IV EXAMEN SIMULACRO

ESPECIAL

ASCENSO
2015.
CALLE REAL N 562 EL TAMBO RPM *0242405 CEL 990242432

TOMADO 28 DE MARZO 2015

ACADEMIA MAGISTERIAL PIRMIDE SAC

ISPP SANTA FELICITA

INSTRUCCIONES: LA PRUEBA CONSTA DE 60

PREGUNTAS CON UNA DURACIN DE 03 HORAS,
ELABORADO
CON
LA
MATRIZ
DE
ESPECIFICACIONES
DE
LA
PRUEBA
NICA
NACIONAL
EDUCACIN ESPECIAL

01. Para cumplir con su propsito, el SAANE

cuenta con el y los
materiales especficos de los Centros de
Recursos de Atencin a las Necesidades
Educativas....
a. equipamiento Especiales
b. apoyo - Bsicas
c. apoyo Especiales
d. equipamiento Tcnicas
02. Ana es una adolescente de 16 aos con
discapacidad intelectual moderada que ha
asistido durante 10 aos a un CEBE. Cul
de los siguientes centros podra ser una
alternativa para la continuacin de sus
estudios?
a. Centro de educacin ocupacional.
b. Centro de educacin bsica regular.
c. Centro de educacin tcnica productiva.
d. Centro de educacin bsica especial.
03. Ernesto es un profesor de sexto grado
cuyos alumnos tienen dificultades con la
ortografa arbitraria. El quiere elaborar un
programa de intervencin para mejorar este
aspecto. Por lo tanto debe poner nfasis en :
a. Entrenar en la asociacin del grafema con
el fonema.
b. Desarrollar la conciencia fonolgica.
c. Desarrollar la coordinacin visomotora.
d. Enriquecer el lxico ortogrfico.
04. Para iniciar el proceso de aprendizaje con
nios del nivel inicial que tienen Necesidades
Educativas Especiales, el docente deber
considerar como una de las primeras
actividades a realizar:
a. Exigirles un lenguaje claro cada vez que se
expresen oralmente.
b. Exigirles que participen en todas las
actividades.
c. Desarrollar actividades ldicas grupales.

d. Realizar actividades utilizando lminas para

captar la concentracin.
05. Las reas del currculo que se trabajan en
el segundo ciclo del Nivel Inicial de la
Educacin Bsica Especial son:
a. Comunicacin-Socioemocional-Terapia de
lenguaje-Religin.
b. Matemtica-Comunicacin-Personal SocialCiencia y Ambiente.
c. Relacin consigo mismo-Relacin con el
medio natural y social- Matemtica.
d.
Comunicacin-PsicomotricidadPensamiento lgico-Personal social.
06. El equipo de apoyo de los CEBE
establece
las..
y
adaptaciones
curriculares individuales en relacin a las
caractersticas y necesidades especiales de
los y define las ayudas pertinentes.
a. Programaciones alumnos
b. Diversificaciones estudiantes
c. Diversificaciones nios
d. Enseanzas estudiantes
07. Al evaluar a nuestros alumnos tenemos
etapas y /o momentos los cuales son
a. De contexto, de inicio, de ritmo.
b. De inicio, de proceso, de estilo.
c. De contexto, de proceso final, de
contenidos.
d. De contexto, de inicio, de proceso final.
08. Para determinar un diagnstico de los
actores internos y externos de la institucin
educativa qu tcnica se debe utilizar?:
a. Diagrama de Ishikawa
b. FODA
c. rbol de necesidades
d. Metaplan
09. Se utiliza dentro del marco de referencias
del neurodesarrollo. Segn el tamao y peso
se puede trabajar diferentes aspectos por
ejemplo: Componente vestibular, equilibrio,
reacciones de enderezamiento en pacientes
con PC, ensear la sensacin del movimiento
etc. El material descrito es:
a. Un taburete.
b. Una resbaladera.

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c. Un riel.
d. Una pelota Bobath.
10. Cul sera la secuencia correcta de
actividades para trabajar nociones espaciales
en Educacin Bsica Especial?
I. Actividades con material manipulativo.
II. Actividades con material grfico.
III. Actividades vivenciales.
a. I, II y III
b. III, II y I
c. III, I y II
d. II, III y I
11. Ruth presenta problemas de visin pues
usa anteojos de manera permanente y ha sido
matriculada en el cuarto grado de primaria de
la Institucin Educativa Sol y Alegra por
recomendacin del Equipo SAANEE de la
jurisdiccin. La profesora a cargo del aula ha
citado a la madre de la nia manifestndole
que Ruth presenta un desnivel en su
rendimiento
en
comparacin
a
sus
compaeros y le ha solicitado que la traslade
a otra institucin para que sea atendida de
acuerdo a su discapacidad.
En qu nivel y modalidad deber ser ubicado
el estudiante?
A) La estudiante debe ser ubicada en: el
quinto grado de primaria de Educacin Bsica
Especial.
B) La estudiante debe ser ubicada en: el
cuarto grado de primaria de Educacin Bsica
Regular.
C) La estudiante debe ser ubicada en: el
cuarto grado de primaria de Educacin Bsica
Especial.
D) La estudiante debe ser ubicada en: tercer
grado de primaria de Educacin Bsica
Regular.
12. Carlitos, es un nio con sndrome de
Down de 5 aos, la mam lo ha matriculado
en una Institucin Educativa Inicial para que
interacte con otros nios, pues es momento
de que vaya al colegio.
Carlitos, necesita de compaa para ir al
bao, para comer y tiene dificultas para
expresarse; cuando la profesora le da
rdenes Carlitos hace cualquier otra cosa,
menos obedecer. La Directora lo acepta pues
debe ser incluido, pero en el CEI nadie sabe

