Algunos conceptos que pueden ser

tiles en la estimulacin temprana

Contenido
Nada resulta pequeo cuando se hace con amor
........................................................................................ 5
Parte 1...................................................................7
Prevencin en salud mental infanto juvenil...........7
Algunas formas de prevencin...........................8
Prevencin en las distintas etapas del desarrollo
................................................................................... 12
Estimulacin temprana........................................14
Definiciones importantes relacionadas con la
estimulacin temprana...............................................14
Programas de Estimulacin temprana..............18
Parte 2.................................................................24
Desarrollo, crecimiento, maduracin y aprendizaje
...................................................................................... 24
Periodos crticos................................................27
Factores que intervienen en el desarrollo de la
personalidad..................................................................28
Aportes de Viktor Frankl...................................28

3
Factores intervinientes.....................................30
El medio ambiente y el desarrollo del nio..........40
Aportes de David Winnicot..............................42
Aportes de Karen Horney..................................43
Aportes de Franoise Dolt..................................49
El desarrollo del pensamiento segn Piaget........51
Antecedentes y Fundamentos epistemolgicos y
Caractersticas de la teora de Piaget.........................51
Conceptos claves para Piaget...........................54
Estadios del desarrollo intelectual....................60
Bibliografa...........................................................65

Nada resulta pequeo cuando se

hace con amor
Elisa y Adrin:
Espero y rezo para que se encuentren muy bien.
Les cuento que me puse a ver un poquito de lo
que hablamos de estimulacin temprana, realmente
es un tema fascinante (a m me encanta) y hay
muchsimo material. Yo he buscado en los libros que
tengo y alguito en internet. De todos modos, tengo ms
informacin; adems en la biblioteca de la UCC he visto
libros nuevos que tratan el tema y tambin algunas tesis
de grado. Ahora la biblioteca est cerrada y recin abre
el 27 de enero.
Les envo un apuntito que trat de armar con
algunas ideas que pueden servir.
La verdad es que no tengo mucha experiencia en
esto, pero me parece y por lo que he estado leyendo,
que para pensar en la estimulacin temprana desde la
prevencin o desde la promocin de conductas
salutgenas, hay que ver el vnculo mam- beb, y ste
se nutre de la historia de la mam y de la relacin con el
pap del nio.

5
Tambin les puse algo del ambiente facilitador y la
confianza bsica Hay realmente muchooo por leer.
La mayora de los autores tienen un enfoque
psicoanaltico, as que trat de traducirles algunos
trminos. Cualquier cosa nos sentamos y lo vemos
juntos.
En la estimulacin temprana se incluyen muchas
dimensiones, en este momento se me ocurren estas:
-

Vnculos familiares
Significado y vivencia de la maternidad
Aspectos psicolgicos (afectivo, desarrollo del

aparato psquico, etc)

Aspectos cognitivos
Psicomotricidad
Nutricin y salud fsica en gral
Contexto socio-econmico de la familia
Actividad ldica: si quieren ms adelante les
armo otro apuntito con ms detalles del juego
en el nio y de las configuracioens ldicas
como medio para aprender, conocer el mundo
y elaborar y /o conflictos en la infancia.

Est muy bueno pensar en hacer algo, creo que no

hay que quedarse mirando y viendo cmo se van
desarmando ciertos valores y cmo muchos jvenes
pierden la brjula de su vida. Hemos tenido la gracia de
poder estudiar y me parece importante poner al servicio

6
las ideas y conocimientos que recibimos. Tal vez pueda
salir algo lindo de esto.
Un abrazo en Mara Reina
Laura

Parte 1
Prevencin en salud mental infanto
juvenil
La prevencin designa el conjunto de medidas o
acciones susceptibles de evitar la aparicin de un estado
patolgico ulterior o reducir su intensidad. Se distinguen

Terciaria Secunda Primaria

tres tipos

Se dirige a la mejora del medio de vida del

nio con el fin de evitar la aparicin de
trastornos. Acta sobre el ambiente familiar o
social.
Consiste en detectar lo ms precozmente
posible los trastornos a fin de evitar su
estructuracin, instalacin de manera
Intenta obviar o atenuar las secuelas o
complicaciones de un estado patolgico
existente, su paso a la cronicidad y su

La prevencin en salud mental comprende una

serie de acciones interrelacionadas de una variada gama
de disciplinas. Estas acciones se enmarcan en el
contexto social, poltico, econmico, cultural y se apoyan
en una visin integral del hombre.

Algunas formas de prevencin

1- Escuela para Padres
-

Prevencin primaria

Tiene como objetivo:

el esclarecimiento,
la reflexin y
el aprendizaje de la resolucin de los
conflictos que surgen en el vivir cotidiano y
en la interaccin padres hijos.
En la escuela para padres, ellos :
1- aprenden se informan acerca de dificultades del nio en
cada etapa evolutiva, las crisis evolutivas, los periodos
crticos del desarrollo.

8
2- reconocen que el hijo es una persona diferente e
independiente que no debe limitarse a cumplir
expectativas familiares
3- reflexionan acerca de sus prcticas de gobierno y de los
modelos que recibieron
4- incorporan modelos, cdigos y distintas maneras de
resolver situaciones, lo cual les permite desarrollar la
creatividad en la crianza de los hijos
Estos programas son un importante factor de
cambio en las relaciones familiares. Sera de gran
utilidad su extensin y adecuacin a los diferentes
momentos de la familia: padres del recin nacido, del
deambulador, ingreso a escolaridad, etc. En algunos
pases, las escuelas para padres o el entrenamiento del
rol parental son de corte obligatorio.
Generalmente cuando los padres asisten ya estn
frente a un conflicto y se sienten condicionados por la
ansiedad, no obstante los aprendizajes que logran en
esas situacin pueden permitir prevenir futuras
dificultades.1
1 El canal People and art o el Discovery healt, tiene varios
programas donde se trabajan principios que pueden ser tiles en
escuela para padres. Ej Niera S.O.S, tambin hay uno de
adolescentes rebeldes, pero no recuerdo el nombre.

9
-

Prevencin secundaria

Se puede incluir la escuela para padres de nios

adoptados, maltratados, perturbados fsica y
psquicamente, con trastorno de aprendizaje, de
conducta, adicciones etc
Se trabaja con la elaboracin del duelo por tener
un hijo diferente, se busca que ste pueda ser
libidinizado y cargado afectivamente2, y se pretende
lograr la asignacin de un lugar sano, en la estructura
familiar, para el nio con capacidades especiales
Modalidad de trabajo
Se usan grupo de reflexin, coordinados por un
agente de salud mental (profesionales de la psicologa,
asistentes sociales, enfermeras, maestro etc) que forma

2 Libidinizado cargado afectivamente, hace referencia a un

proceso clave en el desarrollo del vnculo temprano con el nio. El
nacimiento de un beb con algn tipo de trastorno es una herida
significativa en la vida de los padres, incluso en su autoestima y
seguridad personal. En el camino de elaboracin del duelo que
implica el no tener un nio normal, puede resentirse el afecto dirigido
hacia el nio, incluso pueden aparecer sentimientos de rechazo, con
la consiguiente sensacin de culpa. Ms adelante cuando lean el tema
del vnculo temprano, puede que les queda ms clara la idea de las
catexis o carga afectiva.

10
parte de un equipo interdisciplinario con un
entrenamiento adecuado a la dinmica de grupo
No se emplea la interpretacin ni el consejo
Se estimula la participacin, la cooperacin y el
intercambio
2- Prevencin en la familia
En la familia el nio se humaniza3, encuentra
respuesta a sus necesidades, encuentra contencin y
apoyo, y modelos para formar su identidad y desarrollar
las capacidades especficamente humanas.
A partir de los vnculos que establecen en la
familia se aprende el amor , el odio, la ternura y la
agresin. Cmo defenderse, cmo resolver problemas,
cmo relacionarse con las figuras de autoridad, y cmo
relacionarse con los pares.

3 La humanizacin, segn Aurora Prez, es una de las

funciones principales de la familia. Se pude ir un poco ms all de la
mirada original de la Dra. A. Prez, enriquecindola con enfoque ms
existencial, esto implicara afirmar que en la familia se desarrollan las
base de la vida axiolgica de la persona, la vida espiritual y la
reflexin acerca del sentido de la vida. (Cf. Frankl, Viktor. Lo que no
est escrito en mis libros y/o Pareja Herrera Guillermo.
Comunicacin y resistencia)

11
En la base de muchos trastornos mentales se
encuentran distorsiones y disfunciones en los vnculos
familiares, de esto se desprende la importancia de la
deteccin precoz y de la correccin de los mismos y de
posibles fallas en el rol parental.
3- Prevencin y pediatra
El agente privilegiado de prevencin en la familia
es el pediatra, suele ser el primer terapeuta externo en
ser aceptado como promotor de cambios.
Es l quien tienen el primer contacto con el
paciente y su familia, por eso suele ser de gran
importancia para el diagnstico precoz, incluso en el
autismo puede reconocer perturbaciones en el vnculo
mam beb
4- Prevencin y comunidad educativa
En el mbito escolar se pueden disear charlas
para padres, escuelas para padres. Tambin se puede
trabajar con los docentes en la reflexin acerca de su rol,
del modo en que pueden convertirse en agentes de
prevencin. As como en el reconocimiento de la
influencia que sus conocimientos y vnculo que
establecen con el nio y con la familia, en la confianza
que depositan en ellos los padres y el nio.

12
Se los debe entrenar para coordinar escuela de
padres, detectar posibles perturbaciones en el nio que
pueden tener su origen en el ncleo familiar .
Se requiere de un trabajo interdisciplinario y
participativo de todos los miembros de la comunidad
educativa

Prevencin en las distintas etapas del

desarrollo
Prevencin prenatal y neonatal
Consiste en vigilar la buena evolucin del
embarazo, parto y primeros das de vida del recin
nacido.
En esto debe incluirse:
Diagnstico precoz de posibles enfermedades en la
madre y en el nio por nacer. Esta prevencin mdica
suele ser ms fcil porque sus criterios son objetivos,
ligados esencialmente a condiciones fisiolgicas
Los recursos materiales y psicolgicas que permiten a la
mujer embarazada estar en las mejores condiciones para
recibir al beb. Esto requiere, en el plano psquico,
indagar en el significado que tiene la maternidad, los
vnculos familiares de la mujer, y la red social de apoyo,

13
entre otros aspectos a tener en cuenta. Se busca
establecer un vnculo temprano adecuado
Prevencin en la primera infancia
Consiste en vigilar el buen desarrollo fsico,
psquico y psicomotor del lactante con el fin de evitar las
situaciones patgenas mejor conocidas: ruptura del
medio familiar, carencia afectiva4. Consiste tambin en
descubrir lo ms precozmente posible los trastornos
indicadores de una patologa ulterior.
Prevencin en edad escolar y en la adolescencia
En estas edades la prevencin suele tener un
carcter ms secundario o terciario. De todos modos se
puede trabajar con diferentes reas como :

El Juego
La psicomotricidad
Las relaciones sociales
La adaptacin a la escolaridad
Los vnculos con los hermanos
Aspectos de socializacin secundaria
Desarrollo moral5

4 El tema de trastornos en la interaccin mam beb, es muy

interesante y bastante amplio incluye cuadros de carencia afectiva,
hipoestimulacin, sobreestimulacin, distorsiones, sevicias, etc. Si les
interesa les puedo mandar material detallado acerca de esto.

