AVANOS CONCEITUAIS NA ALFABETIZAO: UM ESTUDO

SOBRE A CONSTRUO DA LEITURA E DA ESCRITA A PARTIR DA

MODIFICABILIDADE COGNITIVA
Maria Elisa Pacheco de Oliveira Silva
Juliana Laranjeira Pereira

Eixo Temtico - Educao, Sociedade e Prticas Educativas

Resumo
O processo de alfabetizao alvo de diversos estudos que ora explicam como a leitura e a
escrita se desenvolvem e seus principais aparatos, ora discutem e qualificam a prxis
pedaggica, as polticas pblicas e os programas oficiais dirigidos para esse fim. O trabalho
aqui apresentado integra o conjunto daqueles que atendem a demanda de identificao de
novos elementos constitutivos do processo de aprendizagem. Baseia-se na teoria da
Modificabilidade Cognitiva, com a aplicao de instrumentos de enriquecimento intelectual
em sete crianas de uma classe de 1 ano do ensino fundamental da cidade do Salvador, com
as quais se empreendeu um estudo de carter pedaggico intervencionista. A abordagem
qualitativa identificou os avanos conceituais durante a aprendizagem da leitura e da escrita,
medida que se revelou a presena das noes intelectuais de espao, tempo e causalidade.
Palavras chave: Mediao desenvolvimento intelectual alfabetizao.
Abstract
The process of literacy is the subject of various studies that sometimes explain how reading
and writing processes develop and its main features, sometimes discuss and qualify the
pedagogical practice, the public policy and authorized targeted programmes for this purpose.
The prospect of work integrates all those that meet the demand for identifying new elements
of the learning process and it based on the theory of structural cognitive modifiability by
Reuven Feuerstein, by applying cognitive enrichment instruments. Seven children were
selected from the first grade elementary school class in Salvador-Bahia, with whom has
undertaken a pedagogical interventionist study. The qualitative approach allowed us to
identify the conceptual advances during the learning of reading and writing as they showed
the presence of intellectual notions of space, time and causality.
Keywords: Mediation intellectual development literacy.

INTRODUO

A pesquisa que elegeu a modificabilidade cognitiva no processo de alfabetizao e deu

origem a este trabalho teve como objetivo acompanhar o desenvolvimento da leitura e da
escrita a partir de procedimentos psicopedaggicos intencionais, mediados pelos Instrumentos
de Enriquecimento Intelectual (PEI I), organizados pelo pesquisador israelita Reuven
Feuerstein, para verificar a interferncia desses instrumentos na evoluo das aprendizagens
especficas do processo de alfabetizao, e nos sujeitos com dificuldades de aprendizagem,
decorrentes de defasagens nos domnios cognitivos de espao, classificao e conservao.
Para tanto, as noes de espao, tempo e causalidade foram previamente avaliadas por meio
da aplicao das provas piagetianas, em um grupo de estudantes do 1 ano de escolarizao
em uma escola da rede de ensino pblico na cidade do Salvador.
Partimos do pressuposto que a capacidade de combinar elementos, agrup-los e
signific-los so condies bsicas para que a criana possa compreender o sistema de
representao de uma lngua, e que essas aes traduzem a prpria organizao do
pensamento infantil, alm de revelar o conjunto de regras do sistema lingustico assimilado
por ela, tornando a lngua um sistema socialmente compreensivo. Assim, a idia de avaliar e
acompanhar o desenvolvimento das noes intelectuais que habilitam a criana leitura e
escrita levou em conta a formao da funo semitica1. Esta funo responsvel pela
diferenciao entre significante e significado, o que possibilita a internalizao das aes que
a partir das imagens mentais tambm evocam seus respectivos significados, transitando em
tempo e espao no reais.
Para Piaget (1977) a criana de tenra idade, que ainda no construiu o objeto
permanente2, no dispe dos instrumentos simblicos, apenas interage por aes mais
rudimentares, como sinais de natureza motriz, por espasmos corporais, enfim, esquemas
sensrio-motores menos complexos e completos do que os signos verbais. Somente quando
ela transpe o perodo sensrio-motor e amplia seus antigos esquemas de ao, ser capaz de
utilizar os recursos intelectuais, como a imagem mental e os smbolos para representar o
mundo atravs da imitao. Embora a imitao na presena do modelo j ocorra na fase
sensrio-motora, a do tipo diferida3 posterior e denota a existncia da capacidade
representativa necessria para a aquisio da linguagem, e foco de ateno durante as etapas
deste estudo, no que se refere ao desempenho da leitura e escrita.

