Universidad de la Repblica

Centro Universitario Regin Este

Instituto Superior de Educacin Fsica Prof.
Alberto Langlade Sede Maldonado

Ldica y Desarrollo de
La Persona
La ldica y la creatividad en la
dinmica de crecimiento del individuo

Asignatura: Pedagoga del Tiempo Libre

Grupo: 4 ao

Introduccin
Este trabajo pretende abordar en un primer momento, la delimitacin
conceptual que hacen a la ldica o lo ldico, sus caracteres y efectos
consecuenciales que esta actividad contiene en su prctica.
Luego se har un breve anlisis sobre qu seres vivos han practicado el juego,
si hay exclusividad de la especie humana, si es fruto gracias al proceso de
civilizacin (lenguaje y racionalidad mediante), o si en cambio, ya se
encontraba desde tiempos inmemoriales, como una accin que deviene
compartida con la especie animal, y que en ambos casos contiene una
connotacin activa, junto con otro componente de ndole espiritual que es el
que la separa de cualquier mera repeticin de tipo mecnica.
Posteriormente veremos las ventajas que desde la perspectiva cientfica
experimental, sin que sea esta la nica manera de pensar el juego, para
hacerlo desde otras aristas posibles.
Seguidamente, se expresar por qu es una accin que no debe encasillarse
con una etapa evolutiva en particular, para luego exponer los beneficios que
trae la prctica ldica a distintos niveles que hacen a un fin en s que es el
desarrollo integral del sujeto.
Por ltimo, la mencin al concepto de ocio (desechando la acepcin de tipo
religioso), como facilitador de la prctica ldica junto con las reflexiones finales
vinculada a mi experiencia en prcticas docente de carcter formal y no formal,
viendo los aspectos positivos de la aplicabilidad de esta compleja metodologa
que rompe con el paradigma clsico (visin industrial) de recreacin como re
crear lo que ya existe.

Marco Terico
Como etapa inicial del trabajo, considero oportuno la necesidad de definir el
concepto en cuestin, para as lograr una profundizacin y mayor
entendimiento del mismo. Se concibe La ldica como parte fundamental del
desarrollo armnico humano, no es una ciencia, ni una disciplina ni mucho
menos una nueva moda. La ldica es ms bien una actitud, una predisposicin
del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la
vida, y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce
disfrute, goce, acompaado de la distensin que producen actividades
simblicas e imaginarias como el juego, la chanza, el sentido del humor, el arte
y otra serie de actividades, que se producen cuando interactuamos sin ms
recompensa que la gratitud que producen dichos eventos.
La Ldica no como un medio, sino como un fin, debe ser incorporada a lo
recreativo como un estado ligado en forma natural a la finalidad del desarrollo
humano (Dinello, 2004).
Partir de esta aproximacin terminolgica y creer que es cuestin nicamente
de la especie humana, es una falacia rotunda. Quiz sea complejo de asimilar,
dado que el Hombre est acostumbrado a relacionarse y comunicarse
predominantemente mediante el lenguaje. Puede incluso interpretar que es
gracias al juego, que el aprendizaje de distintas cualidades dan lugar a un
desarrollo del ser humano.
No obstante, vemos que segn Johan Huizinga el juego precede a la
humanidad, o dicho con sus palabras: El juego es ms viejo que la cultura []
Juego abarca, como todos pueden darse cuenta, el mundo animal y el mundo
humano (Huizinga, 1972). Como muestra, es suficiente ver jugar a cualquier
cachorro, u observarlo inclusive durante la edad adulta del animal.
Si

bien

cientfica
intentado

desde

la

perspectiva

experimental
explicar

se
que

ha
los

animales

juegan

por

motivos

biolgicos

(como

por

ejemplo:

entrenamiento

para

la

vida

adulta, actividad que le permitir

dominio de s mismo, etc), no debe reducirse solamente a una nica visin,

dado

que

el

juego

tiene

esencia
Con

en
esto

s
no

mismo.
se

pretende

menospreciar el enfoque cientfico,

ya

que

este

enormemente

ha
al

contribuido
desarrollo

trascendencia del juego en el

proceso

de

individuacin

socializacin, que a continuacin

expondremos.
Se define al juego como una accin u ocupacin libre, que se desarrolla dentro
de unos lmites temporales y espaciales determinados, segn reglas
absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, accin que tiene fin
en s misma y va acompaada de un sentimiento de tensin y alegra y de la
conciencia de -ser de otro modo- que en la vida corriente (Huizinga, 1972).
Hay una idea que es importante no dejar de lado con respecto a la ldica, y es
que esta no es parte exclusiva de una etapa evolutiva del individuo, aunque
muchas veces se la asocie nicamente durante la infancia. El ser humano es
un ser social y es en toda etapa de su vida, donde tiene la necesidad de
expresar sus emociones, sentimientos y necesidades a travs de la diversin,
del juego, de competencias, espectculos artsticos y culturales, que le
permitan la interaccin con otras personas as como tambin explorar su
creatividad, pensamiento, imaginacin y libertad.
Por tal razn, se expresa que la ldica se hace presente en cualquier etapa
evolutiva del sujeto. Para apropiarse de esta idea, es imperativo trascender el
mbito de institucin educativa acadmico-formal, para colocarse al nivel de la
vida cotidiana de la persona inmersa en una sociedad, sin olvidar que el
desarrollo y crecimiento del individuo comienza en la infancia.
A travs de la ldica, se puede apreciar una gama de facultades que logran el
enriquecimiento del sujeto. Algunas de estas pueden ser el desarrollo psicosocial, la adquisicin de diversos saberes, la configuracin de la personalidad,
que ser posible de observar su manifestacin en una amplia gama de