5 Cf. Delval, Juan (2000). El Desarrollo Humano. Mxico. Ed

Siglo XXI. Captulo El desarrollo moral.

14

Estimulacin temprana
Definiciones importantes relacionadas
con la estimulacin temprana
Vamos a definir una serie de conceptos para
ubicarnos mejor
Atencin temprana
Intervencin temprana
Estimulacin temprana

Educacin temprana

Atencin temprana: se trata de las acciones que

se llevan a cabo a nivel social, con familias y/o con los
nios con riesgo a sufrir un retraso en el desarrollo
normal.
La atencin temprana es el tratamiento que
reciben los nios con necesidades especiales entre el
nacimiento y los seis aos, con la intencin de prevenir,
disminuir o eliminar problemas o deficiencias por medio
de tcnicas psicoteraputicas.

15
Intervencin temprana: es de carcter preventivo.
La intervencin est dirigida a familias de riesgo o que
presentan un problema ya establecido.
Estimulacin temprana: se trabaja con el nio y
acta sobre las 4 reas del desarrollo del beb. Estas
cuatro reas seran la psicomotora, la comunicativo
lingstica, la perceptiva cognitiva manipulativa y por
ltimo el rea de la autonoma e interaccin social.
Educacin temprana: se realiza mediante la
escolarizacin y consiste en acceder a la cultura del
grupo en el que est integrado el nio.
Estimulacin temprana
El trmino estimulacin es un trmino muy
amplio que hace referencia a cualquier actividad que
realicemos con el fin de brindar nuevas experiencias y
as incidir en el desarrollo cerebral.
Cuando se habla de estimulacin, normalmente
se hace refirindose a la estimulacin temprana. sta
se denomina temprana por el momento en el que se
aplica, nunca porque se pretenda que un nio logre
llegar a donde no le corresponde por su edad o su
estado de madurez.
Cada da se es ms consciente de que el desarrollo
del cerebro del nio no depende solamente de su

16
gentica y que este desarrollo no viene dado con el
nacimiento. Sino que se produce gracias a cada
experiencia brindada al beb por su entorno. Para que
las neuronas con las que nace el beb se activen y
funcionen son necesarios gran cantidad y calidad de
estmulos de todo tipo (afectivos, sonoros, visuales,
tctiles, olfativos, gustativos y de movimiento). La
mayora de las nuevas conexiones y circuitos neuronales
se forman en los tres primeros aos de vida. De aqu que
la estimulacin sea temprana.
La estimulacin temprana es considerada como
una accin globalizadora que incluye un conjunto de
programas educativos que se apoyan en fundamentos
cientficos de cmo se desarrolla el nio y cmo se educa
al nio. Se llevan a cabo con nios de edades tempranas,
aunque la etapa crucial es cuando el nio tiene 18
meses. Un eje central es la colaboracin de los padres.
Finalidad de la estimulacin temprana
La estimulacin temprana se caracteriza por tener
una doble finalidad:

de tipo teraputico trata de facilitar y

potenciar al mximo las capacidades de
desarrollo de nios con algn tipo de
afectacin de tipo sensorial, social, psquico

17

de tipo preventivo se centra en que la

deficiencia que presentan los nios no se
acente y en el diagnstico de posibles
factores de riesgo.

Destinatarios de la Estimulacin Temprana

Principalmente a tres grupos de nios
denominados poblacin de alto riesgo:
Este grupo presenta un diagnstico claramente
evidente desde el primer momento del nacimiento.

Nios que presentan deficiencias orgnicas, fsicas y

biolgicas que son evidentes desde el primer momento
del nacimiento o se han detectado en el periodo

prenatal.
Nios que presentan un accidente de salud no
necesariamente dramtico. Estos problemas pueden
estar asociados posteriormente a dificultades en el
desarrollo en general, como por ejemplo nios

prematuros, falta de oxgeno en el parto.

Nios que proceden de ambientes ms bien deficientes
(econmicos, sociales, familiares...)
El diagnstico y la posterior intervencin se tienen
que empezar lo antes posible, sta debe continuar
durante los siguientes aos de vida e incluir el medio
familiar. El diagnstico, como la intervencin, tienen que

18
ser de manera evolutiva, adaptados a las caractersticas
del nio, conforme va avanzando el tratamiento.
En general los programas de estimulacin
temprana se aplican para poblacin de riesgo, pero no
son exclusivos de ellas. Desde un enfoque desde la
psicohigiene se los puede plantear para desarrollar o
actualizar las potencialidades del nio, mejorar la calidad
del vnculo temprano con la madre.

Programas de Estimulacin temprana

En los primeros aos de vida, el nio inicia la
aproximacin al mundo y comienzan sus aprendizajes,
construyendo su desarrollo, y relacionndose con el
medio. Por ello, los programas de Estimulacin Temprana
o Precoz van dirigidos al nio en las primeras etapas de
la vida, principalmente desde la etapa prenatal hasta los
4 6 aos, segn los casos.
Qu "SON" los programas de Estimulacin
Temprana?
Son una manera muy especial de contactar y
divertirse con el nio, siguiendo los ritmos que marca su
desarrollo, animndole y teniendo confianza en sus
posibilidades. Estos programas ayudan a desarrollar la
creatividad y la imaginacin en los padres y en los nios

19
Permiten prevenir y mejorar posibles dficit del
desarrollo del nio.
Apuntan a normalizar sus pautas de vida.
Consisten en promover en el nio el desarrollo
de una actitud sana ante las personas, juguetes...De este
modo es posible fijar su atencin y despertar su inters
ante los acontecimientos de la vida. Pretende favorecer
la autonoma del sujeto, y lograr un nivel socioeducativo
aceptable.
Implican poner los cimientos para facilitar el
crecimiento armonioso y saludable, as como para el
posterior aprendizaje y personalidad del nio
Requieren de trabajar en una serie de tareas de
una manera constante, pero introduciendo una pequea
novedad. Si no hay suficiente constancia en los
aprendizajes, no aprender la tarea y se le olvidar
rpidamente, y si la novedad es excesiva se va a
desconectar y abrumar.
Qu "NO" son los programas de
Estimulacin Temprana?
No son una tarea mecnica y repetitiva hasta
que el nio aprenda de memoria algo

20
No es, intentar conseguir una respuesta positiva
siempre que trabajemos con l, y frustrarnos si no lo
logramos.
No es apresurar el ritmo de crecimiento.
Es importante saber que la atencin temprana NO
ES UNA TABLA DE GIMNASIA, no se trata de trabajar con
el cuerpo del beb como si fuera una cosa, sino que hay
que hablarle, cantarle, acariciarle.....
NO consiste en realizar los EJERCICIOS DE UNA
MANERA EXHAUSTIVA, tampoco debe ser una obligacin
pesada, ya que transmitir ese aburrimiento, ese
malestar al nio y no ser agradable ese momento que
los padrea est con tu hijo.
Por qu se acta tan tempranamente?
Estos programas van dirigidos a la primera
infancia, ya que en estas edades se desarrollan y
maduran capacidades fundamentales y prioritarias: rea
del lenguaje, sensorial, fsica, psicolgica. Se trata de un
periodo vital, caracterizado por un potente ritmo
evolutivo, donde la capacidad de adaptacin del sistema
nervioso y del cerebro es un factor determinante para el
desarrollo posterior. Por este motivo, se debe posibilitar
que las primeras experiencias del nio con el mundo
exterior, garanticen el mximo desarrollo global de todas

21
sus capacidades.
Dnde se aplican estos programas?
La atencin temprana para nios con necesidades
especiales se aborda principalmente desde los centros
de salud y los servicios sociales. Las entidades pblicas y
privadas estn coordinadas para el establecimiento de
criterios comunes de actuacin en la deteccin e
intervencin en este campo.
Qu papel/ funcin desarrollan los padres
en los programas de Estimulacin Temprana?
Son programas focalizados en los padres, ya que
stos aprenden del profesional y luego se les anima a
seguir con el programa en casa, a la vez que se
desarrollan en el colegio. El programa de estimulacin se
desarrolla como una accin global que puede ayudarles a
ellos y al nio, por medio de la informacin y la
observacin, que llevar implcito un trabajo ms
elaborado de programacin de objetivos de desarrollo,
que ellos van a poner en prctica en su casa, de una
manera relajada, aprovechando el ambiente familiar con
todas las posibilidades que tiene.
Estos padres disfrutarn al jugar con el nio,
aceptarn los consejos de los profesionales, pero sin

22
depender exclusivamente de ellos, aportando ideas
conforme se van realizando los aprendizajes. Adquirirn
ms seguridad y confianza en sus propias posibilidades
como padres, conociendo sus propias limitaciones,
plantendose unos objetivos sensatos a lograr con el
nio.
Los programas de estimulacin constituyen
sugerencias que ellos probablemente van a adaptar a su
propio ambiente familiar. Los objetivos del programa
deben ser bien explicados, con pautas sencillas y con
una extensin suficiente. stos irn variando cuando los
logros del nio as lo requieran, sin plazo fijo ni
frustracin porque se tarde en conseguirlos
Cada nio tiene su propio ritmo de desarrollo
y slo se le puede comparar con l mismo.
Qu reas se trabajan?
El tipo de intervencin dependen de tres niveles o
necesidades:
Necesidades reales del nio a partir del
diagnstico.
Necesidades de la familia.
Necesidades que tiene el equipo multiprofesional
de cara a la puesta en marcha de los programas.

