Estudios Pedaggicos N 25:71-82, 1999

ENSAYOS

EN BUSCA DE UNA NUEVA NOOLOGIA

Toward a new noology
Prof. Waldemar de Gregori

Resumen

Abstract

El artculo presenta una nueva teora del

cerebro en tres bloques anatmicos y tres procesos funcionales. En base a descubrimientos
de las neurociencias, el autor trata de aplicar
el nuevo enfoque tridico al proceso psicopedaggico y desarrolla su propuesta de herramientas para identificar, educar y organizar los tres
procesos funcionales: el CT, o Revelador del
Cuociente Tridico; el Ciclo Ciberntico de
Feedback, que va ms all del mtodo cientfico tradicional, y los cuatro niveles de desarrollo y desempeo del cerebro como nueva
matriz curricular.

The article discusses a new brain theory

drawn from neurosciences: the threefold or
three-sided brain and its correspondent three
fields of performance. The author worked out
a method with some tools to apply the triadic
approach to education: TQ the Triadic
Quotient Detector; the Cybernetic Cycle
binding the three mental processes together
thus going further than the scientific method;
and the four developmental levels of each side
of the brain as a matrix for curricula design.

1. CAPITAL INTELECTUAL, CAPITAL CREATIVO, CAPITAL OPERACIONAL

El conocimiento del cerebro y sus funciones viene progresando lentamente en los
aspectos anatmicos y neurofisiolgicos, y mucho ms lentamente en los aspectos de
educabilidad y su utilizacin, que es lo que ms nos interesa aqu. El cerebro humano
parece estropeado, deficiente, incapaz de percibirse, volverse consciente del todo; en
consecuencia, parece incompetente como piloto de la especie humana, del ecosistema
planetario y de la coevolucin global.
Estamos por eso buscando una nueva Noologa o ciencia de la mente, de las funcio
nes mentales, con nuevas bases tericas, nuevo enfoque, nuevos mtodos educacionales
y nuevos esfuerzos para el desarrollo y utilizacin del cerebro.
Los aos 90 fueron la dcada del cerebro, de las investigaciones y experiencias,
como la electrofisiologa, la neuroqumica, las neurociencias, la psicologa del aprendi
zaje, del constructivismo piagetiano y vigostkyano, fue la poca de las ciencias de la
71

cognicin, de la ciberciencia o desarrollo de la inteligencia artificial, etc. Fuera del

campo de la ciencia han proliferado las corrientes esotricas, msticas, ocultistas con uso
de meditacin o de drogas para amplificar el estado de conciencia. Ahora el neoliberalismo
descubre que el futuro de la produccin depende menos de brazos y ms de cerebros y
empieza a clasificar los trabajadores no ms como mano de obra, sino como capital
intelectual.
Pero lo que ms puede contribuir al avance de la comprensin del cerebro para uso
educacional es el enfoque del cerebro como sistema, ya presentado tanto por Vigotsky
como por Piaget y otros:
FEE DB AC K

puts

In

Estmulos

PRO CESAMIEN TO

REOR G ANIZACIN

FEE DB AC K

O utputs
Respuesta
s

In

puts

Estmulos

O utputs

Respuesta

Ese nuevo enfoque es evolutivo y sistmico pero, adems es tridico: todo lo

considera en conjuntos de tres elementos o factores, dos en competencia o contradiccin
y un tercero en cooperacin; o dos en cooperacin y un tercero en competencia o
contradiccin. La raz del enfoque o paradigma tridico es la fsica cuntica, que concibe
la energa como un sistema tridico o ternario que se repite y complejiza por todo el
universo, como lo presentado, entre otros, por Murray Gell-Mann y difundido por Fritjoff
Capra.
FEE DB AC K