cmo atenderlo. En qu nivel y modalidad

deber ser ubicado el estudiante?
A) El estudiante debe ser matriculado en
Inicial 3 aos de la Modalidad de Bsica
Regular.
B) El estudiante debe ser matriculado en
Inicial 4 aos de la Modalidad de Bsica
Regular.
C) El estudiante debe ser matriculado en
Inicial 5 aos de la Modalidad de Bsica
Especial.
D) El estudiante debe ser matriculado en
Inicial 5 aos de la Modalidad de Bsica
Regular.
13. Rosaura, es una nia que se encuentra
cursando el tercer grado de primaria, y
presenta dificultades para describir y narrar
programas
de
televisin,
radio,
conversaciones, pero muestra inters por
participar en dilogos con sus pares.
Para superar esta situacin la profesora
trabaja con imgenes y tarjetas a fin de que
pueda expresar y ser comprendida por sus
compaeros, de manera que Rosaura se
sentir bien y ser tomada en cuenta. Qu
estrategia metodolgica es utilizada para
desarrollar competencias en el rea de
comunicacin?
A) La estrategia utilizada es descripcin y
narracin de textos.
B) La estrategia utilizada es participacin en
dilogos.
C) La estrategia utilizada es de anlisis y
secuencia de imgenes.
D) La estrategia utilizada es expresin y
comprensin textual.
14. Camila, es una nia que presenta
discapacidad sensorial auditiva y cursa el
cuarto grado de primaria, y hace uso de
material concreto para resolver ejercicios de
adicin y sustraccin de nmeros naturales
hasta la decena. Al momento de trabajar lo
hace con apoyo de su compaera Susana
quien la corrige y la felicita cuando es
necesario. La profesora Flora est contenta
con el avance mostrado por Camila. Qu
estrategia metodolgica es utilizada para
desarrollar competencias en el rea de
matemtica?
A) La estrategia utilizada es resolucin de
problemas de adicin y sustraccin.

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B) La estrategia utilizada es uso de material

concreto y trabajo en pares.
C) La estrategia utilizada es resolucin de
problemas con nmeros naturales.
D) La estrategia utilizada es trabajo con
apoyo.
15. Saori es una nia de 4 aos, con
sndrome de down, con habilidades sociales
desarrolladas, buen lenguaje expresivo y
comprensivo y comprende las rdenes, por lo
que ha sido incluida en el aula de Inicial de 4
aos. La profesora pone nfasis en los
hbitos alimenticios indicndole que debe
masticar bien los alimentos antes de
digerirlos, como parte de la actividad
propuesta en el proyecto: Cuido mi cuerpo y
conservo mi salud. Qu estrategia
metodolgica es utilizada para desarrollar
competencias en el rea de ciencia y
ambiente?
A) La estrategia utilizada es ensear hbitos
de alimentacin.
B) La estrategia utilizada es desarrollo
expresivo y comprensivo.
C) La estrategia utilizada es desarrollar
habilidades sociales.
D) La estrategia utilizada es adaptar la
actividad a la necesidad educativa.
16. La profesora de quinto grado de primaria
desarrolla en clases el tema de la funcin
protectora de la familia y ha organizado
grupos de trabajo. Sebastin, est trabajando
en equipo con sus compaeros de grupo y le
corresponde pintar a la familia, decorar los
mensajes reflexivos sobre las funciones de la
familia, opina de acuerdo a sus posibilidades.
Qu estrategia metodolgica es utilizada
para desarrollar competencias en el rea de
personal social en el estudiante con NEE?
A) La estrategia utilizada es realizar las
actividades de dibujo y pintura.
B) La estrategia utilizada es la decoracin de
los mensajes reflexivos.
C) La estrategia utilizada es incrementar la
autoestima y trabajo en equipo.
D) La estrategia utilizada es el desatacar las
habilidades artsticas del estudiante.
17. Emanuel, es un nio de 8 aos, con
parlisis cerebral, sin intencin comunicativa,
usa paales, se traslada en su silla de ruedas,
solo ejecuta movimiento involuntarios; la

maestra le habla, lo estimula mostrndole

objetos, lo hace interactuar con sus
compaeros y con otras profesoras, todo esto
es registrado en el anecdotario para
desarrollar un programa individual que
responda a las necesidades comunicativas
existentes. Qu estrategia metodolgica es
utilizada
para
desarrollar
habilidades
comunicativas en el estudiante con NEE?
A) La estrategia utilizada es la observacin y
el registro de seales que emita.
B) La estrategia utilizada es registrar en el
anecdotario y hacer un programa individual.
C) La estrategia utilizada es hablarle,
mostrarle objetos, interactuar con otros nios.
D) La estrategia utilizada es hablarle y
registrar la respuesta observada.
18. Rosita, es una estudiante con
discapacidad severa y no responde a
estmulos, se autoagrede y sus conductas
autistas son profundas. Es necesario que la
profesora y los padres coordinen las
estrategias a trabajar para lograr respuesta en
las actividades planificadas, por eso le hablan
explicndole lo que harn; a donde irn; qu
esperan;
cumplirn
con
darle
sus
medicamentos; la llevarn a diversos lugares
como mercados, parques, y compartirn
momentos con ella. Qu estrategia
metodolgica es utilizada para desarrollar
habilidades comunicativas en el estudiante
con NEE?
A) La estrategia metodolgica utilizada es
darle los medicamentos a su hora.
B) La estrategia metodolgica utilizada es
llevarla a diversos lugares de la comunidad.
C) La estrategia metodolgica utilizada es el
comentario de anticipacin.
D) La estrategia metodolgica utilizada es
trabajar la profesora y los padres
coordinadamente.
19. La profesora del primer grado ha invitado
a los padres de familia a participar en la Feria
de las tres regiones organizada en el CEBE, y
se da cuenta que las madres no son lo
suficientemente expresivas con sus hijos; por
lo que decide hacer un taller para que
aprendan a expresar mejor sus emociones,
como punto de partida para que los chicos se
vean motivados a brindar respuestas sociales
de aceptacin como sonrisas, guios,
sonidos, etc. Qu estrategia metodolgica es

