Unidad/conteni

do
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Inicio

Unidad 1
Multiplicar descomponiendo el primer factor y resolver problemas de
multiplicacin.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Modelar, representar, argumentar y comunicar.
Multiplican descomponiendo el primer factor y resuelven problemas de
multiplicacin.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo

El profesor escribe en el
pizarrn: Hoy aprenderemos
a
multiplicar
descomponiendo el primer
factor y a resolver problemas
de multiplicacin
El profesor por medio del
material multibase, el tablero de
valor posicional y representa con
los
bloques
la
siguiente
multiplicacin: 28 x 3.
A medida que lo hace, dibuja lo
representado por los alumnos en
el pizarrn

Luego
pregunta:
cmo
podemos descomponer el 28
en decenas y unidades? (En
2
D
y
8
U)
y
si
descomponemos las 2 D y las
8 U segn su valor? (20 + 8)
Contina representando con el
material
las
siguientes
multiplicaciones 23 x 3 y 34 x 2
y escribe la descomposicin
segn la posicin y segn su
valor.

El profesor explica que multiplicarn

descomponiendo el primer factor.
Les indica formarse en parejas y
multiplicar 42 x 2, utilizando material
multibase. Lo harn descomponiendo
el primer factor, es decir, multiplicarn
primero por la unidad y luego por la
decena. Por ltimo, sumarn ambos
resultados. Un compaero realizar la
multiplicacin con material concreto y
el otro escribir en el panel en blanco
cada multiplicacin.
A continuacin, realizan con material
concreto
varias
multiplicaciones
descomponiendo el primer factor y
escriben cada multiplicacin para
finalmente, sumar los dos productos
(multiplicaciones: 34 x 2, 12 x 4, 23 x
3)
Act. de ejemplo.
El profesor plantea los siguientes
cuentos matemticos para que los
alumnos los resuelvan utilizando la
estrategia
de
descomponer
los
factores o en forma directa.
Cuento1:
En
la
plaza
hay
24
autos
estacionados, cuntas ruedas hay en
total? (96).
Cuento 2:
Francisco quiere comprar 3 cereales,
si cada uno vale $25, cunto dinero
necesita? ($75)
Cuento 3:
Mnica
y
dos
amigas
fueron
contratadas para plantar 12 rboles en
cada calle. Si en un da alcanzaron a
plantar los rboles en 4 calles,
cuntos rboles plantaron ese da?
(48)
Cuento 4:
Juan colecciona msica en discos
compactos. Si tiene 3 estuches con 12
discos cada uno, cuntos discos tiene
en total? (36)
Cuento 5:
Paula compr una caja de chocolates.
Si la caja estaba dividida en 12 filas de
7 chocolates cada una, cuntos
chocolates traa la caja? (84)

Cierre
El profesor entrega un
post-it a cada alumno y
les explica que este ser
un ticket de salida para el
recreo. l escribir una
multiplicacin
en
el
pizarrn y ellos tendrn
que resolverla en su postit
descomponiendo
el
primer factor. Pondrn su
nombre y lo pegarn en el
mural
de
matemtica.
Luego, ser revisada por
el profesor o por los
mismos compaeros.

Los alumnos plantean y resuelven

otros
cuentos
numricos
sobre
multiplicacin.

A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su

lista de cotejo respecto al indicador de logro.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR

COMPRENDE
R

APLICAR

ANALIZAR

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

MATEMATICAS

CURS
O
FECH
A

EVALUAR

4 BASICO

CREAR

SEMEST
RE

HORAS

UNIDAD 1
Usar el algoritmo tradicional para multiplicar un nmero de dos dgitos por un
nmero de un dgito.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Modelar, representar, argumentar y comunicar.
Usan el algoritmo tradicional para multiplicar un nmero de dos dgitos por un
nmero de un dgito.

Inicio
El profesor escribe en el
pizarrn:Hoy
aprenderemos
a
multiplicar
por
dos
dgitos.
Luego, plantea el siguiente
problema: Rosita tiene tres
floreros y en cada uno puso
cinco
flores.
Cuntas
flores puso en total?
Pregunta:
cuntos
floreros
o
grupos
tenemos que hacer? (3),
cuntas
flores
debo
dibujar en cada florero?
(5).
El profesor dibuja en el
pizarrn 3 grupos con 5
crculos
cada
uno
y
pregunta: cul
es
la
multiplicacin para este
modelo? (3 5 = 15).
Luego, explica que una
multiplicacin
puede
escribirse de dos maneras:
escribiendo el producto en
sentido vertical o escri-

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo
El profesor les cuenta que
multiplicaciones de dos dgitos.

realizarn

Act. de ejemplo:
Dibuje con bloques multibase las siguientes
multiplicaciones, luego escriba el resultado.

