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Por todo lo anterior, como TOTALIDAD HISTORICO- CONCRETA, esta divisin del trabajo, posee
varios desarrollos:
1.- Su gnesis se vincula a la expropiacin del productor de las condiciones de trabajo y de los medios de
subsistencia.
2.-Sus principales determinaciones estructurales se relacionan con la separacin sujeto-objeto, con la
contradiccin teora prctica, con el conflicto ciudad-campo.
3.- Como proceso interactivo posee proyecciones y derivaciones en los saberes, prcticas y experiencias,
entre otras, las investigativas, educativas, comunicacionales y organizativas: separacin entre investigadorinvestigado, distancia entre maestro-alumno, divorcio entre emisor-receptor, alejamiento entre dirigentedirigido.
Al ubicar estos diversos planos de la divisin social del trabajo y su empalme con las relaciones de
dominacin, nos colocamos en una perspectiva histrica escasamente trabajada en la teora
transformadora, ya que el mayor nfasis se le ha dado a la propiedad y a las relaciones mercantiles
capitalista.
De all la importancia de destacar como en la actual etapa de la revolucin bolivariana se ha venido dando
un proceso de toma de conciencia que se traduce en el reconocimiento de la necesidad de superar estos
procesos enajenantes tanto en el trabajo como en la educacin.
Esta tarea es asumida en el PNSB (2008-2013): cuando pone en discusin la divisin social del trabajo
capitalista y se plantea la abolicin de la jerarqua y el despotismo en la organizacin del trabajo. Veamos
la forma expresa de este planteamiento:
IV. MODELO PRODUCTIVO SOCIALISTA
Enfoque 4
La produccin en la bsqueda de lograr trabajo con significado se orientar hacia la eliminacin de
la divisin social del trabajo, de su estructura jerrquica actual y a la eliminacin de la disyuntiva entre
satisfaccin de necesidad y produccin de riqueza.
El modelo productivo responder primordialmente a las necesidades humanas y estar menos
subordinada a la reproduccin del capital
Por otra parte, en la LOE en el Art 15, numeral 6, se seala:
Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva integral
De la misma manera, abordando lo territorial o el nexo entre ciudad-campo articulado a lo local-regionalnacional, en la LOE hay una serie de artculos, entre los que estn el 15, numeral 3, 24,28 y 49, donde se
plantea
Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistrico con conciencia de nacionalidad y
soberana, aprecio por los valores patrios, valorizacin de los espacios geogrficos y de las tradiciones,
saberes populares, ancestrales, artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones del
pas,..
formacin integral de las ciudadanas y los ciudadanos individuo en su contexto, orientada por valores
de identidad local, regional y nacional, para propiciar, mediante su participacin protagnica, el arraigo
a su hbitat...
la formacin permanente de la persona, sin distingo de edad, con el respecto a sus capacidades, a la
diversidad tnica, lingstica y cultural, atendiendo a las necesidades y potencialidades locales,
regionales y nacionales.
atendiendo a la diversidad, las especificidades tnico-culturales, las caractersticas regionales
Del mismo modo, en el Art 6, numeral 3, ordinal D, de la misma Ley Orgnica de Educacin, se indica
Desarrollo socio-cognitivo integral de ciudadanos y ciudadanas, articulando de forma permanente, el
aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir, para desarrollar armnicamente los aspectos cognitivos,
afectivos, axiolgicos y prcticos, y superar la fragmentacin, la atomizacin del saber y la separacin
entre las actividades manuales e intelectuales
De esta manera, tanto en el PNSB como en la LOE, se definen criterios bsicos para el combate a la
divisin social del trabajo capitalista, bajo la ptica del trabajo liberador y la educacin liberadora:
Taylorismo
Fordismo
Neofordismo
Toyotismo.
como
el
taylorismo
fragmenta
en
detalle
esta
divisin
del
trabajo:
1.- Matriz disciplinaria que descompone la tarea en operaciones simples (paradigma de la simplicidad
como dira Edgar Morn) especializando la fuerza de trabajo en movimientos repetitivos y uniformes para
DIVISION
SOCIAL
DEL
TRABAJO
SU
La gnesis, la estructura y el proceso enajenador de la divisin social del trabajo son interpretadas de
diversas maneras, en correspondencia con los intereses en juego:
* Para los apologistas y defensores del capitalismo, la divisin del trabajo es una relacin que posee un
carcter natural, se trata del desarrollo cientfico-tcnico, todo somos as, unos ms capaces que otros,
siendo en tal sentido un problema personal, actitudinal y de opciones profesionales ( algo as como lo que
hizo la OPSU con las pruebas de actitud acadmica).
*Para la teora crtica, la divisin del trabajo est vinculada histricamente a la manera en que producimos
los bienes materiales y simblicos: propiedad privada de los medios de produccin, hegemona del lucro y
la ganancia, luchas y competencia entre las personas, desarrollo de la ciencia y tecnologa en funcin de
intereses de clases.
Si
vinculamos
tales
enfoques
en
la
caracterizacin
de
la
escuela,
encontramos:
1.- Para el primer enfoque, la escuela es una institucin neutral, que debe preparar al hombre para que se
incorpore a la produccin y al trabajo, reproduciendo valores y actitudes, por supuesto, sin preguntarse de
qu trabajo estamos hablando, al servicio de quin est, de qu valores se trata.
2.- Para el segundo enfoque, la escuela reproduce las relaciones de dominacin, pero al mismo tiempo, en
sus espacios hay resistencias y luchas contra esas relaciones de dominio.
En los enfoques de la pedagoga crtica se explica como la escuela reproduce de una manera peculiar la
divisin social del trabajo (separacin entre las actividades manuales e intelectuales, fragmentacin del
saber y el hacer) donde encontramos un conjunto de divorcios:
1.- Contradiccin entre la escuela y la comunidad.
2.- Separacin profesor-alumno
3.- Conflictos por el monopolio y la jerarqua del saber en manos de directivos y supervisores.
4.- Fragmentacin y atomizacin del conocimiento: asignaturas, especializaciones, menciones.
Tales contradicciones impregnan los contenidos curriculares, los planes de estudios, las estrategias
metodolgicas y las didcticas, el rgimen de evaluacin, no escapando la propia arquitectura escolar:
espacios separados, oficinas, reas de recreo, organizacin interna del saln de clase, ubicacin del
pizarrn y alineacin de los pupitres.
Estas implicaciones de la divisin social del trabajo en la escuela, nos permiten comprender el currculo
reproductor y su administracin:
IV.- EL DESARROLLO
TRANSFORMADORA
CURRICULAR
EN
LA
PERSPECTIVA
CRTICO
En lo relativo a los contenidos, estos ya no slo se refieren a conceptos, sino que se vinculan a
procedimientos y prcticas, y al mismo tiempo, se relacionan con valores y actitudes. Aqu
encontramos una triple integracin o armonizacin demandado en el Art 6 de la LOE: SABER
como dominio de contenidos abstractos y simblicos, SABER HACER como procedimientos
lgicos, destrezas y habilidades para manejar materiales, maquinarias y equipos diversos, y SER
como actitud formada en valores humanistas, solidarios y cooperativos.
Estos contenidos globalizados, demandan que en seleccin, estructuracin y secuenciacin, se
tome en cuenta el contexto social, los sujetos involucrados y la problemtica que se intenta
resolver, es decir, se complejiza su formulacin por las demandas de pertinencia, que remite de
alguna manera a su ENDOGENIZACION, a la interpretacin y comprensin desde adentro y por
dentro. Por ejemplo, hay que dar cuenta de las caractersticas de diversos sujetos sociales
secularmente excluidos. Esta franja de la poblacin est siendo atendida en el plano educativo,
encontrndonos con variados desarrollos cognitivos que tenemos que acompaar con la formacin
permanente. De la misma manera, esta poblacin que vive la marginacin social, est ubicada en
diferentes mbitos productivos: agrcola, industrial, turstico, servicios, y del mismo modo, estn
localizada territorialmente en diversos contextos, a lo que habra que agregar la diversidad tnica y
la interculturalidad. En este punto se tensiona la combinacin de contenidos comunes y contenidos
diferenciados: formacin general y especializacin, currculo bsico comn y currculo abierto,
componente prescrito de toda finalidad educativa.
Responder a esta complejidad, haciendo pertinente los aprendizajes, demanda el empleo de
diversas modalidades de estudio: presencial, semi-presencial, a distancia, supervisado.
Las estrategias metodolgicas, los recursos y los materiales didcticos, que se emplean deben en
consecuencia tambin integrarse a las demandas de pertinencia, igualmente se requiere adecuar el
uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) desarrollar tcnicas de estudio que
apuntan hacia la autogestin pedaggica o estudio independiente, vinculndola a las asesoras y
acompaamiento pedaggico.
Finalmente, los anteriores aspectos demandan criterios de evaluacin que apunten cualitativamente
ms al proceso, con tcnicas e instrumentos evaluativos que superen la simple, exmenes, notas,
calificacin, lo que tambin define los criterios de acreditacin y certificacin.
Esta tarea histrica es la que asign Carlos Marx al perodo de transicin conceptuado como
SOCIALISMO REVOLUCIONARIO, tal como lo plante expresamente en su texto CRTICA AL
PROGRAMA DE GHOTA:
Estas rupturas no son lineales, estando llenas de avances y retroceso, como producto de la lucha entre los
contendores en el plano poltico-ideolgico, socio-cultural, econmico-militar.
Por ello la transicin se entiende como un proceso, que no puede ser entendida como una frmula
acomodaticia que justifica la inercia y la falta de direccin estratgica de nuestra praxis
En la transicin, el combate a las relaciones de produccin capitalista tiene entonces que materializarse en
Planes, Proyectos y Programas tal como se asume en el caso de la divisin social del trabajo capitalista
planteada claramente en el PNSB (Modelo Productivo Socialista) y en los artculos de la LOE que hemos
reseado, traducido en un currculo crtico-transformador con derivaciones en la esfera productiva,
epistemolgica y educativa:
1.- Colocar en cuestin a la divisin social del trabajo, es decir, la separacin entre el trabajo manual e
intelectual, que enajena al trabajo:
a.- Critica al monopolio y la jerarqua del saber, que se materializa en la expertocracia o en las
modalidades tecnocrticas.
b.- Cuestionamientos la fragmentacin del saber que surge de la disciplina y la especializacin.
c.- Darle dignidad terica al trabajo manual, reivindicando el saber popular, propugnando el dialogo de
saberes.
d.- Asumir la democratizacin del saber y el pensar con cabeza propia: SOBERANIA Y DEMOCRACIA
COGNITIVA.
Carlos Lanz Rodrguez
8 de Noviembre de 2009
http://www.aporrea.org/educacion/a89803.html