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utilizada para desarrollar habilidades sociales

en el estudiante con NEE?
A) La estrategia utilizada es organizar ferias y
otras actividades escolares.
B) La estrategia utilizada es sensibilizacin y
cambio de actitud.
C) La estrategia utilizada es aprender a
expresar las emociones y sentimientos.
D) La estrategia utilizada es brindar
respuestas sociales de aceptacin: sonrisas,
guios, sonidos, etc.
20. La maestra Anita, ha programado la
actividad Visitando el supermercado. Se ha
organizado y asistirn en compaa de los
padres de familia para que los nios tengan
contacto con los dems miembros de la
comunidad; les explica que saldrn de paseo,
que van a ir de compras y que deben
comportarse bien. La profesora les indica a
las madres que cambien de hijos ya que
ninguna mam ir con su hijo y por el
contrario llevar a otro estudiante a su cargo;
les da indicaciones precisas a las madres
para
que
modifiquen
las
conductas
inadecuadas de sus compaeros de visita.
Qu estrategia metodolgica es utilizada
para desarrollar habilidades sociales en el
estudiante con NEE?
A) La estrategia utilizada es interactuar con
otras personas.
B) La estrategia utilizada es visitas a la
comunidad.
C) La estrategia utilizada es salidas con los
padres de familia.
D) La estrategia utilizada es modificar
conductas inadecuadas.
21. La profesora Sarita del aula de Primaria
Posterior, trabaja con jvenes de 15 a ms
aos, con discapacidad severa, los cuales no
han tenido escolaridad desde pequeos y
deben trabajar el cuidado de su cuerpo, en la
actividad de lavado de manos. La profesora
cuenta con los materiales necesarios y
establece la rutina a seguir, espera poder
lograr con xito que los jvenes hagan uso de
manera independiente de los lavaderos y
realicen el lavado de sus manos sin apoyo.
Qu estrategia metodolgica es utilizada
para desarrollar la capacidad de autonoma
en el estudiante?
A) La estrategia utilizada es prctica del
lavado de manos.

B) La estrategia utilizada es mantener al

estudiante aseado.
C) La estrategia utilizada es lavarle las manos
al estudiante.
D) La estrategia utilizada es seguimiento de
rutinas.
22. En el aula de Inicial del CEBE, la
profesora trabaja actividades de coordinacin
motora gruesa y los estudiantes trabajan con
el hulahula, han pasado ligas enormes por
sus cuerpos, etc. Luego propone como
actividad sacarse el polo y para ello cada
alumno trabajar en un primer momento con
apoyo y despus se lo quitar l mismo, hasta
llegar a realizarlo con o sin instigacin
logrando el objetivo propuesto.
Qu estrategia metodolgica es utilizada
para desarrollar la capacidad de autonoma
en el estudiante?
A) La estrategia utilizada es a travs del
juego, para luego encaminarlas al desarrollo
de una habilidad que le servir para la vida.
B) La estrategia utilizada es desarrollar la
coordinacin motora gruesa.
C) La estrategia utilizada es desarrollar la
habilidad de vestido y desvestido.
D) La estrategia utilizada es trabajar con
apoyo y luego sin l.
23. En el aula de Primaria se est deletreando
el nombre de los nios, la profesora ensea
las siguientes seas. Qu nombre es?

A) La profesora para incrementar el

vocabulario de los estudiantes, haciendo uso
de la lengua de seas les pide que deletreen
su nombre, la sea que hace es: Malena
B) La profesora para incrementar el
vocabulario de los estudiantes, haciendo uso
de la lengua de seas les pide que deletreen
su nombre, la sea que hace es: Vanesa
C) La profesora para incrementar el
vocabulario de los estudiantes, haciendo uso

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de la lengua de seas les pide que deletreen

su nombre, la sea que hace es: Karina
D) La profesora para incrementar el
vocabulario de los estudiantes, haciendo uso
de la lengua de seas les pide que deletreen
su nombre, la sea que hace es: Rosita
24. En el aula de cuarto de primaria se estn
formando oraciones sencillas, la profesora ha
trado preparada la hoja con la siguiente
oracin, qu dice?:

A) La profesora para incrementar el

vocabulario de los estudiantes, haciendo uso
del alfabeto braille les pide que lean lo
trabajado: La nia trajo el vaso
B) La profesora para incrementar el
vocabulario de los estudiantes, haciendo uso
del alfabeto braille les pide que lean lo
trabajado: el nio pisa suave
C) La profesora para incrementar el
vocabulario de los estudiantes, haciendo uso
del alfabeto braille les pide que lean lo
trabajado: La mesa est vaca
D) La profesora para incrementar el
vocabulario de los estudiantes, haciendo uso
del alfabeto braille les pide que lean lo
trabajado: La mesa est sucia
25. En el aula de Sexto Grado, la docente
est trabajando el reconocimiento de nmeros
naturales, al tener un estudiante con
discapacidad visual, hace uso del baco como
material didctico y le pregunta qu nmero
es?; La docente le formula esta pregunta para
que el estudiante discrimine en el baco las
unidades, decenas, centenas, etc. Qu
nmero est representado?