Inputs

Estm ulo
s

O utputs

Respuest
as

A partir de ese momento, dejamos atrs otros modelos o paradigmas de cerebro,

como el enfoque mondico, que consideraba el cerebro como un proceso nico bajo el
ttulo general de inteligencia, conciencia, razn. El iluminismo, el mtodo cientfico, el
test de cuociente intelectual y los actuales currculos escolares son derivados de esa
concepcin.
Dejamos tambin el paradigma didico, que consideraba el cerebro en dos niveles
o procesos bajo nombres dicotmicos y antagnicos, como cuerpo/alma, materia/espri
tu, objeto/sujeto, cuerpo/mente, mente/espritu. Ese enfoque didico corresponde a una
proyeccin anticuada de clases sociales en inferiores/superiores, dirigidas/dirigentes, na
tural/sobrenatural, esclavos/seores, etc. En los ltimos aos aparecieron libros de mu
cho xito como Las Inteligencias Mltiples, de Howard Gardner, que es un listado
mondico (porque no presenta un patrn de interrelacin) de funciones mentales; y el
libro de Daniel Goleman, Inteligencia Emocional, con su test de cuociente emocional,
que podemos considerarlo mondico, si lo vemos como sustitucin del enfoque del
cuociente intelectual, o como didico, si lo vemos en competencia con l. Las informa
ciones producidas por ellos son reaprovechadas bajo el nuevo enfoque tridico.
Las fuentes de referencia para el enfoque tridico son autores de la teora cibern
tica, de la teora de sistemas o del caos, y principalmente los neurocientistas con enfoque
72

tridico (trialctico) del cerebro y sus funciones; Sigmund Freud, con su enfoque de id,
ego y superego; el ruso Alexander Luria, continuador de Vigostky, con su teora de los
tres procesos mentales; Jean Piaget, con su enfoque de la evolucin del aprendizaje y
pensamiento en operatorio, imaginativo y abstracto; el norteamericano Paul McLean,
con su teora del cerebro triuno.
...Examinamos antes las ideas modernas concernientes a las tres principales unidades funcio
nales del cerebro... Cada forma de actividad consciente es siempre un sistema funcional
complejo y ocurre por medio del funcionamiento combinado de todas las tres unidades cere
brales, cada una de las cuales ofrece su contribucin propia (Alexander Luria, en Fundamen
tos de Neuropsicologa).
McLean distingui tres especies de regentes del chasis neuronal. El ms arcaico de ellos
circunda el mesencfalo (y est constituido, en su mayor parte, por lo que los neuro-anatomistas
llaman estra olfativa, cuerpo estriado y globo plido). Compartimos eso con los mamferos
y reptiles. Probablemente, su desarrollo se proces en varias centenas de millones de aos.
McLean lo denomin complejo reptiliano o complejo-R. Circundando el complejo-R, se
encuentra el sistema lmbico, as llamado porque limita con el cerebro subyacente. Tenemos
el sistema lmbico en comn con otros mamferos, pero lo mismo no ocurre, en su elaboracin
total, con los reptiles. Probablemente se desarroll hace ms de 150 millones de aos. Final
mente, envolviendo lo restante del cerebro y, evidentemente, la adquisicin evolutiva ms
reciente, tenemos el neocrtex (Paul McLean, comentado por Carl Sagan, en Dragones del
Edn).

La identificacin de las funciones ms tpicas de cada proceso mental empez a ser

ms clara a raz de los descubrimientos de Roger W. Sperry, premio Nobel de Medicina
en 1982, que puso en marcha la idea de dos inteligencias, correspondientes al hemisferio
izquierdo ms lgico y del hemisferio derecho ms intuitivo o gestltico.

CEREBRO IZQUIERDO
Verbal-numrico
analtico-lgico
descompositor

racional, abstracto
cronolgico
alerta, vgil

articulador
crtico, investigador
visual, lineal

CEREBRO DERECHO
preverbal, imagintico
intuitivo-sinttico

reintegrador-holstico
emocional, sensorial
espacial

espontneo, relajado
libre asociativo
artstico, contemplativo
sonoro, no lineal

73

A la teora del tricerebrar se lleg combinando los datos de Sperry con los que
defienden una estructura tridica del cerebro como Paul McLean, de EE.UU., Alexander
Luria, de Rusia; Mauro Torres, de Colombia; Wilson Sanvito, de Brasil, etc. Por el
enfoque tridico podemos agrupar las funciones mentales en tres bloques:

CEREBRO IZQUIERDO
Verbal-numrico
analtico-lgico
descompositor
racional, abstracto
cronolgico
alerta, vgil
articulador
crtico, investigador
visual, lineal