A representao, que ocorre no plano do pensamento, resulta da imitao diferida

porque para existir necessrio que a criana internalize os modelos e diferencie os
significantes dos significados. Assim, quando ela expressa de qualquer maneira sobre um
objeto est realizando esta diferenciao, e igualmente o faz no perodo da aprendizagem do
sistema de escrita. Isso ocorre porque a capacidade de representao tambm possibilita a
evocao do objeto ausente, e a bem dizer lembra-se, fala-se, l-se e escreve-se sobre o
presente, mas necessariamente tambm sobre o passado e o futuro, retroagindo e ou
antecipando aes, e isso pressupe a reversibilidade no plano das operaes intelectuais4.
Ainda conforme Piaget (1982) h de se observar na trajetria do desenvolvimento
intelectual da criana dois aspectos inerentes representao, ou seja, o figurativo, aferrado
percepo infantil, mesmo apresentando alguns tipos de deslocamentos5, nada ou quase nada
conserva6 do ponto de vista representativo; e o aspecto operativo, que apresenta a
reversibilidade do pensamento, e por isso as crianas no apenas apreendem suas
caractersticas fsicas, como tambm algumas possveis transformaes do objeto a partir das
aes.
Perceber o objeto apreend-lo de forma esttica, v-lo sob uma nica perspectiva e
possibilidade, enquanto que pens-lo requer inseri-lo em um sistema de relaes, corresponde
a um estgio do pensamento mais dinmico, quando as transformaes no apenas so
apreendidas como desejadas e provocadas. Assim, para inseri-lo preciso considerar as
presenas das noes de espao, tempo e causalidade como parte do desenvolvimento da
criana. O perodo que antecede o ensino da leitura e da escrita rico de exemplos dessas
noes que na maioria das vezes esto indissociveis como nas atividades ldicas, quando a
criana atravs de esquemas de ao cada vez mais complexos e especializados, vai
estruturando seu corpo com mais mobilidade no mundo material e, ao mesmo tempo,
formando a capacidade de compreend-lo para estruturar uma realidade (FREIRE, 1992).
Essa capacidade permite que a criana estabelea relaes com os objetos, no que se
insere a leitura de mundo e posteriormente a leitura e a escrita nos sentidos estritos,
decorrente da construo das estruturas cognitivas e do funcionamento que fazem parte desse
complexo estrutural (PIAGET, 1982). Na escola, como o ato pedaggico intencional,
atravs da mediao possvel verificar essa capacidade com mais preciso, e tambm porque
o grau de abstrao acaba por revelar o distanciamento que as operaes mentais possam
apresentar em relao ao objeto ou situao posta pelo real, no caso pelo professor. Desse

modo, torna-se possvel identificar as discrepncias existentes entre a forma e o contedo, ou

seja, entre os esquemas das crianas e solicitao do processo ensino-aprendizagem da lngua.
Para Feuerstein (1997) cada sujeito possui um mapa cognitivo temporrio, composto
de funes mentais que lhe permitem operar dentro de determinados limites. Todavia, essas
mesmas funes podem e devem ser modificadas, ampliando a capacidade de abstrao e,
consequentemente, de relaes possveis quanto ao desempenho intelectual. Assim, a
capacidade de representao do sujeito est diretamente ligada ao nvel de abstrao das suas
estruturas mentais. Quanto mais se abstrai sobre os seus atributos, quanto mais se contribui
para que a lgica do sujeito se desenvolva e seja aplicada sobre tudo que lhe cerca (PRIETOSANCHEZ, 1996; 1997).
No que se refere ao processo de aprendizagem da leitura e da escrita, por se tratar de
uma organizao do pensamento que deve ser transposto para um sistema de representao
socialmente padronizado, a mediao intencional para a construo dessa capacidade torna-se
uma exigncia do prprio processo, uma vez que incide nas funes cognitivas, especficas e
indispensveis construo conceptual da representao da lngua. E, quando a criana
apresenta algum tipo de obstculo relativo a esse processo, antes preciso investigar qual o
mapa cognitivo que ela dispe na ocasio. Este estudo procedeu nessa perspectiva de avaliar e
de intervir como partes de um nico processo para desenvolver/aprender a ler e escrever
(MARTINEZ, 1991; 1993).

