PROYECTO DE INVESTIGACIN TRASTORNO POR DFICIT DE

ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD

Y RENDIMIENTO ACADMICO EN NIOS DE UN COLEGIO ESPECIAL
AO DE LA CONSOLIDACION ECONOMICA Y SOCIAL

UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

Fundamentos Bsicos de la Investigacin Cientfica

Bolvar Joo Ernestina
Bonilla Flores, Nella
Ccencho Ros, Silvia
Ccollatupa Casimiro, Janet
II ciclo

Proyecto de
investigacin Trastorno por

Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad y

Rendimiento Acadmico en nios de un colegio
especial

Autores(as):
Bonilla Flores, Nella; Ccencho Ros, Silvia & Ccollatupa Casimiro,
Janet.
Fecha de inicio y termino del proyecto:
13 de Agosto de 2010 al 3 de Noviembre de 2010.
Lnea de Investigacin:
Clnica Educativa.
Descripcin del Proyecto:
En el presente proyecto pretendemos encontrar el tipo de relacin
entre el trastorno por dficit de atencin con hiperactividad definido
como un trastorno de comportamiento que implica una dificultad
generalizada en el espacio y tiempo para mantener

regular la

atencin y una actividad motora excesiva, y el Rendimiento

acadmico definido como el logro alcanzado por el alumno en las
diferentes reas acadmicas y su desempeo escolar; consideramos
que la relacin es negativa entre las variables sealadas, para
verificar nuestra afirmacin ser necesario utilizar la escala de
evaluacin de desordenes por dficit de atencin E.D.D.A.

Proyecto de
investigacin Trastorno por

II. MARCO TEORICO

2. Evolucin del concepto del trastorno por dficit de atencin

con hiperactividad (TDAH).
2.1.1 Primeras definiciones del trastorno
Caldern, C (2003), establece la siguiente evolucin conceptual del
trastorno por dficit de atencin con hiperactividad.
Sir George Frederic Still (1902) y Alfred F. Tredgold (1908), fueron
los primeros autores, que acuaron el trmino de hiperactividad. Still
analiz 20 historias clnicas de nios que presentaban, problemas de
conductas;

posteriormente

defini

presentaban los nios, como: los

las

caractersticas

que

temperamentos violentos,

revoltosos, inquietos, molestos, destructivos, incapaces de fijar la

atencin y de reaccionar ante los castigos, presentaban fracaso
escolar en ausencia de dficit intelectual; adems presentaban
anomalas congnitas como epicantus y paladar ojival. Segn el
autor, estas alteraciones eran resultados de un dao pre o postnatal,
que afectaba una cualidad humana que denomin control moral (Still
1902, citado por Sandberg, 1996).
Tredgold ( 1908, citado por Taylor, 1986) en su libro Mental
Deficiency, describi

nios

con

problemas

de

conducta,

clasificndolos dentro del grupo de deficientes mentales, incapaces

de recibir los beneficios de las clases en el colegio, pero capaces de
progresar con atencin individual y clases especializadas. Estos
nios presentaban rasgos fsicos particulares, como el tamao y
forma de la cabeza, anormalidades en el paladar.

Tredgold

consideraba que la causa de estos problemas, era resultado de una

anoxia durante el nacimiento que no era detectada a tiempo y
produca dao en un rea del cerebro, segn el autor el rea del
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Proyecto de
investigacin Trastorno por

sentido de la moral. Las consecuencias de tal dao, podan

transmitirse de una generacin a otra y adoptar diversas formas
como: hiperactividad, la migraa, epilepsia, etc.

En Espaa, durante este mismo perodo, Rodrguez Lafora (1917,

citado por Benjumea y Mojarro, 1995) al hablar de las perturbaciones
de la motilidad, hace referencia a la constitucin psicoptica de los
nios inestables.
En general, durante esta primera etapa histrica, se atribuye al
trastorno un origen orgnico con poca o nula influencia ambiental
(Sandberg, 1996).
La epidemia de encefalitis de 1917-1918 en Amrica jug un papel
destacado en la explicacin de la hiperactividad. Tras la epidemia,
numerosos clnicos encontraron que los nios que haban padecido
tal enfermedad mostraban secuelas conductuales y cognitivas
similares a las halladas en nios con hiperactividad (Hohman 1922,
Ebaugh 1923, Sante de Sanctis 1923, Streker y Ebaugh 1924, Kahn
y Cohen 1934). Por ejemplo, Hohman, 1922 y Ebaugh, 1923 (citados
por Benjumea y Mojarro, 1995) describieron a un total de 28 nios
que haban padecido encefalitis y que, al parecer, sta les habra
provocado una ligera disfuncin cerebral.
Un ao ms tarde, Streker y Ebaugh (1924, citados por Sandberg,
1996) describan secuelas neurolgicas y conductuales en los nios
que