A) El nmero es 456,789 est representado

en el baco
B) El nmero 987,654 est representado en el
baco
C) El nmero es 987,564 est representado
en el baco
D) El nmero es 457,698 est representado
en el baco
26. En el aula del 5to A la profesora est
trabajando el reconocimiento de la identidad
nacional y a Marcelo, estudiante con
discapacidad visual, le ha tocado trabajar en
grupo el Mapa del Per y las tres regiones.
Los nios del equipo deciden hacer un mapa
en un pliego de cartulina dplex y trabajarn
las tres regiones implementando material
reciclado que caracterice a cada regin.
Cules son las adecuaciones realizadas
para trabajar con un estudiante con
Discapacidad visual ceguera?
A) Las adecuaciones presentes son:
imgenes para la identificacin de las tres
regiones y cartulina dplex.
B) Las adecuaciones presentes son: uso de
material reciclado para la identificacin de las
tres regiones y cartulina
C) Las adecuaciones presentes son: hacer
uso de material reciclado para la identificacin
de las tres regiones con material que los
caracterice.
D) Las adecuaciones presentes son:
imgenes para la identificacin de las tres
regiones y cartulina dplex.
27. Rosita es una nia de cinco aos, que
presenta discapacidad visual-ceguera y ha
sido matriculada en el Centro de Educacin
Inicial. La Directora est preocupada, pues es
la primera vez que trabajar con una nia de
estas caractersticas, y consulta qu debe
tener la institucin para poder recibir a la nia
sin causarle molestias. El Equipo SAANEE
menciona
que
debe
priorizar
las

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adecuaciones de acceso, para hacer uso del

aula, patio, aula de psicomotricidad al igual
que los dems nios de su edad. Cules son
las adecuaciones realizadas para trabajar con
un estudiante con discapacidad visual
ceguera?
A) Para ser incluida las adecuaciones son
tener acceso a todo el local con rampas y
aprender a desplazarse.
B) Para ser incluida las adecuaciones son
hacer uso de bastn o muletas y aprender a
desplazarse.
C) Para ser incluida las adecuaciones son
tener acceso, conocer el lugar y aprender a
desplazarse.
D) Para ser incluida las adecuaciones son
recibir apoyo de sus compaeros y aprender a
desplazarse.
28. Cristina es una nia diagnosticada con
Baja Visin y a pesar de hacer uso de los
anteojos requiere mayor atencin por lo que
se sienta en la primera fila cerca a la puerta.
Ella requiere hacer uso de una lupa para
agrandar las letras y poderlas diferenciar en el
momento de leer. Sus compaeros estn
atentos para poder ayudarla. Cules son las
adecuaciones realizadas para trabajar con un
estudiante con Discapacidad visual baja
visin?
A) Las adecuaciones son: sentarse en
primera fila cerca a la profesora y utilizar los
anteojos permanentemente.
B) Las adecuaciones son: usar siempre sus
lentes, utilizar una lupa para poder acceder a
la informacin escrita que se le proporciona y
sentarse en primera fila.
C) Las adecuaciones son: utilizar sus lentes y
contar con el apoyo de sus compaeros.
D) Las adecuaciones son: utilizar anteojos
permanentemente para poder trabajar.
29. En la clase de ciencias naturales la
profesora proporciona a los nios diferentes
tipos de hojas y flores y los hace que los
identifiquen
tocndolos,
olindolos
y
probndolos. El explorar al mximo todos los
sentidos favorece a todos los estudiantes,
sobre todo a Rubn, quien es un nio con
baja visin y debe hacer uso de un plumn
negro
para
escribir
la
informacin
proporcionada. Cules son las adecuaciones
realizadas para trabajar con un estudiante con
Discapacidad visual baja visin?

A) Las adecuaciones son: manipular hojas y

flores para tocarlos, olerlos y probarlos, y
trabajar con material concreto real.
B) Las adecuaciones son: hacer uso del
plumn negro para escribir, y trabajar con
material concreto real.
C) Las adecuaciones son: hacer uso del
plumn negro y manipular hojas y flores para
tocarlos, olerlos y probarlos y trabajar con
material concreto real.
D) Las adecuaciones son: proporcionar
materiales en la clase y hacer uso del plumn
negro y trabajar con material concreto real.
30. Rolando es un nio con discapacidad
fsica que se desplaza en silla de ruedas; ha
sido matriculado en el 1grado de primaria y
sus compaeros son muy atentos con l, pues
lo llevan a todos los lugares del colegio ya
que existen rampas para que pueda
desplazarse de un ambiente a otro, el patio es
amplio, las aulas estn adecuadas, los baos
son
accesibles.
Cules
son
las
adecuaciones realizadas para trabajar con un
estudiante con Discapacidad Fsica?
A) Las adecuaciones son: el colegio posee
rampas de acceso en los diferentes
ambientes para el desplazamiento en silla de
ruedas.
B) Las adecuaciones son: los alumnos
ayudan en el desplazamiento de un ambiente
a otro.
C) Las adecuaciones son: baos accesibles y
patios amplios, toso con rampas de acceso.
D) Las adecuaciones son: rampas de acceso,
patios amplios, aulas adecuadas y baos
accesibles.
31. Vctor, es un nio que naci sin brazos y
sin un pie; cuenta con una prtesis que le
permite desplazarse de manera regular; ha
logrado
desarrollar
sus
capacidades
intelectuales gracias a la estimulacin
recibida. Ingresa al 1 grado de primaria y
surge el gran conflicto de cmo atenderlo si
no tiene brazos para escribir. La maestra
debe realizar adaptaciones para el acceso al
aula, ahora Vctor escribe y realiza
actividades de lectura, as como de valerse
por s mismo para alimentarse.
Cules son las adecuaciones realizadas
para trabajar con un estudiante con
Discapacidad Fsica?

