UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

DEPARTAMENTO: PEDAGOGIA INFANTIL Y DIVERSIDAD
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica
Lnea de investigacin: Familia, Escuela y Comunidad
COMPRENSIN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL TERCER
NIVEL H Y SEGUNDO NIVEL C DEL CEI BRBULA. UNA
OPORTUNIDAD DE ACERCAMIENTO CON EL OTRO
AUTORAS:
ANGULO CARLY
GONZLEZ YORBELIS
TUTOR: JOS LPEZ
JULIO 2012
RESUMEN
La presente investigacin se llev a cabo en el Centro de
Educacin Inicial Brbula en el que a travs de observaciones y la
recoleccin de informacin en el diagnstico institucional surge la
preocupacin temtica en la cual ocurrieron hechos y actitudes de
agresividad en los estudiantes de los grupos etarios de 4-5 aos seccin
C y 5-6 aos seccin H. El propsito de esta investigacin es
comprender la convivencia escolar de los nios y nias, tomando como
orientacin la teora psicogentica de Piaget la cual concibe como
importante la construccin del conocimiento social y el aprender a convivir
como pilar fundamental de la educacin. El estudio se orient en el
enfoque cualitativo y como diseo se asumi la etnografa en la que se
utiliz la tcnica de observacin participante y la entrevista en
profundidad. Los informantes claves
seleccionados fueron los
estudiantes, docentes, padres y representantes. La comprensin de la
convivencia escolar permite un acercamiento con el otro, a travs del
camino del dilogo, la tolerancia, aceptacin y respeto a las
individualidades y a la personalidad de cada estudiante.
Palabras clave: Convivencia, familia, escuela, comprensin, conductas
agresivas.

PREOCUPACIN TEMTICA
La convivencia es una forma vida en la que diversos grupos,
culturas o etnias comparten intereses colectivos por lo que es necesario
la socializacin como una tcnica

para comunicarse y la toma de

decisiones. Es as como la convivencia

se hace importante para el

progreso de las naciones, pues de ella depende el comprender que como

seres humanos somos diferentes aunque con ciertos intereses en comn,
de tal manera que esta comprensin del otro permite llagar a acuerdos
importantes para la resolucin de conflictos.
La dinmica de trabajo que se desarroll en el C.E.I Brbula con
los

grupos

etarios de 4-5 aos y 5-6 aos, permiti vivir diversas

experiencias desde el 18 de octubre de 2011, hasta el 15 de Febrero de

2012, lo que permite ir aproximndose a las preocupaciones temticas
que fueron emergiendo de la compleja realidad de la escuela. Es
pertinente dejar establecido que las practicantes-investigadoras, autoras
de esta investigacin, se interesaron por la convivencia que mantienen
estudiantes, porque se han venido observando actitudes de agresin
fsica entre los estudiantes del grupo etario de 4-5 aos, los cuales se
dan empujones, golpes, patadas y otras.
Estas situaciones ocurren constantemente tanto en el aula como
en el espacio exterior, pues los estudiantes utilizan la agresin como
manera de resolver conflictos; de tal forma que se rompe la armona en el
grupo cuando varios estudiantes intentan poseer un mismo objeto, un
juguete, sentarse un una silla, tomar los colores y otros materiales que se
encuentran en el saln.
Adems se ha observado que durante los perodos de la jornada
diaria, los estudiantes se comunican con sus compaeros con tonos de
voz alto y se dicen palabras entre ellos que se convierten en frases de
uso muy coloquial matizadas en ocasiones de expresiones obscenas. En
este sentido durante las actividades en los espacios de aprendizaje, los

estudiantes realizan juegos en los que simulan tener pistolas para atacar
a sus compaeros.
Por otro lado se ha visto que algunas madres ofrecen a sus hijos
amenazas verbales cuando llevan a sus representados al centro
educativo porque les prometen pegarles si estos se niegan a permanecer
dentro del aula de clases., otros representantes agreden fsicamente a
sus representados con golpes, nalgadas, pellizcos.
Un momento importante lo constituy el tiempo dedicado al cierre
de Proyectos Didcticos en el CEI Brbula porque una representante en
ausencia de la docente, tom a su representado, extendi su mano y lo
golpe en el rostro dicindole que rabia contigo tanto estudiar y no te
sabes la exposicin, esta experiencia aparenta transformarse en un
concurso de memoria donde las expresiones de los padres en ocasiones
bloquean a los nios. Otra situacin que se present durante la actividad
antes sealada, fue la actuacin de una representante que dio un pellizco
en el brazo a su representado mientras este haca un baile. Al culminar el
acto, la representante le expres no bailaste como esperaba.
Aunado a esto, los padres y representantes