haban

padecido

encefalitis,

tales

como

hiperactividad,

inestabilidad emocional, irritabilidad, problemas de atencin y de

memoria.
Kahn y Cohen (1934, citados por Sandberg, 1996) describieron la
presencia de dficits orgnicos en tres casos en los que el principal
problema era la hiperactividad. Segn los citados autores, una
alteracin en la organizacin del tronco cerebral causada por
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Proyecto de
investigacin Trastorno por

encefalopata prenatal, dao prenatal o perinatal o por un defecto

congnito, afectaba a la modulacin del nivel de actividad cerebral.
Estos autores acuaron el trmino de Sndrome de Impulsividad
Orgnica, que se caracterizaba por la presencia de hiperactividad,
impulsividad, conducta antisocial y labilidad emocional, todo ello
como consecuencia de una alteracin cerebral.
As, durante este periodo, dcada 20-30, se empez a reconocer la
interaccin entre los factores orgnicos y los factores ambientales en
la explicacin de la hiperactividad, al comprobarse que los nios
vctimas de una encefalitis presentaban secuelas conductuales que
permitan, al menos, fundar la sospecha de que la conducta
desinhibida y el exceso de actividad eran consecuencia de una
disfuncin cerebral.
En la dcada de 1930, se descubri la accin de los frmacos
psicoestimulantes para reducir la ansiedad, hiperactividad y
problemas de conducta en los nios. Y en 1940, Strauss sugiri que
la hiperactividad en la ausencia de anomalas en las historias de la
familia, podra considerarse una prueba suficiente para un
diagnstico de dao cerebral (Timimi, 2002).
Sin embargo, a lo largo de los aos, no hubo lesiones orgnicas en
estos nios con problemas. As, desde 1960, el trmino "dao
cerebral mnimo" fue cayendo en desuso. A pesar del abandono de
esta hiptesis, y con el mayor inters en los sndromes de
comportamiento definido, los estudiosos llegaron a creer que este
sndrome fue causado por algn tipo de disfuncin cerebral. En la
segunda edicin del DSM, la enfermedad se llama "reaccin
hipercintico de la infancia (Timini, 2002).
En el siglo XIX, tambin se encuentran estudios de casos
individuales. L.B.Hoffman (1844, citado por Benjumea y Mojarro,
1995) psiquiatra alemn, que describio la conducta de un supuesto

Proyecto de
investigacin Trastorno por

nio hiperactivo, en unos cuentos infantiles. Aos ms tarde Ireland

(1877, citado por Garca y Polaino-Lorente, 1997).

2.1.2 nfasis en el dao cerebral mnimo o disfuncin cerebral

mnima

Como se comentaba anteriormente, la relacin entre la conducta de

nios vctimas de una encefalitis y la conducta que mostraban nios
considerados hiperactivos hizo suponer que la hiperactividad eran
fruto de una disfuncin cerebral sobrevenida por una enfermedad.
La relacin de la hiperactividad con la encefalitis letrgica y la mejora
de los sntomas con tratamiento farmacolgico condujeron a la idea
de que los nios con hiperactividad presentaban algn tipo de
problema cerebral. Strauss, Kephart y Lehtinen y Goldberg en 1955
(citado por Sandberg, 1996) designaron al trastorno Lesin Cerebral
Mnima (Minimal Brain Damage) considerando el dao cerebral
como nica causa del trastorno.
En los aos 60 se segua considerando como causa probable del
trastorno algn tipo de disfuncin cerebral, aunque no se afirmaba
rotundamente la existencia de un dao cerebral en la explicacin de
la hiperactividad (Sandberg, 1996).
El cambio de trmino de dao cerebral a disfuncin cerebral vino
auspiciado por un trabajo encargado a Clements en 1966 por el
Departamento Americano

de

Salud,

Educacin

Bienestar.

Clements (1966, citado por Sandberg, 1996) defenda que la

Disfuncin Cerebral Mnima, asociada a disfunciones del Sistema
Nervioso Central, era responsable de los trastornos de conducta y
de los problemas de aprendizaje de nios con inteligencia normal.

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investigacin Trastorno por

2.1.3 nfasis en las caractersticas comportamentales como la

hiperactividad o la falta de atencin

A principios de los aos 70 la insatisfaccin con el trmino

disfuncin cerebral mnima fue en aumento. Durante esta poca se
observ una creciente tendencia a conceptualizar la hiperactividad
como un sndrome marcadamente conductual, al no haberse podido
demostrar de forma fehaciente la existencia de una lesin orgnica o
una disfuncin cerebral mnima como base etiolgica responsable
del trastorno.
Douglas y su equipo (1972) en la Asociacin Canadiense de
Psiclogos. Subrayaron los aspectos cognitivos del trastorno y se
apunt la idea de que la deficiencia bsica de los nios hiperactivos
era su incapacidad para mantener la atencin y controlar su
impulsividad, y no la excesiva actividad motriz.
(APA, 1980), introdujo nuevos criterios para la definicin del
trastorno,

denominndolo

dficit

de

atencin

con

sin

hiperactividad. En esta nueva definicin se otorg mayor nfasis a

los aspectos atencionales del trastorno.
El DSM-III, 1980, lo denomino Trastorno por Dficit de Atencin con
Hiperactividad.
El DSM en 1988. El DSM-III-R agrup los sntomas en un nico
subtipo, el Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad. Este
nuevo ajuste en la conceptualizacin del trastorno tampoco estuvo
exenta de crticas, entre ellas la escasa referencia a los instrumentos
o medidas necesarios para evaluar el trastorno, la ausencia de
criterios psicomtricos definitorios de la alteracin, la escasa
atencin prestada al grado de severidad conductual necesaria para
considerar al nio como hiperactivo, la escasa especificidad del
criterio temporal, etc.
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Proyecto de
investigacin Trastorno por

