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CLCULO DIFERENCIAL
PROGRAMA DE ESTUDIO
CLCULO DIFERENCIAL
SEMESTRE
QUINTO
CAMPO
DISCIPLINAR
MATEMTICAS
TIEMPO
ASIGNADO
48 horas
COMPONENTE DE
FORMACIN
PROPEDUTICO
CRDITOS
En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a Clculo
Diferencial integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
SEV/DGT/08-2014
CLCULO DIFERENCIAL
NDICE
CONTENIDO
PGINA
Presentacin
Fundamentacin
Distribucin de bloques
Competencias Genricas
10
11
Bloque I
12
Bloque II
15
Bloque III
18
Bloque IV
22
Crditos
25
Directorio
22
SEV/DGT/08-2014
CLCULO DIFERENCIAL
PRESENTACIN
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) propone dar solucin a la muy diversa problemtica que enfrenta este nivel
educativo en el pas. Surge para dar respuesta a las demandas de la dinmica mundial presentes en el nuevo milenio.
En este contexto, las metas especficas en el nivel son: formar estudiantes reflexivos, autnomos, crticos y propositivos de su entorno regional,
estatal, nacional e internacional. De igual forma, el logro de este propsito puede alcanzarse a travs de la planeacin didctica, utilizando
estrategias adecuadas y especficas para desarrollar competencias.
El establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) determina, como primer pilar, la construccin de un Marco Curricular Comn (MCC),
que demanda articular los programas de estudio de Educacin Media Superior (EMS) en el pas, ya que todas las modalidades y subsistemas que
imparten educacin de este nivel compartirn el MCC para la elaboracin y organizacin de los mismos.
En este marco, la Direccin General de Telebachillerato del Estado de Veracruz, se ha dado a la tarea de adecuar y contextualizar los programas
de estudio elaborados por la Direccin General del Bachillerato (SEP) para obtener los propios, correspondientes a su currcula, con la finalidad de
elevar la calidad del servicio que se ofrece en los centros escolares, atendiendo las caractersticas propias de este subsistema, pero siguiendo la
lnea que marca la Direccin General del Bachillerato y respetando el objetivo principal de la creacin del Marco Curricular Comn (MCC). Las
adecuaciones se dan, principalmente, en los apartados de actividades (tanto de enseanza como de aprendizaje), buscando una verdadera
congruencia de dichos programas con el entorno escolar.
Un aspecto importante a considerar es la visin institucional, en la que se establece que el Telebachillerato Es una institucin consolidada en su
estructura, que ofrece un servicio de calidad, donde los actores educativos estn comprometidos con su funcin en aras de una formacin integral
basada en valores, en el desarrollo de competencias y en el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).
Corresponde a los maestros la encomienda de enriquecer dentro y fuera del aula, mediante su prctica docente, el cumplimiento y la puesta en
marcha de cada uno de los programas de estudio de todas las asignaturas que conforman el currculo. Cada programa ha sido
adecuado, minuciosamente, considerando acciones orientadas a dar respuesta a las expectativas de los estudiantes del Telebachillerato.
Asimismo, en las actividades se procura brindar apoyo estratgico a la labor del docente para que, as, los jvenes reciban una formacin ntegra
a nivel personal, acadmico y profesional, mediante la adquisicin de habilidades propias que les permitan desarrollar las competencias.
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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y
subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno;
adems de facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integrales la definicin de un Marco Curricular Comn, que
compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de
competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
-Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas, que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las
asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y
favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. As
mismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria acadmica ,teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para
su ingreso y permanencia en la educacin superior.1
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempear se en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que
fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo,
para definir y solucionar verdaderos problemas.2
1Acuerdo Secretarial Nm.468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
2Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela. Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
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Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y
reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la
memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo
de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de
resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporndolos aspectos socioculturales y
disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de
formacin bsica);
Preparar lo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de
formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporar se al mbito
laboral (componente de formacin para el trabajo).
Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de
clculo diferencial que pertenece al campo disciplinar de matemticas, conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de propiciar el
desarrollo de la creatividad, el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes, mediante procesos de razonamiento, argumentacin y
estructuracin de ideas que con lleven al despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolucin de problemas
matemticos que en sus aplicaciones trasciendan al mbito escolar, para seguirlo anterior se establecieron las competencias disciplinares
extendidas del campo de las matemticas, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa.