23
Estos programas son globales debido al
paralelismo que existe en los primeros aos en todas las
reas del desarrollo. No tiene sentido separarlas ya que
se relacionan, as que la intervencin tiene que ser
globalizadora, es decir, se trabajan todas las reas,
aunque se har ms hincapi en una que en otra.
Hay que tener en cuenta el tipo de intervencin, la
frecuencia de las sesiones y el lugar donde se realizan, el
tipo de material que se va a utilizar. Esto va a depender
del tipo de alteracin o de aquello que se desea
potenciar.
Las reas junto con los objetivos que se trabajan 6
son:
Lenguaje
Se centra su atencin con actividades de tipo
visual, auditivas, manipulativas.
Formacin de conceptos: correspondencias y
clasificacin de objetos, conceptos de coordenadas
temporoespaciales, referidas a la vida cotidiana

6 Las reas y objetivos que menciona refieren principalmente

a nios con algn tipo de dficit. Pueden trabajarse estas reas desde
un enfoque de prevencin primaria o psicohigiene, realizando las
adaptaciones pertinentes.

24
Comprensin simblica. Reconocer el significado
de los objetos, personas, acciones.Imitacin de roles,
comprender estos smbolos e interpretarlos verbalmente.
Comprensin verbal.
Lenguaje expresivo.
Multisensorial
Aprovechamiento y utilizacin de los restos
auditivos y visuales, en el caso de tratarse de un nio
con algn dficit sensorial.
Sistemas de comunicacin.
Estimulacin auditiva y tctil a travs del juego.
Estimulacin de todos los sentidos, mediante
diversas experiencias y exploraciones.
Coordinacin de la movilidad y desplazamiento.
Acceder a la informacin, analizndola.
Trabajaremos habilidades de la vida cotidiana.
Control del movimiento corporal
Se trabaja todo el cuerpo, pero se hace hincapi
si tienen algn miembro afectado.
Estimular todas las vas de percepcin, ya que
es frecuente que los nios con deficiencias fsicas
presenten trastornos psquicos, por lo tanto se potencia
una integracin multisensorial.
Fisioterapia y relajacin.
Identidad y autonomia

25
Se realizan tareas que favorezcan la autonoma
en el sujeto: en la alimentacin, movilidad, orientacin..
Control de esfnteres, higiene..
Vestirse y desvestirse.
Social
Comunicarse con el medio que le rodea:
personas, objetos.
Tomar conciencia de su entorno y fijar su inters
en l.
Trabajaremos el juego como factor decisivo en
estas edades.

Parte 2
Desarrollo, crecimiento,
maduracin y aprendizaje
El crecimiento, desarrollo y maduracin son
procesos que no se cumplen independientemente uno
del otro. Se ven influenciados tanto por la herencia
como por factores ambientales.
Crecimiento

26
Se lo puede definir como el aumento de las
dimensiones en cuanto a la talla y al peso. Es un factor
cuantificable y medible que se puse observar
directamente. Se refiere a la esfera somtica.
Tiene un ritmo variable, existen periodos crticos
donde la velocidad es mayor, esto sucede en los
primeros momentos de la vida y en la adolescencia.
En el crecimiento influyen factores internos y
externos como:

la alimentacin
la herencia

El desarrollo
Es una adquisicin sucesiva de funciones que se
perfeccionan y diferencian cualitativamente. Se refiere a
lo somtico y a lo psquico.
Se exterioriza en funciones orgnicas,
vegetativas, psquicas, de relacin.
Conduce a organizaciones cada vez ms complejas
Maduracin
Es el proceso que brinda posibilidades de accin,
es un estar listo para.
Un nio madura en la medida que desarrolla sus
posibilidades o potencialidades genticas. La maduracin

27
es provocada por medio del material gentico y cumplida
por el ambiente.
Al observar la aparicin o modificacin de una
conducta sin que medie un aprendizaje, se est en
presencia de la maduracin .
La madurez es una condicin bsica y previa para
asegurar la experiencia del aprendizaje.
Es intil tratar de ensear a caminar a un nio que
no puede sostenerse sin apoyo, tampoco se podr
comenzar a ensearle el control de esfnter si no est
madura para ello.
En lo que se refiere al desarrollo emocional, el nio
deber atravesar por experiencias de frustracin 7 que
estn unidas a la satisfaccin lo cual le permitir la
madurez afectiva
Es importante tener en cuenta que aunque el
ejercicio y la experiencia ayudan a la maduracin, ella

7 La frustracin se est refiriendo a que el nio no sea

sobrecargado de estimulacin, que pueda comprender que existen
lmites, normas que debe respetar y que no siempre sus deseos
pueden satisfacerse en el tiempo y en el modo en que l quiere. F
Dolt se refiere a esto con el trmino de castracin simbolgena. Las
experiencias de frustracin ayudan al nio a tener tolerancia a la
espera, a desarrollar la capacidad de simbolizacin y a dominar su
vida impulsiva.

28
est unida con el crecimiento y el desarrollo y marcada
por el calendario madurativo.
Aprendizaje
Algunos autores lo definen como un cambio
relativamente persistente en las conductas y cogniciones
como resultado de la experiencia con el medio.
No es posible hablar de aprendizaje sin hacer
referencia a la enseanza. En el acto de aprender se
establece un vnculo entre quien ensea y quien
aprende, ya se trate de madre hijo o docente alumno
Entre quien ensea y quien aprende se da una
interaccin donde tiene lugar feedback de la
comunicacin que produce una mutua modificacin.
El ambiente del beb se circunscribe a la familia ,
a la diada con la madre y la relacin con el padre. En
esta etapa del desarrollo, el beb aprende a aprender, se
trata de un protoaprendizaje a partir de las experiencias
de cuidado que brinda la madre y la mostracin de
objetos que ella realiza.
Para poder aprender es necesario contar con
ciertos elementos provenientes de:

bagaje congnito
influencias ambientales
crecimiento, desarrollo y maduracin

29

Periodos crticos
En los procesos de maduracin, crecimiento,
desarrollo y aprendizaje, existen periodos crticos
anlogos a los propios del proceso prenatal. Por ejemplo,
en la etapa embrionaria, la introduccin de informacin
anormal, ya sea virus, rayos X , agentes qumicos, etc,
suscitan expresiones teratgenas. No obstante, una vez
que se imponen ciertas alternativas son en general
irreversibles, de manera que el organismo se vuelve
menos plstico, sus posibilidades de tomar direcciones
distintas disminuyen constantemente.
Los periodos crticos cuentan con:
un comienzo para adquirir una funcin, es decir
que hay una disposicin que permite el logro. Marcan el
momento ptimo para adquirir una funcin
un final, si la funcin no se logr en el tiempo
adecuado, luego de que finaliza el periodo crtico, puede
que se adquiera con mayor dificultad o que no se
adquiera debido a la postergacin.
Es importante tener en cuenta que por ms que la
persona est madura, eso no garantiza que logre una
nueva forma de conducta. Por ejemplo, la locomocin,
es posible en un nio dada su madurez, pero si es
postergada por una enfermedad hasta despus del
tiempo normal de aparicin, el nio podr aprender a

30
caminar pero con mayor dificultad que si se lo hubiera
hecho en su momento. Lo mismo ocurre con el lenguaje
y con las relaciones sociales. En esto puede verse la
estrecha relacin que hay entre maduracin y
experiencia.
No se sabe a ciencia cierta si con la estimulacin
se producen cambios estructurales8, lo que s se sabe es
que la ausencia de estimulacin ocasiona atrofias.

Factores que intervienen en el

desarrollo de la personalidad
Aportes de Viktor Frankl
Al desarrollar algunos de los mltiples factores que
intervienen en el desarrollo del ser humano, es
importante tener presente la mirada de V Frankl. l se
posiciona ante la incondicionalidad del hombre y expresa
as sus pensamientos:
el hombre es incondicionado en la medida en
que no se agota en su condicionalidad, en la medida en
8 Church y Stone, afirman que no se sabe si la estimulacin
produce alteraciones en la estructura del organismo, pero otros
autores del rea de las neurociencias destacan que la estimulacin
adecuada en el momento oportuno favorece el desarrollo de
conexiones neuronales

31
que ninguna condicin es suficiente para constituir
todo el hombre (Frankl, 1955)
Estas palabras de Frankl sugieren la paradoja de
la naturaleza humana planteada entre:
lo que algunos autores llaman determinantes
del proceso de desarrollo y
la libertad espiritual propia de dicha naturaleza
humana
Considerar que la libertad es un factor fundacional
del ser humano, implica sostener que, el ser humano, no
es una magnitud prefabricada por instancias anteriores y
exteriores a su mismidad, sino que es un sujeto cuyo ser
le es puesto como tarea.
La libertad consiste en la aptitud que posee la
persona para disponer de s en orden a su realizacin
personal y social, donde el ser humano expresa lo que
constituye su dignidad y el sentido de su vida.
Viktor Frankl deca que la libertad del hombre no
es una libertad de condicionamientos, sean biolgicos,
psicolgicos o sociolgicos; no es una libertad de algo,
sino una libertad para algo:
- se es libre para tomar la vida con las propias
manos y decidir segn s mismo

32
- se es libre para ser seor de las cosas y de uno
mismo y no vivir impulsado por instintos o presiones
sociales
- se es libre para tomar posicin ante todos los
condicionamientos. El hombre no est libre de
circunstancias biolgicas, psicolgicas y sociolgicas,
Jaspers dira que la libertad del hombre es una libertad
situada, pero no debe perderse de vista que el hombre
siempre es y ser libre para adoptar una postura frente a
todas estas condiciones y circunstancias.
V. Frankl deca en El hombre en busca de sentido :
Al hombre se le puede arrebatar todo salvo una cosa, la
ltima de las libertades humanas: la eleccin de la
actitud personal ante un conjunto de circunstancias, la
libertad para decidir su propio camino

Factores intervinientes
Griffa y Moreno (2001) optan por hablar de
factores intervinientes en el desarrollo del hombre, a fin
de diferenciarse de posturas deterministas y
antideterministas de la psicologa.
La psicologa del desarrollo se plantea una serie de
interrogantes bsicos tales como:

33
Cmo las personas llegan a ser lo que
son?
Por qu el desarrollo humano sigue tal
direccin o curso?
Desde el principio esta disciplina se interes en
precisar cules son los factores que intervienen en la
formacin de la personalidad y en los cambios de la
misma a travs del tiempo. Los investigadores se
plantearon una serie de cuestiones acerca del actuar
humano:

si depende de sus estructuras anatmicas

si depende de las relaciones

interpersonales, del contexto familiar, social

si es totalmente libre

Estos grandes interrogantes ha motivado la

clasificacin de los factores intervinientes en el
desarrollo de la personalidad:

lo dado comprende la naturaleza, la

herencia y las potencialidades que
madurarn. Se refiere a lo presente desde la
concepcin aunque se vaya manifestando
con posterioridad. Lo dado se manifiesta y

se actualiza en dilogo con el mundo

lo apropiado el sujeto se va
constituyendo a partir de este ncleo de lo
dado y de la apropiacin del mundo. La

34
apropiacin hace referencia a lo aprendido,
a lo adquirido, al vnculo con el ambiente,
con los valores, con la cultura y tambin a la
experiencia como factor organizador de la
personalidad. En este punto es importante
destacar que un ambiente con adecuado
clima afectivo y estimulacin oportuna

favorece y enriquece el desarrollo del nio.