CIE-10 (1989, 1992) lo denomino Trastorno de la actividad y

atencin o Trastorno hipercintico disocial; que se caracteriza por
presentar falta de persistencia en actividades que requiere procesos
cognoscitivos ,tendencia a cambiar de una actividad a otra, actividad
desorganizada, actividad mal regulada, actividad excesiva, dficit de
atencin, interrupcin prematura de la ejecucin de tareas, suelen
dejar actividades sin terminar, descuidados, impulsivos, propensos a
accidentes, problemas de disciplina.

El DSM-IV (1994), considera como Trastorno por Dficit de Atencin

e Hiperactividad cuando el nio presenta: dificultades para mantener
la atencin, parece no escuchar, no sigue instrucciones, dificultades
para organizar tareas, evita el esfuerzo mental sostenido, pierde
cosas necesarias para realizar las tareas, frecuentes distracciones,
descuidado en las actividades diarias, mueve en exceso manos y
pies, abandona su asiento en clase cuando se espera que est
sentado, corre o salta excesivamente,

dificultades para jugar

tranquilamente, parece que est en marcha, habla en exceso, se

precipita en dar respuestas, dificultad de guardar turno, interrumpe o
se inmiscuye en las actividades de otros. Y con relacin al
predominio de sntomas distingue tres subtipos:
a. Trastorno de dficit de atencin con hiperactividad de tipo
predominantemente hiperactivo impulsivo (en el que predomina la
dificultad de autocontrol).
b. Trastorno de dficit de atencin con hiperactividad de tipo
predominantemente inatento (predomina la dificultad de atencin).
c. Trastorno de dficit de atencin con hiperactividad de tipo
combinado (presenta sntomas de inatencin y de hiperactividad
impulsividad).

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investigacin Trastorno por

2.2 Conceptos generales

Para el mejor entendimiento del proyecto es necesario aclarar

determinados conceptos y trminos relacionados con el tema en
cuestin. Como en muchos otros temas las definiciones no se
presentan claramente siendo este uno de los aspectos que dificultan
el entendimiento del problema; para ello recurrimos a ciertos autores
e investigadores que los han estudiado y analizado.

2.2.1 Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH)

El trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH),

segn el Manual del Diagnostico y Estadstico del de los Trastornos
Mentales (DSM-IV) (APA, 1994) o Trastorno de la actividad y la
atencin segn la Clasificacin Internacional de las Enfermedades
(CIE-10) (OMS, 1992) que son los principales trminos que se
utilizan para describir a nios que presentan ciertas carencias en su
atencin sostenida, en la modulacin de su actividad y en la
regulacin de de sus impulsos en muchos de sus contextos de
interaccin como pueden ser en su familia o la escuela, siendo este
el trastorno ms frecuente diagnosticado en nios en edad escolar.
Arista, A. (2006).
Segn Soutullo, C. (2000). El Trastorno por Dficit de Atencin
con Hiperactividad es un trastorno psiquitrico de origen biolgico
que afecta la capacidad del nio, adolescente o adulto para prestar
atencin a las acciones que realiza (inatencin), regular su nivel de
actividad (hiperactividad) e inhibir o frenar sus pensamientos o su
comportamiento (impulsividad).
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Proyecto de
investigacin Trastorno por

Para la American Academy of Child and Adolescent Psychiatry

and American Psychiatry Association el Trastorno de Dficit de
Atencin con Hiperactividad es una enfermedad neuroconductual
que se caracteriza una inquietud excesiva, falta de atencin,
distraccin e impulsividad; menciona que no se ha encontrado
ninguna causa biolgica del TDAH, sin embargo, dice que la mayora
de investigadores indican que la principal causa de TDAH son los
genes heredados por los padres.
De acuerdo al APDA (asociacin peruana de dficit de atencin),
el Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) se
caracterizada por la presencia de dficit de atencin, hiperactividadimpulsividad o ambos. Se piensa que el factor causal ms
importante es la deficiencia en algunas reas del cerebro de los
neurotransmisores dopamina y norepinefrina. Existe un factor
gentico importante y es ms frecuente en el gnero masculino. Es
una condicin presente en el cinco al diez por ciento de los nios y el
tres al seis por ciento de los adultos.
Existen diversas perspectivas que desarrollan el trastorno por
dficit de atencin con hiperactividad pero la que vamos a sealar es
la concepcin psicopatolgica de

la asociacin psiquitrica

americana (1992), en esta perspectiva dicho trastorno configura una

alteracin por lo menos de 6 meses de evolucin con la presencia
de 8 de los sntomas siguientes:
1. Inquietud frecuente, que se aprecia por movimientos de manos o
pies o por movimientos en el asiento, en los adolescentes se puede
apreciar impaciencia e inquietud.
2. Dificultad para permanecer sentado cuando la situacin lo requiere.
3. Fcil distraibilidad por estmulos ajenos a la situacin.
4. Dificultad para aguardar turno en los juegos y situaciones de grupo.

