hacia dos conceptos:
-
Investigacin evaluativa
Intervencin psicopedaggica
Investigacin evaluativa
-
El proceso de investigacin evaluativa, supone un enfoque investigativo global de la situacin

problemtica.
No solo se trata de examinar los problemas que el sujeto individual tiene para aprender
determinados comportamientos, sino investigar cmo la organizacin comunitaria influye en los
aprendizajes.
Intervencin psicopedaggica
-
Se refiere a que una vez detectados los problemas, necesidades y/o factores de la organizacin
comunitaria, que influye en los aprendizajes ser necesario intervenir; y que puede tener la forma de
Proyectos de Intervencin Social en la perspectiva psicopedaggica.
Ejemplo de mbitos de accin

-
Sename (nios, jvenes)
Centros penitenciarios
Hogar de Cristo
Hogares de Ancianos
Centros de rehabilitacin, etc.
8.1.3- Psicopedagogo en Aulas Hospitalarias
Figura 5
Las aulas hospitalarias son centros educativos que prestan una atencin compensatoria a nios y nias que
por motivos de enfermedad se ven alejados de su escuela de origen. El objetivo de estas aulas es compensar
la desigualdad educativa que se da en nios enfermos debido a sus perodos de tratamiento u
hospitalizacin.
Rol del psicopedagogo en aulas hospitalarias
-
Ser educador
Orientador
Consejero
Confidente
Con la finalidad de motivar a los nios (as), jvenes, a que se sientan parte de un sistema educativo.
Perfil del psicopedagogo en aulas hospitalarias
-
Madurez y equilibrio para vivir y afrontar determinadas experiencias propias del mbito hospitalario y
no del mbito pedaggico.
Apertura, flexibilidad, sensibilidad, empata y capacidad de comunicacin y adaptacin con el fin que
facilite el trabajo especfico y las realizaciones personales positiva.
Debe ser tolerante, abierto al cambio, aceptar y vivir la diversidad, ser capaz de comprender y
resolver cualquier situacin emocional del escolar.
Creativo optimista, alegre y positivo.
Mantener buen estado de nimo y buena disposicin para los dems.
8.2.3- Psicopedagoga Laboral
Figura 6
Atiende problemticas ligadas al aprendizaje del adulto y el mundo del trabajo, a la capacitacin para el
trabajo como a la seleccin de personal y sus tcnicas, el asesoramiento ocupacional y orientacin laboral;
las organizaciones, su cultura, valores, misin y visin.
Rol del psicopedagogo laboral
Trabaja la instrumentacin de un conjunto de procedimientos para operar la realidad del aprendizaje, en los
niveles individual, grupal y organizacional.
-
Preventivos
Teraputicos
Asesoramiento
Su funcin es
-
Seleccin de personal
Capacitacin de personal
Asesoramiento Ocupacional
Orientacin laboral
ACTIVIDADES
En relacin con lo abordado en este apartado responde las siguientes preguntas.
1.- Nombra 4 estrategias que aplicaras en el interior del aula para trabajar en forma conjunta con el docente,
en relacin con un estudiante que presenta dificultades de aprendizaje.
2- Si te corresponde una prctica en el asilo de ancianos cmo trabajaras con este grupo de personas?
Fundamenta.
3- Si te corresponde una prctica en la posta central cmo sensibilizaras a los profesionales del recinto en
torno a las temticas de dificultades de aprendizaje y al rol que cumple el psicopedagogo? En sntesis, cul
sera tu labor en ese lugar? Fundamenta.
RESUMEN:
El psicopedagogo al realizar su intervencin, cuenta con dos ejes segn sea el contexto, donde deba realizar
su quehacer. Estos son:
Clnica
Accin
Social- educativa
Clnica: es toda intervencin relacionada con reeducacin o intervencin, lo cual implica aplicacin de
instrumentos, creacin de plan remedial segn diagnstico, creacin de programas de estimulacin temprana,
etc.
Social: Est relacionado con el accionar que realiza el psicopedagogo en el contexto en que se desenvuelve
el individuo, al que se le est realizando una intervencin psicopedaggica. Informar a los padres orientando
acciones que se apliquen para el apoyo del individuo, asesorar al entorno educativo, ya sea docentes,
directivos, etc. Involucrar a todos los actores que se encuentran inmersos en este mbito de accin.
A partir de esta concepcin encontramos los siguientes roles del psicopedagogo:
a) Rol de Prevencin
Creacin de proyectos inclusivos para los diferentes niveles en que se desenvuelve el estudiante.
Promulgar y dar a conocer la importancia de la renovacin, con respecto a las metodologas de

enseanza.
El diagnstico debe ser realizado de manera temprana y no cuando las dificultades sean evidentes,
puesto que podemos evitar un posible fracaso escolar en el estudiante.
Un ejemplo de esta acotacin es que si en el aula regular el profesor observa dificultades de
aprendizaje en Jos que cursa 1 bsico, debiera derivarlo de manera temprana a la aplicacin de
una evaluacin psicopedaggica y evitar el arrastrar sus dificultades hasta 3 bsico, cuando las
dificultades son ms evidentes y generan mayores problemticas en todo mbito.
En el rol de prevencin se presentan 3 etapas:
1.- Prevencin primaria
Persigue impedir de manera temprana el fracaso escolar. La intervencin se va realizar entre los 3 y 5 aos,
la idea es identificar los factores de riesgo, para poder crear un plan de accin que impida su aparicin en la
etapa escolar. Frente a los cuales pueden existir factores que son producto de la etapa de gestacin o
aparecer a partir de los 3 aos.
Factores de riesgo
a) Fsicos
Trastornos perinatales, durante el embarazo.
Consumo de drogas, mala nutricin.
Durante el parto, asfixia.
Presencia de un trastorno neuromotriz, se presenta como un retraso en la adquisicin de la marcha y

el desarrollo del lenguaje.
Lenguaje, dificultad en el lenguaje oral, tanto articulatorio, como comprensivo.
Trastornos Neuropsicolgicos, se produce una menos eficiencia psicomotora, su desarrollo va a ser

por debajo de su edad real.
b) Psicolgicos
Dificultades emocionales y conductuales, derivadas de un ambiente familiar poco estable.
- Enuresis: se orina, lo que se manifiesta con mayor frecuencia en las noches.