La asignatura de Clculo Diferencial, tiene como finalidad analizar cualitativa y cuantitativamente la razn de cambio instantneo y promedio, lo
que permitir dar soluciones a problemas del contexto real del estudiante al facilitarle la formulacin de modelos matemticos de problemas
financieros, econmicos, qumicos, ecolgicos, fsicos y geomtricos. Una segunda finalidad es la resolucin de problemas de optimizacin,
relacionadas con las ciencias naturales y sociales con base a principios y leyes.
En la actualidad la enseanza del clculo diferencial se caracteriza por ser abstracta, consiste en aprender de manera mecnica a resolver lmites
defunciones algebraicas, trascendentes y la obtencin de sus derivadas, el contexto real en el que se desenvuelve el estudiante influa poco en la
resolucin de problemas. Ahora se pretende dar un nuevo enfoque en el cual el alumno comience a construir sus propios conceptos a partir de la
resolucin e interpretacin de los cambios en el medio ambiente inmediato en el cual se encuentra inmerso, en el estudio de la produccin de las
diferentes empresas de su localidad, en la produccin agrcola y en situaciones sociales, pues permite generar modelos matemticos para una
gran variedad de fenmenos cientficos que requieren una solucin a la problemtica.
3
Mastache Anahet. Al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires
/Mxico. 2007.
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En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de
competencias relacionadas con el campo disciplinar fsico-matemtico, el cual promueve la asignatura de Clculo Diferencial.
El Clculo Diferencial es una asignatura completa que integra los contenidos de lgebra, Aritmtica, Geometra, Trigonometra, Estadstica y
Geometra Analtica; el alumno debe de comprender que el estudio de sta permite modelar el mundo real e interpretar diversos fenmenos
relacionados con el tiempo y la optimizacin, el uso de la tecnologa facilitar el planteamiento de modelos y estudiar sus variaciones de una forma
dinmica, para el planteamiento de problemas, su resolucin, anlisis y toma de decisiones en situaciones de su vida familiar, social, escolar y
laboral.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por
competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se
presentan los hechos reales en la vida cotidiana. La asignatura de Clculo Diferencial permite el trabajo interdisciplinario con Matemticas I, II, III
y IV, Ciencias Sociales, Informtica I y II, Fsica I y II, Qumica I y II, Biologa I y II, Temas Selectos de Fsica I y II, Clculo Integral, Ecologa,
Geografa, Temas Selectos de Qumica I y II, Lengua Adicional al Espaol, Lgica, Probabilidad y Estadstica y Administracin.
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UBICACIN DE LA ASIGNATURA Y SU RELACIN CON OTRAS, EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Primer semestre
Segundo semestre
Tercer semestre
Cuarto semestre
Quinto semestre
Sexto semestre
Matemticas I
Matemticas II
Matemticas III
Matemticas IV
Geografa
Ecologa y Medio
Ambiente
Fsica II
Clculo Diferencial
Probabilidad y
Estadstica I
Temas Selectos de
Fsica I
Clculo Integral
Probabilidad y
Estadstica II
Temas Selectos de
Fsica II
Dibujo Tcnico
Biologa II
Temas Selectos de
Biologa I
Temas Selectos de
Qumica I
Temas Selectos de
Biologa II
Temas Selectos de
Qumica II
Administracin I
Economa I
Contabilidad I
Administracin II
Economa II
Contabilidad II
Matemticas
Financieras
Qumica I
Qumica II
Lgica
Metodologa de la
investigacin
Informtica I
Fsica I
Biologa I
Informtica II
Introduccin a las
Ciencias Sociales
Formacin para el Trabajo
Actividades Paraescolares
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CLCULO DIFERENCIAL
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE I. ARGUMENTAS EL ESTUDIO DEL CLCULO MEDIANTE EL ANLISIS DE SU EVOLUCIN, SUS MODELOS MATEMTICOS Y
SU RELACIN CON HECHOS REALES
En este bloque el estudiante se ubica y conoce los antecedentes histricos de la rama de las Matemticas y cmo su nacimiento ha contribuid o a
los grandes avances de la humanidad.
BLOQUE II. RESUELVES PROBLEMAS DE LMITESEN SITUACIONES DE CARCTER ECONMICO, ADMINISTRATIVO, NATURAL
Y SOCIAL
Se busca que el estudiante resuelva problemas sobre lmites en las ciencias naturales, econmico-administrativas y sociales; mediante el anlisis
de tablas, grficas y aplicacin de las propiedades de los lmites.
BLOQUE III. CALCULAS, INTERPRETAS Y ANALIZAS RAZONES DE CAMBIO EN FENMENOS NATURALES, SOCIALES,
ECONMICOS Y ADMINISTRATIVOS
En este bloque se estudiar la razn de cambio promedio e instantnea, el cambio de posicin de un objeto en el tiempo y la
interpretacin geomtrica de la derivada.