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Proyecto de
investigacin Trastorno por

5. Frecuencia de respuestas precipitadas antes de que se acaben de

formular las preguntas.
6. Dificultad para seguir instrucciones de los dems.
7. Dificultad para mantener la atencin en tareas o actividades ldicas.
8. Frecuentes cambios de una actividad incompleta a otra.
9. Dificultad para jugar con tranquilidad.
10. A menudo habla excesivamente, verborrea.
11. A menudo interrumpe o se implica en actividades de otros nios.
12. A menudo no escucha lo que se la dice.
13. A menudo pierde las cosas necesarias para una tarea o actividad
escolar.
14. A menudo practica actividades fsicas peligrosas sin evaluar los
posibles riesgos.
Ros (1994) desde una perspectiva conductual seala que la
hiperactividad es considerada un tipo de conducta que interfiere en
la socializacin del nio, constituye una conducta inespecfica que
afecta a los miembros del medio social.
Orjales (2002), define el dficit como un trastorno del desarrollo
concebido como retraso en el desarrollo, que constituye una pauta
de conducta persistente, caracterizada por inquietud y falta de
atencin excesiva, y que se manifiesta en situaciones que requieren
inhibicin motora. Estas suelen aparecer entre los dos y los seis
aos y comienza a remitir durante la adolescencia.
Por su parte, Tomas y Bielsa (1996), sealan que el Trastorno por
Dficit de Atencin con Hiperactividad es un cuadro clnico que se
inicia en la edad temprana, suele aparecer alrededor de los cinco
aos.
11

Proyecto de
investigacin Trastorno por

Barkley (2002), define el Trastorno por Dficit de Atencin con

Hiperactividad como un trastorno del autocontrol que engloba
problemas para mantener la atencin, para controlar los impulsos y
el nivel de actividad. Por lo general, se nota deterioro en la voluntad
o la capacidad del nio para controlar su conducta a lo largo del
tiempo y para mantener su mente en las metas y consecuencias
futuras. El autor argumenta que el Trastorno de Dficit de Atencin
con Hiperactividad es un trastorno real y un problema que a menudo
se convierte en un obstculo ya que llega a ser angustioso, se torna
en una situacin que altera los nervios del que la padece, as, como
los que viven cerca de este. Agrega que existe una alteracin en el
cerebro del que la padece, lo que causa el movimiento constante y
otras conductas que algunas personas consideran intolerables.

Por todo lo revisado consideramos que el Trastorno por Dficit de

Atencin con Hiperactividad (TDAH)

es un trastorno que se

desarrolla en gran medida por una influencia gentica que se

caracteriza

por

la

dificultad

de

atencin

concentracin,

impulsividad; y que generan diversos problemas a los que sufren de

este trastorno como tambin a los que le rodean.

2.2.2 Caractersticas del Trastorno por Dficit de Atencin con

Hiperactividad (TDAH)
2.2.2.1 Caractersticas principales:
De acuerdo a Soutullo, C. (2000).las caractersticas principales son:
A. La inatencin

12

Proyecto de
investigacin Trastorno por

La inatencin hace que cualquier estimulo o situacin que se le

cruce por el camino del nio le haga perder el norte y olvidarse de lo
que estaba haciendo, dejando las cosas a medias. Las personas con
TDAH tienen dificultades sobre todo con la atencin sostenida,
aquella que se debe mantener por un tiempo.
B. La hiperactividad
Los nios con hiperactividad estn en movimiento constante, tienen
muchas dificultades para permanecer sentados durante mucho
tiempo en situaciones que lo requieren (en clase, durante las
comidas, en la iglesia, viendo la

televisin,

etc.). Cuando son

mayores, la hiperactividad tiende a disminuir, pero, aunque no se

mueven tanto, dicen que se sienten inquietos o nerviosos por dentro.
C. La impulsividad
Los nios impulsivos tienen dificultades para inhibir o modular sus
respuestas o reacciones inmediatas ante las situaciones. Es decir,
les resulta difcil no hacer lo primero que les apetece o les ocurre. No
piensan en las consecuencias de sus actos y directamente hacen o
dicen lo primero que piensan, lo que se les pasa por la cabeza.

Sin embargo; Soutullo, C. (2000). Hace una aclaracin al sealar

muchas personas se pueden sentir identificados con algunas de
estas caractersticas, pero dice que para poder hablar de TDAH es
necesario que los sntomas descritos anteriormente estn presentes
en un grado suficiente de cantidad (muchos sntomas presentes),
intensidad (de forma marcada) y duracin, y produzcan un deterioro
marcado y mantenido en la vida del nio.