La autodeterminacin es el factor
caracterstico de la voluntad libre de la
persona. La personalidad se constituye a
partir de la espontaneidad natural
posibilitada por lo dado y por la eleccin en
el marco de oportunidades con que
interacta el sujeto

Este marco exterior e interior, junto con esta

posibilidad de autodeterminacin, van constituyendo el
estilo del sujeto.
Adems de los tres interrogantes mencionados,
existen otros que se derivan de ellos:

cul es el peso relativo de cada factor en

las diferentes conductas y en cada periodo
del desarrollo?

35

cmo y cul es el grado de interaccin

entre dichos factores?

a- LO DADO
El principio de la existencia de toda persona
humana, no depende de su decisin consciente y libre de
existir y de existir como tal. La existencia nos ha sido
dada y con ella tenemos ciertas propiedades y lmites a
partir de los cuales buscamos nuestra plenitud.
Las disposiciones hereditarias trazan el marco del
desarrollo, el plan constitutivo del organismo. No
obstante, se considera que en el mensaje de lo heredado
tambin lo exterior ejerce influencia. Es muy difcil
distinguir y evaluar en el desarrollo funcional de un nio
el lugar de lo heredado y de lo adquirido.
La herencia proporciona potencialidades y
limitaciones, mientras que el ambiente favorecer o
reducir el alcance de las mismas
Filloux habla de una interaccin entre:
natura para hacer referencia a lo innato,
heredado
nurtura para indicar lo adquirido por medio del
ambiente

36
Ambos conceptos interactan e individualizan al
sujeto (nio)
La herencia gentica
El cdigo gentico del hombre est compuesto por

Element Element
abiertos cerrados
os
os

elementos cerrados y elementos abiertos

No es alterable como consecuencia de la

experiencia personal. Es lo que define al
hombre como perteneciente a la especie
Consisten en las posibilidades de adquisicin y
humana.
desarrollo que existen gracias a lo establecido
por el contenido gentico cerrado. Se
encuentran como potencialidades. Ej el leguaje
El cdigo gentico cerrado, establece que, desde

el punto de vista morfolgico, el cerebro tenga reas y

conexiones neurales que hacen posible el uso y
comprensin del lenguaje, as como tambin que cuente
con un aparato de fonacin apropiado para la emisin de
palabras.
El calendario madurativo designa que en una
determinada edad, el nio es capaz de usar y
comprender el lenguaje.

37
En tanto que los contenidos abiertos, establecen
que, segn la estimulacin del medio, el nio aprenda la
lengua materna, que la adquiera ms o menos lejos del
tiempo estimulado por el calendario madurativo. As
como tambin, la riqueza del lxico, la posibilidad de
usar el lenguaje9 como medio para gobernar las
pulsiones y conductas impulsivas.
Algo similar a lo descripto para el lenguaje ocurre
con la autoestima, por las caractersticas cerebrales
podemos autopercibirnos, pero esta percepcin puede
estar distorsionada por las influencias ambientales.
Se puede concluir que:

Un rasgo heredado puede o no desarrollarse

segn las influencias ambientales.

9 El desarrollo del lenguaje da cuenta de que el sujeto ha

alcanzado la funcin simblica (desarrollo de pensamiento y
representacin mental de objetos y relaciones) David Liberman,
considera que la funcin simblica es un elemento clave en el
desarrollo de la personalidad. Cuando describe los distintos estilos de
personalidad, sostiene que el estilo pico impulsivo tiene un
hipodesarrollo de la funcin simblica que media entre los impulsos,
deseos y necesidades y la accin tendiente a satisfacerlos, esto hace
que el comportamiento sea de carcter impulsivo e irreflexivo. Las
personas que presentan este estilo de personalidad tienen
dificultades para postergar sus satisfacciones, para pensar antes de
actuar y para asumir las consecuencias de sus acciones.

38

Los procesos psicolgicos estn

posibilitados por la informacin gentica
que nos define como especie, limitados por
un calendario madurativo que determina el
momento de la adquisicin y determinados
en su concrecin por las interacciones con

el entorno.
El contenido abierto del cdigo gentico
marca que a poco de una estimulacin del
medio, una cierta potencialidad se

transforme en capacidad.
La herencia y le medio no son antagnicos,
sino que se complementan y colaboran en
la formacin del nuevo ser.

Un rasgo heredado puede o no desarrollarse segn

las influencias ambientales (contenidos abiertos) as la
nutricin y la estimulacin, entre otros factores, cumplen
un papel central en el desarrollo psico social
b- LO APROPIADO- EXPERIENCIAS Y CIRCUNSTANCIAS DE LA
VIDA
Se

refiere a lo que cada persona adquiere en la

relacin con el mundo, por el solo hecho de vivir y

afrontar las circunstancias de la vida
El hombre no evoluciona inevitablemente ni
azarosamente hacia el estado de adultez o madurez,

39
requiere de experiencias y de un mundo que le ayude a
lograr su plenitud.
El ambiente es un factor de organizacin de la
personalidad.
Ambiente
Al hablar de medio ambiente es importante
distinguir entre
Medio
intrauterino

No existen conexiones nerviosas directas

entre el beb en gestacin y la madre,
por lo cual no puede decirse que haya
influencia directa del estado psicolgico
de la madre sobre el beb10, pero las
influencias indirectas parecen innegables
y la conducta de la madre y su actividad
pueden tener influjos sobre el desarrollo
del feto. Diversos estudios han revelado

10Esta afirmacin es ms importante de lo que parece, hace

unos aos existi una teora que consideraba como etiologa del
autismo a las madres heladera. Si bien es cierto que las causas de
este trastorno no han sido bien aclaradas y que la ruptura del vnculo
temprano con la madre es un factor condicionante, de ninguna
manera se puede culpar directamente a la madre por el autismo en
el nio, con esto slo se le hace ms dao y se resquebraja an ms
la relacin con el beb

40
que la tensin emocional de la madre
durante el embarazo puede afectar al
desarrollo del nuevo ser. La ansiedad y la
tensin inducen la produccin de
hormonas en la madre que se trasmiten
al beb en gestacin, y algunas como la
adrenalina, reducen la cantidad de
sangre que le llega. Puede decirse que
las madres en tensin transmiten esa
tensin al beb.
Se ha observado tambin que el beb se
mueve ms cuando la mam est
fatigada, o expuesta a fuertes tensiones
Posiblemente la actitud de la mam ante
el embarazo, tenga influencias por vas
indirectas. Condicionar, por ejemplo el
modo en que ella se cuide durante el
embarazo. Pero probablemente tambin,
esas disposiciones, el hecho de que el
nio sea deseado o no, la situacin

41
familiar, la influencia que la presencia
del nio pueda tener en las relaciones de
los padres, etc, se prolongan despus del
nacimiento y pueden consecuencias en
las primeras relaciones entre el beb y la
madre.
Medio

El medio ambiente es fundamental para

extrauterin

el surgimiento y el desarrollo de las

caractersticas psicolgicas. Algunos

factores que influyen en la relacin del
nio consigo mismo, con el mundo y las
personas que lo rodean, son:
el clima afectivo emocional con que
se recibe al nio recin nacido en la
familia; incluso el modo en que se recibe
la noticia del embarazo y el modo en que
el mismo se vive
el acuerdo entre el padre y la madre
en cuanto al futuro del beb

42
factores culturales, recursos
econmicos, que aseguran adecuada
estimulacin, alimentacin y
manipulacin de objetos- juguetes. En
cuanto a los recursos econmicos,
Church y Stone, sealan que el nio
responde a estmulos ambientales slo
cuando stos se corresponden con sus
necesidades, no slo fisiolgicas o
madurativas, sino tambin afectivas. Es
decir que puede contar con un juguete
de elevada sofisticacin tecnolgica pero
si no cuenta con la compaa o cercana
de un otro significativo, con el afecto
necesario de nada sirve un juguete caro
con significativas posibilidades
didcticas. La mayor fuente de
estimulacin para un nio son adultos
que le tengan afecto.
c- LA AUTODETERMINACIN DE S MISMO
El hombre tiene una cualidad propia: la dimensin
espiritual, que le permite adoptar una postura frente a lo
heredado y al medio, y de este modo intervenir en forma
libre y creativa en su accionar.

43
Cada persona conduce su vida y da sentido a sus
actos, as es coautor de su vida.
El hombre puede planear, decidir, guiar y ejecutar
su actividad, por eso puede autodeterminarse. El
desarrollo personal supone una aceptacin de lo dado,
hacerse cargo de las obligaciones inherentes a la
condicin humana y asumir la tarea de ser hombre. Este
camino implica un perfeccionarse apropindose de lo
valioso del ambiente y ejercicio inteligente de la libertad
y responsabilidad.
El hombre nace con la posibilidad de
autodeterminarse, pero esto no quiere decir que la ejerza
desde el principio, sino que esta debe desarrollarse, por
eso es necesario una educacin para el ejercicio de la
libertad. Educacin que comienza en primer momento de
la existencia, y ,segn algunos autores, en la historia
misma de los padres del nio.

El medio ambiente y el desarrollo

del nio
Una de las caractersticas del recin nacido es la
neotenia11, este rasgo implica que el ser humano, desde
11 Neotenia se refiere a la prematuridad del recin nacido
humano. El neonato llega al mundo con una dotacin insuficiente

44
el comienzo de su vida extrauterina, necesita de un
medio propicio para poder vivir y desarrollarse

familia
En la familia se genera,Lamantiene
y organiza la

vida del ser humano.

El clima afectivo que reina en la familia,
especialmente en los primeros aos de la infancia y de la
adolescencia y tambin en la fase pre-natal, tiene una
importancia decisiva en orden a un desarrollo armnico.
El recin nacido no cuenta con un aparato psquico
organizado, carece de una distincin yo- no yo, vive en
una unidad simbitica con su mam. A pesar de esto,
posee capacidades que le permiten relacionarse con el
medio. Segn D. Winnicott , la relacin temprana mam
beb es el disparador del desarrollo del psiquismo. Los
vnculos afectivos que establezca con su mam
permitirn al nio ir superando su estado de
incompletud.

para adaptarse al medio Dicho papel queda confiado al medio

ambiente durante los primeros aos del desarrollo. Esto explica la
importancia de la socializacin en el hombre El ser humano nace en
un estado de indefensin y total dependencia del medio.