METODOLOGIA
Este estudo cuja abordagem qualitativa dedicou-se a observar e registrar o
desempenho de sete crianas em processo de aprendizagem da leitura e da escrita,
identificadas como aquelas que apresentavam algum tipo de obstculo aprendizagem,
provenientes dos domnios funcionais cognitivos, mais especificamente o da classificao e
da conservao.

Como a escola matinha um sistema de seriao particular, ciclos de

aprendizagem, a coleta de dados ocorreu durante os anos de 2006 e 2007, dedicados

aquisio da leitura e da escrita, com observaes finais sobre o desempenho das crianas no
ano seguinte, a partir de fichas de acompanhamento da prpria escola.
Com o objetivo de verificar se os Instrumentos de Enriquecimento Intelectual (PEI I)
promoveria avanos conceituais no processo de alfabetizao em um grupo de estudantes que
apresentasse dificuldades de aprendizagem decorrentes dos domnios cognitivos bsicos,

quando assistidos concomitantemente por atividades pedaggicas baseadas na tcnica da

mediao intencional, a entrada na escola do nosso campo emprico somente nos foi
viabilizado pela interveno de uma das pesquisadoras, na ocasio coordenadora pedaggica
da mesma instituio, que observava com as professoras as dificuldades das crianas quanto
s aprendizagens e com elas buscava alternativas pedaggicas para superao das defasagens
que se acumulavam, culminando em reteno escolar.
Por essa via foram selecionadas duas classes de estudantes do ciclo inicial da
educao bsica, e 11 crianas foram avaliadas pela coordenadora que aplicou as provas
piagetianas relativas aos domnios de espao, classificao e conservao, profissional
devidamente habilitada para o exame por ser alm de pedagoga, psicopedagoga clnica e
escolar. A escolha dos estudantes participantes levou em considerao tambm o tempo de
reteno no primeiro ano do ciclo de aprendizagem, defasagem idade/srie.

TABELA I Idade das crianas mapeadas

IDADE DE CRIANAS

QUANTIDADE

06 anos

02

07 anos

01

08 anos

03

10 anos

01

TABELA II Nvel Cognitivo quanto classificao e conservao

NVEL COGNITIVO

QUANTIDADE DE CRIANAS

No Conserva e ou no Classifica

03

Transitivo

03

Decalagem Horizontal

01

A idia inicial era identificar os dficits cognitivos, nos domnios j citados, pois
nosso pressuposto sempre foi o de que a aprendizagem da leitura e da escrita dependem
desses domnios, e, partir da selecionar os instrumentos do Programa de Enriquecimento
Intelectual (PEI I) que pudessem contribuir para a superao dos limites e das dificuldades
atuais dos estudantes, aplicao que deveria ser feita sempre em grupo de cinco, a fim de
assisti-los mais efetivamente com tcnicas de mediao intencional, e somente posteriormente

aplicarmos atividades pedaggicas em sala de aula para verificar se houve transformaes no

processo de aprendizagem das crianas.
No decurso do estudo, os procedimentos metodolgicos foram sendo modificados em
virtude de muitas intecorrncias: greve de docentes da escola; mudana no calendrio escolar;
frequncia irregular dos estudantes e transferncia; alterao no calendrio escolar, mudana
de turno; greve dos docentes da instituio das pesquisadoras; licena maternidade da
coordenadora. Por duas vezes consecutivas foram replanejadas as atividades, porque houve
insuficincia do calendrio letivo para aplicao do PEI I, e por impossibilidade de retirar as
crianas da sala no horrio das aulas.
Das 11 crianas selecionadas inicialmente, sete delas participaram at o final do
estudo, quatro de uma classe e trs de outra do mesmo nvel de ensino. Decidiu-se aplicar o
PEI I simultaneamente s atividades pedaggicas das unidades de ensino, dirigidas pelas
pesquisadoras ou por uma das professoras que recrutava as trs crianas da outra classe nos
encontros para esse fim.
Fundamentadas na Teoria da Modificabilidade Cognitiva, foram aplicados os
instrumentos do PEI I em todas as crianas da classe, mas somente as sete avaliadas
individualmente no incio do estudo crianas eram alvo de observaes sistemticas a respeito
da leitura e da escrita. As atividades do PEI I foram intermediadas por outras previstas no
programa pedaggico da escola, pertinentes unidade de ensino em curso.
Os instrumentos do PEI I aplicados foram o de Organizao de pontos; Orientao
espacial I; Comparaes; Ilustraes; Orientao espacial II; Percepo analtica e
Classificaes. Durante a aplicao os pesquisadores se interpunham entre a lgica revelada
da criana observada e a solicitao do instrumento, informando e desafiando ao mesmo
tempo, interpretando e dando significado aos estmulos para promover a auto-estima, a
confiana na possibilidade de aperfeioamento de cada estudante.
As atividades escolares do planejamento de ensino da unidade ajudavam para treinar
algumas habilidades estimuladas durante a aplicao do PEI I, como tambm para observar as
possveis mudanas conceituais sobre os contedos estudados e a qualidade dos esquemas
intelectuais. Por outro lado, a dinmica habitual da sala de aula nem sempre favorecia
situaes de aprendizagem que pudessem atender aos critrios das fichas de avaliao da
escrita e da leitura, baseadas nos domnios estabelecidos na caderneta escolar. Em sntese,
uma vez aplicada as provas piagetianas, foram trabalhados os instrumentos do PEI I e
simultaneamente as atividades pedaggicas, totalizando 60 aplicaes de instrumentos e