13

Proyecto de
investigacin Trastorno por

2.2.2.2

Otras caractersticas del TDAH

Adems de las caractersticas principales para Soutullo, C. (2000).
Existen otros sntomas importantes del TDAH, y son:

A. Dificultad para las relaciones con otros nios y adultos

Los nios con TDAH suelen tener muchos problemas, y les es difcil
ajustar sus respuestas a las situaciones. Por ello suelen ser
impopulares entre sus compaeros, llevarse mal con sus padres,
hermanos, y tener pocas amistades duradera.
B. Bajo rendimiento escolar
Los nios con TDAH tienen con mucha frecuencia problemas de
aprendizaje por mala organizacin, mala memoria secuencial, dficit
en actividades psicomotrices finas y gruesas, y habilidades
cognitivas improductivas.
C. Baja autoestima
Debido a su impopularidad, a tener pocos amigos, a meterse
siempre en problemas con padres, hermanos, profesores, y mal
rendimiento escolar, los nios con TDAH tiene una sensacin
crnica de fallar en todo, de no hacer nada bien y estn
acostumbrados a recibir constantes crticas, a pesar de intentar
hacer las cosas bien.
D. Comorbilidad
El TDAH est asociado con otros problemas psiquitricos o del
aprendizaje.

La comorbilidad est presente en un gran porcentaje

de los casos. Los trastornos frecuentemente comorvidos con el

TDAH son: trastorno oposicional desafiante, trastorno de conducta,
trastornos de aprendizaje (verbal y no verbal), ansiedad y depresin.

14

Proyecto de
investigacin Trastorno por

2.2.2.3 Factores que no causan Trastorno de Dficit de Atencin

con Hiperactividad
Segn Soutullo, C. (2000). El Trastorno de Dficit de Atencin con
Hiperactividad o TDAH no se produce por desacuerdos entre los
padres, ni siquiera por separacin o divorcio , ni por el nacimiento de
un hermano menor, ni por que la madre o el padre se pongan a
trabajar, ni porque el padre o la madre trabajen mucho y pasen poco
tiempo en casa, ni por tener niera, ni por que le cuiden los abuelos
agrega que todas estas cosas suceden, y a veces coinciden en el
tiempo, pero que no tiene relacin causa efecto con ninguna
enfermedad: ni con el TDAH, ni con la miopa, ni con las diabetes,
etc.

2.3

Rendimiento acadmico

Esparza (2003) refiere que el rendimiento acadmico es el resultado

cuantificado, producto de un conjunto de acciones pedaggicas que
los profesores utilizan como indicadores, entre los que se
encuentran los exmenes orales, escritos, intervencin durante la
clase, relacin de tareas escolares y tareas complementarias.
Agrega que el rendimiento acadmico es una exigencia hecha al
alumno por parte de la escuela, es resultado del proceso
denominado enseanza - aprendizaje.
Segn Caldern, C. (2003). Burga (2003) menciona que el
rendimiento acadmico estara conformado por logros como
consecuencia de transferir de manera efectiva lo aprendido hacia
diversas situaciones del medio.
Samakan (1989) refiere que el rendimiento escolar vendra a ser el
producto cabal de la autoactividad del educando en el trabajo
15

Proyecto de
investigacin Trastorno por

cultural, en la que se distingue la labor fsica o manual y el trabajo

espiritual.
Dorsh (1994) define que el rendimiento acadmico es un trabajo en
una unidad de tiempo. El rendimiento escolar seria el producto o
totalidad obtenida de la capacidad de los estudiantes.
Para la educacin moderna, el rendimiento acadmico consiste en la
suma

de

habilidades,

dominios

de

mecanismos,

destrezas,

habilidades, actitudes, ideales, conductas, etc. Es decir, evidentes

cambios en los pensamientos, de maneras e pensar y de sentir, en
el comportamiento y reacciones de los alumnos.
Sumar (1999) dice que existen varios factores que influyen en el
rendimiento acadmico de los alumnos, estos pueden agruparse en
tres: alumnos, profesor y escuela.
Para Arista, A. (2006) los factores que influyen en el rendimiento
acadmico son tres principales: psicolgicos, pedaggicos y
sociales; siendo las ms importantes la inteligencia, personalidad,
hbitos de estudio, ansiedad y autoestima.

2.3.1 Fracaso escolar

Para el siguiente proyecto vamos a desarrollar el concepto de

fracaso escolar porque consideramos que se relaciona con el
trastorno por dficit de atencin con hiperactividad.
Molina, S. (1997), considera que el concepto de fracaso escolar
vara en cuanto a su definicin depende del lugar donde se evalu y
presenta definiciones de distintos pases con distintos sistemas
educativos.