45
Segn la Dra Auroa Prez una de las principales
funciones de la familia es la de ser matriz de
humanizacin
La humanizacin se produce por el intercambio
entre el nio y las personas significativas que lo rodean.
El nio tiene
urgencias biolgicas
necesidades de afecto y vinculacin
que son reconocidas, interpretadas y resueltas por
el adulto
Cuando el nio descubre su capacidad de
influenciar sobre el medio y obtener la respuesta que
espera, logra la humanizacin.
La familia hace de un ser acosado por mandatos
biolgicos insolucionables por s mismo un ser humano
capaz de:
de experimentar angustia y plenitud
percibirse, de percibir al medio y de
entrar en comunicacin con otro
La interaccin que el nio va teniendo con el
medio que lo rodea ocasiona modificaciones tanto en el
nio como en el ambiente.

46

Aportes de David Winnicot

Winnicott afirma que para el desarrollo emocional
son necesarias una serie de condiciones externas para
que los potenciales de maduracin se hagan realidad.
El self, o identidad personal nica e integrada,
madura del interior hacia el exterior , amparado por un
ambiente humano, que a la vez que asiste a las
necesidades fisiolgicas, facilita la integracin del yo y
por lo tanto el recorrido desde la dependencia a la
independencia.
El primer ambiente humano con el que se
encuentra el hombre es la relacin con su mam: vnculo
temprano
El vnculo temprano del que habla De Winnicott,
comienza mucho antes del nacimiento; con el nacimiento
hay un encuentro entre la mam y el beb y un
reconocimiento mutuo. La calidad y calidez afectiva de
este encuentro est condicionada por mltiples factores.
La presencia de distorsiones en la vinculacin temprana
es causa de profundas alteraciones psquicas en el nio.
La preocupacin materna primaria

47
Este concepto es usado por Winnicott para
describir el estado psicolgico especial en

se

encuentra la madre durante el primer tiempo de la

crianza del beb. Se refiere a los cuidados corporales y al
elaboracin imaginativa de la relacin con el nio
A partir de la identificacin con las necesidades
del beb, la madre le brinda sostenimiento emocional y
apoyo yoco en la etapa de dependencia absoluta, previa
a la integracin del yo infantil.
A su vez es capaz de preservar al beb de sus
experiencias y sentimientos personales de frustracin o
enojo. No lo invade con sus estados de nimo ni sus
ansiedades.
La preocupacin materna primaria es un factor
fundamental para un buen desarrollo del nio. Est
posibilitada por el modo en que la madre vive la
experiencia de maternidad que reactiva sus vivencias
como hija, su infancia; as como tambin por la relacin
que tiene con el padre del nio y por factores
ambientales.
Funciones de la madre
Winnicott seala tres funciones principales de la
madre:

48
1- Mostracin de objetos la madre es la
encargada de presentar el mundo al nio y el nio al
mundo. Ella acta como mediadora de los estmulos del
medio, ayuda al nio a formar las estructuras mentales
que le ayuden a categorizar y comprender el mundo que
lo rodea. A su vez posiciona al nio frente al mundo, le
asigna un lugar y lo vincula con el medio ms amplio.
2- sostenimiento la forma en que la mam
acuna al beb est relacionada con su capacidad para
vincularse con l. Si el beb se siente bien sostenido,
experimentar sentimientos de seguridad. Si esto no
sucede as, el nio tendr la sensacin de caer, de
desintegrarse , de que el mundo externo no es seguro.
El sostenimiento describe una conducta emocional
de la madre respecto al beb, que involucra aspectos
fsicos y psquicos
En las etapa de sostenimiento, el beb precisa
ciertas condiciones ambientales que satisfagan sus
necesidades fisiolgicas. Necesita que est
sostenimiento sea estable y digno de confianza.
Implica:
conductas de proteccin del beb en trminos
corporales (higiene, alimentacin, salud, temperatura,
audicin) y afectivos (implican la aceptacin del beb y
de su realidad fsica)

49
acompaar los sutiles cambios , fsicos, como
psquicos, que aparecen durante el crecimiento,
implementando una adaptacin viva a sus necesidades.
Esto es a lo que el autor se refiere cuando habla de una
madre suficientemente buena. Habitualmente esta
actitud surge espontneamente en la madre
3- manipulacinel nio siente y le da un gran
significado a la forma en que se desarrollan los cuidados
fsicos, cmo se responde a sus necesidades, es decir al
dilogo tnico. Es importante recordar que el yo del nio
es un yo corporal, por eso influye mucho la manera en
que su cuerpo es tratado, y ser modelo de cmo el nio
tratar posteriormente su propio cuerpo
Funcin del padre12

12 Hay muchsimo material acerca de la funcin

del padre, desde un enfoque psicoanaltico: la relacin
mam beb es disparadora del psiquismo y la relacin
con el padre es la que posibilita la humanizacin del
nio, el ingreso a la cultura, el desarrollo moral y la
socializacin. Despus les puedo mandar ms material
de la funcin paterna. Hay un libro interesante de Jorge
Sinai que se llama La paternidad es cosa de hombres,
no lo he ledo, pero por el ndice se ve bueno.

50
Puede cumplir funciones similares a las de la
madre, pero su rol central difiere del de madre.
El papel de padre, a parte de la colaboracin en el
sostn, representa al ambiente indestructible que
acompaa la unidad madre beb.
La presencia del padre permite a la madre cumplir
sus propia funcin sin tener que hacerse cargo de las
caractersticas paternas y dejar lugar al despliegue en el
nio de diferentes experiencias con ambos progenitores.
En etapas ms avanzadas del desarrollo, el padre
podr aportar nuevos aspectos del entorno a las
experiencias infantiles.

Aportes de Karen Horney13

Karen Horney distingue dos tipos de angustia:
Angustia reactiva:
Respuesta adecuada a una situacin normal de conflicto
13 Karen Horney, es psicoanalista pero tiene un enfoque
culturalista, por lo que a la mirada intrapsquica del psicoanlisis le
suma el aporte de la influencia cultural y social. Vivi en EEUU, por lo
que tiene la influencia del humanismo americano con un enfoque muy
exitista de la autorrealizacin, no incluye valores ms
trascendentes , ni el valor pedaggico y sentido del sufrimiento o las
dificultades en el hombre. De todos modos es interesante su enfoque,
si se lo complementa con una mirada ms integral de la persona
humana.

51

Angustia bsica
Es la que se origina en la niez a raz de los
impulsos hostiles que el nio se ve obligado a reprimir.
Esta angustia se caracteriza por el sentimiento de
hallarse solo y desarmado ante el mundo hostil.
La angustia infantil es uno de los factores que
influyen en la formacin de neurosis, pero no es
determinante ya que pueden aparecer factores
compensatorios a su influencia negativa.
El ser humano normal, si tiene oportunidad, ser
capaz de desarrollar sus potencialidades particulares y
su verdadero yo. Podr adquirir ciertas habilidades:

Tendr mayor claridad y profundidad en:

sentimientos,
pensamientos,
deseos,
intereses

52
2

Podr desarrollar

dones,
facultades
capacidades

Podr desarrollar la habilidad de saber despertar sus

recursos, su fuerza de voluntad

Podr expresarse y relacionarse con las dems personas

con espontaneidad

Se orientar conforme a valores genuinos que le

permitan crecer sin desviaciones hacia su realizacin
personal y lograr sus fines en la vida

Podr desarrollar su verdadero yo

como la fuerza

interior central comn a todo los hombres y nica en

cada uno de ellos, que es la fuente profunda de
crecimiento14.

Para esto necesita de condiciones favorables:

I

Atmsfera cordial: implica contar con:

sensacin de seguridad interior
poder expresarse,
tener sentimientos y pensamientos
propios

14 Crecimiento: para K Horney es el libre y sano desarrollo de

acuerdo con las potencias de cada individuo

53
2 Buena voluntad de los dems: para recibir,
cuando es necesario:
ayuda en las necesidades,
gua y aliento el camino hacia la
madurez
3 Sana friccin con los deseos y voluntades de
los dems para crecer en amor y competencias de
acuerdo con su verdadero yo.
Pero puede suceder que el nio presente
influencias adversas. Este ambiente adverso es lo que lo
lleva a la formacin de la angustia bsica que se
engendra en la niez. Los factores que influyen en la
formacin de la misma son:

Falta de autntico cario hacia el nio

Inestabilidad en el ambiente familiar

Incapacidad de los padres para darle afecto

autntico

Mayor preocupacin de los padres por sus propias

neurosis

Rechazo del hijo.

54
6

Padres amenazadores, irritables, exigentes o

indulgentes en exceso

Preferencia por algn hermano de ste Educacin

basada en la competencia y en los celos-envidia

Incumplimiento de promesas

Ridiculizacin de los deseos o intereses del nio

10

Actitud frustrante frente a las empresas que ste

realiza

11

Indulgencia exagerada

12

Exigencias desmedidas en la educacin

Todo esto provoca hostilidad en el nio, esta

hostilidad no sera causal de angustia, si el nio no se
viese presionado a reprimirla. Es importante tener en
cuenta que nunca es un solo factor el que influye
negativamente, sino de una constelacin compleja de
influencias adversas.
Se considera que el nio puede soportar cualquier
situacin siempre que se sienta querido, y esto es
justamente lo que falta en el nio que crece en un
ambiente adverso. Es por eso que desarrolla lo que
Horney denomin angustia bsica.

55

La angustia bsica desarrolla en el nio una

determinada actitud consigo mismo y con los dems,
caracterizada por el aislamiento emocional, la sensacin
de debilidad y la disminucin de la autoestima.
La angustia bsica conforma as un conflicto entre
el deseo de confiar en los dems y la incapacidad de
hacerlo como consecuencia de la hostilidad que siente
hacia ellos; esto hace que desarrolle actitudes
contradictorias hacia los dems:
1

Puede tratar de unirse a la persona ms

poderosa ir hacia los dems dcilmente: se trata de un

movimiento hacia la gente con el signo de la sumisin.
Esto puede explicar conductas de pandillas, o
identificaciones negativas que se desarrollan por miedo a
la exclusin y a la soledad. Si me someto y cedo, no me
harn dao
2

Puede tratar de rebelarle y combatir, ir en

contra de los dems en forma agresiva: es un

movimiento en contra de la gente. Si me temen no me
harn dao
3

Puede cerrar la puerta de su vida interior

alejndose de los dems desentendindose y

56
aislndose. Se encuentra al margen de la gente. Es un
movimiento lejos de la gente. A veces el consumo de
sustancias es un intento de evasin del mundo percibido
como hostil. Si estoy lejos o enajenado no me harn
dao.
Aclaracin: El ir hacia los dems, en contra o estar
lejos son elementos importantes y necesarios en las
relaciones normales entre los seres humanos, pero se
tornan patolgicos cuando adquieren caractersticas de
rigidez, son extremos y no discriminan las diferentes
situaciones en las que es saludable que es empleen.