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A) Las adecuaciones presentes son rampas

de acceso, adaptaciones a la mesa.
B) Las adecuaciones presentes son rampas
de acceso, cuadernos adaptados, escritorios
adaptados.
C) Las adecuaciones presentes son rampas
de acceso, adaptaciones en el bao y en el
aula.
D) Las adecuaciones presentes son mesas
adaptadas, rampas de acceso, materiales
adaptados.
32. En el aula de 2 grado estudia Anita que
posee discapacidad visual. La profesora est
trabajando con textos sencillos, por lo que
debe adaptar la capacidad, indicando
Decodifica y comprende textos breves y
sencillos de diverso tipo o deber utilizar
Decodifica haciendo uso del cdigo braille
textos sencillos de diverso tipo. Cul ser la
capacidad adaptada ms apropiada a trabajar
en un estudiante con discapacidad visual?
A) La capacidad adaptada deber ser:
Decodifica haciendo uso del cdigo braille
textos sencillos de diverso tipo
B) La profesora deber trabajar textos cortos,
pues tiene en el aula a una nia con
discapacidad Visual
C) La capacidad adaptada deber ser:
Decodifica y comprende textos breves y
sencillos de diverso tipo
D) La profesora deber preparar una clase
especial para que Anita, acceda a la clase.
33. La profesora del 1grado est trabajando
el conocimiento de nmeros naturales y ha
decidido iniciar a todos los nios en el uso del
baco y de las regletas de Cuisinaire, ya que
en el aula estudia Luis, un nio con
discapacidad visual; as se propone
desarrollar las habilidades en todos los nios
y fortalecer el deseo de aprender de Luis. La
capacidad a desarrollar ser: Identifica los
nmeros naturales haciendo uso del baco y
regletas de Cuisinaire, o ser Relaciona el
nmero con la cantidad haciendo uso del
baco y regletas de Cuisinaire. Cul ser la
capacidad adaptada ms apropiada a trabajar
en un estudiante con discapacidad visual?
A) La profesora desea que todos sus nios
aprendan y relacionen los nmeros naturales
con las cantidades.

B) La capacidad adaptada deber ser:

Identifica los nmeros naturales haciendo uso
del baco y regletas de cuisenaire
C) La profesora deber trabajar ms el
reconocimiento del nmero y despus la
relacin entre ste y la cantidad.
D) La capacidad adaptada deber ser:
Relaciona el nmero con la cantidad haciendo
uso del baco y regletas de cuisenaire
34. La profesora del 1 grado est trabajando
el cuidado del cuerpo en el rea de Ciencia y
Ambiente, en el aula tiene un estudiante con
Discapacidad Auditiva, al momento de
programar la capacidad deber poner:
Identifica mediante un juego los sentidos y
aprende a cuidarlos, o deber colocar
Identifica los rganos de los sentidos en l
nombrndolos mediante seas y en l y en los
dems. Cul ser la capacidad adaptada
ms apropiada a trabajar en un estudiante
con discapacidad auditiva?
A) La capacidad adaptada deber ser:
Identifica mediante un juego los sentidos y
aprende a cuidarlos.
B) La capacidad adaptada deber ser:
Identifica los rganos de los sentidos en l
nombrndolos mediante seas y en l y en los
dems.
C) La profesora busca desarrollar en los nios
el reconocimiento y cuidado de las partes del
cuerpo.
D) La profesora deber trabajar ms el
reconocimiento del cuerpo y despus el
cuidado que se le debe brindar.
35. La profesora Doris ha programado trabajar
relaciones
espaciales
de
ubicacin,
identificando
formas
y
relacionando
espontneamente objetos y personas.
Teniendo en cuenta que en su aula hay
alumnos con discapacidad auditiva, en su
programacin debe colocar: Reconoce
posiciones ubicndolos con su cuerpo y
objetos: dentro-fuera, cerca-lejos, arriba
abajo, delante-detrs, encima-debajo, o quiz
debe poner: Identifica posiciones: arribaabajo, dentro-fuera, cerca de- lejos dedelante de detrs de- encima debajo.
Cul ser la capacidad adaptada ms
apropiada a trabajar en un estudiante con
discapacidad auditiva?
A) La profesora busca desarrollar en los nios
las relaciones espaciales de ubicacin con la

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finalidad de reconocer el espacio y su relacin

con l.
B) La capacidad adaptada deber ser:
Identifica posiciones: arriba-abajo, dentrofuera, cerca de- lejos de- delante de detrs
de- encima- debajo.
C) La capacidad adaptada deber ser:
Reconoce posiciones ubicndolos con su
cuerpo y objetos: dentro-fuera, cerca-lejos,
arriba-abajo, delante detrs, encima-debajo
D) La profesora deber trabajar el
reconocimiento del espacio con material
concreto y en lminas.
36. La profesora Mara se encuentra
trabajando
la
competencia:
Expresa
espontneamente en su lengua materna sus
necesidades, sentimientos, deseos, ideas, y
experiencias, escuchando y demostrando
comprensin a lo que le dicen otras personas.
En su aula tiene matriculado a dos
estudiantes con Discapacidad Intelectual, por
lo que propone colocar la capacidad: Escucha
con atencin diversas narraciones o relatos
por perodos prolongados, sin interrupciones;
pero considera apropiado tambin el colocar:
Observa y escucha con inters relatos de
libros con imgenes y cuentos cortos.
Cul ser la capacidad adaptada ms
apropiada a trabajar en un estudiante con
discapacidad intelectual?
A) La profesora propone desarrollar en los
nios la expresin espontnea, por lo que a
cuanto ms actividades de expresin
considera mejor su clase.
B) La capacidad adaptada deber ser:
Observa y escucha con inters relatos de
libros con imgenes y cuentos cortos.
C) La capacidad adaptada deber ser:
Escucha con atencin diversas narraciones o
relatos por perodos prolongados, sin
interrupciones
D) La profesora deber trabajar el
reconocimiento del espacio con material
concreto y en lminas
37. En la clase de comunicacin la docente
que tiene un estudiante incluido por
discapacidad intelectual, propone trabajar la
siguiente capacidad: Identifica el propsito la
informacin relevante y las ideas principales
al leer textos continuos y discontinuos sobre
temas de su inters, Aunque considera
importante poder colocar Identifica las ideas