al llevar a sus

representados a la escuela, muestran un rostro de disgusto, as pues los

estudiantes lloran, gritan y corren detrs de sus representantes,
manifestando sus deseos de estar con sus padres y no en la escuela.
Ante tal situacin la docente utiliza como estrategia el cerrar la puerta del
aula para que los nios no puedan salir detrs de sus padres. Estas
situaciones se vienen presentando repetidas veces

durante los das

prctica, generando un ambiente de tensin debido a las reacciones que

toman los estudiantes quienes an no se adaptan a la escuela; adems
aquellos estudiantes que ya estn adaptados, suelen mostrar rostros de
impresin y en algunos casos lloran al observar otros nios llorando.
Los contantes cambios de docentes que ha tenido el grupo etario
de 4-5 aos, han contribuido a que los nios se sientan incmodos ante la

presencia de nuevos docentes y suplentes con los cuales no han tenido

un contacto continuo; aunado a esto los representantes presentan
constantes quejas debido a esta situacin que afecta directamente a los
nios, pues estos deben adaptarse cada vez a los docentes que van
llegando.
En este sentido tratando estudiar esta temtica surgen la siguientes
interrogantes:
Cmo es la convivencia de los estudiantes?
Qu fenmenos podran ocasionar estos comportamientos?
Propsito General
-Comprender el proceso de convivencia escolar en el tercer nivel H y
segundo nivel C en el Centro de Educacin Inicial Brbula
Propsitos Especficos
-Explorar las relaciones entre los nios y nias en el tercer nivel H y
segundo nivel C en el Centro de Educacin Inicial Brbula
-Describir el proceso de convivencia escolar en el tercer nivel H y
segundo nivel C en el Centro de Educacin Inicial Brbula
-Valorar la convivencia escolar en el tercer nivel H y segundo nivel C
en el Centro de Educacin Inicial Brbula.
ELEMENTOS TERICOS REFERENCIALES
Aprendizaje Social de Piaget
La convivencia educativa representa un medio en el que el nio
desde su insercin en la educacin inicial, se comunica y aprende a
relacionarse con sus pares; es as pues como se desarrolla en un entorno
donde cada da adquiere experiencias propiciadas por el mismo ambiente

educativo. Conviene pues mencionar los planteamientos de Jean Piaget

quien explica que a travs del aprendizaje social, el nio crece y
desarrolla a travs de la interaccin que existe en la familia, la escuela y
la comunidad, siendo estos los espacios donde el nio convive.
En los primeros aos de vida, el nio va construyendo la
personalidad que en un futuro se afianzar cuando este se haga adulto.
De all que la Educacin Inicial juega un papel fundamental en la
formacin de valores, sin dejar a un lado el rol de la familia, la cual ejerce
gran influencia.
Formacin personal y social del nio
Se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con la
construccin de la identidad personal y social donde estos procesos se
inician desde el hogar; se manifiesta en el da a da a travs de las
relaciones interpersonales entre los nios. En ella

se desarrollan

procesos que permiten representar, expresar dar nombre a lo que pueden

percibir, en el caso de preescolar se va desarrollando la capacidad
personal para ser autnomo a la integracin de su pensamiento el cual se
ve influenciado el aprendizaje y los procesos individuales

La familia como orientadora de la convivencia escolar

Venezuela en su historia poltica y constitucional ha marcado la
estructura de familia que hoy da tenemos en la que es comn conocer
grupos familiares en los que existen divorcios, madres solteras, hermanos
de diferentes padres o madres, entre otros. En relacin a lo planteado,
surge la interrogante sobre Qu es la familia?, como respuesta a
continuacin se muestra una definicin de Barroso (2009).
Familia son las personas y son los contactos que se van
creando entre todos los que en ella participan. Familia es la
fuerza que vincula a todos y se desarrolla entre todos ellos y

determina la vida y el bienestar, entre todos. Un padre slo no

hace familia. Familia es padre e hijos todos interactuando y en
contacto, orientados hacia objetivos compartidos: la vida, el
bienestar y la salud. (p.74)
Esta definicin que realiza el autor la hace refirindose a la familia
como un sistema en el que fluyen relaciones afectivas permitiendo as el
crecimiento de sus miembros. Por esto la familia en esa transmisin de
mensajes

afectivos,

sean

positivos

descompensadores

influye

notoriamente en las personalidades de cada uno de las personas que la

integran, por ende estos mensajes orientan a la personalidad del ser
humano y a la forma en que como se muestran ante los grupos sociales.