atividades, seguidas de observao e anlise. Finalmente, foram preenchidas e analisadas as

fichas de desempenho de leitura e escrita e transcritos os resultados sobre os avanos
conceituais que as crianas participantes do estudo obtiveram.
O Lcus do Estudo
Localizada num bairro de classe mdia na cidade do Salvador, a escola onde o estudo
foi realizado atende, majoritariamente, crianas da classe popular dos bairros circunvizinhos:
Vasco da Gama; Vale das Pedrinhas; Chapada do Rio Vermelho; Vila Matos e Santa Cruz.
Oferta Educao Infantil, a partir dos 04 (quatro) anos, Sries Iniciais do Ensino Fundamental
nos dois turnos diurnos e Educao de Jovens e Adultos no turno noturno.

TABELA III Mdia de alunos por turma

Ensino

Pr-

Ensino

Escola

Fundamental I

17,3

21,1

25,7

31,4

36,7

NORDESTE 22,7

21,7

25,0

32,3

40,1

BAHIA

24,6

21,6

25,2

32,4

39,5

SALVADOR 22,0

20,2

27,8

35,2

41,2

21,5

28,4

--

--

Creche

BRASIL

Fundamental II
como

Ensino
Mdio

ESCOLA
DA

--

PESQUISA
Fonte: MEC/INEP/DTDIE - 2006

Responde pela escola uma diretora, trs vices-diretoras, 25 professores, uma secretria
escolar, cinco auxiliares de secretaria, trs merendeiras, cinco auxiliares de servios gerais,
quatro vigilantes e um porteiro (noturno). Atende 664 discentes (censo de 2006) distribudos
nos trs turnos. A pesquisa foi realizada em uma classe de 30 crianas, equivalente ao que
atualmente denomina-se primeiro ano de escolarizao do Ensino Fundamental. Esta turma
foi escolhida por ser o primeiro ano de escolaridade obrigatrio, estabelecido pelo Ministrio
da Educao e Cultura.

OS ACHADOS DO ESTUDO

Como a pesquisa inicialmente requereu avaliar o mapa cognitivo das crianas que
precisavam ser mais assistidas em relao s dificuldades de aprendizagem, as provas
piagetianas apontaram os seguintes resultados, indicadores de aplicao do PEI I: uma criana
com seis anos de idade no apresentou aes que representassem respostas conservadoras nos
domnios cognitivos relativos sua idade; uma criana com seis anos de idade apresentou
respostas intermedirias em algumas provas clnicas e em outras respostas no conservadoras;
uma criana com sete anos de idade no apresentou aes que representassem respostas
conservadoras nos domnios cognitivos relativos sua idade; uma criana com oito anos de
idade apresentou resposta conservadora apenas em uma prova clnica, com isso no
demonstrou ser compatvel com o domnio cognitivo relativo a sua idade cronolgica; uma
criana com oito de idade mostrou-se transitiva do nvel pr-operatrio para o operatrio
concreto apenas em quatro domnios, o que configurou a presena de dficit cognitivo; uma
criana com 10 anos de idade apresentou decalagem horizontal em todos os domnios
cognitivos no nvel pr-operatrio, configurando dficit cognitivo; uma criana com oito anos
de idade apresentou respostas intermedirias, demonstrando construo dos domnios
cognitivos, mas com uma defasagem dos domnios relativos a sua idade.
Sobre a aplicao dos Instrumentos do PEI I foi possvel observar, atravs dos
registros dos resultados parciais, avanos no final do estudo em relao leitura e escrita
nos seguintes pontos:
Leitura com compreenso e interpretao do texto, elaborando transcendncias do
contedo para situaes da vida real e relacionando com outras aprendizagens anteriores;
antes da aplicao do PEI I as crianas liam palavras sem sequer atribuir um significado
pertinente as suas vivncias, na maioria das vezes sabiam o significado, mas somente eram
capazes de relacionar aos objetos materiais;
Em relao modalidade do texto as crianas apresentaram pouca capacidade para
discriminar os gneros de tradio oral, como poema de trava-lnguas e parlenda de
quadrinhas, contedo de unidade de ensino da escola, mas total capacidade para discriminar
documentos pblicos e texto informativo, demonstrando que o grupo estudado no tinha os
primeiros tipos de textos no seu universo de significao, ou seja, no seu contexto cultural;