CEREBRO DERECHO
preverbal, imagintico
intuitivo-sinttico
reintegrador-holstico
emocional, sensorial
espacial
espontneo, relajado
libre asociativo
artstico, contemplativo
sonoro, no lineal

CEREBRO CENTRAL
Instintual - vegetativo - motor - concreto
agresivo para la sobrevivencia y la reproduccin
trabajador, profesional, negociante, apropiador
planeador econmico-poltico, mercader
administrador y regulador del todo ecosistmico

Por la ley de recurrencia del holograma en que un pedacito contiene y reproduce el

todo cada lado del cerebro contiene embrionariamente los otros dos. Cada lado se
subdivide otra vez en tres, cuantas veces se quiera, y an as cada nueva parte contiene
de alguna manera el todo, con menor nmero de interacciones; al reagruparlas, forman
conjuntos tridicos ms amplios y con mayor nmero de interacciones. En caso de
accidente, enfermedad o extraccin de un lado, se desarrollar el potencial de reserva
que est latente en los otros dos lados. Cuanto ms joven es el cerebro, tanto mejor
funcionar este servicio de repuesto.
Para fines educacionales sera til recordar lo bsico, en cuanto a observacin de
funciones mentales hereditarias y otras programables por el ambiente. Un cuadro general
puede ser el que sigue:

74

INVENTARIO DE LOS TRES PROCESOS BASICOS DEL EDUCANDO

CEREBRO IZQUIERDO
Atencin selectiva, intencional, memorizacin.
Comprensin y uso de normas.
Comunicacin verbal, volumen de vocabulario, correccin.
Uso de nmeros y medidas.
Apresto para preguntar y contestar.
Gusto por libros, lectura, curiosidad.
Comprensin de rdenes, comandos, pedidos.
Dominio de clasificaciones, relaciones.
Capacidad de pedir, solicitar lo que quiere.
Conexin de ideas, dispersin al narrar, grado de detalle.
Autorizacin para la crtica, la divergencia.
Percepcin de la realidad. Hbitos de aprendizaje.
Uso de reloj, balanza, calendario.

CEREBRO DERECHO
Percepcin de s mismo y de su cuerpo.
Conocimiento de smbolos y seales.
Inters por la religiosidad.
Expresin artstica, creatividad.
Inters y asimilacin de la televisin.
Respeto por los valores maternos.
Sensibilidad a la estimulacin.
Amistades, afectividad, relacionarse.
Dominio de la fantasa, imaginacin, sueo despierto.
Timidez, extroversin, risa, humor, ludicidad.
Moralismo, tica. Vanidad, elegancia.
Orientacin espacial, danza, aplomo corporal.

Hobbies particulares, gustos.

Autoestima, susceptibilidad.

Colores y sonidos preferidos.

CEREBRO CENTRAL
Capacidad de relax, concentacin, alfa.

Funcionamiento de los sentidos.

Coordinacin de maxilares, labios, lengua, respiracin.
Coordinacin motora amplia y fina. Gestos nerviosos.
Modo de caminar, correr, sentarse, pararse, gesticular.
Inters por el funcionamiento de juguetes, aparatos.
Independencia en la ejecucin de tareas. Liderazgo.
Inters en iniciar, planear, dirigir actividades.
Eficiencia en educacin fsica, movimientos. Lateralidad.
Puntualidad, precisin. Organizacin personal y de objetos.
Resistencia fsica y mental. Autocontrol de la salud.
Manifestacin de sexualidad, de gula, de agresividad.
Manualidades, disposicin general para la accin.
Participacin en experiencias, trabajos. Disciplina.
Expectativa de recompensa por lo que hace
Preocupacin con el dinero, su manejo y poder de compra.

