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- LA DIMENSION ESTETICA DE LA EDUCACION AMBIENTAL

RESUMEN DE LA EDUCACION ESTETICA

Teniendo en cuenta que para comprender los problemas tradicionales y

actuales de la educacin esttica se hace necesario tener una delimitacin de lo
ms exacta posible de los principios, conceptos, categoras, leyes y regularidades
de los postulados tericos.
Nadie duda en nuestros das que la esttica en su doble condicin de ciencia y
discurso de la realidad social ha logrado ir escalando peldaos de importancia
tope, que la han ido convirtiendo en una especie de megateoria que opera en
muchas formas, rico en aportaciones a la espiritualidad de los sujetos actuantes o
receptores, y en cada uno de los contextos humanamente posibles.
No es posible operar ni terica ni prcticamente con el aparato conceptual y
categorial de la esttica sin tener una delimitacin fiable en torno al campo de
accin de ambos (lo esttico y lo artstico) y de una cabal comprensin del rol que
han jugado las necesidades estticas y artsticas en este sentido.
Entre ambas categoras est demostrado cientficamente que existe una especie
de unidad, incluso a pesar de su independencia y de su indisolubilidad, su
anatoma y sus mutuos condicionamientos.
Moisei Samoilovich, marcaba que la correlacin de lo esttico y lo artstico se han
difundido tres puntos de vista: el primero que no hay diferencia entre lo esttico y
lo artstico, que ambos conceptos se emplean como mero sinnimos: El segundo
lo artstico es un caso particular y la forma suprema de lo esttico: y el tercero
que lo esttico y lo artstico son declarados sustancias completamente
diferentes, por consiguiente propone separar de la esttica la teora general de las
artes.
Marx, comenta que el arte deviene de un tipo muy especial de la actividad
practico-espiritual, que tiene niveles de expresin, que significan una ruptura en
relacin a toda clasificacin posibles de los tipos de actividad humana, tambin
dice que la propia actividad artstica no tiene precedentes, es privada de un tipo de
sujeto social muy singular.
Krestio Goranov, dice que el arte es una compleja relacin social, entre tres
componentes principales; la fuente, el productor y el destinatario.
Es expresin de una complicada formacin que tiene como premisa su
direccionalidad en el mbito de un conocimiento dual; por un lado expresa el
grado nexo del objeto con el sujeto y por el otro lado es capaz de mostrar el
trnsito de estructura presente en la relacin del sujeto con el objeto.

Rappoport,: Opina que el arte influye eficientemente en su base, en el ncleo de la

personalidad humana y esa influencia se deja sentir en forma mediada, en las
situaciones variadas y etapas diferentes de la vida. A su vez una de las
peculiaridades fundamentales del arte para comprender lo que est tratando de
demostrar es que los propios receptores asisten a lo que denomina la cocreacion.
Jorge De la Fuente: Comenta que el arte asume la funcin cultural de compensar
la alineacin que provocan las esferas no creativas, en su inmediatez de la
actividad humana. Tambin dice que lo artstico es la categora con la que se
designa aquella esfera en la que los universos naturales, sociales y lgicos son
trabajados desde una perspectiva y sensible-emocional, lo que dentro de la
institucin el arte opera una actividad concreta en el plano figurativo.
Lo artstico se sustituye en una especie de vaso comunicante por lo esttico por
cuanto La esttica estudia el fenmeno artstico desde el punto de vista de su
surgimiento y sus regularidades fundamentales
La esttica se orienta no solo hacia la prctica artstica que le es contempornea
sino tambin hacia los valores artsticos del pasado que funcionan actualmente en
la cultura del presente. Y que es necesario que se valoren siempre las relaciones
de lo artstico con lo esttico a partir de una triada posible y algortmica como son;
la conciencia esttica, la actividad prctica esttica y la educacin esttica.
Considera que lo artstico es una definicin esencial de una actividad concreta en
el plano sensible- emocional, De la Fuente ubica El criterio de que el arte
constituye un momento decisivo de las investigaciones estticas, y que se ha
generalizado sobre todo en la medida en que se comprende el proceso artstico
como promotor y cualificado de otros modos de apropiacin esttica de lo real.
Esteban Morawski, deca que el arte no solo puede encarnar la naturaleza e
inspirarse en ella sino que es el principal modelo para la sensibilidad, mediante la
cual proyectamos las evaluaciones estticas sobre la naturaleza. Tambin
tomamos del arte el modelo a cuya luz y dados ciertos contextos, calificamos de
estticos algunos acontecimientos de la vida cotidiana.
La experiencia esttica puede construir la norma que nos permita desarrollar
nuestros criterios axiolgicos, por cuanto una de las orientaciones principales para
establecer el valor esttico basa su legitimidad en el acierto de que la experiencia
del arte autoriza a definir que objetos merecen la consideracin de obra de arte.
Y que los valores estticos se separan por doquier actuando en cuatro macro
mundos como son;
a) La naturaleza.
b) La sociedad.
c) El hombre y el arte.

Tambin cometa que lo esttico es la categora con la que se designa la relacin

sujeto-sujeto en un contexto sociocultural determinado y que es capaz de exponer:
1.) El carcter totalitario de los entornos posibles
2.) La sntesis del espritu humana
3.) Un nivel de seleccin valorativa
Le educacin esttica y la educacin artstica se van formando en el mismo
proceso de desarrollo de la vida social y pronto tienen un nivel de dependencia
que se comprende a partir de lo que aportan el ser y la conciencia social.
La educacin artstica contribuye a formar una actitud del hombre hacia al arte, es
por ello que los subsistemas socializadores que actan en este caso; familia,
escuela, comunidad y medios de comunicacin social, lo que hacen es potenciar
esa especie de necesidad interna que tienen los individuos de entrar en
interaccin.
La educacin esttica se caracteriza por la formacin de una actitud esttica del
sujeto social hacia todo lo que posea valor esttico en el universo.
Se supone que la mezcla de elementos que integran la educacin esttica
requiere de una serie de objetos para la realizacin de la misma. Por lo tanto estos
instrumentos se integran no solo al arte sino tambin a todas las series de
derivaciones de la actividad practica del hombre.
La educacin esttica por su carcter totalizador y valorativo cuenta con todo un
arsenal de presupuestos permanentes que presididos por el arte logran resultados
desde otra referencia difcil.
Graciela Montero Cepero; concibe la educacin esttica como el proceso
conscientemente dirigido mediante el cual se contextualizan los elementos
estructurales de la conciencia esttica, de la relacin esttica del hombre, la trama
de cualidades que nacen de esa relacin y su estilo y modo de realizacin. Y dice
que el cmo educar se logra a travs de la propia conciencia de la existencia del
aparato conceptual y categorial de la esttica, expresando en termino de sistema
de conocimiento y expresin, cual actividad esttica es permanente al ser un tipo
de actividad practico-espiritual dirigida a crear y a desempear en la conciencia en
prototipo de objetivo ideal deseado y alcanzar segn la posibilidad y la necesidad
que guarda el hombre con el mundo sistemticamente.