Cierre
El profesor junto a los
alumnos realiza una
multiplicacin en el
pizarrn y les pide
que verbalicen los
pasos a seguir cuando
se
multiplica.
A
medida que lo hacen,
los escribe en el
pizarrn.
Paso 1: Multiplica
las unidades. Canjea
si es necesario.
Paso 2: Multiplica
las decenas. Suma las
decenas

biendo
el
producto
en
sentido horizontal.
Escribe en el pizarrn las 2
formas de representar la
multiplicacin:

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

de cotejo respecto al indicador de logro.

RECURSOS
EDUCATIVOS

Cuaderno lpiz goma.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR

COMPREND
ER

APLICAR

ANALIZAR

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)

MATEMATICAS

CURS
O
FECH
A

4 BASICO

EVALUAR

CREAR

SEMEST
RE

HORAS

Unidad/conteni Unidad 1
do
Multiplicar nmeros de tres dgitos por nmeros de un dgito.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.

Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Modelar, representar, argumentar y comunicar.
Multiplican nmeros de tres dgitos por nmeros de un dgito.

Inicio
El profesor escribe en el
pizarrn:
Hoy
aprenderemos
a
multiplicar nmeros de
tres dgitos por nmeros
de un dgito

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo
Multiplicar nmeros de tres dgitos por
nmeros de un dgito

Cierre
El profesor realiza una
competencia por filas
sobre
multiplicaciones
con centenas.


Plantea
el
siguiente
cuento matemtico: Una
mam compra para las
colaciones de sus hijos, 5
cajas de leche con chocolate
a $153 cada una. Cunto
dinero gast en total?

Pregunta:
qu
diferencia encontramos
entre
este
cuento
matemtico
y
los
realizados
la
clase
anterior?
(El
primer
factor es un nmero de 3
dgitos, es decir tienen
centenas).
El profesor explica que en
esta
clase
resolvern
multiplicaciones donde el
primer
factor
tendr
centenas y que en un comienzo las resolvern con
material concreto.

Paso 1: Multiplica las unidades. Canjea si es

necesario.
Paso 2: Multiplica las decenas. Suma las
decenas canjeadas. Canjea si es necesario.
Paso 3: Multiplica las centenas. Suma las
centenas canjeadas.
Durante
toda
la
clase,
trabajan
multiplicaciones
con
canje
utilizando
material concreto. En un comienzo, guiados
por el profesor y luego, desafindolos a
resolverlas en forma autnoma.
Resuelven pginas 42, 43 del texto escolar.
A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista
de cotejo respecto al indicador de logro.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

Cuaderno lpiz goma- texto escolar

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR

COMPREND
ER

APLICAR

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)

MATEMATICAS

ANALIZAR

CURS
O
FECH
A

4 BASICO

EVALUAR

CREAR

SEMEST
RE

HORAS

Unidad/conteni Unidad 1
do
Practicar la multiplicacin nmeros de tres dgitos por nmeros de un dgito.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.

Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Habilidades

Representar, comunicar y argumentar.

Indicadores de
logro

Practican la multiplicacin nmeros de tres dgitos por nmeros de un dgito.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo

Inicio
El profesor escribe en
el pizarrn: Hoy
practicaran la
multiplicacin
nmeros de tres
dgitos por nmeros
de un dgito

Cierre

Los alumnos copian y leen lo siguiente.

El profesor desafa a
los
alumnos
a
resolver
lo
siguiente.

242 x 4

El profesor plantea los siguientes cuentos matemticos

para que los alumnos los resuelvan:
Cuento 1:
Si cada caja de fsforos trae 242 fsforos y tengo 3
cajas, cuntos fsforos tengo en total? (726).
Cuento 2:
Teresita, una profesora de arte, tiene 6 cajas con
lpices de colores y cada caja tiene 18 lpices. Si
entrega los lpices a sus alumnos, cuntos lpices
pudieron usar durante la clase de arte? (108)
Cuento 3:
Ignacio tiene un lbum para pegar figuritas. Si el
lbum tiene 25 pginas y en cada pgina debe pegar 6
figuritas, cuntas figuritas debe pegar para tener su
lbum completo y ganarse un premio? (150)
Los alumnos plantean y resuelven otros cuentos
numricos sobre multiplicacin.
Resuelven pginas 44 del texto escolar.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su

lista de cotejo, respecto al indicador de logro.