Avanos na capacidade de antecipao de situaes, na formulao de hipteses, na

identificao da idia central dos textos, na recuperao de fatos e na criao e continuidade
desses, configurando desenvolvimento da representao mental, condio que se mostrou
estacionada nos primeiros meses da pesquisa;
No que se refere s estratgias de leitura, distinguiam os elementos textuais como
forma de identificar o assunto, objetivo do texto, a autoria, o leitor alvo, precisando avanar
na identificao do cenrio, na caracterizao dos personagens e na ampliao dos sinnimos.
Estes aspectos variavam nas sete crianas em tempo e em intensidade, observando-se que
quanto mais impulsivo o estudante se manteve nas atividades, menos avano apresentou;
Houve um avano significativo no interesse por leituras, principalmente revistas e
livros infantis, e notcias vinculadas programao dos canais de televiso. As referncias
culturais foram sempre as mais dominantes nas escolhas dos textos e vocabulrio empregado,
ratificando um dos princpios da Teoria da Modificabilidade Cognitiva que acusa a cultura
como aspecto determinante na aquisio da linguagem;
Quanto ao desenvolvimento da escrita notou-se menor avano, mesmo na produo
dos textos espontneos, as crianas participantes no alcanaram o nvel ortogrfico,
mantendo-se nas correspondncias quase que totalmente biunvocas das unidades sonoras das
letras na escrita das palavras. A nosso ver a quantidade de produo escrita solicitada
insuficiente para estimular o avano;
Acompanhando o reconhecimento e a discriminao dos textos de tradio oral,
escrevem mais fcil e frequentemente notcias, informativos, listas, receitas, cartas, a visos,
bilhetes, mas mediante alguns rascunhos, o que nos parece um indicativo da necessidade de
revisar o texto, o que poder levar re-escritura e correo, ativando a capacidade
representativa delas;
Utilizam precariamente os sinais de pontuao e de acentuao, demonstraram
reconhecer a finalidade dos acentos e de pelo trs dos sinais de pontuao. Isso ajudou a
cometer mais acertos no emprego das letras maisculas no incio das frases e na estruturao
de perguntas e pargrafos. Quando se tratou de leitura os sinais e a pontuao foram menos
desprezados.
O estudo demonstrou que apesar de muitos contratempos para empreender uma
pesquisa com uma populao afetada por reveses polticos, sociais, econmicos e pessoais,
obtivemos resultados operacionais com a aplicao dos instrumentos do PEI I, haja vista que
alm dos avanos conceituais, quando as crianas falavam sobre o objeto de estudo,

sintetizando suas concluses, antecipando situaes e propondo transcendncias e solues

alternativas para o uso da lngua, tambm avanaram na aquisio da mesma, segundo os
padres estabelecidos pela escola, escalando o curso da escolarizao prevista.