Aportes de Franoise Dolt

F. Dolt habla de castracin simbolgena 15
refirindose al proceso por el cual, un ser humano le
significa a otro que el cumplimiento de su deseo, del
modo en que l pretende llevarlo a cabo, est prohibido
por ley.

15 La castracin simbolgena se entiende como la puesta de

lmites que los padres deben realizar a los impulsos (caprichos,
enojos) del nio a fin de socializarlo, educarlo y ensearle a vivir
conforme a valores, superar el egocentrismo caracterstico del nio.

57
La castracin simbolgena implica la prohibicin
definitiva y permanente en cuanto a la modalidad del
cumplimiento un deseo.
Para ilustrarlo lo que siente el nio ante las
castraciones se puede recurrir a una comparacin con
una planta:
Una plata muy joven deja brotar su
primera flor y cree que es la nica que
habr de tener. Entonces , el jardinero la
corta. Si la planta pudiera pensar, creera
estar sufriendo una mutilacin. En realidad,
el jardinero ha cortado esta primera flor es
porque sabe, que al hacerlo, las fuerzas de
las races darn ms bros al crecimiento de
la planta; y que, en cambio, si deja la planta
florecida , empobrecer su vitalidad.
La educacin de un nio es similar a lo que realiza
el jardinero, al igual que la flor, en el ser humano, la
castracin es algo siempre por recomenzar. Una
castracin, en cuanto a la satisfaccin de un deseo tal
como el nio quera, implica un desarrollo en un nivel
superior, implica, como la planta el fortalecimiento para
dar mejores frutos.

58
La castracin es generadora de una manera de ser
nueva frente a un deseo que se torna imposible de
satisfacer en la forma con que hasta entonces se
satisfaca.
La castracin debe :
Permitir el desarrollo de la individuacin16 del nio
en relacin con su madre , despus con su padre y con
sus allegados
Permitir el acceso al lenguaje y por tanto al orden
simblico
Permitir el acceso a las sublimaciones17
Con la castracin se inicia al nio en la ley que
establece lo permitido y lo prohibido. Esta ley no es
represiva (aunque lo parezca) sino que permite al sujeto
estar en contacto con la comunidad de los seres
humanos que tambin estn sujetos a esa ley.

16 La Individuacin hace referencia al proceso de formacin

de la identidad que incluye el sentimiento de yo soy yo, nico y
diferentes de las dems personas.

17 La sublimacin es un mecanismo que permite usar la

energa psquica, ligada a la satisfaccin de impulsos, en actividades
socialmente aceptables y de un orden ms especficamente humano
que el mero instinto.

59

El desarrollo del pensamiento

segn Piaget
Antecedentes y Fundamentos
epistemolgicos y Caractersticas de la
teora de Piaget
Los orgenes de este paradigma se encuentran en
1970 , a partir de los estudios de Piaget acerca del
pensamiento de los nios.
Se caracteriza por ser un enfoque:
1- Constructivista: el sujeto conoce construyendo
su conocimiento a partir de la experiencia con la realidad
y gracias a las estructuras internas. Las estructuras de
la inteligencia son endgenas, pero no innatas. Se
construyen a partir de la maduracin de las
coordinaciones nerviosas y en virtud de las acciones del
sujeto sobe su entorno
2- Relativista: el sujeto construye sus propios
marcos conceptuales y estructuras interpretativas La
informacin que proviene de los sentidos, est
condicionada por los marcos conceptuales , los
esquemas que orientan todo el proceso de
conocimiento. Los marcos conceptuales son producto de
las experiencias previas con los objetos

60
3- Interaccionista: interaccin sujeto y objeto de
conocimiento con mutua influencia.
Algunas nociones de cmo se conoce segn
Piaget
la informacin que provee el objeto es importante pero
no suficiente para que el sujeto conozca
el conocimiento no es una mera copia de la realidad.
el sujeto18 epistmico es capaz de organizar respuestas
inteligentes para las diferentes situaciones
problemticas a que lo enfrenta el entorno.
el individuo es activo en el proceso de conocimiento.
Transforma el objeto de conocimiento, realizando una
accin fsica (por ejemplo en la inteligencias sensorio
motriz golpea, tira desde diferentes alturas, etc) y
mental (compara, analiza, etc) sobre l. No puede
aprender si no realiza una serie de acciones
Es decir que hay una interaccin recproca entre
sujeto y objeto de conocimiento
Sujeto

Objeto

Epistemologa piagetiena
18 Los trminos sujeto o individuo pueden parecer fros o que
cosifican al ser humano, pero es una forma de referirse a la persona
en el campo de las ciencias sociales

61
Piaget se pregunt cul era el mecanismo que
explicaba cmo se construyen los conocimientos. Para
ello, junto con su equipo, indag acerca de la evolucin
del pensamiento infantil adolescente adulto (estudio
diacrnico)
Estudi la problemtica epistemolgica desde una
perspectiva gentica y no en forma esttica, se interes
en el cmo se pasa de un estado de menor conocimiento
a una de mayor conocimiento
Su indagacin no tuvo una intencin pedaggica o
teraputica, sino epistemolgica, no obstante su obra es
utilizada por psicopedagogos y educadores .
J. Piaget construy su teora del conocimiento
basndose en:
1- una investigacin biolgica esto lo llev a
hipotetizar y demostrar que las relaciones entre los
organismos y su medio son un modelo para entender
cmo el hombre va adquiriendo el conocimiento. Es
importante mencionar que l era bilogo
2- la experimentacin con nios esta idea de
Piaget fue original ya que a nadie se le haba ocurrido
encontrar respuestas epistemolgicas preguntando a los
nios que no saben nada. Por otra parte, busc
estudiar la problemtica epistemolgica desde una
perspectiva gentica y diacrnica, teniendo en cuenta la

62
evolucin. Para ello estudi a sus propios hijos utilizando
en mtodo clnico

Mtodo clnico
Consiste en la entrevista verbal con los nios, a
partir de las respuestas de stos infera cmo es el
pensamiento.
El mtodo clnico crtico se bas en la realizacin
de entrevistas en las que se les plantean al nio dilemas,
tareas que incluyen materiales y preguntas a los nios.
Hay una interaccin permanente con el nio, con sus
respuestas y, en base a ellas se van elaborando las
preguntas del investigador.
Las preguntas se realizan segn la hiptesis del
investigador para conocer los argumentos en que se
basa el nio para responder
En las entrevistas que Piaget tuvo con los nios
descubri que cometan los mismos errores ante
nociones como conservacin de la cantidad , nmero,
relaciones entre partes y todo, etc. Descubri que estos
errores estn sostenidos por una lgica propia del nio
que no puede interpretarse desde la perspectiva del
adulto.

63
Ej de preguntas o dilemas: Comparar la cantidad
de bolitas de plastilina, qu bolita sale primero para ver
reversibilidad del pensamiento, etc.
Con este mtodo estudi las diversas categoras
del pensamiento (conservacin del nmero, cantidad,
seriacin, reversibilidad)

Conceptos claves para Piaget

Teora de la equilibracin
Para comprender la teora de la equilibracin es
importante considerar una serie de conceptos claves,

Se trata de niveles de complejidad creciente

tales como:
ACCIN

La accin es indispensable para la

supervivencia biolgica como para el desarrollo
de la cognicin, ya que el sujeto acta para
conocer al objeto.
Estas acciones son resultado de ciertos patrones
endgenos de organizacin que existen en el
sujeto: los reflejos

ESQUEMAS

Los esquemas son las unidades de

organizacin que posee el sujeto

Los

cognoscente, conforman la base,

esquemas y

podra decirse los ladrillos para la

las

estructuracin del sistema

estructuras

intelectual.

pueden:

64
1. Tiene como propiedad bsica la
asimilacin y la adaptacin a la
realidad
Los esquemas son dinmicos, se
organizan, ejercitan, diferencian e

- intervenir

integran en formas cada vez ms

en la

complejas y forman estructuras

regulacin
de las
interaccione

ESTRUCTURAS

Niveles de
pensamiento

Las estructuras son una totalidad

s del sujeto

organizada de esquemas forman

con la

una estructura de conocimiento La

realidad

estructura total es el resultado del

-ser marcos

modo en que los esquemas

asimiladores

funcionan y se organizan

de nueva

El modo en que los esquemas se

informacin

agrupan definen a la estructura.

La estructura cambia a lo largo del
desarrollo intelectual (concretas,
formales, biolgicas)

Tambin hay dos funciones claves que intervienen en el proceso

cognitivo: la adaptacin y la organizacin

Adaptacin

65
Se trata de una tendencia activa de ajuste al medio.
Es el intercambio del organismo con su medio, con
modificacin de ambos para conseguir el equilibrio .
Las transformaciones que se
operan en el sujeto mejoran la calidad
de intercambio con el medio.
Los organismos actan en el medio, lo modifican
para adaptarse a l, y tambin sufren una modificacin
en su estructura . Es decir que en la adaptacin se
distinguen dos aspectos inseparables que interactan
constantemente: el equilibrio entre la asimilacin y la
acomodacin son procesos complementarios propios de
todas las conductas.
Asimila
cin

es la accin del organismo sobre el medio, en esta

accin se usan los esquemas para interpretar y
estructurar la informacin entrante. Es la

Se asocia a:

incorporacin significativa de los objetos del entorno a

las estructuras cognitivas del sujeto. En la asimilacin
hay una modificacin del medio para poder
incorporarlo real o simblicamente a la estructura ya
construida

Acomodacin

hay un reajuste, una reacomodacin de los esquemas

producto de nueva experiencia. Es una modificacin
de las estructura del organismo, en funcin de
caractersticas del elemento nuevo proporcionado por

Se relaciona
con :

66
el medio. Esta variacin tiene como objetivo
incrementar la capacidad de incorporar e integrar las
nuevas experiencias a lo anterior. La informacin
entrante se relaciona con la previa. Cuando la
informacin nueva no produce cambios en los
esquemas del sujeto hay una cierta compensacin
entre asimilacin y acomodacin, es decir que existe
equilibrio entre las estructuras del sujeto y del medio
Equilibracin

Ej : la ameba para obtener su comida explora el

medio en que vive y toma una partcula alimenticia :
accin del organismo sobre el medio. La transforma en
nuevas sustancias que son necesarias para su vida:
modificacin del medio para poder asimilarlo. La clase de
sustancia que la ameba ingiera ser de acuerdo a las
caractersticas de su estructura celular, y estar acorde
a sus exigencias
Aplicando esto al hombre vemos que lo que el
sujeto va a adaptarse a ciertas situaciones del medio en
funcin de sus caractersticas y necesidades.
Si se lee un libro de literatura, lo que se est
haciendo es una asimilacin de una nocin nueva a partir
de los conocimientos previos acerca del tema. Esa nocin
nueva va a producir una modificacin de nuestros

67
conocimientos anteriores lo cuales se acomodarn segn
lo nuevo
Cuando hay adaptacin existe equilibrio entre la
acomodacin y la asimilacin, se trata de un equilibrio
dinmico que puede verse perturbado por nuevas
aproximaciones del sujeto al medio o por problemas que
el medio plantee al sujeto .
La no satisfaccin de una necesidad produce
desequilibrio que hace que el sujeto ponga en marcha
ciertas conductas para restablecerlo.
Los organismos actan en el medio, lo modifican
para adaptarse a l, y tambin sufren una
modificacin en su estructura. Es decir que en la
adaptacin se distinguen dos aspectos inseparables que
interactan constantemente: el equilibrio entre la
asimilacin y la acomodacin
La equilibracin es el conjunto de acciones donde
se movilizan mecanismos reguladores para dar respuesta
a los conflictos cognitivos y reestablecer el equilibrio
El concepto de equilibracin es muy importante ,
explica las interaccin entre el sujeto y el objeto en el
acto de construccin del conocimiento, es lo que
permite comprender el paso de un estado de menor
conocimiento a uno de mayor.