Cultura de paz
La podemos definir como actitudes y comportamiento en pro de la
erradicacin de la violencia, en bsqueda de soluciones de problemas
mediante el dilogo entre las personas. La cultura de paz ha sido
reconocida pblica y polticamente como instrumentos de mediacin a los
conflictos humanos. Es un proceso complejo que en la escuela y la
sociedad contribuye a la formacin de valores, sin embargo no ha sido
suficiente, la exige la comprensin de las personas respeto, dilogo y
tolerancia.
Cultura del maltrato
En la sociedad de hoy, se pueden observar situaciones en las que
los seres humanos ven viable hacerle frente a los problemas a travs de
la violencia, siendo este un comportamiento que se da de forma
deliberada en una persona
Este tipo de comportamiento puede provocar daos fsicos y
psicolgicos por lo que surge la necesidad de educar a la sociedad
centrndose

especialmente en los

nios que un futuro sern los

hombres que guen su propia vida, su familia, comunidad, pas y el mundo

global.
El nio y la Convivencia Escolar
La escuela es el lugar donde el nio adquiere experiencias de
aprendizajes que orientan la formacin del futuro hombre. Entre estas
experiencias es pertinente mencionar la convivencia escolar como una
oportunidad para poner en prctica el aprender a convivir. Este ltimo se
concibe como un pilar fundamental de la educacin en el que se espera
implantar la armona para que las relaciones entre los grupos sociales
fluyan de manera positiva.
El juego y la convivencia
El nio a travs del juego, tiene la libertad de expresar sus
sentimientos y emociones permitindole as la interaccin con sus pares y
adultos. En esta interaccin se va construyendo la socializacin, la cual
simboliza ese acercamiento con personas cercanas de su entorno.
METODOLOGA
Naturaleza de la investigacin
La naturaleza de la investigacin es de enfoque cualitativo, de
manera que se pretende describir la realidad observada en el contexto y
a su vez

comprender los comportamientos de los distintos actores

escolares. Al respecto Rodrguez, Gil y Garca (1996) la definen como

comprender como los que participan en el fenmeno educativo actan y
explican su proceder de acuerdo con el modo en que definen la realidad
de ese fenmeno (p.102). Es decir el conocer los actores del contexto
educativo y adems comprender sus comportamientos, lo que piensan y
cmo actan.

As mismo se asumi como mtodo de investigacin la etnografa

en la cual los autores Urbano y Yuni (2005) afirman que la etnografa
educativa reconstruye las representaciones y prcticas propias de la
cultura escolar y analiza los procesos por los cuales stas se modifican
histricamente. En este sentido se puede decir que la

etnografa

consiste en describir, interpretar y explicar los comportamientos, modos

de vida y costumbres de una cultura o grupo social
Tipo de investigacin
La investigacin es descriptiva, ya que permite observar el contexto
educativo y detallar sistemticamente las caractersticas esenciales del
entorno educativo en estudio y los distintos actores que all convergen, lo
que permiti organizar y conocer de manera exhaustiva la realidad que
se encontr durante el proceso investigativo. Adems la investigacin es
de campo porque permiti a las practicantes investigadoras integrarse al
contexto educativo, participando y conociendo dicha realidad del contexto
fsico y social que tiene lugar a los fenmenos objetos de esta
investigacin.
Diseo de la investigacin
En el diseo de la investigacin se asumi el modelo de etnografa
propuesta por los autores Yuni J. y Urbano C. (2005), dicho modelo se
constituye en tres fases que son las siguientes:
Fase preparatoria o de diseo. Esta fase se estructura en dos
dimensiones, la primera es la dimensin epistemolgica en la que se
selecciona un tema el cual representa el foco de estudio. Se recomienda
escoger un tema no tan cercano para evitar contaminar la investigacin;
adems se realiza una seleccin del material terico de investigaciones
previas. Por ltimo est la dimensin de la estrategia general; all el eje
fundamental es el trabajo de campo en el que se seleccionan los
informantes y se define la manera de cmo acceder al campo.