principales al leer textos continuos en

imgenes sobre temas de su inters,
respetando su turno al participar. Cul ser
la capacidad adaptada ms apropiada a
trabajar en un estudiante con discapacidad
intelectual?
A) La capacidad adaptada deber ser:
Identifica las ideas principales al leer textos
continuos en imgenes sobre temas de su
inters, respetando su turno al participar
B) La profesora busca que los estudiantes
identifiquen la idea principal de un texto, en lo
referente a la iniciacin del Plan lector
C) La capacidad adaptada deber ser:
Identifica el propsito la informacin relevante
y las ideas principales al leer textos continuos
y discontinuos sobre temas de su inters
D) La profesora deber trabajar con los
estudiantes varios textos para que puedan
identificar el propsito de la informacin
brindada.
38. Los padres de la nia Antonia, estn
preocupados pues su hija no habla y no
responde a los estmulos que ellos les brindan
en casa; le han dicho que probablemente sea
una nia especial, por lo que deciden llevarla
al psiclogo y con el resultado de la
evaluacin buscan matricularla en un CEI
cercano a casa. Las maestras no saben cmo
ayudar a Antonia, pues no logran
comunicarse y tomar contacto con ella por lo
que
solicitan
una
evaluacin
ms
especializada. Cul es la informacin
relevante para identificar la presencia de una
Necesidad Educativa Especial?
A) Antonia debe ser llevada al psiclogo, pues
no responde a estmulos.
B) Antonia, no habla y las maestras no logran
tener contacto con la nia.
C) Antonia no responde a estmulos, las
maestras estn preocupadas.
D) Antonia no habla y no responde a
estmulos, no toma contacto con la profesora.
39. Fabiola est matriculada en 1 grado de
educacin bsica regular y presenta
Sndrome de Down, es muy atenta, responde
a los estmulos que se le presentan y participa
en las actividades que se le involucran:
danzas, deporte, cocina y otros.
En cuanto al lenguaje si bien no es claro se
deja entender y el nivel expresivo es muy
bueno. El Equipo SAANEE realiza el

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acompaamiento de manera quincenal para

evidenciar los avances. Cul es la
informacin relevante para identificar la
presencia de una Necesidad Educativa
Especial?
A) La informacin para identificar las
Necesidades Educativas Especiales es el
Informe Psicopedaggico.
B) La informacin para identificar las
Necesidades Educativas Especiales es la
Adaptacin Curricular
C) La informacin para identificar las
Necesidades Educativas Especiales es el
Programa de Orientacin Individual
D) La informacin para identificar las
Necesidades Educativas Especiales es la
trisonoma par 21.
40. Luz, es una nia que se encuentra
matriculada en tercer grado de primaria y la
profesora ha programado desarrollar la
capacidad: Reconoce la idea principal de un
texto corto apoyado en imgenes.
Qu indicadores de logro debe trabajar la
profesora para cumplir con la capacidad
prevista?
A) Los indicadores de logro deben ser:
presenta un listado de palabras, describe al
personaje principal, identifica los otros
personajes.
B) Los indicadores de logro deben ser: resalta
informacin,
encuentra
datos,
localiza
informacin.
C) Los indicadores de logro deben ser: hace
un listado de palabras, recupera informacin,
describe personajes.
D) Los indicadores de logro deben ser:
interpreta informacin, compara datos,
presenta listado.
41. En el aula de 2 grado la docente Carmen,
tiene 32 estudiantes, en Rodrigo detecta el
desarrollo de habilidades abstractas y
muestra marcado inters por campos
especficos que an no domina, adems tiene
una personalidad perseverante, pero en cierta
ocasin la docente observ su insatisfaccin
del nio al no haber obtenido xito en sus
respuestas,
aislndose
del resto
de
compaeros. Ante esta situacin, a dnde
consideras que debe derivarse a Rodrigo?
a) Al 2do grado de primaria del Centro de
Educacin Bsica Especial.

b) A la modalidad EBE en el nivel de Primaria

posterior.
c) Al PANETS para recibir apoyo
complementario extracurricular.
d) Al nivel Primaria de Educacin Bsica
Regular con aceleracin educativa.
42. Rosana es una nia con sndrome de
Down; tiene 10 aos de edad cronolgica,
maneja su independencia personal, se
relaciona de manera adecuada con las
personas de su entorno y su rendimiento
escolar es progresivo. Para recibir educacin
oportuna Rosana deber ser ubicada en:
a) Educacin Inicial de 5 aos.
b) Educacin Bsica Especial en 2 grado de
primaria.
c) Educacin Bsica Alternativa en 4 grado
de primaria.
d) Educacin Bsica Regular en nivel
primaria.
43. Rosa es una nia de 5 aos de edad que
presenta prdida de funciones motoras y
necesidades educativas especiales ligadas al
lenguaje. Su maestra aplica una serie de
actividades para desarrollar su lenguaje
expresivo, proceso fonolgico y ritmo; pero
considera
que
necesita
mejorar
su
comunicacin. Qu estrategia consideras la
ms adecuada para que la maestra pueda
desarrollar competencias en el rea de
comunicacin?
a) Uso de smbolos especiales como
wingdings e instrumentos no electrnicos
como tableros de comunicacin.
b) Acciones planificadas que aumenten sus
posibilidades de interaccin como: gestos de
uso comn, expresiones faciales, sonidos y
vocalizaciones.
c) Tcnicas de expresin corporal y lectura
labio facial.
d) Terapia de lenguaje.
44. Roberto es un nio repitente por segunda
vez en 2 grado de primaria y poco a poco va
superando su dificultad en el aprendizaje,
pero no ha podido desarrollar la actividad del
rea de matemtica, que consista en la
lectura y escritura de nmeros naturales
menores que 20. Como docente, qu
acciones tomaras con Roberto para
desarrollar capacidades en el rea de
matemtica:

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a) Utilizar otro instrumento especfico para