-
Encopresis:
Onicofagia: comerse las uas, cuando se presentan situaciones donde el nio se sienta estresado
emocionalmente.
c) Factores sociales
Ambiente familiar socioculturalmente descendido.
Problemas de alcoholismo, drogadiccin, desercin escolar, analfabetismo.
d) Factores escolares
Fomentar la importancia de una etapa preescolar.
Concientizar a los padres sobre la importancia de la estimulacin en el hogar.
Proporcionar estrategias a los padres para apoyar la estimulacin, con la finalidad de apoyar a sus
hijos en hogar.
Evaluacin final
Rol de la intervencin
Es conocido como el tratamiento o reeducacin y se refiere al trabajo que realiza el

psicopedagogo para que el estudiante supere las dificultades de aprendizaje, se da
paralelamente con la evaluacin, puesto que se estimulan los procesos alterados y se
organizan los recursos evaluativos.
Rol de la evaluacin
Es continuo y paralelo a la intervencin y es la bsqueda de informacin para la toma de

decisiones, donde se evala de manera constante el plan de intervencin que se aplicara al
estudiante, lo que permitir readecuar las estrategias si fuese necesario. En este nivel es
importante el accionar del docente, ya que se trabajara de manera colaborativa.
Rol de seguimiento
Se mantiene informacin en torno a la evolucin del estudiante, luego de haber realizado la
evaluacin, una vez que se le dio el alta en relacin con el proceso de intervencin.
DiagnsRco
Plan de trabajo
Evaluacin procesual
Posibles avances del plan de intervencin o modicaciones
Evaluacin del proceso, por posible alta o conRnuidad de la

intervencin psicopedaggica.
Figura 7
III UNIDAD:
CONCEPTUALIZACIONES BSICAS ACERCA DE LAS NEE, LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y
LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
10.-Operan con conceptos, teoras y modelos bsicos de la psicopedagoga, demostrando
conocimiento de herramientas tericas para comprenderlas, comprensin de las necesidades
educativas de los estudiantes y sensibilidad profesional en relacin con la diversidad de sujetos que
existen en el sistema escolar.
10.1.- Definicin dificultades de aprendizaje
Bravo Valdivieso (2002), seala que son las dificultades que interfieren con la capacidad para lograr el
aprendizaje, que pueden deberse a factores contextuales como la situacin familiar, el mbito escolar,
afectivo y social, as como a alteraciones del desarrollo neuropsicolgico.
10.1.1- Las dificultades de aprendizaje se clasifican en:
- Problemas generales del aprendizaje
- Trastornos especficos del aprendizaje
Problemas generales de aprendizaje
-
son globales, afectan a la mayor parte

de las materias escolares
pueden tener orgenes variados, tanto
en el nio como en el sistema escolar
Trastornos especficos del aprendizaje

-
nio
-
insuficiencia intelectual
inmadurez
retardo sociocultural
interferencia emocional
alteraciones orgnicas sensoriales o
motoras
lentitud para aprender
falta de motivacin
se define como una dificultad para

seguir el ritmo escolar normal
alteraciones delimitadas a ciertas
reas (lectura, escritura o clculo)
requieren mtodos especiales e
individualizados
puede darse en diferentes niveles
educacionales
aparecen en todos los niveles
socioculturales
se
descarta
retardo
mental,
deficiencias sensoriales, emocionales
y motoras
escuela
-
deficiencia del maestro

mtodos inadecuados
programas rgidos
deficiencias de la escuela
10.1.2- Factores que intervienen en los TEA

Genticos Disfuncionales (dao o disfuncin del SNC) (Anomalas en el
hemisferios cerebral izquierdo, conexiones cerebrales, velocidad de
Factores Etiolgicos (Alteran
transmisin de informacin, etc.) Alteracin en la configuracin de las
el funcionamiento del SNC)
redes neuronales, que interviene en las actividades perceptivas y
cognitivas del lenguaje.
Factores psicolgicos (Alteran Maduracionales: Retardo en el desarrollo de las funciones bsicas previas
intrnsecamente el proceso de para el aprendizaje Alteraciones en el procesamiento de la informacin en
aprender)
sus diferentes etapas (percepcin, atencin, memoria, lenguaje, etc.)
Factores Concomitantes o Psicomotores
correlativos
(Acompaan
frecuentemente los TEA pero Intelectuales(lentitud, disparidad)
no los originan)
Emocionales y/o conductuales
Factores
Intervinientes
Somticos Depravacin sociocultural o diferencias culturales con la
(Constituyen "riesgo" y /o
escuela Bajo nivel motivacional
alteran el pronstico)
Reacciones angustiosas y/o depresivas
Factores Consecuentes
Desinters por el aprendizaje escolar

Alteraciones familiares
11.- Delimitan los conceptos de NEE, trastornos del desarrollo y Dificultades de aprendizaje
11.1.- Tipos de trastornos especficos de aprendizaje
Se divide de acuerdo al nivel escolar en que se encuentra el estudiante.
Niveles de Enseanza:
Primer Nivel: Educacin preescolar

- Presentan dificultades en la madurez de las Funciones Bsicas.
Estimulacin de Funciones Bsicas

Psicomotricidad:
- motricidad gruesa- motricidad fina
- estructuracin espacial
- estructuracin temporal
Percepcin:
-visual
- auditiva
Lenguaje:
- sistema fonolgico
- vocabulario
- sintaxis
Pensamiento:
- expresin verbal de un juicio lgico
- expresin simblica de un juicio lgico
- nociones lgico-matemticas
Segundo nivel
Logro de las tcnicas instrumentales
Las dificultades se manifiestan en:
-
Dificultades en la decodificacin, provocando problemas de comprensin.
Inmadurez de las funciones bsicas, que vienen desde el primer nivel.
Tercer nivel
-
Aprendizaje de contenidos y materias, adquisicin de las tcnicas instrumentales.
El logro de esta etapa depende de las anteriores.
Se deben generar estrategias cognitivas adecuadas para estimular los procesos de procesamiento y
retencin de la informacin.
11.1.2. -Divisin de los trastornos especficos