CONCLUSES

A iniciativa de propor um projeto de pesquisa cujo objetivo foi intervir no processo de

alfabetizao atravs da mediao intencional, via instrumentos de enriquecimento intelectual,
cujo pressuposto a possibilidade de modificabilidade cognitiva, requereu a utilizao de
procedimentos metodolgicos especficos e se particularizasse a mediao como tcnica para
alcanar cada participante, segundo suas demandas e especificidades.
Alm de todo um conjunto de instrumentos organizados para esse fim, foi fundamental
conceber este estudo como um processo de aquisio de conhecimentos e habilidades para
ampliar a capacidade de cada uma das crianas que inicialmente demonstraram dficits e
defasagens em relao os domnios cognitivos segundo suas faixas etrias.
Consideramos que a observao intermediada por instrumentos do PEI I e por anlise
dos seus resultados, comparados com os das atividades pedaggicas foi o conjunto de
procedimentos mais significativo e producente do estudo, isso demonstrou que a tcnica da
mediao intencional deslocou o outro social (o mediador) do seu prprio ponto de vista, do
lugar da sapincia, possibilitando que o descentramento fosse um importante propulsor para
avaliar processualmente o desenvolvimento da capacidade de aprender, conforme o tempo e o
contexto do estudante.
Uma reflexo que merece meno diz respeito postura dos profissionais da escola da
pesquisa, porque eles demonstraram interesse em entender o estudo e em acompanhar os
avanos das crianas, de maneira que isso reforou nosso entendimento de que a dinmica da
escola e a participao do professor que busca e cria oportunidades de constantes de
mediaes um fator necessrio, embora no suficiente, para a transformao dos limites e
obstculos que se interpem s aprendizagens.
O outro fator, to preponderante quanto, o conhecimento sobre os esquemas
intelectuais disponveis para os tipos de aprendizagem que a escola solicita em cada perodo

dos nveis de ensino, porque devemos considerar, inclusive, que os elementos culturais de
cada contexto social prefiguram as aes e operaes intelectuais, ampliando ou restringindo
as oportunidades da criana apresentar avanos, caso no se conceba o desenvolvimento
cognitivo como um processo de modificabilidade.

REFERNCIAS

FEUERSTEIN, R. Programas de enriquecimento instrumental. Madrid: Bruo, 1997.

FREIRE, J. B. Educao de corpo inteiro. So Paulo: Scipione, 1992.
MARTINEZ, B. La mediation en el processo de aprendizaje. Madrid: Bruo, 1991.
_____________. Metodologia de La mediacion em el PEI. Spain: Bruo, 1993.
PIAGET, J. e INHELDER, B. Psicologia da criana. So Paulo: Difel, 1968.
________________________. A imagem mental na criana. Porto: Civilizao Editora, 1977.
PIAGET, J. O nascimento da inteligncia na criana. Rio de Janeiro: Guanabara, 1982.
_________. Seis estudos de psicologia. Rio de Janeiro: Forense, 1987.
PRIETO-SANCHEZ, M. D. La modificabilidade estructural cognitiva y el programa de
enriquecimento instrumental de R. Feuerstein. Spain: Universidad de Murcia, Instituto de
Cincias de La Educacion, 1986.
______________________. Instrumentos y estratgias de evolucion y entrenamiento Del
potencial de aprendizaje. Spain: Universidad de Murcia ICE, 1987.

1 Funo mental geradora de significados, cujos funcionamentos fundam-se no conjunto dos

significantes diferenciados. Piaget, J. e Inhelder, B. Psicologia da criana (1968, p.46).
2 Objeto permanente a ao de conservar a imagem de materiais e de eventos, ainda que no estejam
perceptveis no tempo e no espao atuais (Piaget, J. e Inhelder, B. 1977).
3 Imitao que ocorre na ausncia do modelo (Piaget, J. 1982).
4 Operao intelectual a ao que alm de ser interiorizada tambm reversvel. (Piaget, j. 1987).
5 Deslocamento a capacidade da criana de acompanhar a trajetria do objeto que no mais se
encontra em seu campo visual (Piaget, j. 1982).
6 Conservao um domnio cognitivo que possibilita a criana suportar a mudana aparente do
objeto, mantendO-o inalterado nos seus limites, dimenses, tamanhos, intensidades etc., (Piaget, J.
1987).

Maria Elisa Pacheco de Oliveira Silva

Coordenadora da Pesquisa: Profa. Assistente de Psicologia da Educao UEFS; Mestre em
Educao UFBA; Doutoranda UCSal. E-mail: mel.elisa777@yahoo.com.br.
Juliana Laranjeira Pereira
Pesquisadora colaboradora: Profa. Auxiliar do Mdulo de Habilidades Clnicas e Atitudes do
Curso de Medicina UEFS; Mestre em Educao e Contemporaneidade UNEB. E-mail:
juliana.laranjeira@ig.com.br.