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Proyecto de
investigacin Trastorno por

El fracaso escolar en Grecia esta unido al nivel alcanzado por los

alumnos ante los objetivos del programa de estudios, nivel que se
mide por varios mtodos de evaluacin. Se mide por porcentajes de
analfabetismo y de abandono de estudios.
En Portugal el fracaso escolar se entiende como la incapacidad que
tienen los alumnos para alcanzar los objetivos definidos de una
manera global por ciclos de estudios. Se utilizan como indicadores el
porcentaje de repeticin de curso, de abandono de estudios y de
fracaso en los exmenes.
En Italia el fracaso escolar o dispersione scolastica se entiende
como la incapacidad de un alumno para adquirir los conocimientos
bsicos. Se mide a travs del porcentaje de abandono de estudios y
de repeticiones de curso.
Bravo

(1990)

refiere

que

el

fracaso

escolar

puede

ser

desencadenado por un desajuste entre el nivel de exigencias y el

rendimiento efectivo de los alumnos, el nivel de exigencia puede
estar reflejado por la falta de metodologa del profesor, no tener las
condiciones favorables para la enseanza aprendizaje, poca
creatividad del profesor par adaptarse a su realidad o a las
limitaciones que tiene para lograr sus objetivos, la improvisacin
para que un docente se dedique a la enseanza, poco conocimiento
del docente respecto al aspecto psicolgico del alumno, cambio de
docente, sobre todo en la educacin primaria.
Por todo lo anterior consideramos que el rendimiento acadmico es
el logro alcanzado por el alumno de acuerdo a objetivos que la
enseanza plantea; es el resultado alcanzado por los alumnos en el
proceso de enseanza- aprendizaje; tambin que es el nivel de
eficiencia que alcana el alumno en la diferentes reas acadmicas.

17

Proyecto de
investigacin Trastorno por

III. Problema de Investigacin

3.1 Planteamiento del problema

Actualmente un motivo muy frecuente de consulta por muchos

padres de familia a mdicos, psiclogos, pediatras, psiquiatras y
diferentes profesionales, se da porque perciben alteraciones en el
comportamiento y desempeo escolar de su hijo, esto se nota ya
que en las ultimas dcadas el nivel de diagnostico para nios con
dificultades de atencin han aumentado considerablemente; es por
ello que a continuacin daremos un concepto de este trastorno, se le
llama Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad y es un
trastorno que tiene origen neurobiolgico que se inicia en la infancia
y se caracteriza por tres sntomas fundamentales: Dificultades para
la atencin y concentracin (El nio/a no puede mantener la
atencin

durante

un

periodo

de

tiempo

continuado);

Impulsividad (tiende a convertir inmediatamente en acciones sus

18

Proyecto de
investigacin Trastorno por

deseos, sin reflexionar sobre las consecuencias de los mismos); e

Hiperactividad (Parece impulsado por un motor).
Algunos autores, destacan las dificultades de autocontrol como eje
central del trastorno. En este sentido, se describe el TDAH como un
"dficit para inhibir la conducta prepotente" (Barkley 1995).
Principalmente, hay que distinguir el TDAH de comportamientos
propios de la edad en nios activos, retraso mental, situaciones de
ambiente acadmico poco estimulante y sujetos con comportamiento
negativista desafiante (DSM-IV).
Diversas investigaciones han confirmado que el Trastorno por dficit
de atencin con Hiperactividad (TDAH), se relaciona con el bajo
rendimiento acadmico; sin embargo estas no sealan haber sido
realizadas en instituciones o centros especializados para nios con
Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad, por lo que
nuestro inters en la realizacin de este proyecto es especficamente
en un colegio que se encarga de la educacin de nios con este tipo
de trastorno.

3.2 Formulacin del problema

Por todo lo mencionado nos pretendemos responder la siguiente
interrogante:
Cul es la relacin entre el Trastorno por dficit de atencin con
Hiperactividad y el rendimiento acadmico en estudiantes de
educacin primaria del Colegio especializado para problemas de
aprendizaje Neill Summerhill en Pueblo Libre, durante el ao
acadmico 2010?

3.2 Justificacin del problema

19

Proyecto de
investigacin Trastorno por

Diversas investigaciones han confirmado que el Trastorno por dficit

de atencin con Hiperactividad (TDAH), se relaciona con el bajo
rendimiento acadmico; sin embargo estas no sealan haber sido
realizadas en instituciones o centros especializados para nios con
Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad, por lo que
nuestro inters en la realizacin de este proyecto es especficamente
en un colegio que se encarga de la educacin de nios con este tipo
de trastorno; ya que de esta manera nuestra investigacin nos
brindara una nueva perspectiva acerca de como se debe educar a
nios con este trastorno.

3.4 Objetivos:
3.4.1 Objetivo General.

Determinar cual es la relacin entre el Trastorno por dficit de

atencin con Hiperactividad y el Rendimiento Acadmico en
estudiantes

de educacin primaria del colegio especializado en

problemas aprendizaje Neill Summerhill en Pueblo Libre, durante el

ao acadmico 2010.
3.4.2 Objetivos Especficos.

Identificar el nivel de Rendimiento Acadmico en nios con trastorno

por Dficit de Atencin con Hiperactividad estudiantes del colegio
especializado en problemas aprendizaje Neill Summerhill en Pueblo
Libre, durante el ao acadmico 2010, segn sexo.