actividades, donde interactan de forma recproca el placer, el goce, la

creatividad y el conocimiento.
La capacidad ldica se desarrolla articulando las estructuras psicolgicas
globales tales como las cognitivas, afectivas y emocionales. Por consiguiente,
toda capacidad es fundamental desarrollarla para que se convierta en una
habilidad y que no devenga en una incapacidad por falta de uso. Como todo
desarrollo humano implica poner en funcionamiento toda percepcin a travs
de los sentidos. Aqu estamos refirindonos principalmente a las facultades que
comprenden a la individualidad.
Sin embargo, tambin es posible estimular mediante el juego el aprendizaje de
nuevas actitudes que tengan la sociabilidad como fin ulterior. Se torna visible la
complejidad del juego, ya que tiene como una de sus caractersticas la zona
transicional, esto significa que hay una doble elaboracin de forma simultnea,
en el plano interno-externo del individuo.
Se debe

tener en

cuenta

que

es necesario

desprenderse

de

las

preocupaciones, para que d lugar a la introduccin y estimulacin psico-fisioespiritual por parte del individuo. De lo contrario, cualquier tipo de limitacin o
norma prestablecida, inhibir la posibilidad de desarrollo genuino de la persona.
Hay un estrecho vnculo entre la libertad que produce lo ldico y las
capacidades que pueden generar nuevos modelos, no slo de accin, sino de
pensamientos.
Dicha libertad proporciona al sujeto la adquisicin dentro de su tiempo libre, un
momento de ocio donde puede gestionar sus actividades, obteniendo placer y
satisfaciendo sus necesidades personales relacionadas a la diversin,
desarrollo, descansar. Estimulando las potencialidades que estn dentro del ser
humano. Si bien el ocio mantiene una carga semntica negativa en el esfera
cotidiana (es la madre de todos los vicios), en este trabajo lo entendemos de
igual forma que en las palabras de Joffre Dumazedier En la actualidad, el ocio
funda una nueva moral de la felicidad, ya que aquel que no aprovecha o no
sabe emplear su tiempo libre, es un hombre incompleto, retrasado o algo
enajenado. Por lo tanto, una herramienta indispensable que genera mltiples
beneficios, haciendo de la persona un ser integral.

Reflexin
A modo de reflexin, considero como futura docente que la ldica es un factor
determinante en la enseanza, as como un aprendizaje a lo largo de la vida de
las personas. En nuestra disciplina, desde nuestro rol de estudiante, estamos
acostumbrados a vivenciar la recreacin hacia nosotros mismos. Sin embargo,
al momento de ubicarnos en el rol docente, se produce un cambio en el
posicionamiento y el mismo genera cierta inestabilidad e inseguridad al
momento de planificar.
De todos modos, es un pasaje necesario que lo pude visualizar con mayor
significacin en las prcticas docentes, dado que luego de una transicin de la
prctica formal en instituciones educativas, a un mbito no tan estructurado
donde no hay presencia de un lineamiento programtico de contenidos,
tenemos la posibilidad de trabajar con ms tiempo los temas que uno considera
necesarios (conllevando asimismo una gran responsabilidad), as como
tambin permitindonos, en ese margen temporal, que el individuo pueda
experimentar y aprender a travs de su propia vivencia y experiencias,
convirtiendo una instancia de doble conocimiento bidireccional, interno-externo,
donde ambos tenemos un espacio habilitante para esta renovadora modalidad
de pedagoga ludo-creativa, que tiene como fin el pleno desarrollo del individuo.

Si escuchamos al nio que tenemos en el alma, nuestros ojos volvern a

brillar. Si no perdemos contacto con ese nio, no perdemos contacto con la
vida.
Extrado de: A orillas del Ro Piedra, me sent y llor.
Paulo Cohelo

Bibliografa

Dinello, R. A. (2004). Recreacin, Ldica y Juego. MAGISTERIO COLECCIN

AULA ALEGRE.
Huizinga, J. (1972). Homo Ludens. Madrid: Alianza.
Meja, H. . (2001). La funcin ldica del sujeto. una interpretacin terica
de la ldica para transformar las prcticas pedaggicas. Bogot:
Colecciones creativas.