68
Lo que desencadena el progreso cognitivo
(modificacin de los esquemas) son las perturbaciones
que generan desequilibrios y obstaculizan la asimilacin.
Esto crea conflictos cognitivos que requieren de la
aplicacin de nuevas regulaciones por parte sujeto.
(principio de discrepancia de la realidad)
Se pueden plantear diferentes situaciones:
1- se plantea una situacin idntica a otra anterior
el sujeto aplica los esquemas que conoce y asimila el
objeto sin modificacin del esquema. . Esto puede
conducir a la formacin de hbitos. No hay aprendizaje
2- se presenta una situacin nueva, aunque en
cierto modo semejante a las ya conocidas, ante esto
aplica los esquemas conocidos, pero los mismos no sern
suficientes, puesto que hay una discrepancia con lo
conocido (asimilacin parcial) , el sujeto tiene que
producir una modificacin en sus esquemas para lograr
la equilibracin y la asimilacin de lo nuevo.Es en este
caso donde el sujeto aprende
3- se presenta una situacin totalmente diferente
a lo ya conocido , en este caso el sujeto no encuentra en
su repertorio un esquema adecuado. La consecuencia es
que no se produce la asimilacin ni el aprendizaje.
ej sup de
conocida

= bxh

situacin

69
sup de

= b x h situacin que puede

asimilarse parcialmente y requiere de una modificacin y

combinacin de esquema
El desarrollo intelectual es un proceso de
reestructuracin del conocimiento, en el que un cambio
externo crea un desequilibrio que es compensado por
medio de la actividad mental, de lo cual resulta una
nueva forma de hacer y pensar, de este modo se logra
un nuevo equilibrio transitorio

Estadios del desarrollo intelectual

Las estructura y los esquemas definen etapas del
desarrollo cognitivo, pueden identificarse con claridad 3
etapas o estadios :
-

etapa sensorio-motriz

etapa de las operaciones concretas

etapa de las operaciones formales

1- Estas etapas son cortes de tiempo en el curso

del desarrollo, en ellas se consolidan determinadas

estructuras intelectuales.

70
2- Tienen una cronologa relativa y un orden de
sucesin constante. No se puede forzar el pasaje a un
estadio determinado ni se puede acelerar el proceso
3- Cada uno conserva las adquisiciones del
anterior y las perfecciona, los logros anteriores
constituyen la base para la construccin del estadio
siguiente

Factores que intervienen en la adquisicin

del conocimiento (desarrollo)
Ed Lsniniwicz destaca que la maduracin, la
experiencia y la interaccin social tomados aisladamente
no pueden explicar el desarrollo intelectual, el mismo
resulta de la combinacin de todos estos factores.
1- el crecimiento orgnico y maduracin del
sistema nervioso y endocrino. La maduracin interviene
cada vez menos a medida que avanza la edad del sujeto
y el ambiente va cobrando mayor influencia
2- ejercicio y experiencia fsica adquirida en la
accin (material, mental, social ) sobre los objetos
3- interacciones sociales19: el medio social afectar
el desarrollo de la estructura por medio de los procesos
de asimilacin y acomodacin. Es en relacin con otro,
19 Este tema no ha sido muy desarrollado por Piaget pero lo tuvo en cuanta
al plantear los factores que influyen en el desarrollo cognitivo

71
un grupo donde puede plantearse el conflicto
socioconginitivo que lleva a nuevos conocimientos. Es
decir que inteligencia se construye por la relacin entre
un ego, un alter ego y un objeto.
La influencia del medio slo puede favorecer o
dificultar. El dilogo se establece entre sujeto y objeto, y
la mediacin social no constituye un factor determinante,
ya que la construccin de estructuras intelectuales
progresivamente ms potentes obedece a una necesidad
interna de la mente.

Estadios del desarrollo

Inteligencia sensorio motora
De 0 a 2 aos
Se centra en la accin motora, la inteligencia es
prctica ligada a lo motor sensorial, requiere de la
presencia del objeto, an no logra la representacin
mental. Resuelve el problema por medio de la accin
motora antes de lograr la representacin
Se subdivide en 7 estadios.
En el primero se ejercitan los reflejos, que luego se
transformarn en esquemas. Luego se ponen en marcha
las acciones circulares20 primarias que tienen como eje el
20 Acciones circulares son conductas repetitivas,
las primeras son azarosas, y las dems encierran cierta

72
propio cuerpo, son autocntricas. Ej el nio succiona su
dedo pulgar, el chupete, etc
Tambin estn las reacciones circulares
secundarias para prolongar espectculos interesantes,
son alocntricas. Ej el nio tira el sonajero y oye un ruido
interesante, lo arrojar cada vez que su mam se lo
levante, o tira del pioln de un mvil con msica.
Las reacciones circulares terciarias que son
experimentos para ver. El nio introduce modificaciones,
ya no repite tal cual la accin. Ej arroja una pelota hacia
arriba, hacia abajo, con ms o menos fuerza, etc.
Usa primero el ensayo y error para luego poder
representarse mentalmente la accin
Logros de este periodo:
nocin de objeto permanente
nocin de causa efecto
coordinacin de medios y fines, uso de bastn,
coordinacin de esquemas
simbolizacin :juego, lenguaje, dibujo, imitacin
diferida
Nivel operatorio concreto
2 a 11 o 12 aos
intencionalidad. La finalidad es consolidar aprendizaje, ir
elaborando esquemas de accin diferentes

73
Se divide en dos subestadios
Preoperatorio 2 a 8
La transicin de uno a otro estadio no es brusca,
sino por medio de transformaciones sucesivas. La
funcin simblica no se logra en todas las conductas,
sino que poco a poco los logros prcticos se van
transformando en representaciones mentales Desfase
vertical.
Las caractersticas grales
pueden realizar operaciones simblicas como el juego,
el dibujo y el lenguaje representar el espacio, evocar
algo no inmediatamente presente, usa esquemas
internos mentales
usan preconceptos
las respuestas son inestables
no logran la reversibilidad del pensamiento, no pueden
desandar el camino recorrido
egocentrismo no toman en cuenta diferentes puntos de
vista
se dejan guiar por la apariencia lo visible, respuestas son
inestables
animismo
concentracin en un elemento de la realidad , no pueden
manejar mucha informacin
Operatorio concreto 8 a 11 o 12

74
Hay una consolidacin de operaciones concretas
superan el egocentrismo: trabajo en equipo
logran la reversibilidad del pensamiento
logran la conservacin de cantidad y el nmero,
descentracin
no se guan slo por las apariencias, las respuestas son
ms estables
pueden clasificar, seriar, entender nocin de nmero
asociatividad un resultado se puede alcanzarse por
caminos distintos 2 + 3+ 2 = 7
2 + 3+ 2 = 7

Operaciones formales
12 aos y siguientes
El pensamiento se hace ms abstracto, hipottico
deductivo
En el comienzo del desarrollo del pensamiento
formal el sujeto va siendo capaz de objetivar el
problema, de reflexionar y experiementar activamente
para descubrir sus causas. Puede dejar constantes
ciertos factores y variar uno solo para evaluar las
consecuencias, es decir que es capaz de controlar
inteligentemente las variables involucradas. Puede
construir hiptesis y trazar un plan para comprobarlas
que le permitirn razonar no slo acerca de lo que
tienen adelante, sino sobre lo que no est presente.

75
As como compartir con grupos de pares y tener la
experiencia de intercambiar argumentos y comparar
hiptesis favorece el pasaje de las estructuras
preoperatorios (centracin) a las operacionales, en los
que el nio se ve obligado a verificar sus pensamientos y
resolver las contradicciones. Del mismo modo, las
operaciones formales tambin se ven favorecidas por lo
social, donde el pensamiento formal del adolescente
hace posible el debate, y el dilogo con su grupo de
pares

Teora de Vigotsky
El paradigma socio histrico se desarroll en la
dcada del 20 en Rusia, pero se considera un paradigma
reciente en la psicologa ya que se divulg tardamente
Problemtica de estudio
Estudio de la consciencia y de las funciones
psicolgicas superiores que distinguen al hombre del
animal. Este autor considera que la consciencia es un
elemento integrador de las funciones psicolgicas
superiores

76
Para comprender la consciencia es necesario
estudiar las funciones psicolgicas superiores de
naturaleza sociohistrica y cultural, teniendo en cuenta:
FILOGENIA: est determinada por los factores
biolgicos de maduracin natural
Se refiere a las funciones psicolgicas inferiores:
las cuales son comunes con los animales y son
cualitativamente diferentes a las funciones psicolgicas
superiores del hombre. Ej memoria mecnica
ONTONGENIA: dada por los factores biolgicos ms
la intervencin de la cultura , del lenguaje , es decir de
los procesos de mediacin e internalizacin. Suponen el
uso de instrumentos psicolgicos (signos)
Se refiere a las funciones psicolgicas superiores
que son especficamente humanas y que resultan de la
intervencin de procesos de mediacin social y cultural y
no de la maduracin biolgica.
Los procesos de pensamiento sern fruto de la
interiorizacin de procesos de mediacin desarrollados
por y en la cultura en la que el sujeto se encuentra.
Ej memoria simblica, el hombre recuerda un lugar
pero lo hace codificndolo con coordenadas culturales y
su recuerdo es voluntario simblico y consciencia
HISTRICO : al estudiar las funciones psicolgicas
superiores lo hace teniendo en cuenta su historia, es