EDUCACION: CONSTRUCTIVISMO DEL TRICEREBRAR

Por el paradigma tridico del cerebro ser inadecuado decir que la funcin indivi
dual, grupal, societaria del cerebro es solamente pensar o producir conocimiento, pues
sera reducirlo solamente a las operaciones lgicas, predominantes en la dimensin
neocortical/izquierda/frontal del mismo. El cerebro es tridico con predominio de uno de
sus lados y tiene por funcin informar, regular todo el sistema y direccionarlo estratgi
camente para garantizar la sobrevivencia y reproduccin con disfrute. Pensar, crear y
luchar para sobrevivir.
Hay muchos otros intentos de establecer modelos del cerebro y de su uso educacio
nal, como el venezolano de desarrollo de la inteligencia de Luiz Machado; el de Reuven
Feuerstein de incremento de la inteligencia, y otros de super-aprendizaje. El intento es
lo ms importante que la humanidad se ha propuesto, con races histricas muy antiguas.
Las filosofas religiosas orientales, basadas en el principio del Yin y del Yang,
suponen un cerebro de dimensin intuitivo-operacional y otro lgico-operacional, res
pectivamente. La mstica busca vaciar la mente de pensamientos, raciocinios y accin,
que son construcciones, son vas para el mundo exterior Yang, y que no son vas de
reunificacin interior Yin. Estas mismas versiones son dadas con otras imgenes. Yang:
principio masculino, anlisis, lgica, frialdad cientfica, racionalidad, poltica y nego
cios, etc. Yin: principio femenino, intuicin, emocin, arte, irracionalidad, etc. Jung
tradujo esas nociones por Animus y Anima, cerebro izquierdo (y central) y cerebro
75

derecho respectivamente, que Ned Hermann dividi en cerebro izquierdo superior/infe

rior y cerebro derecho superior/inferior, para su mtodo de mapeamiento cerebral.
Cuadralidad. En verdad, se trata de un enfoque de base dos o didico, quedando el tercer
lado embutido simplemente en el cerebro izquierdo inferior, llamado controlador.
IQZU IER D O D E R E C H O

S U PE R IOR

SPUER IOR

INF ER IOR

FEIRN IOR

Hay otros modelos de cerebro como los siguientes.

Tesis y anttesis de Hegel, que es una copia del Yang/Yin.
Razn Pura y Razn Prctica de Kant.
Razn y elan vital o impulso creativo de Bergson.
Razn y Fe.
Idealismo y materialismo. El cerebro como superestructura ideolgica (idealismo,
subjetivismo) contra las condiciones materiales (materialismo), operaciones prc
ticas, de sobrevivencia, que es la formulacin de Marx.
Los modelos que se acercan ms a lo tridico son:
Id, ego y superego, inconsciente, subconsciente, consciente, de Freud que corres
ponderan al reptlico, lmbico y neocrtex de McLean.
El pensamiento concreto, imaginativo y abstracto de Piaget que corresponderan
al cerebro central, derecho e izquierdo.
Las representaciones mentales de la Neurolingstica, que las organiza todas (con
ceptos y paradigmas representadores) en el cerebro izquierdo: visuales (predomi
nio del cerebro izquierdo), auditivas (predominio del cerebro derecho) y cinestsicas
(predominio del cerebro central). Como son representaciones lingsticas, como
puentes mediadores de las informaciones de los 5 sentidos, se puede tambin
decir que se trata de una subdivisin tridica del cerebro izquierdo.
El intento ms promisor es, por ahora, el paradigma tridico que permite asimilar los
aportes anteriores y desarrollar instrumentos prcticos para la educacin y todas las
ciencias sociales y humanas, como se puede ver por algunos ejemplos que siguen.

2. ACTUACION INTEGRADA DE LOS TRES CEREBROS

La secuencia integrada mnima de un cerebro tridico es:
Sentir-pensar-actuar; pensar-sentir-actuar; actuar-sentir-pensar, etc.; o en cualquier
forma de zigzag, recurrentemente. Es lo mismo que decir: inputs-transformacin-outputs.
La secuencia completa tiene el nombre de Ciclo Ciberntico de Transformacin (CCT).
El Ciclo Ciberntico de Transformacin (CCT) es el flujograma ejecutado por cual
quier sistema en su faja interna para trabajar lo que recibe desde la toma de inputs por
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la atencin, pasando por el procesamiento tridico interno, emergiendo en los outputs.