Identificar la relacin entre el Trastorno por Dficit de Atencin con

Hiperactividad y el Rendimiento Acadmico en estudiantes

de
20

Proyecto de
investigacin Trastorno por

educacin

primaria

del

colegio

especializado

en

problemas

aprendizaje Neill Summerhill en Pueblo Libre, durante el ao

acadmico 2010.

3.5 Variables
3.5.1 Delimitacin de las Variables:
1- Variable Independiente.
Trastorno por dficit de atencin con Hiperactividad

2- Variable Dependiente.
Rendimiento acadmico.

3.5.2 Definicin de las Variables:

1- Trastorno por dficit de atencin con Hiperactividad
(TDAH).
21

Proyecto de
investigacin Trastorno por

El trastorno por dficit de atencin con hiperactividad , TDAH, es el

nombre que se le da a un grupo de comportamientos que muchos
nios y adultos presentan. Las personas que padecen TDAH tienen
dificultad para prestar atencin en el colegio, en la casa o en el
trabajo. Pueden ser mucho ms activas o impulsivas de lo que es
usual para su edad. Estos comportamientos contribuyen a causar
problemas significativos en las relaciones, en el aprendizaje y en el
comportamiento. Por esta razn, los nios que tienen TDAH algunas
veces son vistos como nios difciles o que tienen problemas del
comportamiento.
Son diversas las causas que podran generar este trastorno, por
ejemplo, la exposicin a toxinas del medio ambiente, tales como
plomo, tambin puede ser un factor; tambin se ha asociado el uso
del cigarrillo y de otras sustancias de abuso durante el embarazo,
con el TDAH.
Algunos de los sntomas que presentan los nios con este trastorno
son; le cuesta trabajo seguir instrucciones, tiene dificultad para
mantener su atencin fija en actividades de trabajo o de juego en el
colegio y en la casa, pierde las cosas necesarias para realizar
actividades en el colegio y en la casa, parece como que no escucha
con atencin; por lo que podran llegan un fracaso escolar debido a
su falta de atencin.
2- Rendimiento acadmico
El rendimiento acadmico es una relacin entre lo obtenido y el
esfuerzo empleado para obtenerlo ;en otras palabras, es una medida
de

las capacidades

del

alumno,

que

expresa

lo

que

va

comprendiendo durante el proceso educativo, que puede ser tanto a

nivel escolar como universitario, esta ntegramente vinculado a la
aptitud del estudiante.

22

Proyecto de
investigacin Trastorno por

Adems, Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es

el resultado obtenido por el individuo en determinada actividad
acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y
sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y
emocionales, adems de la ejercitacin.
En general el rendimiento acadmico se definen por varios factores
que van a depender del profesor y del alumno y los factores
psicolgicos como la motivacin, el inters, la atencin q se le tome
a la clase o al tema, cuento comprende el alumno y el rendimiento a
la hora de las evaluaciones.

3.6 Hiptesis

H1. La relacin entre el Trastorno por Dficit de Atencin con

Hiperactividad y el Rendimiento Acadmico en estudiantes
educacin

primaria

del

colegio

especializado

en

de

problemas

aprendizaje Neill Summerhill en Pueblo Libre, durante el ao

acadmico 2010, es negativa, es decir, a mayor

nivel de

hiperactividad el rendimiento acadmico del nio ser menor.

23

Proyecto de
investigacin Trastorno por

H0. No existe ninguna relacin entre el Trastorno por Dficit de

Atencin con Hiperactividad y el Rendimiento Acadmico en
estudiantes

de educacin primaria del colegio especializado en

problemas aprendizaje Neill Summerhill en Pueblo Libre, durante el

ao acadmico 2010

IV. Metodologa
4.1. Tipo de diseo
La presente investigacin es de tipo correlacional

4.2. Poblacin
Los estudiantes del colegio especializado para nios con problemas
de aprendizaje Neill Summerhill ubicado en la avenida Mariano
24

Proyecto de
investigacin Trastorno por

Cornejo, 1147 del distrito de Pueblo Libre en el departamento de

Lima (Per).
4.2.1 Definicin y caractersticas
Los estudiantes del colegio especializado para nios con problemas
de aprendizaje Neill Summerhill, que cursen del primero al sexto
grado de educacin primaria inscritos en el ao acadmico 2010,
50% de varones y 50% de mujeres, que participen activamente en
las actividades acadmicas de la institucin.

4.3 Muestra
La muestra total es de 60 alumnos que pertenecen al colegio
especializado en problemas de aprendizaje Neill Summerhill; este
centro fue elegido por efectos de la investigacin, puesto que en la
investigacin se requiere de una institucin especializada; todos los
participantes deben presentar TDAH y recibir un tratamiento
adecuado; los estudiantes debern ser 50% varones y la otra mitad
mujeres.