BLOQUE IV. CALCULAS E INTERPRETAS MXIMOS Y MNIMOS APLICADOS A PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN
Se trabajar sobre la obtencin de mximos y mnimos absolutos y relativos y como ellos influyen en el xito o fracaso de las
producciones empresariales, industriales, agrcolas y en el comportamiento de los fenmenos naturales.
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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a
los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para
continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por
lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las
competencias genricas:
1.
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2.
3.
4.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
5.
6.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7.
8.
9.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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BLOQUES DE
APRENDIZAJE
II
III
IV
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales,
mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las
propiedades fsicas de los objetos que lo rodean
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta su
pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
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Bloque
Tiempo asignado
6 horas
Reconoce el campo de estudio del Clculo diferencial, destacando su importancia en la solucin de modelos matemticos aplicados a situaciones
cotidianas.
Relaciona los modelos matemticos con su representacin geomtrica para determinar reas y volmenes en cualquier situacin de su vida
cotidiana.
Objetos de aprendizaje
Competencias a desarrollar
Actividades de aprendizaje
Instrumentos de evaluacin
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Solicitar que los estudiantes realicen en
equipos una lista de las figuras y cuerpos
observables en su entorno inmediato, mediante
una lluvia de ideas exponer al grupo el
elemento elegido, su modelo matemtico y su
interpretacin grfica.
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Fuentes de consulta
BSICA:
PALOMINO, A., JIMNEZ, A., SNCHEZ y H., HERNNDEZ, R. (2014). Clculo diferencial. Mxico.
Clculo Diferencial. (2011). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 3).
COMPLEMENTARIA:
Aires, Frank y Elliot Mendelson. (2004). Clculo. Mxico McGraw-Hill
Larson, R., et al. (2002). Clculo diferencial e integral. Mxico: McGraw-Hill.
Martnez de G., Mayra et al. (2009). Clculo diferencial e integral. Mxico: Santillana.
Mora V., Emiliano y del Ro F., M. (2009). Clculo diferencial e integral. Ciencias sociales y econmicas administrativas. Mxico: Santillana.
Ortiz C. F. J. (2007). Clculo Diferencial. Mxico: Grupo Editorial Patria.
Salazar, G., Bahena R. y Vega H., (2007). Clculo Diferencial. Mxico: Grupo Editorial Patria.
Stewart, H., et al. (2010). Introduccin al clculo. Mxico: Thompson.
Stewart, James. (2010). Clculo Conceptos y Contextos. Mxico: CENGAGE Learning.
Stewart, James. (2007). Clculo Diferencial e Integral. Mxico: CENGAGE Learning.
ELECTRNICA:
http://www.angelfire.com/de/calculus65/leibniz.html (Consultada el 28 de agosto de 2014)
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/l/leibniz.htm (Consultada el 28 de agosto de 2014)
http://platea.pntic.mec.es/~aperez4/html/presentacion.html#indice (Consultada el 28 de agosto de 2014)
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Bloque
Tiempo asignado
II
15 horas
Competencias a desarrollar
Actividades de aprendizaje
Instrumentos de evaluacin
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destacando la importancia que tiene el realizar
correctamente la interpretacin grfica y su uso en
situaciones reales.
Promover lecturas en Internet sobre el Investigar en diferentes pginas de Internet informacin Rbrica
concepto y aplicaciones de los lmites.
sobre el concepto y aplicacin de lmites, selecciona
algunas lecturas y realiza un ensayo sobre su importancia
e impacto que a la fecha tienen.
Proponer ejercicios sobre el clculo de Trazar o esbozar funciones a partir de sus lmites con Gua de observacin
lmites en un ambiente dinmico y lpiz y en papel, comenta en pares tus grficas obtenidas
creativo
donde
se
despierte
la y su interpretacin
participacin de los estudiantes.
Mostrar la realizacin de grficas con el
uso de software disponible, tales como:
Geogebra, Derive, Graph, Math, Pinacle,
entre otros.
Coordinar la elaboracin de grficas por
parte de los estudiantes mediante trabajo
cooperativo.
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Materiales y recursos didcticos
Gua didctica de Clculo Diferencial
Videos educativos de Clculo Diferencial
TV
Reproductor de DVD
Lecturas de carcter cientfico
Libros
Diccionarios
Proyector
Computadora
Calculadora
Papel bond
Rotafolio
Fuentes de consulta
BSICA:
PALOMINO, A., JIMNEZ, A., SNCHEZ y H., HERNNDEZ, R. (2014). Clculo diferencial. Mxico.
Clculo Diferencial. (2011). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 3).
COMPLEMENTARIA:
AIRES, Frank y Elliott Mendelson, (2004) Clculo. Mxico. Editorial Mc Graw Hill.
Larson, R., et al. (2002). Clculo diferencial e integral. Mxico: McGraw-Hill.
Martnez de G., Mayra et al. (2009). Clculo diferencial e integral. Mxico: Santillana.
Mora V., Emiliano y del Ro F., M. (2009). Clculo diferencial e integral. Ciencias sociales y econmicas administrativas. Mxico: Santillana.
Ortiz C. F. J. (2007). Clculo Diferencial. Mxico: Grupo Editorial Patria.
Salazar, G., Bahena R. y Vega H., (2007). Clculo Diferencial. Mxico: Grupo Editorial Patria.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, Matemticas VI, Preparatoria Abierta.
Stewart, H., et al. (2010). Introduccin al clculo. Mxico: Thompson.
Stewart, James. (2007). Clculo Diferencial e Integral.Mxico: CENGAGE Learning.
Stewart, James. (2010). Clculo Conceptos y Contextos. Mxico: CENGAGE Learning.
ELECTRNICA:
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/39-1-u-continuidad.html (Consultada el 28 de agosto de 2014)
http://www.figueraspacheco.com/LBOTELLA/Geom/Fractals/fractals.htm#cons (Consultada el 28 de agosto de 2014)
http://www.educacionadistanciaulsac.com/file.php/1/NUEVO_FORMULARIO_DE_CALCULO_CORREGIDO.pdf (Consultada el 28 de agosto de
2014)
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Bloque
Tiempo asignado
15 horas
III
Competencias a desarrollar
La variacin de un fenmeno a Analiza la produccin de una empresa en un determinado tiempo e interpreta la produccin promedio, su
travs del tiempo.
mxima y mnima, para obtener la razn de cambio promedio.
Valora el uso de las TIC en el modelado y simulacin de situaciones problemticas de razn de cambio, en
La velocidad, la rapidez y la la interpretacin de su valor a travs del tiempo en problemas de produccin industrial, de fsica y en
aceleracin de un mvil en un qumica.
periodo de tiempo.
Interpreta y cuantifica a travs de modelos matemticos, grficas y tablas de fenmenos fsicos relativos a
la variacin de la velocidad, la velocidad promedio, la velocidad de un mvil en cualquier instante y como
sta vara a travs del tiempo.
Interpreta la razn de cambio como la pendiente de una pareja de puntos localizados en el plano o como la
pendiente de la recta secante en la resolucin de problemas de fsica en situaciones del entorno.
Argumenta e interpreta la razn de cambio como un lmite, obtiene su representacin algebraica y como
consecuencia reconoce a este lmite como la derivada de la funcin en resolucin de problemas de su
entorno.
Resuelve grfica y algebraicamente derivadas para resolver problemas de fsica, qumica, naturales,
sociales, econmicos, administrativos y financieros dentro de su mbito inmediato.
Interpreta, analiza y argumenta que la segunda derivada de una funcin grficamente representa la
concavidad de la curva y permite determinar los puntos de inflexin.
Actividades de enseanza
Actividades de aprendizaje
Instrumentos de evaluacin
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Coordinar una lluvia de ideas en la que se
aborden los procesos algebraicos y su relacin
con diversos fenmenos fsicos, naturales,
qumicos, econmicos que cambian a travs
del tiempo.
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Consultar fuentes de consulta al final del Resolver diferentes problemas cotidianos para Portafolio de evidencias
bloque.
interpretar la derivada como la recta tangente a
la curva.
Realizar en equipo una presentacin en
PowerPoint o con rotafolio, y socializa los
desempeos que lograron
partir de las
competencias desarrolladas durante el bloque.
Fuentes de consulta
BSICA:
PALOMINO, A., JIMNEZ, A., SNCHEZ y H., HERNNDEZ, R. (2014). Clculo diferencial. Mxico.
Clculo Diferencial. (2011). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 3).
COMPLEMENTARIA:
Aires, Frank y Elliott Mendelson, (2004) Clculo. Editorial .Mxico. Mc Graw Hill.
Larson, R., et al. (2002). Clculo diferencial e integral. Mxico: McGraw-Hill.
Martnez de G., Mayra et al. (2009). Clculo diferencial e integral. Mxico: Santillana.
Mazn, R. Jos, M. (1997). Clculo diferencial. Mxico: McGraw-Hill.