Por efecto del feedback, hay un retorno al comienzo-inputs, formando ciclos sucesivos
que se pueden representar por una espiral. La secuencia ms tcnica que vamos a discutir
y aprender se compone de 10 pasos. Pero, para llegar a ella, se comienza por el CCT
mnimo de tres funciones, como arriba. Como cada paso supone los dems para ser
realizado, formando microciclos dentro del ciclo mayor, recurrentemente, presentamos
ese grfico:

4 . DAIG N O STICO

5.FU TU RIZAC ION

3 . PROC ESA MIENT O

.
51. RCEA TIVIDAD

2 . DAT O S

6.DEC ISIONE S

1. ETM A

7. P
LA NIFICAC ION

1 0. EFEDB AC K

8 . GEST ION
9. PSEUR VISION

El ciclo de 10 pasos es hologramtico, esto es, recurrente: se reproduce en cada uno

de los pasos. Para realizar el paso 1 (uno) se recorren los otros 9 pasos, teniendo el 1
como eje; para realizar el paso 2, se recorren los otros 9 pasos, teniendo el 2 como eje.
A eso llamamos recurrencia del ciclo: el todo est contenido en cada parte y cada parte
contiene el todo.
Las principales operaciones o etapas del trabajo del cerebro estn reducidas a diez,
con tantas subdivisiones o adiciones como se quiera. Esas diez son una expansin de
ciclos demasiado reducidos, como: teora y prctica; ver, juzgar y actuar; PDCA (en
ingls: plan, do, check, act), etc. En realidad en el CCT estn integrados tres mtodos:
del nmero 1 al 4 est un resumen del mtodo cientfico; del 5 al 6 est el mtodo
espiritual, creativo, estratgico; del 7 al 10 est el mtodo administrativo.
Nuestra intencin, al establecer un nmero y un orden de secuencia para las ope
raciones del cerebro, es integrar orgnicamente las operaciones de los tres cerebros para
formar un todo ordenado y servir de base mnima a la formacin o educacin de la
mente holstica, lgica y prctica. Educacin, aqu, significa ensamblar el CCT, tener
conciencia de todos los pasos del CCT y tener entrenamiento para desempear cada uno
de ellos en conexin con el mejor lenguaje verbal y matemtico auxiliado por la infor
mtica.
No hay ningn paso sin involucrar a los dems. No hay planificacin sin implicar
todas las operaciones anteriores y posteriores del ciclo. No hay futurizacin, ni lgica, ni
creatividad, sin el ciclo completo.
77

El holismo, la creatividad, la mstica fuera del Ciclo Ciberntico completo, son un

reduccionismo o un radicalismo de cerebro derecho, misticoide. El racionalismo, fuera
del Ciclo Ciberntico completo, es un reduccionismo al cerebro izquierdo, intelectualoide.
El pragmatismo, fuera del Ciclo Ciberntico completo, es un reduccionismo al trabajo,
al dinero, al cerebro central, economistoide, monetaristoide.
El uso aislado de uno de los cerebros o de alguna operacin segregada de las dems
es un vicio del paradigma cartesiano fragmentador, especializante, segregador, indivi
dualista. Un Ministerio de Planificacin no existe sin las otras funciones del CCT. Una
divisin de estadstica en una empresa se transforma en un quiste si pierde de vista a los
encargados de las dems operaciones del CCT, porque la estadstica, va de regla, va
solo hasta el paso 3 del Ciclo Ciberntico. Encargar una investigacin que llegue solo
hasta el diagnstico ser intil: queda truncada o no se completa con las dems opera
ciones del CCT.
Es una ilusin usar una o algunas funciones explcitamente y las dems implcita
mente o ejecutar bien algunas y abandonar las otras. La vida, la transformacin, el
aprendizaje, el trabajo dependen de la ejecucin completa y eficiente del CCT.

3. LOS NIVELES DE EVOLUCION DEL CEREBRO

Las operaciones de cada subgrupo del tricerebrar, en su forma incipiente o en el
nivel uno del cuadro que sigue, son hereditarias, determinadas por la estructura de
triadas cunticas que determinan triadas genticas, que determinan triadas neuronales,
pero dejando otras triadas disponibles para las necesidades evolutivas futuras. Esas, que
corresponden a los niveles 2, 3 y 4, tienen que ser desarrolladas por la va educacional,
siguiendo algn flujograma, algn currculo explcito o implcito. Sera demasiada sim
plificacin hablar solamente de desarrollo de los procesos psicomotor, cognitivo y
afectivo.