Trastorno especifico de la
lectura
Trastornos del clculo
a) Dislexia especfica
a) Dificultad
escribir cifras
Desorden en la receptibilidad
y
comprensin
de
la
comunicacin escrita.
b) Dislexia de comprensin
Se manifiesta en personas que
habiendo adquirido la lectura,
no
logran
comprender
satisfactoriamente lo que lee.
para
Trastornos de la escritura
leer
Se observa en los dictados
a) Alteraciones derivadas de la
dislexia
o
disortografia
dislxica
Se transfiere a la escritura los
mismos errores que se comete
al leer.
b) Dificultad en la orientacin
espacial y de la dinmica
espacial de la operatividad.
b) Disortografia
c)
Dificultad
para
la
operatoriedad del clculo y la
comprensin de los conceptos
matemticos de cantidad
(resolucin de problemas)
c) Disgrafa
Dificultad
para
escribir
correctamente el idioma.
Implica un mal uso de reglas
ortogrficas.
Trastorno de la organizacin
psicomotora que controla la
mano y el brazo y en la
regulacin visual motora que
no permite corregir los errores
que se cometen al escribir.
ACTIVIDAD 6:
Basndote en lo abordado en el apartado, responde las siguientes preguntas:
1.- Explica la diferencia entre dificultades especficas del aprendizaje y problemas generales de aprendizaje.
2.- Segn los factores que intervienen en aprendizaje cul crees t que se asocia con mayor regularidad a
las dificultades de aprendizaje?
3.- Elige uno de los trastornos especficos del aprendizaje presentados y crea un caso hipottico:
-
T.E.A. lectura
T.E.A. escritura
T.E.A. clculo
12.- Reconocen las dificultades de aprendizaje y las relacionan con etapas del desarrollo.
Problemas Generales de Aprendizaje
El nio, desde que entra al sistema escolar se ve enfrentado a situaciones que por diversas razones
no le permiten acceder a un adecuado y ptimo aprendizaje en las reas curriculares, es as que
empiezan a manifestarse las dificultades de aprendizaje, que si no son evaluadas en el debido
momento podran ocasionar un aumento de ellas. Conforme el estudiante se va desarrollando va
adquiriendo mayores habilidades para apropiarse del conocimiento, es por eso que ciertos
parmetros determinan qu aprendizajes y a qu edad el nio est apto para recibirlos. Los nios
con dificultades de aprendizaje no necesitan solamente de un adulto que entienda una palabra que
intenta explicar un trmino, sino de personas especializadas.
Adems requieren acciones activas y eficientes, en un marco impregnado de compromiso por todas
las personas que intervienen en la vida de los nios. Todos en algn momento de nuestro desarrollo
hemos presentado dificultades para aprender. Sin embargo la duda es cundo? esta situacin se
califica en un rango ms o menos acorde a lo esperado en relacin con el desarrollo y exigencias del
medio a una edad determinada. Para aclarar este aspecto se han descrito las siguientes
caractersticas.
Un problema de aprendizaje puede aparecer a los 5 aos derivado de una situacin afectiva o
conductual.
Un trastorno especfico de aprendizaje puede aparecer con claras evidencias a la edad de 8 aos,
no obstante puede haber empezado a manifestarse antes.
Las dificultades de aprendizaje se clasifican en Problemas Generales de Aprendizaje y Trastornos
Especficos de Aprendizaje.
PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE: Se manifiesta un retardo general de todo el
proceso de aprendizaje, observndose lentitud, desinters, deficiencia en la atencin y
concentracin, afectando el rendimiento global.
Estas caractersticas se presentan en nios con un desarrollo normal y con inmadurez en el rea
cognitiva o verbal, lo que provocara una lentitud para aprender.
Tambin es posible ver estas manifestaciones en nios con retardo mental, dificultades auditivas
severas y alteracin en la psicomotricidad.
Alumnos de Aprendizaje Lento: Son alumnos que presentan dificultades para seguir un ritmo de
aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de memoria, junto con una menor capacidad de
atencin a estmulos verbales y de expresin, y dificultades para evocar y recuperar la informacin
aprendida.
Estos alumnos no estaran en la categora de retardo mental, ni tampoco presentaran un TEA, ni
alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo. Este grupo est constituido por nios con un
desarrollo ms lento y con un ritmo crnico de aprendizaje ms bajo que el resto de sus
compaeros, Bravo 1994.
Caracterizacin educacional de los nios de Aprendizaje Lento. (Bravo, 1994)
1.- Lentitud para procesar la informacin escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje del resto de
sus compaeros.
2.- Inadecuacin entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el grado de complejidad
de los contenidos escolares.
3.- Baja motivacin para aprender, acompaada de una baja autoestima.
4.- Inadecuacin entre sus habilidades psicolngsticas y el lenguaje utilizado por el profesor.
Falta de autonoma necesaria para el establecimiento de sus propias estrategias para estudiar
y memorizar.
Segn, Morales (1990) cit. en Infante, Marta (1997), las caractersticas de los nios de A.L, en sala
de clases seran las siguientes:
1.- Dificultad para finalizar sus tareas
2.- Escasa atencin
3.- Bajo nivel de perseverancia
4.- Falta de asertividad en relacin con la autoridad y dificultad para hacerse escuchar.
Desde el mbito familiar, seran nios que presentan dificultades en la realizacin autnoma de
tareas y la existencia de bajas expectativas de los padres respecto de sus hijos.
Cmo abordar la enseanza de los nios de aprendizaje lento?
Dentro del mbito de la educacin comn, dado que la dificultad para aprender o cuyo retardo no
es tan severo para ingresar a las escuelas especiales, ni tan especfico para ser rehabilitado en las
escuelas especiales.
Se requiere de flexibilidad y adaptabilidad del sistema escolar. Adecuar las exigencias