Cuaderno lpiz goma.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)

COMPRENDE
R

APLICAR

ANALIZAR

MATEMATICAS

CURS
O
FECH
A

4 BASICO

EVALUAR

CREAR

SEMEST
RE

HORAS

Unidad/conteni Unidad 1
do
Practicar la multiplicacin nmeros de tres dgitos por nmeros de un dgito.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar, comunicar y argumentar, resolver problemas.

Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Practican la multiplicacin nmeros de tres dgitos por nmeros de un dgito.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo

Inicio
El profesor escribe en el
pizarrn:
Hoy
practicaran
la
multiplicacin
nmeros
de
tres
dgitos por nmeros
de un dgito

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

El profesor realiza ejercicios en

pizarra y los alumnos lo resuelven.

la

Los alumnos practican la multiplicacin

en prctica adicional en la pgina 62,
Grupo B

Cierre

El profesor desafa a los alumnos

a resolver lo siguiente.
El cuadro muestra los rcords
olmpicos masculinos de varios
eventos.

A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

cotejo respecto al indicador de logro.

Cuaderno lpiz goma- texto escolar

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR

COMPREND
ER

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)

MATEMATICAS

CURS
O
FECH
A

4 BASICO

SEMEST
RE

HORAS

Unidad/conteni Unidad 1
do
Dividir un conjunto de objetos en un nmero dado de grupos iguales.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.

Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Modelar, representar, argumenta y comunicar.
Dividen un conjunto de objetos en un nmero dado de grupos iguales.

Inicio
El profesor escribe en el
pizarrn:
Hoy
aprenderemos a dividir
en partes iguales
Luego, llama a 8 alumnos
adelante y los va ubicando
uno a uno, a su lado
derecho,
a
su
lado
izquierdo,
a
su
lado
derecho,
a
su
lado
izquierdo,
y
as
sucesivamente
hasta
formar dos grupos. Pide a
los alumnos observar lo
realizado
y
pregunta:
Qu acabo de hacer
con estos 8 alumnos?
(Repartirlos
en
dos
grupos),
cuntos
alumnos hay en el
grupo de mi derecha?
(4), y en el grupo de
mi izquierda? (4). Si en
ambos grupos hay 4
alumnos, cmo son los
grupos? (Iguales).
El profesor verbaliza:Lo
que acabo de hacer es
repartir una cantidad, en
grupos iguales. Cuando
repartimos
en
grupos
iguales,
hablamos
de
Reparto equitativo, la
palabra
equitativo
proviene
del
latn
y
significa
igualdad.
Ya
sabemos que podemos
repartir
8
elementos
equitativamente
en
2
grupos de 4 y en 4 grupos
de 2. Habr otra forma

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo
El profesor relata la siguiente situacin: Pilar
compr 12 pasteles para repartirlos entre sus
3 hijos. Si quiere que todos reciban el mismo
nmero de pasteles, qu tipo de reparto
debe realizar? (Un reparto equitativo).
Si cada hijo ser representado por un
papel lustre, Cuntos debemos tomar?
(3),
y
si
los
pasteles
sern
representados con las fichas, cuntas
debemos temar? (12).
Antes de comenzar, el profesor modela
frente al curso la reparticin uno a uno.
Una vez realizado el reparto, el profesor
pregunta: quedaron todos los grupos con
igual nmero de fichas? (S), cuntas fichas
quedaron en cada papel lustre? (4).
Entonces, cuntos pasteles recibir cada
uno de los hijos? (Cada hijo recibir 4
pasteles).
A continuacin, el profesor relata lo
siguiente: Y si la seora Pilar hubiese
comprado 9 pasteles, podra repartirlos
equitativamente entre sus 3 hijos?, cuntos
recibira cada uno? (S, cada uno de sus hijos
recibira 3 pasteles).
El profesor verbaliza: Lo que acabamos de
hacer, es decir, repartir equitativamente una
cantidad, corresponde a una operacin
matemtica llamada Divisin (lo anota en
el pizarrn). Es decir, repartir en partes
iguales es lo mismo que dividir y el signo de
la divisin es: (lo anota).
En una divisin, hay tres nmeros y dos
signos, el signo de la divisin, (:) y el signo
=.
Voy a escribir la divisin correspondiente al
primer reparto que hizo la seora Pilar y
anota en el pizarrn:
12 : 3 = 4 : El primer nmero, 12, indica el
nmero total de elementos; en este caso, 12
pasteles. El segundo nmero, 3, indica el
nmero de grupos en que debemos repartir