4. NIVELES DE LOS TRES CEREBROS

4.
3.
2.
1.

4.

PENSAR-SABER

DISPUTAR-TENER

SENTIR-SER

CEREBRO IZQUIERDO
Subgrupo Antioficial

CEREBRO CENTRAL
Subgrupo Oficial

CEREBRO DERECHO
Subgrupo Oscilante

EPISTEMOLOGIA
Crtica de las 3 culturas: cientfica
econmico-poltica y artstico-espiritual

ADMINISTRACION
Econmico-Poltica del ecosistema, regiones y de empresas

ESPIRITUALIDAD-TRASCENDENCIA
Esttica y Mstica csmicas.
Utopas, Escatologas

ACTITUD CIENTIFICA
Lgica. Investigacin. Ciencia.
Sentido crtico. Comprobacin

PLANEACION
Organizacin, proyectos.
Asesora. Tecnologa

PERCEPCION EN ESTADO ALFA

Holismo, Parapsicologa, Ecologa.
Futurizacin, Estrategia

CLASIFICACIONES
Uso de referenciales clasificatorios.
Secretariado

PROFESIONES
Agendas, rutinas, empleo.
Dinero. Mercado

CREATIVIDAD
Intuicin. Arte. Etica.
Ldica. Deportes

COMUNICACION
Lenguaje numrico-verbal.
Slogans. Proverbios. Citas Bblicas

IMPULSO DE SOBREVIVENCIA
Y REPRODUCCION: Agresividad,
lucha, violencia por comida y sexo.

AFECTIVIDAD
Amor, sensibilidad, generosidad.
Relaciones Humanas, lealtad.

3.

2.

1.

78

COMANDO
ASESORIA
ANIMACION
EJECUCION

El trabajo del cerebro consiste en una enormidad de operaciones computacionales

en cada uno de sus cuatro niveles. En el nivel uno, las operaciones son del sistema
nervioso autnomo, inconsciente, puramente gentico o biolgico. En eso trabajaron los
psiclogos reflejologistas o conductistas como Pavlov y Skinner. En los dems niveles
hay intervencin del contexto o ambiente acondicionando las nuevas estructuras menta
les envasadas en las potencialidades genticas del nivel uno. En esa coevolucin gentico
cultural hacia niveles superiores trabajaron Vigotsky, Piaget, Luria y otros. Aqu ambos
enfoques estn integrados.
Para la evolucin desde el nivel uno hacia el cuatro, los humanos crearon instrumen
tos de intermediacin entre ellos y el resto del ambiente. Esos instrumentos mediadores
son de tres tipos:
las abstracciones, los smbolos, los conceptos o ideas y su relacin o comunica
cin lgica (cerebro izquierdo);
imgenes y mitos y su relacin y expresin analgica o metafrica (cerebro
derecho);
herramientas como el hacha, el arco y flecha, etc., para amplificar la fuerza de
trabajo (cerebro central, factual).
En comunicacin verbal y escrita se sabe que la dimensin izquierda/neocortical
tiene mayor habilidad, es el subgrupo oficial. La dimensin lmbica/derecha tiene poca
habilidad verbal, es ms gestual, ms de expresin corporal, por imgenes, colores,
sonidos, analogas, mitos, leyendas. La dimensin reptlico/central parece ser totalmente
no verbal: es factual, es el lenguaje de los hechos y actos poltico-econmicos, cuya
sintaxis es la tecnologa y el dinero. Eso no quiere decir que la comunicacin factual no
aparezca combinada con el lenguaje verbal y no-verbal: hay siempre una jerarqua dada
de los tres lenguajes.
El cerebro, como cualquier sistema, selecciona, rechaza, incorpora o descarta, en
forma de informacin, lo que parezca til, segn una escala de importancia que funciona
en los tres cerebros, produciendo as un complejo de representaciones fsico-engramticas
que crecen o se rehacen, se desorganizan y se reorganizan, desde conceptos sencillos y
aislados, hasta llegar a cuadros de referencia, teoras generales; desde conos aislados
hasta llegar a mitologas o cosmogonas complejas; desde instrumentos rudimentarios
hasta la moderna tecnologa articulada en todo el planeta. La ordenacin o estructuracin
interna de ese estoque holstico de instrumentos simblicos y materiales parece seguir el
patrn de estructuracin del ADN, con secuencias prcticas para la elaboracin de es
quemas, conjuntos y mdulos siempre cambiantes y recombinables, como un infinito
calidoscopio girando eternamente en forma de hlice.
Siempre existi y existir tensin entre los diversos enfoques del cerebro, los m
todos de su utilizacin y su aplicacin en los diferentes campos de la poltica, de la
economa, de la ciencia, de la religin y de las artes. En otras palabras: siempre habr
juego tridico entre los de la fe y arte (cerebro derecho) los de la ciencia y crtica
(cerebro izquierdo) y los de la prctica econmico-poltica (cerebro central), pues el
dinamismo bsico consiste en alianzas de dos contra el tercero.
Por paradigma se consigue un nuevo enfoque de la cultura en sus tres caras: subcultura
material (cerebro central); subcultura holstica (cerebro derecho); y subcultura cientfica
(cerebro izquierdo) las tres formando la gran cultura unitridica.
79