Roberto.
b) Permitir al nio manipular objetos de
diferentes formas, colores y tamaos,
clasificar bloques lgicos, armar torres,
realizando
conteo
de
cantidades
e
identificando los nmeros.
c) Profundizar de manera sistemtica en el
conocimiento de los nios y nias del grupo
con el que trabaja para realizar adaptaciones.
d) Utilizar otras estrategias metodolgicas
porque eso favorecera a Roberto, como a los
otros nios que tienen diferentes ritmos y
estilos de aprendizajes.
45. En el aula de 4 grado de primaria
estudian 2 nios con discapacidad sensorial, y
la docente debe desarrollar una sesin de
clases para que sus nios y nias conozcan e
identifiquen los estados del agua. Qu
estrategia consideras ms adecuada para
lograrlo?
a) Realizar experimentos con lquidos de
diferentes colores.
b) Realizar experiencias directas con los
cambios de temperatura del agua.
c) Experimentar con lminas que representen
los estados del agua.
d) Realizar experiencias directas identificando
el agua en diferentes envases.
46. En el aula de 4 grado de primaria se ha
matriculado a Piero, un estudiante con dficit
visual, la docente de aula se ha propuesto
aprender el sistema Braille, este es un
sistema de lectura y escritura tctil que
consiste en leer moviendo la mano de
izquierda a derecha pasando las yemas de los
dedos por las lneas punteadas; pero le
preocupa el comportamiento cotidiano y
habitual. Qu estrategia consideraras
oportuna para que la docente desarrolle en el
aula?
a) Desarrollar programas de enseanza de las
habilidades en la vida diaria: autocuidado,
entrenamiento en mesa, tareas domsticas.
b) Darle a conocer las normas de convivencia
del aula.
c) Conversar con los dems estudiantes para
que no lo molesten ni se burlen.
d) Modificar los espacios fsicos dentro del
aula ampliando los pasadizos y sentndolo
cerca a la docente.

47. En un aula de estudiantes del CEBE, la

profesora ha concluido que el nivel de
lenguaje de sus estudiantes con discapacidad
severa es nula o de escasa intencionalidad
comunicativa, tienen ausencia del habla pero
en ocasiones pueden comprender rdenes
sencillas relacionadas con su vida cotidiana.
Si se considera que el propsito de la
profesora
es
desarrollar
capacidades
altamente significativas en relacin a las
habilidades comunicativas, qu estrategia
metodolgica es la ms adecuada?
a) Garantizar las condiciones fsicas,
emocionales, psicolgicas y sociales que
favorezcan el progreso evolutivo del nio
dentro del aula.
b) Hablar siempre al nio o a la nia, repetir
cada sonido o palabra dicha por el nio o nia
dando sentido a lo que dice: por ejemplo s,
s son conejitos y estimularlos ante cada
vocalizacin.
c) Desarrollar las habilidades sociales de
interrelacin entre l y las personas y los
estmulos del ambiente.
d) Ensear la adquisicin de la lectura y
escritura en el estudiante basado en la
adquisicin de la lengua de seas.
48. Julia, es docente de la Educacin Especial
y acaba de ingresar a laborar al CEBE
Fernando Carbajal Segura; en el aula que le
designan encuentra estudiantes mayores de
15 aos con discapacidad severa y
multidiscapacidad. Julia se propone priorizar
actividades de expresin y comunicacin y
con algunos estudiantes utilizar sistemas
alternativos de comunicacin, para ello debe
plantearse
estrategias
metodolgicas
acertadas. De las estrategias planteadas,
cul de ellas adoptaras?
a) Imitar el saludo y la despedida, con la
extremidad que presenta buenas condiciones
evitando reaccionar a los sonidos.
b) Ejercitar la masticacin y tragado
correctamente de los alimentos: lquidos,
papillas, semilquidos y slidos.
c) Ensear el uso de seales, sonidos o
movimientos corporales para comunicarse e
interactuar con los dems.
d) Permitir que los estudiantes griten, lloren o
agiten las manos con insistencia, mirando al
adulto desacertado.

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49. Si te dijeran que en el Centro de

Educacin Bsica Especial vas a tener a tu
cargo un aula de Educacin Primaria
Posterior, en la que de ocho estudiantes,
cuatro tienen discapacidad intelectual severa,
dos tienen discapacidad visual asociada a
discapacidad intelectual severa y dos
presentan autismo.
La estrategia que debes adoptar para
desarrollar sus habilidades sociales sera:
a) Cambiar la ubicacin de los muebles y
ambientacin del aula, para favorecer su
desplazamiento al interactuar con sus
compaeros.
b) Formar grupos separndolos segn la
habilidad social que necesiten.
c) Promover aprendizajes de tipo funcional
para las actividades de la vida diaria y su
autonoma personal.
d) Tratar de promover solamente aprendizajes
de conceptos bsicos porque todos estos
nios presentan capacidades sociales.
50. Una profesora del CEBE San Judas
Tadeo considera importante para sus
estudiantes la construccin del aprendizaje de
habilidades sociales, sabe que el nio es
artfice de su propio desarrollo, por ello en las
actividades que realiza deja a sus estudiantes
que interacten con su medio.
La estrategia enseanza de las habilidades
sociales ms adecuada a adoptar es:
a) La prctica real en la construccin del
conocimiento.
b) Construccin de los propios aprendizajes
en vestido y comunicacin.
c) Fomentar en el aula la significatividad de
los aprendizajes en relacin con su contexto
real con un adecuado uso del tiempo.
d) Realizar gestos y ademanes unidos a
situaciones significativas (decir adis y
levantar la mano, decir no y mover la cabeza
como signo de negacin).
51. La profesora Claudia, ha asumido la
atencin
de
estudiantes
con
multidiscapacidad y discapacidad severa en
un aula de primaria, la directora del colegio le
ha indicado que la discapacidad intelectual no
niega el desarrollo del nio en forma absoluta
y siempre hay posibilidades de madurez,
previa identificacin de las conductas
esperadas de acuerdo a su edad. Sus
colegas le han sugerido algunas estrategias.