4.4 Instrumentos
4.4.1 Ficha tcnica
Nombre: Escala de desordenes por dficit de atencin (E.D.D.A.)
Autor(es): Anicama (1997)
Administracin: Individual
Duracin: 10-20 minutos

25

Proyecto de
investigacin Trastorno por

Aplicacin: Nios de seis a once aos de edad o que se encuentren

cursando la educacin primaria
4.5 Procedimientos de Aplicacin del proyecto

4.6 CRONOGRAMA
Meses
Actividad
Elaboracin del
Proyecto
Bsqueda de
informacin
(literatura)

MES DE
AGOSTO

DE ACTIVIDADES

MES DE
SETIEMBRE

MES DE
OCTUBRE

MES DE
NOVIEMBRE

26

Proyecto de
investigacin Trastorno por

Implementacin
del Proyecto
(diseo
procedimiento)
Revisin de
instrumentos o
elaboracin de
instrumentos

Coordinacin con
la institucin
Aplicacin del
Proyecto
Recogida de
informacin
Procesamiento
de informacin
Anlisis de
informacin
Procesamiento
de informacin
Anlisis de
informacin
Elaboracin de
informe final

4.7 Requerimientos
4.7.1 Recursos humanos
Investigador responsable
Colaboradores
4.7.2 Recursos materiales
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Proyecto de
investigacin Trastorno por

Materiales de escritorio
Materiales de procesamiento
Textos de consulta
Separatas e informacin sobre el procedimiento del proyecto
4.7.3 Recursos de servicios
Pasajes y viticos para recolectar bibliografa
Internet
Tipeo y mimeografiado de guas de practicas e informe final
Fotocopias
4.7.4 Lugar de trabajo
4.7.8 Presupuesto

Referencias
Arista, A.

(2006). Factores psicolgicos en el rendimiento

acadmico. Monografa para optar el titulo de licenciada en

psicologa. Universidad Nacional Federico Villareal. Lima, Per.

28

Proyecto de
investigacin Trastorno por

Caldern, C. (2003). Trastorno por Dficit de Atencin con

Hiperactividad: programa de tratamiento cognitivo conductual.
Tesis doctoral de la universidad de Barcelona. Barcelona, Espaa.
Dolores, F. (2005). Estudio de dos casos psicolgicos. Tesis para
optar el ttulo profesional de licenciado en psicologa. Universidad
nacional Federico Villareal. Lima, Per.
Molina, S. (1997). El fracaso en el aprendizaje escolar. Dificultades
globales del tipo adaptativo. Malaya: Algibe.

29

Proyecto de
investigacin Trastorno por

30

Proyecto de
investigacin Trastorno por

ESCALA DE EVALUACION DE DESORDENES POR

DEFICIT DE ATENCION

DATOS GENERALES:
NOMBRES Y APELLIDOS: .
EDAD:

....

RESPONDA A CADA PREGUNTA RODEANDO CON UN CIRCULO EL GRADO EN QUE SU HIJO

PRESENTA A CADA UNA DE LAS CONDUCTAS DESCRITAS

NO NUNCA

A
VECES

BASTANTE

DEMASIADO

HIPERACTIVIDAD
1. Corre y/o sube por los muebles
2. Le es difcil quedarse quieto
3. Le es difcil permanecer sentado ms de 5 minutos
4. Tiene movimientos durante el sueo
5. Jams esta quieto y acta como "impulsado por un
motor"
6. Habla excesivamente

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0
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1
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1
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2

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3
3

FALTA DE ATENCION Y DIFICULTAD PARA ORGANIZARCE

1.Cuando se le habla parece no escuchar
2. Se distrae con facilidad
3. Presenta dificultad para seguir una actividad de juego
4. Presenta dificultad para concentrarse en trabajos
escolares o tareas que requieren atencin
5. Tiene problemas para organizar su trabajo
6. Pregunta lo que debe hacer inmediatamente despus
que se han dado indicaciones detalladas

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3

IMPULSIVIDAD
1. Acostumbra actuar antes de pensar
2. Cambia demasiado de una actividad a otra sin concluir
con la anterior
3. Tiene problemas para seguir instrucciones de otros
4. Requiere mucha supervisin
5. Habitualmente grita en clase
6. Tiene dificultad para esperar su turno en juegos o

31

Proyecto de
investigacin Trastorno por

actividades de grupo
7. Le gusta participar en situaciones peligrosas incluyendo
quebrar algunas normas
8. Es muy sensible, cambia de estado de animo con
frecuencia
9. Ejecuta sorpresivamente acciones con mucha
intensidad

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0
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0

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3

INTERACCION CON COMPAEROS

1. Pelea, golpea, arremete
2. Es aceptado por otros nios
3. Interrumpe las actividades de otros chicos
4. Tiene una actitud dominante, siempre le dice a otros
que hacer
5. Molesta o insulta a otros compaeros
6. Se niega a participar en actividades de grupo
7. Le es difcil seguir normas o reglas en actividades con
sus compaeros
8. Se encuentra con frecuencia metido en los con sus
compaeros
9. Tiene dificultad para establecer amistades duraderas

32

Proyecto de
investigacin Trastorno por

33