Mora V., Emiliano y del Ro F., M. (2009). Clculo diferencial e integral. Ciencias sociales y econmicas administrativas. Mxico: Santillana.
Ortiz C. F. J. (2007). Clculo Diferencial. Mxico: Grupo Editorial Patria.
Salazar, G., Bahena R. y Vega H., (2007). Clculo Diferencial. Mxico: Grupo Editorial Patria.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, Matemticas VI, Preparatoria Abierta
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CLCULO DIFERENCIAL
Stewart, H., et al. (2010). Introduccin al clculo. Mxico: Thompson.
Stewart, James. (2010). Clculo Conceptos y Contextos. Mxico: CENGAGE Learning.
Stewart, James. (2007). Clculo Diferencial e Integral.Mxico: CENGAGE Learning.
Zill, D. G. (2005). Clculo con Geometra Analtica. Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana.
ELECTRNICA:
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/39-1-u-continuidad.html (Consultada el 28 de agosto de 2014)
http://www.figueraspacheco.com/LBOTELLA/Geom/Fractals/fractals.htm#cons (Consultada el 28 de agosto de 2014)
http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20081006202330AAxx5Xy (Consultada el 28 de agosto de 2014)
http://www.fisica.uson.mx/manuales/mecanica/mec-lab04.pdf (Consultada el 28 de agosto de 2014)
http://www.educacionadistanciaulsac.com/file.php/1/NUEVO_FORMULARIO_DE_CALCULO_CORREGIDO.pdf (Consultada el 28 de agosto de
2014)
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Bloque
Tiempo asignado
IV
12 horas
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Orientar y guiar sobre la interpretacin
grfica de problemas fsicos mediante
algn software educativo a su alcance,
para identificar mximos y mnimos
relativos y absolutos en un periodo
determinado
y
en
situaciones
problemticas del entorno.
Explicar en plenaria como se construyen Construir recipientes con hojas tamao carta que contengan Lista de cotejo
objetos con volmenes mximos y un volumen mximo, presenta al grupo el proceso para la
propiciar un espacio para que los elaboracin, fundamentndolo con la teora comprendida.
estudiantes pongan en prctica la
construccin de sus diseos.
Organizar al grupo en mesa redonda y
proporcionar
tres
preguntas
para
reflexionar sobre la importancia que tiene
el estudio del clculo y la relacin con su
vida cotidiana.
23
Hacer una puesta en comn o mesa redonda sobre los Portafolio de evidencias
aprendizajes logrados en el bloque, a partir del anlisis de las
competencias desarrolladas y los objetos de aprendizaje;
argumentar la importancia que tiene el estudio del clculo
como herramienta de trabajo en cualquier situacin de su vida
y cmo influye para el xito o fracaso de diferentes tipos de
produccin.
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Materiales y recursos didcticos
Gua didctica de Clculo Diferencial
Videos educativos de Clculo Diferencial
TV
Reproductor de DVD
Lecturas de carcter cientfico
Libros
Diccionarios
Proyector
Computadora
Calculadora
Fuentes de consulta
BSICA:
PALOMINO, A., JIMNEZ, A., SNCHEZ y H., HERNNDEZ, R. (2014). Clculo diferencial. Mxico.
Clculo Diferencial. (2011). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 3).
COMPLEMENTARIA:
Larson, R., et al. (2002). Clculo diferencial e integral. Mxico: McGraw-Hill.
Martnez de G., Mayra et al. (2009). Clculo diferencial e integral. Mxico: Santillana.
Mazn, R. Jos, M. (1997). Clculo diferencial. Mxico: McGraw-Hill.
Mora V., Emiliano y del Ro F., M. (2009). Clculo diferencial e integral. Ciencias sociales y econmico administrativas. Mxico: Santillana.
Ortiz C. F. J. (2007). Clculo Diferencial. Mxico: Grupo Editorial Patria.
Salazar, G., Bahena R. y Vega H., (2007). Clculo Diferencial. Mxico: Grupo Editorial Patria.
Stewart, James. (2010). Clculo Conceptos y Contextos. Mxico: CENGAGE Learning.
Stewart, James. (2007). Clculo Diferencial e Integral. Mxico: CENGAGE Learning.
ELECTRNICA:
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/39-1-u-continuidad.html (Consultada el 28 de agosto de 2014)
http://www.figueraspacheco.com/LBOTELLA/Geom/Fractals/fractals.htm#cons (Consultada el 28 de agosto de 2014)
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Optimizacion/index.htm (Consultada el 28 de agosto de 2014)
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SEV/DGT/08-2014