5. LA EDUCACION TRICEREBRAL
Cmo sera una persona con buen entrenamiento tridico del cerebro? Ser alguien
con predominio de un lado del cerebro sin perder la conexin y proporcionalidad con los
otros dos. Ser un especialista (cerebro lgico) ubicado en el contexto holstico (generalista) y que tambin tiene buena conexin con la realidad prctica (cerebro central). O
ser un generalista (predominio del cerebro intuitivo) con capacidad lgico-crtica, y
manteniendo los pies en tierra. O ser un administrador pragmtico (predominio del lado
central) comprometido con la vida global y capaz de investigar y analizar cientficamen
te su realidad.
Y, cmo llegar a eso?
Despus de adherirse al paradigma tricerebral, se empieza por buscar formas de
representar, de hacer tomografas circunstanciales de los tres cerebros para decidir en
qu y cmo intervenir educacionalmente. Para eso se desarrollaron instrumentos reve
ladores del cuociente tridico para cada uno de sus cuatro niveles. Son cuatro revela
dores con su escala de medicin y sus criterios de proporcionalidad o desequilibrio.
Vamos a presentar el revelador de nivel uno de adultos, que existe tambin en versin
para secundaria, primaria y kinder.
Despus de revelada la primera imagen se empieza a dialogar con el educando
sobre sus metas, sus ideales, su proyecto de vida. Segn eso, l elegir como meta cul
de los procesos mentales le conviene ms desarrollar y en cul de sus funciones espec
ficas; pasar a operacionalizar la meta y a buscar su desarrollo asistido por sus educado
res y colegas. Lograda una meta, pasa a otra de tal forma que desarrolle cada funcin del
CCT de la mejor manera posible, con las ciencias y conocimientos que le corresponden
a cada una. Eso encamina hacia la autoeducacin, a aprender a aprender, y a aprender
siempre en toda la vida.
Por esa nueva imagen del cerebro, por esa nueva noologa, los tests debern ser
reconstruidos tridicamente, lo cual llevar a una nueva noometra. Y valdra la pena
aplicarlos no solamente a individuos, sino tambin a grupos, a empresas, a municipios y
a cada cultura. Con el revelador del cuociente tridico asociado al Ciclo Ciberntico de
Feedback se pueden responder preguntas como esas:
Por qu los norteamericanos tienen la cultura que tienen? Qu diferencias tienen
en su CCT que los hicieron dueos del mundo?
Por qu los japoneses son lo que son? Qu de especial tiene su CCT para que sean
el fenmeno nacional y regional que son?
Por qu los latinoamericanos son lo que son frente a los norteamericanos? Qu dife
rencia de CCT hay entre ellos? En qu partes del CCT se diferencian los pases del Cono
Sur o las regiones de un mismo pas? En qu se diferencian los CCTs de las distintas
profesiones? Y si quisiramos educar una nueva generacin de ciudadanos para la paz, qu
cambios tendra que promocionar la educacin en el ensamblaje del CCT de los nios?
Lo que falta no es un nuevo mtodo cientfico o un antimtodo. Falta integracin y
concomitancia del tricerebrar, del cientfico-creativo-operacional, o racional-espiritual
econmico, que se debe obtener por la educacin de individuos, instituciones y pases en
todas partes y en todos los niveles, desde la primaria, no solamente en la universidad. El
problema no es, tampoco, porque el mtodo sea ms capitalista, ms socialista, ms
cristiano. El problema es que el Ciclo Ciberntico de Transformacin tiene que ser usado
por todos los individuos, los subgrupos o clases de manera ms consciente y ms coo
perativa para lograr ms productividad y felicidad.
SOSW 304 Bloco I, Apto. 404
70673-409 Brasilia, Brasil
E-mail: gregori@abordo.com.br
E.mail: greg092@ibm.net
http://www.abordo.com.br/cibernetica