programticas a sus capacidades e intereses y del nmero de alumnos por curso.
Respetar su ritmo propio de aprendizaje.
Realizar una evaluacin previa del nivel cognitivo y verbal de ingreso, que permita planificar un
aprendizaje acorde con el nivel de desarrollo de cada nio. (Sobre este nivel se planificar el
aprendizaje de las destrezas instrumentales del aprendizaje)
Considerar que la mayora de los alumnos puede lograr un nivel de aprendizaje adecuado si
reciben una instruccin graduada a partir del nivel de funciones previamente diagnosticadas. Del
mismo modo, si reciben una ayuda oportuna, a travs del desarrollo de estrategias cognitivas,
tiempo necesario para el aprendizaje.
Para Bloom, existiran tres variables bsicas que deben ser consideradas para aplicar este esquema
educacional:
1.- El grado en el cual el estudiante posee las destrezas bsicas del aprendizaje que deber cumplir.
2.- La extensin en la cual el nio est o puede ser motivado para que se comprometa con su propio
aprendizaje.
3.- La extensin en la cual la instruccin dada sea apropiada para el nio.
La tesis central de este esquema educacional para los nios de aprendizaje lento es que el ritmo de
enseanza de los estudiantes tome en cuenta: el desarrollo de las destrezas bsicas, la velocidad
para aprender y la motivacin que tengan estos nios.
TRASTORNO ESPECFICO DE APRENDIZAJE:
Se manifiestan en nios con inteligencia normal o alrededor de lo normal que carecen de
alteraciones sensomotoras o emocionales severas. Su ambiente sociocultural y educacional es
satisfactorio.
No logran un rendimiento escolar normal y presentan dificultades reiteradas en ciertas reas del
aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal en otras. Estas dificultades dependen de
alteraciones en el desarrollo, la maduracin psquica y neurolgica.
La presencia de las dificultades se da en diferentes niveles de aprendizaje: recepcin, comprensin,
retencin y creatividad en relacin con su edad mental y ausencia de alteraciones sensoriales
graves. Aprenden en cantidad y calidad inferior a lo esperado en relacin con su capacidad. Este
desnivel entre el potencial y la capacidad de aprendizaje se produce por alteraciones
psiconeurolgicas.
E Je: Un menor desarrollo en comprensin matemtica por alteraciones en los procesos de
clasificacin y seriacin. En la realidad, es difcil en algunos casos sealar de manera estricta si la
dificultad responde a un cuadro de problema general o especfico ya que presentan caractersticas

de ambas categoras. Del mismo modo, hay nios que manifiestan problemas generales
asocindose un trastorno especfico.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LOS TEA
Genticos Disfuncionales (dao o disfuncin del SNC)
(Anomalas en el hemisferio cerebral izquierdo, conexiones
Factores Etiolgicos (Alteran el cerebrales, velocidad de transmisin de informacin, etc.)
funcionamiento del SNC)
Alteracin en la configuracin de las redes neuronales, que
interviene en las actividades perceptivas y cognitivas del
lenguaje.
Maduracionales: Retardo en el desarrollo de las funciones
Factores psicolgicos (Alteran
bsicas previas para el aprendizaje, alteraciones en el
intrnsecamente el proceso de
procesamiento de la informacin en sus diferentes etapas
aprender)
(percepcin, atencin, memoria, lenguaje, etc.)
-Psicomotores
Factores
Concomitantes
o
correlativos
(Acompaan
-Intelectuales (lentitud, disparidad)
frecuentemente los TEA pero no los
originan)
-Emocionales y/o conductuales
- Somticos
- Deprivacin sociocultural o diferencias culturales con la
Factores Intervinientes (Constituyen
escuela
"riesgo" y /o alteran el pronstico)
- Bajo nivel motivacional
-Reacciones angustiosas y/o depresivas
Factores Consecuentes
-Desinters por el aprendizaje escolar

- Alteraciones familiares
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

En ocasiones, los padres pueden observar durante los 4 o 5 primeros aos de vida en sus hijos,
dificultades en el desarrollo provocndole ciertas dudas.
Es recomendable que lo comenten con la educadora del jardn y solicitar una evaluacin
psicopedaggica, la que permitira realizar un diagnstico precoz dentro del marco de intervencin
temprana. Esta evaluacin posibilitara despejar dudas y orientar el proceso escolar desde el inicio,
ubicando al nio en un ambiente adecuado que responda a sus requerimientos. Segn los
resultados de la evaluacin, en algunos casos es posible indicar el ingreso a tratamiento
psicopedaggico y en otros casos la intervencin consistira en sugerir posibles colegios con
lineamientos, caractersticas apropiadas a las necesidades del nio y planes de integracin. Evaluar
el proceso de aprendizaje en diferentes etapas con sugerencias tanto al hogar como al mbito
escolar.
Cuando las dificultades son observadas una vez iniciado el proceso escolar, dentro de los dos
primeros aos, se recomienda del mismo modo una evaluacin y tratamiento psicopedaggico. La
intervencin estara orientada a estimular funciones y habilidades en el proceso de lecto-escritura
inicial, clculo y desarrollo de estrategias de pensamiento.
TIPOS DE TRASTORNOS ESPECFICOS
1.- Dislexia Desorden especfico en la recepcin, en la comprensin y/o en la expresin de la
comunicacin escrita, que se manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes para aprender a
leer. Se caracteriza por un rendimiento inferior al esperado para la edad mental, el nivel
socioeconmico y el grado escolar, sea en los procesos de decodificacin, de comprensin lectora y
en su expresin escrita. La dislexia no sera un trastorno unitario, puede presentar diferentes
modalidades segn sea las reas alteradas y la edad de los nios EL NCLEO DEL TRASTORNO
EST EN DEFICIENCIAS EN PROCESOS COGNITIVOS INTERMEDIARIOS, QUE
TRANSFORMAN LA INFORMACIN VISUAL GRFICA EN VERBAL Y LA TRANSFIEREN A LOS
NIVELES SUPERIORES DEL PENSAMIENTO, DONDE ADQUIERE SIGNIFICADO.
Los nios dislxicos presentaran un rendimiento inferior al percentil 30 en lectura, y manifestar estos
rasgos inferiores por un perodo superior a un ao, luego de recibir algn tipo de ayuda pedaggica
especial. (Bravo, "Un enfoque cognitivo del retardo lector)
DIAGNSTICO DE LAS DISLEXIAS (Bravo, Luis 1995) variables a considerar en el nio:
edad cronolgica (no antes de los 8 aos)

aos de escolaridad regular y preparacin inicial (no antes de un segundo ao
bsico)
edad mental o CI (descartar retardo mental)
integridad perceptiva y psicomotriz
niveles del lenguaje:
a.- expresivo y comprensivo
b.- elaborativo y receptivo
nivel de pensamiento (capacidad meta- cognitiva) (toma de conciencia de los

propios procesos cognitivos)
nivel sociocultural y familiar
motivacin e inters por la lectura (toma de conciencia del proceso lector)
calidad de la enseanza recibida: mtodos y profesor
distinguir entre requisitos para aprender de las variables determinantes de la dislexia
DIFERENCIACIN ENTRE DISLEXIA Y RETARDO LECTOR