Cierre
Un
voluntario
pasa
adelante y verbaliza un
problema de divisin. Los
primeros
alumnos
de
cada fila pasan al pizarrn
y anotan la divisin
correspondiente.
El
profesor las corrige y
anota los puntos.
Luego, otro voluntario
verbaliza otra situacin y
pasan
los
segundos
alumnos de cada fila a
anotar la divisin.
Una vez que todos han
pasado, la fila con ms
respuestas
correctas,
gana.

de hacerlo?
Comentan en conjunto,
hasta
concluir
que
tambin
se
pueden
repartir en 8 grupos de a
1.

el total de elementos; en este caso, entre 3

hijos. Luego del signo = viene el tercer
nmero, el cual indica cuntos elementos
quedaron en cada grupo; en este caso, 4
pasteles.
Act. de ejemplo.
Reparte de dos formas diferentes cada
conjunto.
En cada grupo deben quedar igual nmero
de elementos. Complete.

Use fichas o haga dibujos para resolver las

siguientes situaciones:

A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

de cotejo respecto al indicador de logro.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

Cuaderno lpiz goma.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)

MATEMATICAS

CURS
O
FECH
A

4 BASICO

SEMEST
RE

HORAS

Unidad/conteni Unidad 1
do
Conocer familias de operaciones de multiplicacin y divisin.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.

Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar, argumentar y comunicar.
Conocen familias de operaciones de multiplicacin y divisin.

Inicio
El profesor anota en el
pizarrn:
Hoy
conoceremos las familias
de
operaciones
de
multiplicacin
y
divisin.
Toma 3 cubos unifix de
color rojo, 5 cubos unifix de
color verde, los une y
pregunta: cuntos cubos
tengo en total? (8), qu
operacin representa lo
que acabo de realizar?
(Una suma, 5 + 3 = 8), lo
anota. Toma los 3 cubos
rojos, los une a los 5 cubos
verdes
y
pregunta:
cuntos cubos tengo en
total?
(8),
qu
operacin representa lo
que acabo de realizar?
(Una suma, 3 + 5 = 8), lo
anota. Saca los 5 cubos
verdes
y
pregunta:

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo
La divisin y la multiplicacin son operaciones
relacionadas, conocer las tablas de multiplicar
nos es muy til para resolver divisiones y
viceversa. Por ejemplo, en este caso, para
calcular cunto es 15 : 3, podemos pensar,
qu nmero multiplicado por 3 da como
resultado 15? (5). Entonces, si 3 x 5 = 15, 15 :
3 = 5, lo anota).
El profesor anota otras divisiones tales como:
12 : 4 = __ 100 : 10 = __

Algunos alumnos las resuelven en voz alta a

travs de las siguientes preguntas, por ejemplo,
en la primera: qu nmero multiplicado por
4, da como resultado 12? (3). Entonces,
cunto es 12: 4? (3).

Cierre
Para terminar, se
juntan en parejas y
uno de los alumnos
debe
pensar
y
verbalizar un tro de
nmeros con los que
se pueda formar una
familia
de
operaciones
de
multiplicacin
y
divisin.
El
otro,
debe
escribir
las
cuatro operaciones
en su panel en
blanco o anotar, no
se
puede.
El
profesor las revisa,
pueden
ganar
puntos los dos, solo
uno,
o
ninguno,
dependiendo de si lo
hicieron
correctamente o no.
Intercambian roles y
gana el que tiene

cuntos cubos tena? (8),

cuntos
saqu?
(5),
cuntos me quedan? (3)
qu
operacin
representa lo que acabo
de realizar? (Una resta,
8 5 = 3), lo anota. Por
ltimo, vuelve a unir los
cubos, saca los 3 cubos
rojos y pregunta: cuntos
cubos tena? (8), cuntos
saqu? (3), cuntos me
quedan?
(5)
qu
operacin representa lo
que acabo de realizar?
(Una resta, 8 3 = 5), lo
anota.

ms puntos.