77
decir las estudia en movimiento, los cambios que surge,
lo cual evidencia el mtodo dialectico de Vigotsky. No las
estudia fosilizadas como un hecho estanco y dado
Algunas aclaraciones:

Las funciones psicolgicas superiores no

deben considerarse una simple prolongacin
de las inferiores, de hecho las superiores

controlan a las inferiores

Las funciones psicolgicas inferiores son

condicin para las superiores,

Las funciones psicolgicas inferiores no son
suficientes para el desarrollo de las
superiores, stas ltimas para su desarrollo
requieren de la mediacin social y cultural,
es decir en relacin con otros seres
humanos

Enfoque epistemolgico
La relacin entre sujeto y objeto de conocimiento
se resuelve con un planteo
Interaccionista dialctico
El interaccionismo dialctico plantea una relacin
donde hay una modificacin tanto del sujeto como del
objeto de conocimiento

78
En otros paradigmas como el conductismo y el
piagetieno se plantea una relacin dual en el proceso de
conocimiento:
objeto de conocimiento sujeto cognoscente.
Vigotsky considera que se trata de una relacin
triangular y abierta:

Triangular
Instrumentos de mediacin social

Objeto

sujeto

Contexto socio

Abierta: abierta a la influencia de la cultura,

la sociedad y el grupo. Al contexto histrico
del que forma parte el sujeto y que lo
determina

Conceptos claves de la teora de

Vigotsky
Mediacin

79
Es un concepto central en la teora de Vigotsky
La mediacin da cuenta de que es el medio social
y cultural el que juega un papel clave y determinante en
el desarrollo psicolgico del sujeto
El sujeto no es pasivo ante la influencia del medio,
sino que activamente la reconstruye. El sujeto no se
limita a responder a los estmulos, sino que acta sobre
ellos.
La actividad del sujeto sobre el objeto es una
prctica social que est mediada por el contexto social
histrico y por artefactos (juegos, lenguaje, imgenes,
ete). Cada cultura desarrolla forma propias de mediacin.
Hay dos formas de mediacin
Mediaci
n
instrume
ntal

Los artefactos o instrumentos socioculturales que usa

el sujeto cuando conoce y acta sobre el objeto.
Pueden ser
herramientas: modifican el objeto

signos: modifican al sujeto. Ej nmeros, escritura,

reglas mnemotcnicas, notas musicales, lenguaje oral,
anotar en una agenda, nudo en el pauelo,
audivisuales, ordenador, tarjetas, conos
Los signos permiten escapar del aqu y ahora
Vigotsky da importancia al papel de la mediacin de
los instrumentos psicolgicos o signos en las funciones
psicolgicas superiores

80

entre los instrumentos psicolgicos el LENGUAJE ocupa

un lugar central. Primero se usa con fines
comunicativos sociales, para comprender la realidad y
luego como lenguaje interno para influir en uno mismo

Intervencin del contexto socio cultural en sentido

amplio, se refiere a las practicas socioculturales
La mediacin instrumental es posible por la mediacin
social, en la que dos o ms persona cooperan en una
actividad conjunta
El adulto utiliza objetos reales para establecer una
accin conjunta y, de este modo una comunicacin con
el nio. Este proceso de mediacin gestionado por el
Mediaci
n social

adulto u otras personas permite que el nio cuente con

una consciencia , una inteligencia, una atencin
prestadas por el adulto , que suplementa y conforman
paulatinamente su visin del mundo y construyen su
mente. Con el tiempo el nio ir interiorizando estas
funciones.
Emplear la mediacin social implica dar importancia no
slo a los contenidos y a los mediadores instrumentales
(qu es lo que se ensea y con qu) sino tambin a los
agentes sociales (quin ensea) y su peculiaridades
(otros significativos, padres, hermanos, personas a las
que el nio valora y tiene afecto)

Internalizacin o interiorizacin
La interiorizacin implica que los procesos
externos son transformados para crear procesos

81
internos, ej lenguaje oral se puede usar y se desarrolla
antes que el lenguaje interno (pensamos en palabras).
Hay un pasaje de la actividad externa a la mental
El nio no copia los instrumentos de mediacin
sino que los interioriza mediante una serie de
transformaciones o procesos psicolgicos.
No copia ni imita como en el conductismo, ni los
asimila a los esquemas como deca Piaget, sino que
construye a partir de la accin del mediador
Vigotsky plantea una ley que expresa que
cualquier funcin psicolgica aparece dos veces en dos
dimensiones distintas:
En primer lugar en el plano social inter individual
o inter psicolgico
en segundo lugar en el plano intra individual o
intra psicolgico
Esta ley permite explicar la gnesis de las
funciones psicolgicas superiores, las cuales estn
sujetas a un proceso de internalizacin progresivo que es
reconstructivo
En este proceso de transicin de lo inter
psicolgico a lo intra psicolgico se producen cambios
estructurales y funcionales, por lo que puede afirmarse
que las funciones psicolgicas superiores no son una

82
copia pasiva de las ejecutadas en el plano de las
relaciones sociales a partir de las cuales se internalizan.
Hay un proceso de reconstruccin.
La internalizacin es:
una actividad reconstructiva a partir de una
realidad externa.
una transformacin desde lo externo a lo interno ,
de lo inter a lo intra personal
Desarrollo psicolgico
El desarrollo psicolgico debe ser entendido como:

una serie de transformaciones cualitativas,

asociado con cambios en el uso de los

instrumentos psicolgicos
implica cambios en la mediacin los cuales
hacen que los sujeto realicen operaciones

ms complejas
el desarrollo humano debe entenderse como
un proceso dialectico de internalizacin de
la cultura de un contexto socio histrico
determinado.

La participacin del nio en escenarios y en

actividades socio culturales organizadas con la
intervencin y el apoyo de los otros ms aculturados, le
permite apropiarse activamente de los distintos

83
instrumentos fsico y psicolgicos que en dicho contexto
se consideran valiosos
Relacin entre desarrollo y aprendizaje
Para Piaget el aprendizaje sigue al desarrollo, un
aprendizaje se logra cuando el sujeto ha alcanzado cierto
desarrollo. Hay una prelacin del desarrollo sobre el
aprendizaje.
El desarrollo no se sirve del aprendizaje ni
depende de l

Desarrollo

Aprendizaje

desarrollo

Aprendizaje

Para el Conductismo el desarrollo es la suma d

aprendizaje
A
A

A
A
desarrollo

84
Vigotsky el desarrollo sigue al aprendizaje , que
crea la zona de desarrollo potencial con ayuda de la
mediacin social e instrumental
Aprendizaje
desarrollo

Aprendizaje

desarrollo

El aprendizaje tira del desarrollo, es condicin previa para el

desarrollo

Zonas de desarrollo
ZONA DE DESARROLLO ACTUAL O REAL

Est determinada por la capacidad de

resolver independientemente un problema.
Es lmite de lo que el nio puede hacer sin

ayuda
El aprendizaje se produce partiendo desde
la zona de desarrollo actual hasta alcanzar
los lmites de autonoma posible desde esa
base definida por la zona de desarrollo
prximo

Zona de desarrollo potencial

est determinada por lo que el nio puede

hacer con la ayuda de un adulto o con la

85
colaboracin de otro compaero ms capaz.
Lmite de lo que el nio puede hacer con

ayuda
el nio slo puede realizar ciertas acciones
con ayuda dentro de un lmite de su

capacidad potencial de accin

define las funciones que an no han
madurado , pero estn en proceso de
hacerlo, posibilita una visin prospectiva del

desarrollo
Vigotsky considera que no es de gran
utilidad medir las competencias ya
establecidas e inmviles (fosilizadas), en
este caso no vamos a entender el proceso
del desarrollo ni el aprendizaje. La
educacin debera centrar su atencin en
esta zona. Vigotsky considera que hay que
considerar la interaccin entre el
aprendizaje y el desarrollo

LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO:

es la distancia entre el nivel real de desarrollo

y el potencial. Es el espacio en que, gracias a
la interaccin y la ayuda de otros, una persona
puede trabajar y resolver un problema o

86
realizar una tarea de manera y con un nivel

que no sera capaz de hacer individualmente

permite analizar las funciones psicolgicas

superiores de un modo dialecto no fosilizado.

En la zona de desarrollo prximo es donde
deben situarse los procesos de enseanza
aprendizaje (estimulacin). Es un rea interna

y externa a la vez
En ella se desencadena el proceso de
construccin del alumno y se avanza en el
desarrollo. No tendra sentido intervenir en lo
que los alumnos pueden hacer solos, esto
requiere de un conocimiento de lo que el nio
es capaz de hacer por s solo

El adulto presta al nio sus funciones psicolgicas,

su atencin, su memoria, sus estrategias, sus
instrumentos
Vigotsky considera que lo que el nio hace no es
una imitacin del adulto , ensear es ms que ofrecer al
nio un modelo.
Ej dos nios con la misma edad mental en un test
(7 aos) (zona de desarrollo actual) pueden dar en una
medicin en el que el adulto gua y pone ejemplos y
demostraciones un resultado distinto, uno tener una

87
edad mental de 9 aos y el otro de slo 7 aos y medio
(zona de desarrollo potencial)
Dinmica de las zonas
Lo que hoy puede realizarse slo con ayuda, en el
futuro podr realizarse sin ayuda y autnomamente. Esta
autonoma se alcanza gracias a las ayudas recibidas.
Cuando se crea la zona de desarrollo prximo y el
sujeto, sostenido por la ayuda de otro recorre esa zona
construyendo conocimientos, se establecen nuevos
niveles de desarrollo real y potencial que delimitan una
nueva zona de desarrollo prximo.
Ej cuando un determinado alumno llega a resolver
solo una suma entre dos nmeros no superior a una
decena (nuevo nivel de desarrollo real), el lmite de la
que puede hacer con ayuda podra estar situado en
empezar a resolver sumas de dos cifras.

Relacin entre postura de Piaget y

Vigotsky
No se debe pensar en estas teoras como
excluyentes, se complementan, ambas miran el mismo
fenmeno desde perspectivas diferentes, poniendo el

88
acento en diversos factores que cumplen un papel clave
en el desarrollo: la maduracin y la accin del medio.

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21 me faltan datos de esta bibliografa, s que cuentan con

varios tomos, sera interesante conseguirla porque toma varios

temas. Es posible que alguna maestra jardinera la tenga o en la
biblioteca del magisterio.

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22 Diplomada en Logopedia y educadora infantil

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