1.- Dislexia de decodificacin
VARIABLES A CONSIDERAR EN LA LECTURA:
1.1.-VELOCIDAD Y RITMO PARA DECODIFICAR
1.2.- errores especficos persistentes:
1.2.1.- omisiones; sustituciones; inversiones; rotaciones; asociaciones entre final e inicio de la
palabra; separaciones en medio de la palabra.
1.2.2.- confusiones de predominio visual o auditivo.
1.3.- disortografa dislxica: los mismos errores en la escritura.
1.4.- distinguir entre procesos determinantes de procesos intervinientes o consecuentes
1.5.- dislexia pura
1.6.- dislexia "plus" o combinada con otras alteraciones
2.- dislexia de comprensin
2.1.- comprensin oral normal con dificultad en el acceso al:
2.1.1.- significado de las palabras escritas (semntico)
2.1.2.- significado de las oraciones y prrafos (sintctico - semntico)
2.1.3.- inferencial (elaboracin del contenido del texto)
TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA: El trabajo psicopedaggico debe centrarse en la ejercitacin de
habilidades metafonolgicas, con el objeto de que los nios puedan establecer estrategias de
anlisis y sntesis fonmicas de las letras y las configuraciones fonolgicas pronunciables de las
palabras. El modelo cognitivo de las dislexias, Bravo, 1994; servira de marco de referencia para
planificar las estrategias de diagnstico y rehabilitacin, destinadas a mejorar la decodificacin
lectora y la organizacin de la informacin verbal para la comprensin de textos.
o
o
o
Estimulacin de procesos cognitivos - verbales:

Conciencia fonolgica
Memoria y percepcin fonmica
Procesamiento fonmico
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Dominio fonolgico
Reconocimiento visual de segmentos
Reconocimiento morfmico de secuencias
Reconocimiento visual de signos ortogrficos
Asociacin secuencial visual -verbal
Memoria ortogrfica (configuracin grfica de la palabra cmo se escribe)
Atencin selectiva a claves ortogrficas (significado)
Memoria verbal inmediata
Abstraccin verbal
Categorizacin Nominacin
Memoria de secuencias de series verbales
2.- DISGRAFA: "Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al significado
(simbolizacin) y es de tipo funcional. Se presenta en nios con normal capacidad intelectual,
adecuada estimulacin ambiental y sin trastornos neurolgicos, sensoriales, motrices o afectivos
intensos". Portellano, Prez 1988. Es un trastorno especfico de la escritura.
CLASIFICACIN 1.- Disgrafa Primaria (evolutiva)
o
o
Disgrafa dislxica o disortografa - Contenido de la escritura

Disgrafa caligrfica o motriz - Forma de la escritura
2.- Disgrafa Secundaria (adquirida): Est condicionada por un componente neurolgico o

sensorial, pedaggico y es una manifestacin sintomtica de un trastorno de mayor importancia. La
letra defectuosa estara condicionada por dicho trastorno.
REQUISITOS MNIMOS PARA DEFINIR AL NIO CON DISGRAFA
Carcter inesperado del trastorno
o
o
o
o
o
o
1.- Capacidad intelectual en los lmites normales o por encima de la media.

2.- Ausencia de dao sensorial grave
3.- Ausencia de trastornos emocionales severos
4.- Adecuada estimulacin cultural y pedaggica
5.- Ausencia de trastornos neurolgicos graves
6.- Dificultades especiales para el lenguaje (comprensin o produccin y en forma oral o
escrita)
ERRORES DE LA DISGRAFA DE SIMBOLIZACIN

o
o
o
o
o
o
1.- Omisin de las letras, slabas o palabras.

2.- Confusin de letras con sonido semejante.
3.- Inversin o trasposicin del orden de las slabas.
4.- Invencin de palabras.
5.- Uniones y separaciones indebidas de slabas, palabras o letras.
6.- Los textos que componen son de inferior calidad que sus pares.
7.- Utilizacin de oraciones ms cortas y con mayor nmero de errores gramaticales.
"El principal trastorno de los nios disgrficos se manifiesta a nivel lxico, en la recuperacin de la
forma ortogrfica de las palabras".
Disgrafa Motriz o caligrfica: incide en la calidad de la escritura afectando el grafismo en sus
aspectos grafomotores.
ERRORES DE LA DISGRAFA MOTRIZ O CALIGRFICA
o
o
o
o
o
o
o
o
o
1.- Escritura en espejo

2.- Trastorno de la forma de la letra
3.- Trastorno del tamao de la letra
4.- Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra, entre palabras y
renglones.
5.- Inclinacin defectuosa de las palabras y renglones
6.- Ligamentos defectuosos de las palabras y de los renglones
7.- Ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabra
8.- Trastornos de la presin o color de la escritura, bien por exceso o por defecto.
9.- Trastorno de la fluidez y del ritmo escritor
EJEMPLOS DE DISGRAFA
Figura 8
TRASTORNOS DE LA ESCRITURA
(Segn las etapas de la escritura, Cuetos, 1991)
El principal trastorno de los nios disgrficos se manifiesta a nivel del lxico. Por una parte pueden
poseer un vocabulario reducido, lo que conlleva al uso de palabras estereotipadas y poco precisas
para expresarse. Por otra parte, existira dificultad para utilizar ambas rutas de acceso a la ortografa
de la palabra.
I.- Lxico Disgrafas fonolgicas: Incapacidad para aplicar las reglas de conversin fonemagrafema. Escritura deficiente en palabras poco familiares, especialmente a nivel de pseudo palabras.
Confusin de grafemas, escribir (f por c, d por b, etc.). Disgrficos superficiales (ortografa): Dificultad
para acceder a la configuracin ortogrfica de las palabras. Utilizan la ruta fonolgica y cometen
errores de tipo ortogrfico. (b por v, g por j, etc.) Intercambio de letras: (sol por los) Existe una
representacin incompleta pero a nivel lxico (deficiente representacin ortogrfica o de conversin
fonema a grafema) El sujeto sabe que en la palabra est s - o - l, pero no en el orden en el cual se
deben colocar.
II.- Procesos Motores
1.- Recuperacin de los algrafos Escritura en espejo: Alteracin en la que se invierten los rasgos
de las letras d por b, p por q, 3 por E, etc. Estas dificultades se deben a que el sujeto no tiene una
buena representacin de los signos, conoce parte de la informacin pero no su totalidad y por lo
tanto el problema se evidencia en la recuperacin de los algrafos.
2.- Patrones motores Letras mal dibujadas, excesivamente grandes o pequeas, letras muy
inclinadas, rasgos de las letras desproporcionadas.
TRATAMIENTO El tratamiento debe ser abordado a partir de la construccin de discursos escritos
elaborado por parte del nio. Por lo tanto, es importante considerar la planificacin del mensaje, el
proceso de construccin de la estructura sintctica, la recuperacin de elementos lxicos y los
procesos motores.
ESCRITOS DE NIOS CON DISGRAFA
Figura 9
Figura 10 El momento para detectar estos trastornos es despus de aprender a escribir.
11.- Reconocen las necesidades educativas de los estudiantes y sensibilidad profesional en
relacin con la diversidad de sujetos que existen en el sistema escolar.
13.1.- Trastornos del desarrollo
Los trastornos de desarrollo son problemas severos y de larga duracin. Pueden ser fsicos, como la
ceguera. Pueden afectar las actividades mentales, como los problemas de aprendizaje. O pueden
ser una combinacin de ambos, como el sndrome de Down. Los problemas son a largo plazo y
afectan la vida cotidiana.
Existen varias causas de las capacidades de desarrollo. Estas incluyen:
Anormalidades cromosmicas o genticas. Estas causan condiciones como el sndrome de