Act. de ejemplo.

Luego
pregunta:
qu
acabamos de formar con
los nmeros 3, 5 y 8?
(Una
familia
de
operaciones de suma y
resta).
El profesor les recuerda que
una familia de operaciones
es
una
serie
de
4
operaciones, en este caso
de suma y resta, formadas
con los mismos 4 nmeros.
A continuacin, anota en el
pizarrn los nmeros 2, 3 y
6. Llama a un alumno
adelante y le pide pensar y
anotar dos multiplicaciones
que se puedan plantear y
resolver con estos tres
nmeros. (2 x 3 = 6 y 3 x 2
= 6).
El profesor dibuja en el
pizarrn 6 crculos y pide a
un alumno pasar adelante y
dividirlos en 2 grupos
iguales y anotar la divisin
correspondiente: 6:2 = 3.
Luego, vuelve a dibujar los
6 crculos y llama a otro
alumno a dividirlos en 3
grupos iguales y anotar la
divisin correspondiente:
6: 3 = 2.
El profesor pide a los
alumnos observar las 4
operaciones y pregunta:
Qu tienen en comn?
(Que
todas
estn
formadas
por
los
mismos tres nmeros, 2,
3 y 6). Qu significa
que con los mismos tres
nmeros
hayamos
podido
formar
dos
multiplicaciones
y
2
divisiones?
(Significa
que ests 4 operaciones
forman una familia de
operaciones
de
multiplicacin
y
divisin).

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

de cotejo respecto al indicador de logro.

RECURSOS
EDUCATIVOS

Cuaderno lpiz goma.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)

COMPRENDE
R

APLICAR

MATEMATICAS

ANALIZAR

CURS
O
FECH
A

Unidad/conteni Unidad 1
do
Comprender la divisin con y sin resto.
O.
Aprendizaje de

4 BASICO

EVALUAR

CREAR

SEMEST
RE

HORAS

la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Inicio

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.

Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar, comunicar y argumentar.
Comprenden la divisin con y sin resto.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo

El profesor escribe en el pizarrn:

Hoy aprenderemos lo que es
un reparto con y sin resto.
Luego,
plantea
la
siguiente
situacin: Juana quiere repartir en
partes iguales 16 dulces entre 2
amigas, cuntos dulces recibir
cada una de ellas?
Toma 16 bicolor y los reparte (uno
a uno) en dos grupos y pregunta:
tienen ambos grupos igual
nmero de elementos? (S),
cuntos elementos? (8). Si
repartimos una cantidad, en
este caso, 16, en dos grupos
iguales, qu tipo de reparto
acabamos
de
hacer?
(Un
reparto
equitativo)
Qu
operacin nos permite repartir
equitativamente una cantidad?
(Una divisin), qu divisin es
la que corresponde a esta
situacin? (16 : 2 = 8).
A
continuacin,
plantea
otra
situacin:
Mara
horne
20
pasteles
y
quiere
repartirlos
equitativamente entre sus 3 hijos,
ser posible? Toma 20 cubos y los
reparte (uno a uno) en tres grupos
y pregunta: tienen los tres
grupos ambos igual nmero de
elementos?
(S),
cuntos
elementos? (6), en qu se
diferencia este reparto del
anterior? (En que en este, sobraron 2), es este un reparto
equitativo?
(Comentan
en
conjunto que s, ya que
pueden o no sobrar elementos,
lo nico indispensable para
que un reparto sea equitativo
es que todos los grupos sean
iguales). Qu sucedera si
reparto estos 2 elementos?
(Dos grupos quedaran con 7 y
uno, con 6), sera un reparto
equitativo? (No, porque los
grupos no seran iguales).
Qu
divisin
es
la
que
corresponde a esta situacin?
(20 : 3 = 6 R2).