80

CT - REVELADOR DEL CUOCIENTE TRIADICO - Nivel 1 (para adultos)

Evalese con notas de 1 (mnimo) hasta 5 (mximo) y escrbalas dentro de la figura que le corresponde

01

Al fin del da, de la semana, o de una actividad, haces revisin, evaluacin?

02

En tu casa, en tu habitacin, en tu lugar de trabajo, hay orden, organizacin?

03

Crees que tu cuerpo, tu energa son parte de un todo mayor, de alguna fuerza superior,
invisible, espiritual y eterna?

04

Sabes contar chistes? Vives alegre, optimista y disfrutando a pesar de todo?

05

Dialogando o discutiendo, tienes buenas explicaciones, argumentos, sabes rebatir?

06

Tienes presentimientos, premoniciones, sueos nocturnos que se realizan?

07

En la relacin afectiva, te comprometes a fondo, con romanticismo, con pasin?

08

Sabes hablar frente a un grupo, dominas las palabras con fluidez y correccin?

09

Cuando hablas, gesticulas, mueves el cuerpo, miras a todas las personas?

10

Te puedes imaginar en la ropa de otra persona y sentir cmo ella se siente?

11

Sabes alinear los pro y los contra de un problema, logras discernirlos y emitir juicios
correctos?

12

Cuando narras un hecho le pones muchos detalles, te gusta dar todos los pormenores?

13

Al comprar o vender te sale bien, sacas ventajas, ganas plata?

14

Te gusta innovar, cambiar la rutina de la vida, del ambiente, tienes soluciones creativas,
originales?

15

Controlas tus mpetus y te detienes a tiempo para pensar en las consecuencias antes de
actuar?

16

Antes de aceptar cualquier informacin como cierta, te dedicas a recoger ms datos y

a averiguar las fuentes?

17

Qu habilidades manuales tienes con agujas, serrucho, martillo, jardinera o para arre
glar cosas daadas?

18

Frente a una tarea difcil, tienes capacidad de concentracin, de continuidad, de

aguante?

19

En la posicin de jefe, sabes dividir tareas, calcular tiempo para cada una, dar rdenes
cortas, exigir la ejecucin?

20

Te detienes a ponerle atencin a una puesta de sol, a un pjaro, a un paisaje?

21

Tienes atraccin por aventuras, tareas desconocidas, iniciar algo que nadie hizo antes?

22

Te autorizas a dudar de las informaciones de la TV, de personas de la poltica, de la

religin, de la ciencia?

23

Logras transformar tus sueos e ideales en cosas concretas, realizaciones que progresan
y duran?

24

Tienes el hbito de pensar en el da de maana, en el ao prximo, en los prximos diez

aos?

25

Tienes facilidad con mquinas y aparatos como grabadoras, calculadoras, lavadoras,

computadoras, autos?

26

Eres rpido en lo que haces, tu tiempo rinde ms que el de tus colegas, terminas bien
y a tiempo lo que empiezas?

27

Cuando trabajas o te comunicas, usas los nmeros, usas estadsticas, porcentajes, mate
mticas?

ESCALA:

mnimo
9

media mximo
28-35

45

Ley de la Proporcionalidad: lados con menos de 2 puntos de diferencia se anulan; diferencia

mayor que 7 es desproporcional y tirnica.

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