Fase de trabajo de campo. Esta se refiere al trabajo en el terreno

la cual es primordial en la Investigacin Etnogrfica ya que esta involucra
mtodos, procesos, acontecimientos, acciones y descripcin densa de los
acontecimientos observados; por ello se recurre a la recoleccin de
informacin la cual permitir descubrir, traducir, interpretar y explicar.
Fase informativa. A esta fase le corresponde la elaboracin de un
informe en el que se describe todo el proceso investigativo de manera que
sea difundido y hacerlo visible.
Unidades de estudio
Las unidades de estudio se fueron organizando en torno a los
informantes clave representados por los estudiantes que conforman los
grupos etarios de 4-5 aos y 5-6 aos, personal directivo, equipo docente
de aula, personal de ambiente, comunidad, padres y representantes;
siendo estos

un punto clave para conocer los hechos

que all se

suscitan.
De esta forma afirma Martnez, (1998) Cada uno de estos grupos,
dependiendo del tema que se quiera esclarecer, ilustrara una faceta o
cara de la misma realidad. Su importancia dependera de la cerna y
participacin que tenga en ella. (p.57)Debido a que cada unidad de
estudio tiene una funcin y caractersticas especficas, igualmente estos
perciben los hechos de maneras diferentes; no obstante es tarea del
investigador constatar la informacin recolectada, tomando en cuenta la
participacin que tengan los informantes en el contexto, pues muchas
personas son claves para recoger ciertos datos.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin
Tcnicas.
En la aplicacin de las tcnicas de recoleccin de informacin se
consider la observacin participante haciendo uso de nuestros sentidos y
la integracin e insercin al campo, dicha tcnica permiti

La entrevista en profundidad es otra tcnica utilizada en el trabajo

investigativo, la cual es definida por Rusque (2010) como flexible,
dinmica, y se considera como no directiva, no estandarizada y abierta,
de aplicacin a grupos reducidos de personas. Por estas caractersticas
se le denomina tambin entrevista es profundidad (p.181). De esta forma
la entrevista en profundidad se aplic a travs de dilogos con docentes,
padres y representantes.
Instrumentos.
En cuanto los instrumentos de recoleccin de informacin, se utiliz
principalmente para registrar los hechos ocurridos durante los das de
prctica el diario de campo en el que se registran las anotaciones diarias
que realiza el investigador.
INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN
En la interpretacin de la informacin se utiliz el anlisis cualitativo
de los datos planteado por la autora Mayz. (2009), la cual divide este
proceso en tres grandes momentos que son:
Primer momento: Reduccin de Datos y Generacin de Categoras.
El primer momento corresponde a la reduccin de datos y generacin de
categoras, la cual consiste en seleccionar la informacin recolectada para
poderla hacer manipulable; es en este momento en el que se aplica la
categorizacin como tcnica en la que los datos recogidos son
ordenados.
Segundo momento: Comparacin, Relacin y Clasificacin de
Categoras. Surgimiento de las Primeras Conclusiones. Es en este
momento en el que son tomadas todas las sub-categoras junto con sus
respectivos cdigos sin excluir a ninguna para luego agruparlas segn se
parezcan o se relacionen, de esta forma se van agrupando y clasificando,
arrojando as las primeras conclusiones que pueden ser cambiantes

Tercer momento: Interpretacin y Discusin de los Resultados.

Finalmente se elabora un discurso en l se plasma la interpretacin y
comprensin de las realidades estudiadas.
CONSIDERACIONES FINALES
En todo grupo humano existe la necesidad de convivir, pues
ninguna persona podra vivir sin los dems. El convivir significa aprender
a vivir con el otro. Entonces podramos decir que

a partir de la

convivencia los grupos humanos, se forman, crecen y evolucionan.

En la convivencia configuramos el mundo en que vivimos, el cual
surge en la dinmica de nuestro actuar como seres humanos. El vivir
conlleva a la prctica de la convivencia en la medida en que sta se
efecte en la aceptacin del otro como un legtimo otro.
Comprender las personalidades de cada nio y nia con los que
interactuamos en el desarrollo de este trabajo de investigacin, implica no
slo el conocerlos con sus caractersticas individuales, pues el
comprender va ms all de lo simple, es aceptar a cada uno como seres
nicos y autnticos con una familia que representa las races de su
formacin y con una influencia cultural marcada por el entorno en que
interactan.
Aceptar es un verbo difcil para un docente que pretende formar a
seres humanos segn lo que cree ser conveniente y lo mejor para el
futuro de esa persona; sin embargo la realidad nos arropa y se debe
entender que mientras el respeto a la personalidad de cada ser humano
no sea un principio dentro del itinerario de un docente, ser ms difcil
acercarnos al otro.
Entonces es posible como docentes implantar una educacin
fundamentada en el respeto? La respuesta va depender de las decisiones
de cada docente que en su labor de enseanza elija el camino de la paz,
la comprensin, la vocacin y el amor por lo que se hace.

REFERENCIAS

Barroso, M. (2009). Ser familia. Venezuela: Editorial GALAC

Martnez, M. (1998). La investigacin Cualitativa Etnogrfica en
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Investigacin Etnogrfica Investigacin- Accin. Argentina: Editorial
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