El profesor coloca en el frente de la

clase una hilera con cinco sillas y llama
a tres alumnos adelante. Pide a los
alumnos tomar asiento y pregunta:
cul es el total de sillas? (5),
cuntos
grupos
iguales
se
formaron?
(3),
de
cuntos
elementos cada uno? (1), cuntos
sobraron? (2). Entonces, cul
sera la divisin correspondiente?
(5 : 3 = 1 R2).
Act. de ejemplo:
12
16
15
15
14
11

:
:
:
:
:
:

5
6
8
5
7
4

=
=
=
=
=
=

6
21
13
17
09
18

:
:
:
:
:
:

4
5
2
2
3
6

=
=
=
=
=
=

Una vez que terminan, el profesor

pregunta:
cmo
son
estas
divisiones?, en todas se reparti
el total de elementos en grupos
iguales o equitativamente? (S),
en qu se diferencian? (En que
algunas tienen resto y otras no).
Por lo tanto, lo nico importante en una
divisin es dividir una cantidad en
grupos iguales, si sobran o no
elementos, no influye en que el reparto
sea equitativo.
Resuelven pginas 54, 55, 58 y 59 del
texto escolar.

Cierre
El profesor los desafa
a realizar el siguiente
juego:
Antes de comenzar, el
profesor les recuerda
el
uso
de
la
multiplicacin
para
encontrar los cocientes
a travs de ejercicios
tales como:
15 : 5 = , qu
nmero
multiplicado por 5
me da 15? (3)
El ltimo alumno de
cada fila anota una
divisin en el pizarrn
y el primero debe
resolverla
mentalmente y luego,
verbalizar
su
estrategia
de
pensamiento,
por
ejemplo:
12 : 5, 5 x 2 = 10, por
lo
tanto,
5
est
contenido 2 veces en
12, y sobran 2, s
habr resto. Si lo
responde
correctamente, la fila
gana un punto, si se
equivoca debe pasar
adelante
y
representarla grficamente en el pizarrn.
Luego, verbaliza la
divisin el penltimo
alumno y as hasta el
primero. La fila con
ms puntos gana.

El profesor la anota y explica que

los
elementos
que
sobran
corresponden al resto, en este
caso, 2 y se abrevia R.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en

su lista de cotejo respecto al indicador de logro.

RECURSOS EDUCATIVOS

Cuaderno lpiz goma- texto escolar

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR

COMPRENDE
R

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)

MATEMATICAS

CURS
O
FECH
A

4 BASICO

SEMEST
RE

HORAS

Unidad/conteni Unidad 1
do
Dividir usando una operacin de multiplicacin relacionada.
O.
Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Inicio

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.

Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar, comunicar y argumentar.
Dividen usando una operacin de multiplicacin relacionada.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo

El profesor escribe en el pizarrn:

Hoy aprenderemos a dividir
usando
operaciones
de
multiplicacin.
A continuacin escribe en el
pizarrn las siguientes palabras y
oraciones:
Dividendo divisor cociente
El nmero por el cual se divide es
el Divisor.
Al dividir, el nmero total que
tenemos para
repartir es el
Dividendo.
Cuando dividimos, la respuesta
es el Cociente.
En la oracin numrica 16 8 =
2, el Dividendo es 16.

El profesor plantea la siguiente situacin:

David gast $24 en dulces, si cada dulce
costaba $8, cuntos dulces compr
David?
1
Luego pregunta: qu operacin debo
realizar para resolver este problema?
(Una divisin).
Escribe la operacin el pizarrn
Qu operacin de multiplicacin me
ayuda a resolver esta divisin? (3 x 8
= 24)
El profesor explica que para resolver una
operacin de divisin podemos pensar en
una multiplicacin.
A continuacin el profesor explica que
trabajarn en parejas. Entrega a cada
pareja un papel en blanco. El profesor
dicta una operacin de divisin, el primer
compaero busca la operacin de
multiplicacin relacionada, y el otro,
escribe en el papel las dos operaciones y
su resultado.

Nota: Es importante que el profesor vaya

preguntando de forma continua: Qu
operacin
de
multiplicacin
nos
ayuda a resolver esta divisin?, qu
representa el dividendo en una
divisin? (La cantidad de elementos a
repartir), qu representa el divisor?
(La cantidad de grupos en que se
divide), y el cociente? (Cuntos
elementos quedan en cada grupo).
Realizan varios ejercicios de este tipo. Los
alumnos intercambian los papeles.

Cierre
El profesor escribe en
el
pizarrn
las
siguientes
operaciones.

Se pide a un alumno
pasar adelante y unir
cada operacin de
divisin con una de
multiplicacin.
Se
repite la actividad
con otros alumnos

Act. de ejemplo.

Utilizar
una
operacin
multiplicacin para encontrar
cocientes.

de
los

A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en

su lista de cotejo respecto al indicador de logro.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

Cuaderno lpiz goma.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR