Modulo: Enseñar y Aprender en Redes

Tema: Blended learning

Francisco Javier Cardozo

En el transcurso de las lecturas del módulo “Enseñar y aprender en redes” hemos reflexionado
sobre algunos aspectos que caracterizan propuestas de enseñanza y aprendizaje bajo
modalidades mixtas.
En un primer momento, analizamos escenarios y formas intermedias a través de las que es
posible complementar la enseñanza presencial con entornos educativos en red. En un segundo
momento, nos ocupamos de profundizar los aspectos que hacen a la gestión de los proyectos
formativos en red así como las particularidades que asumen el rol docente y el rol del
estudiante en las propuestas de enseñanza-aprendizaje mediadas por tecnologías. Finalmente,
abordamos un aspecto central para pensar el diseño, producción e implementación de
escenarios virtuales de formación; las estrategias de evaluación de aprendizajes en estos
contextos educativos.

Uno concepto central es el “blended learning” (aprendizaje mixto, mezclado o simplemente

modalidad de aprendizaje semipresencial en español). Lorenzo García Aretio expresa sobre de
esta modalidad de enseñanza y aprendizaje: “trataría así, no de buscar puntos intermedios, ni
intersecciones entre los modelos presenciales y a distancia, sino integrar, armonizar,
complementar y conjugar los medios, recursos, tecnologías, metodologías, actividades,
estrategias y técnicas..., más apropiadas para satisfacer cada necesidad concreta de
aprendizaje, tratando de encontrar el mejor equilibrio posible entre las variables
curriculares” En este sentido el autor señala que se trata de un modelo de enseñanza y
aprendizaje integrado dónde resulta primordial la tarea docente, quien diseña y desarrolla el
proceso de enseñanza. Con esto podemos identificar dos dimensiones centrales: Por una parte,
el rol docente en la planificación de la enseñanza y por otra parte la necesidad del desarrollo
de estrategias que articulen las instancias presenciales de aprendizaje con las instancias a
distancia. Ambas se ven conectadas en la reflexión acerca del rol docente, ya no como
trasmisor de conocimiento sino como guía, diseñador y creador de escenarios educativos que
promuevan el aprendizaje significativo. García Areito, plantea al respecto que “…un altísimo
porcentaje del éxito de las acciones formativas estriba en la figura del docente, en el modelo
pedagógico que este asuma, en su formación, motivación y en la eficiente utilización de los
medios tecnológicos más adecuados para cada situación didáctica concreta.”
Es en estos escenarios en que las tecnologías se convierten en un recurso que posibilita la
concreción de distintos objetivos de enseñanza y aprendizaje planteados previamente por el
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docente y además asisten a la configuración de un nuevo rol del estudiante en donde éste ya no
es un receptor de contenidos sino un productor y constructor de conocimientos.
A propósito de Internet y las TIC como recurso cada vez más naturalizado socialmente
Ahora bien, las tecnologías además de transformar los entornos sociales y los roles del
estudiante y el docente también impactan en una instancia educativa no menor como lo es el
proceso de evaluación sumando nuevos desafíos para los actores involucrados en este
momento de enseñaza y aprendizaje.
García Aretio, presenta una serie de consideraciones que caracterizarían las buenas propuestas
de educación:
- Complementar las ventajas del aprendizaje presencial cara a cara con los
contrastados beneficios de un aprender a distancia;
- Armonizar las ventajas del aprendizaje autónomo e independiente con las
indudables de los aprendizajes colaborativos;
- Compensar adecuadamente las comunicaciones verticales o asimétricas con las
horizontales o simétricas;
- Equilibrar en sus justas proporciones las comunicaciones síncronas, en directo,
con las asíncronas o en diferido;
- Integrar las tecnologías más propias de la enseñanza presencial o de la más
antigua EaD con las más sofisticadas, propias de los procesos asentados en
tecnologías digitales;
- Combinar el uso de los materiales de estudio en los formatos más adecuados
para cada situación concreta;
- Disponer las dosis necesarias de aprendizaje guiado en grupo con el
aprendizaje en equipo y el de corte individual.

La evaluación estará siempre sujeta a los objetivos de aprendizaje, entonces es necesario

pensar este momento de modo que resulte consistente con el diseño educativo propuesto, es
decir que la integración de la mediación tecnológica en las actividades educativas implican
necesariamente su consideración en las instancias evaluativas.
En este sentido las propuestas educativas que integran las instancias presenciales de
aprendizaje con instancias a distancia cuentan con varios recursos susceptibles de ser aplicados
para no omitir tales instancias en la consideración evaluativa. Uno de estos recursos es el
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Francisco Javier Cardozo

portafolio digital: “Un portafolio didáctico es la historia documental estructurada de un

conjunto (cuidadosamente seleccionado) de desempeños que han recibido preparación o
tutoría, y adoptan la forma de muestras del trabajo de un estudiante que sólo alcanzan
realización plena en la escritura reflexiva, la deliberación y la conversación” (Lyons, 1990: 18)
Los portafolios son una herramienta que permiten hacer una evaluación del proceso de
enseñanza aprendizaje tanto de parte del docente como por parte del estudiante mismo.
Con esta herramienta es posible percibir el proceso de aprendizaje en su totalidad a partir de las
distintas producciones realizadas a lo largo del período educativo.

Algunos aspectos a considerar dentro de una propuesta mixta:

La inclusión de TIC permite el desarrollo de procesos de pensamiento y habilidades que deben

evaluarse en las formas mixtas de enseñanza.
En cuanto a la actitud de los docentes: el blended-learning amplía los canales de comunicación.
Adquiere efectividad el feed-back y la palabra del estudiante "es necesaria " para que el
proceso se desarrolle.
La producción de los alumnos es uno de los ejes del blended-learning, si está ausente el
proceso carece de sentido.
Las conclusiones sobre el proceso que emprende el estudiante serán constantes, permitiendo la
modificación de las conclusiones construidas por los docentes y de las elaboradas por ellos
mismos.
Al combinar instrumentos diversos: se posibilita dilucidar la participación, los ritmos de
aprendizaje, la responsabilidad, elaboración de contenidos, establecimiento de relaciones más o
menos complejas entre conceptos, relación teoría-práctica, selección e interpretación de
información, de consignas, entre otros.
El apoyo en principios didácticos fuertes resulta primordial para sostener el diseño de
instrumentos y definición de criterios de evaluación coherentes con la teoría de enseñanza
seleccionada.
De este modo, enseñar y aprender en redes implica necesariamente la relación y articulación de
la didáctica, la tecnología educativa, la psicología de la educación y las nuevas tecnologías.

Bibliografía:
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Francisco Javier Cardozo

- GARCÍA ARETIO, L. (2004) Blended Learning, ¿enseñanza y aprendizaje

integrados? En Boletín Electrónico de Noticias de Educación a Distancia
(BENED)
- ----------------------------. (2004) Blended Learning, ¿es tan innovador? En
Boletín Electrónico de Noticias de Educación a Distancia (BENED)