Down y el sndrome de Rett.
Exposicin durante el embarazo a ciertas sustancias. Beber alcohol en el embarazo puede
causar trastornos del espectro alcohlico fetal.
Ciertas infecciones durante el embarazo.
Parto prematuro.
En general, no existe una cura pero los tratamientos pueden ayudar con los sntomas. La terapia
fsica, del habla y ocupacional pueden ser algunas opciones. Las clases de educacin especial y el
asesoramiento psicolgico tambin pueden ayudar.
DSM V
El Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales (en ingls Diagnostic and
Statistical Manual of Mental Disorders, DSM) de la Asociacin Estadounidense de Psiquiatra (en
ingls American Psychiatric Association, o APA) contiene una clasificacin de los trastornos
mentales y proporciona descripciones claras de las categoras diagnsticas, con el fin de que los
clnicos y los investigadores de las ciencias de la salud puedan diagnosticar, estudiar e intercambiar
informacin y tratar los distintos trastornos mentales.
La edicin vigente es la quinta, DSM-5, publicada el 18 de mayo de 2103.
La OMS recomienda el uso del Sistema Internacional denominado CIE-10, acrnimo de la
Clasificacin internacional de enfermedades, dcima versin, cuyo uso est generalizado en todo el
mundo.
El DSM se elabor a partir de datos empricos y con una metodologa descriptiva, con el objetivo de
mejorar la comunicacin entre clnicos de variadas orientaciones, y de clnicos en general con
investigadores diversos. Por esto, no tiene la pretensin de explicar las diversas patologas, ni de
proponer lneas de tratamiento farmacolgico o psicoteraputico, como tampoco de adscribirse a

una teora o corriente especfica dentro de la psicologa o de la psiquiatra.
Una concepcin errnea muy frecuente es pensar que la clasificacin de los trastornos mentales
clasifica a las personas; lo que realmente hace es clasificar los trastornos de las personas que los
padecen.
Es importante aclarar que siempre debe ser utilizado por personas con experiencia clnica, ya que se
usa como una gua que debe ser acompaada de juicio clnico, adems de los conocimientos
profesionales y criterios ticos necesarios.
Figura 11
14.- Describen modelos y cambios paradigmticos de las dificultades de aprendizaje

14.1.-Fundamentos conceptuales de la integracin educativa
-
Normalizacin supone la integracin de las personas en el medio social. Normalizar es aceptar a la

persona deficiente, tal como es, con sus caractersticas diferenciales y ofrecerle los servicios de la
comunidad para que pueda desarrollar al mximo sus posibilidades y vivir una vida lo ms normal
posible.
Escuela para todos: garantiza que todos los alumnos sin importar sus caractersticas o condiciones
reciban una educacin de calidad que responda a sus necesidades, para ello es importante la
actualizacin docente y la autogestin escolar.
Derechos Humanos: implica el reconocimiento de los mismos derechos para todos,

independientemente de sus condiciones.
14.12.- Diferencia entre integracin escolar y aulas inclusivas

-
La integracin escolar es concebida como la reforma de un sistema de educacin especial cuyo

objetivo es encontrar los sistemas ms apropiados para incorporar los servicios y programas de la
educacin especial a las escuelas ordinarias.
Con la propuesta de escuelas inclusivas se pretende conseguir una sociedad ms igualitaria y

menos excluyente, propiciando una mejor participacin de los alumnos en la cultura y en el currculo
comn de la escuela.
Se debe considerar el entorno socioeducativo con profundidad, centrndose en los procesos ms que en las
conductas, ser menos sintomtico y ms causal, creando una hiptesis causal, en donde se explique la
naturaleza etiolgica procesual. Esto va a permitir elaborar un programa personal para el estudiante.
De acuerdo a esto el psicopedagogo va a poder planificar estrategias para satisfacer las necesidades del
estudiante, ya que previamente a travs del diagnstico va a conocer su historia familiar y escolar y as poder
determinar alguna derivacin a otro profesional cuando esta sea pertinente.
Diagnstico Psicopedaggico
Anamnesis (entrevista a la familia)
Aplicacin de bateras evaluativas:
rea tcnicas instrumentales
rea cognitiva
Entrevista al docente
Observacin en sala de clases

14.1.3.- Principio de Normalizacin e Integracin
Fue en el 1978 en el Reino Unido donde en el "informe Warnock" se plante el principio de
integracin NORMALIZACIN Integracin a mediados del siglo XX N.Bank Mikkelsen, lanz un
nuevo principio de normalizacin: La posibilidad de que los deficientes mentales lleven una
existencia tan prxima a la normal como sea posible. Este principio proveniente de los pases
escandinavos se extiende por toda Europa, Canad y EE.UU, donde W. Wolfensbergers retocar la
definicin dndole una formulacin ms didctica. "Normalizacin es la utilizacin de medios
culturalmente normativos (familiares, tcnicas valoradas, instrumentos, mtodos, etc.), para permitir
que las condiciones de vida de una persona (ingresos, vivienda, servicios de salud, etc.) sean al
menos tan buenas como las de un ciudadano medio, y mejorar o apoyar en la mayor medida posible
su conducta (habilidades, competencias, etc.), apariencia (vestido, aseo, etc.), experiencias
(adaptacin, sentimientos, etc.), estatus y reputacin (etiquetas, actitudes, etc.)". El principio de
normalizacin fue evolucionando de tal manera que: 1. De una aplicacin exclusiva a las personas
con retraso mental se ampla a cualquier persona (evidentemente aplicable a cualquier persona con
discapacidad). No solo se trata de un resultado, o de poner especial nfasis en los medios, sino que
debemos contemplar conjunta y consecuentemente tanto los medios como los resultados (siguiendo
a Wolfensberger).
No se trata de un conjunto de actuaciones (aplicables solo o principalmente al sistema
educativo), sino de unos principios rectores dirigidos a todo el sistema de vida, que se refiere tanto al
sujeto con discapacidad como a la sociedad en que vive.
En este documento se manifiesta que: "todas las nias y nios tienen derecho a asistir a la escuela
ordinaria de su localidad, sin posible exclusin" Pero va ms all al cuestionarse la identidad de las
personas con una deficiencia que derive en limitacin de aprendizaje, diciendo de ellos que
presentan una necesidad especial y que, por lo tanto, precisan tambin atenciones especiales, pero
respetando el derecho a la educacin dentro del sistema ordinario.
El principio de integracin rebasar la funcin escolar y se ver extendido a otras parcelas: se
comenzar a hablar de "integracin escolar" o "integracin laboral" La integracin en una versin
personal y libre, quedar entendida como: "la incorporacin, por derecho propio, a un grupo para
formar parte de l. Segn el caso, ese grupo de referencia puede ser el de alumnos de la misma
edad, los trabajadores del mismo sector productivo o el grupo social con el que se desarrolla el
sujeto.
Inclusin es Incluir: del Latn (Includere). Verbo transitivo, directo. Abarcar. Contener en s.
Involucrar, implicar, insertar, introducir, figurar entre otros:
1.-Tiene como destino a los ciudadanos, en general, y a las personas con discapacidad y a sus
familias.
2.-El ocio es un aspecto muy importante en la sociedad actual y se pretende que todas las personas
participen plenamente de forma responsable y madura.
3.-El ocio es un derecho humano fundamental que favorece el desarrollo de las personas, nadie
debe ser privado ni por razn de discapacidad, religin, gnero, salud
mbitos
Objetivo: Promover la filosofa de la inclusin como principio de la intervencin poltica. Se pretende
fomentar la participacin de todas las personas: en el acceso, en el disfrute y en los procesos de
creacin.
Cultura
Se debe garantizar la accesibilidad global y la participacin en las ofertas de diversos turismos
temticos.
Turismo
Mejorar la accesibilidad de las infraestructuras deportivas para que participen de forma activa o
pasiva.
Deporte
Asegurar la accesibilidad en el diseo de espacios ya que impiden el uso y el disfrute de reas
recreativas, espacios naturales, etc.
Recreacin
Tiene beneficios de carcter fsico, psicolgico social. Repercutiendo en su entorno social y familiar,
es signo de calidad de vida y bienestar.
La inclusin es una actitud ante la vida, relacionada con valores y creencias. Asume que la
diversidad, la convivencia el aprendizaje beneficia a todos y a cada uno de los participantes. Los
valores que conlleva son entre otros: la aceptacin, el sentido de pertenencia, la relacin personal
El modelo de ocio pone el acento en los puntos de partida: Pensar, Sentir, Hacer.
ACTIVIDAD 7:
1.- Define con tus palabras N.E.E. e Integracin Escolar.
2.- Explica el trmino de Normalizacin.
3.- Cul es la diferencia entre integracin escolar y aulas inclusivas?
4.- Realiza un cuadro resumen sobre los roles del psicopedagogo.
15.- Relacionan al psicopedagogo en diversos contextos y su relacin con otros

profesionales.
15.1.-Rol del Psicopedagogo como agente de cambio.
La labor profesional del psicopedagogo (a) no puede quedar como la *creacin de un nuevo
profesional encargado de mediar entre la ciencia de la psicologa y la prctica de la enseanza (Coll,
1989). Al fin y al cabo esta mediacin ha jugado tan *malas pasadas a la enseanza, que no cabe
confiar en que, pertrechado de nuevas teoras psicolgicas (constructivistas), le fuera mejor. No es
una necesidad prioritaria en los Institutos darle ms psicologa o *intervenciones psicopedaggicas
para resolver los problemas planteados. Como sabemos por la teora del cambio educativo el apoyo
y asesoramiento curricular, organizativo y profesional puede contribuir en mayor medida a que
reconstruyan la educacin que tienen a su cargo, de cara a su mejora. aqu el psicopedagogo debe
ser un *agente de cambio como recurso de apoyo del centro educativo para que pueda abordar y dar
respuesta a sus necesidades, y de hecho ya lo reconocen los propios psiclogos (Sol, 1997: 79;
Monereo y Sol, 1996); lo ser primariamente desde apoyos didcticos y organizativos, ms que
psicologistas.
Antonio Bolvar propone el siguiente cuadro con el rol del psicopedagogo en centros de su
competencia:
ENFOQUE INDIVIDUAL
ENFOQUE CURRICULAR
Psicopedagogo como experto
Psicopedagogo como asesor
en problemas de aprendizaje
en procesos de desarrollo curricular
Especialista en contenidos de orientacin y

necesidades educativas especiales. Delimitacin
clara de competencias.
Papel de apoyo en los procesos de desarrollo

curricular. Compartir competencias para
atender la diversidad.
Responder (papel reactivo) a problemas o

demandas individuales (alumnos, profesores).
Suplir dficits o lagunas.
Papel proactivo: Dinamizador del desarrollo

curricular del centro como organizacin.
Prevenir problemas.
Enfoque de intervencin, en funcin de un

conocimiento experto, diagnostica y prescribe.
Facilitador de procesos de trabajo, que

contribuyan a resolver colegiadamente los
problemas.
Crea una
profesorado.
del
Potenciar las capacidades del profesorado para

tratar la diversidad.
Recluido al tratamiento de problemas

individuales
(aprendizaje,
orientacin,
necesidades educativas especiales). Restaurar
*agujeros.
Impulsar la planificacin y desarrollo de una

oferta curricular adaptada y diversificada.
Prevenir problemas.
dependencia
profesional
Tiene reservadas unas funciones propias, a las

que se remite el profesorado.
Mediador entre el conocimiento pedaggico

disponible y las prcticas docentes.
Cuadro 2. Diferentes enfoques del rol del psicopedagogo en los centros de actuacin (*)
*(1999): *Roles del psicopedagogo en la innovacin y desarrollo del currculum+.

En F. Peafiel, D. Gonzlez y J.A. Amezcua (Coords.): La intervencin en
Psicopedaggica. Granada: Grupo Editorial Universitario, 176-200. ISBN 8489908-94-X
Del mismo modo y en otra opinin, la aportacin realizada por Romero (2000) alusiva a los
roles y funciones del psicopedagogo en los mbitos educativo y organizacional, ofrece una visin
genrica y determinante de sus atribuciones. De ella hemos extrado la relacionada con el rol de
liderazgo, si bien matizaremos (como interpretacin personal) el hecho de extrapolar el trmino
empresa a la institucin escolar y por lo tanto la gestin de sus recursos humanos a la gestin de
la dinmica de todos los agentes educativos que comprende (profesores, alumnos, equipo directivo,
asesores, etc.)
Liderazgo/Dinamizacin
Estimulacin de la implicacin y la
participacin de la comunidad
educativa.
Fomento de la innovacin
educativa.
Estimulacin de las relaciones
con el entorno.
Creacin y fomento del trabajo
cooperativo y en equipo.
Dinamizacin
del
desarrollo
personal (carrera) y empresarial
(Recursos Humanos).
Potenciacin de las organizaciones
participativas y autoformativas.
Agente de cambio a travs de la
intervencin en grupos y sistemas
de mejora de los RR.HH.
Bsqueda del consenso con el
equipo directivo
Cuadro N 3: Roles y funciones del psicopedagogo en los mbitos educativo y

organizacional referidos al liderazgo (Romero Rodrguez, 2000)
ACTIVIDAD 8
1.-Investiga:
Rol del Fonoaudilogo

Rol del Neurlogo
Rol del Psiclogo
Rol del Terapeuta Ocupacional
Rol del Orientador
Rol del Asistente o Trabajador social
En relacin con el trabajo

de las NEE
2.- Reflexiona sobre la importancia de trabajar con responsabilidad cuando conformas como
Psicopedagogo (a) un equipo multidisciplinario.
Figura 12
Bibliografa
-Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (Comps.) (1999). Desarrollo psicolgico y educacin, vol. 3:
Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales (2 ed.). Madrid: Alianza.
-Aguilera, Antonio (2004) Introduccin a las dificultades del aprendizaje. McGraw-Hill /
Interamericana de Espaa, S.A. ISBN 84-481-4016-8- Bazn C. Domingo, (1995). Desafos y Dilemas de la Psicopedagoga. ISBN: 9789567003273.
Editorial: Universidad Educares,
-Monereo Carles, Sol Isabel, (Psicologa y Educacin). 2010. Alianza Editorial., 5 Impresin.
Madrid Espaa.

Taller de Inducción A La Psicopedagogía - PSP111 PDF

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Vicerrectora Acadmica

Cuaderno de Apuntes 2014

Direccin de Desarrollo Curricular y Evaluacin

1947: Se crea la escuela especial de Foniatra, el trmino se refiere al estudio, diagnstico y

1949: Se crea el Instituto de Pedagoga Teraputica, destinada a la atencin de los diversos

1955: Se crea la Clnica Psicopedaggica, para estudiar la inadaptacin de los estudiantes a

Aos 50 - 60: A partir de este periodo se comienza a incorporar en la formacin de profesores

1964: Se inicia la Formacin de Docentes en el rea de Educacin Especial en la Universidad de

Creacin del Departamento de Educacin Especial a Nivel de la estructura de Ministerio de

1976: El seminario signific la creacin de los siguientes proyectos: Aprobacin de Programas de

Creacin de organismos psicopedaggicos (decreto N 428 de 1975), centros de diagnstico que

1.1.6- La Psicopedagoga en Chile

EJEMPLO DE LNEA DE TIEMPO:

Primera Escuela para sordos

Primera escuela especial

Inicio Formacin de docentes en

NECESIDADES EDUCATIVAS DE CARCTER

Son aquellos nios que presentan una o

Se presentan durante un perodo de la

Retos Intelectuales o Discapacidad Intelectual

Multidficit Retos Mltiples

2.2.3.2- Necesidades Educativas Especiales de carcter Transitorio

Trastorno Especifico del Aprendizaje

Trastorno Especifico del Lenguaje

Trastorno de Dficit Atencional

Coeficiente Intelectual Limtrofe

2.2.4- Evaluacin Diagnstica segn Decreto N 170

Tipo y grado del dficit y su carcter evolutivo en el tiempo.

b) La evaluacin diagnstica debe ser de carcter interdisciplinario

Dficit Atencional con o sin Hiperactividad

Trastorno Especifico del Lenguaje

2.2.6- Tipo de Evaluacin segn Decreto N170

2.2.6.1- Adecuacin Curricular no Significativa o Evaluacin Diferenciada

Parcelar los contenidos de estudio en dos pruebas formativas o acumulativas.

Establecer claramente rutinas, lmites y responsabilidades.

Proporcionar un ambiente estructurado para mejorar la capacidad de organizarse y de seguir

2. 2.6.4- Adecuaciones Curriculares Significativas

Objetivo No Logrado (NL); el estudiante no logra los objetivos planteados en la adecuacin, a

Se define Adecuacin Curricular Significativa como:

Tener como referencia el plan y programa de estudios vigente.

Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.

Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.

Cambiar la temporalizacin de los objetivos y criterios de evaluacin.

Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del nivel o ciclo correspondiente.

5.- Reconocen el aporte de las ciencias sociales, de la psicologa y la pedagoga en la construccin de

Pedagoga: conjunto de conocimientos sistemticos relativos al fenmeno educativo, Prez (1996).

Aportes de otras corrientes en la construccin de la psicopedagoga:

Filosofa: aporte desde el mbito valrico y cmo se forma el hombre.

Dentro de la construccin de la psicopedagoga destacan dos corrientes:

La teora del conductismo se concentra en el

El aprendizaje no es un sencillo asunto de

Diferencias entre ambas corrientes

Propone una forma de acceder al

Propone una forma de acceder al

5.2- Constructo Psicopedaggico

Maduracin orgnica; es la maduracin biolgica de la especie expresada en los procesos

b) Concepcin del Conocimiento

La adscripcin paradigmtica que la Psicopedagoga hace al Constructivismo Social, supone que el

c) Naturaleza de la justificacin del Conocimiento

Disciplina que estudia la naturaleza y los procesos del aprendizaje

Centro de formacin tcnica

Limitada por etapas

Universal dentro de ciertos lmites: Interviene sobre todas las