La ms apropiada para desarrollar las

habilidades de autonoma es:
a) Practicar habilidades sociales en diversos
escenarios de la comunidad.
b) Al haber una condicin interna (dao
cerebral) que frena su desarrollo, Claudia
debe intervenir inmediatamente, para atender
a cada nio y cambiarlo cuando se ensucie.
c) Realizar actividades de limpieza y arreglo
personal, en aula y en el hogar.
d) Mejorar las conductas personales,
laborales y de interrelacin social motivndolo
al desempeo laboral autnomo.
52. En el CEBE Fernando Carbajal los
docentes conversan sobre estrategias para
desarrollar las habilidades de autonoma de
los estudiantes con sordoceguera y como se
sabe que No todas las personas aprendemos
de la misma forma, es importante conocer de
qu manera procesa la informacin, el tiempo
que requiere para dar una respuesta y cmo
utiliza sus residuos visuales y auditivos; para
lo cual se necesita construir un inventario de
rutinas del estudiante cuyo registro ayudar
en
la
elaboracin
de
estrategias
metodolgicas. Cul consideras que sera la
ms acertada para desarrollar sus habilidades
de autonoma?
a) Elaboracin de estrategias para conocer
sus residuos visuales y auditivos.
b) Desplazamiento en el hogar y la
comunidad.
c) Favorecer la adquisicin de hbitos
saludables en la alimentacin, higiene, salud y
vestido.
d) Crear oportunidades para que las personas
sordociegas
se
desenvuelvan
con
aprendizajes significativos y multifuncionales.
53. La profesora Margot del 4grado de
primaria aprendi el sistema Braille y el
lenguaje de seas peruanas; ella elabora
materiales en alto relieve, y con el estudiante
que presenta ceguera, trabaja lneas
continuas y discontinuas, picado con punzn
con lmites y tcnicas que aseguren su
autonoma personal.
De acuerdo a las caractersticas presentadas.
Qu recursos y materiales consideras que
debe utilizar Margot para dar una mejor
atencin a su estudiante?

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a) Objetos reales y tridimensionales, material

con diversas texturas, olores y principalmente
sonidos, material variado y resistente.
b) Materiales en alto relieve, papel no
satinado, grabadores, lpices blandos y
resistentes.
c) Material que respete las diferencias de
tamao, un atril, objetos reales y material con
texturas, sonidos y olores.
d) Objetos tridimensionales resistentes al
calor y frio, material en bajo relieve,
rotuladores y objetos reales.
54. La profesora de 1 grado, tiene en el aula
un estudiante con discapacidad visual
ceguera; dentro de sus actividades de
aprendizaje, realiza la manipulacin y
discriminacin de objetos usando el tacto,
odo, y gusto, a fin de desarrollar la
independencia personal y socializacin de su
estudiante.
Qu adecuaciones a medios y recursos
sugeriras a la profesora?
a) Materiales de discriminacin olfativa.
b) Recursos bidimensionales, tridimensionales
y en relieve.
c) Estrategias de aprendizaje de habilidades
de autonoma personal.
d) Atril, flexo y materiales con texturas
diversas.
55. La docente Carmen de una IEI tiene entre
sus estudiantes a una nia que presenta baja
visin. Carmen maneja la adecuacin de
medios, materiales y recursos, para mejorar el
aprendizaje de la nia, tomando en cuenta
sus propias caractersticas. Entre las
siguientes alternativas encontrars el conjunto
de caractersticas ms adecuadas que utiliza
la docente:
a) Ha tenido claro qu es lo que quiere y
puede adaptar, y ha buscado las condiciones
medio ambientales ms adecuadas antes de
trabajar con material impreso.
b) Ha construido maquetas a gran escala con
relieves pronunciados.
c) Ha utilizado material real, tridimensional,
bidimensional y los que se requieren para
ceguera.
d) Ha priorizado la enseanza que ayude a
aprender procesos y funciones no trabajando
con smbolos netamente verbales.

56. En una entrevista de trabajo para ingresar

a una I.E.P. que atiende a estudiantes con
discapacidad visual baja visin, te
preguntan: qu materiales utilizars para
atender a los estudiantes? Tu respuesta es:
a) Materiales que atiendan las necesidades
de acceso al mundo fsico a travs de otros
sentidos.
b) Papel satinado de preferencia blanco o
amarillo y escribir con tinta negra, plumones
delgados de colores y un atril.
c) Papel no satinado de preferencia blanco o
amarillo y tinta negra, rotuladores, lpices
blandos, atril, flexo y cuadernos de escritura
con cuadrculas grandes o doble raya.
d) Cuadernos de escritura con cuadrculas
grandes o doble raya, pauta y regleta Braille.
57. El director de una institucin educativa
inclusiva, ha solicitado informacin respecto a
la adaptacin y organizacin de los espacios
fsicos, para facilitar el desplazamiento de
estudiantes con discapacidad motriz, debido a
que en el presente ao acadmico ha
matriculado a tres estudiantes con esta
discapacidad que utilizan silla de ruedas.
Como
docente
del
SAANEE,
qu
informacin le vas a brindar?
a) Resanar todos los huecos y nivelar el patio
principal, colocando alrededor barras fijas en
dos alturas distintas.
b) Adaptar los servicios higinicos con rampas
y duchas especiales, las puertas con manijas
en forma de palancas o rodamiento al final.
c) Colocar pasamanos o barras fijas en
pasadizos y diferentes ambientes de la IE,
rampas antideslizantes y manijas en forma de
palanca en puertas.
d) Coordinar con el ingeniero responsable de
infraestructura de la UGEL para ubicar las
zonas donde se construirn rampas.
58. En el CEBE de Yauyos, la docente ha sido
alertada de una nia de 6 aos que presenta
focomelia en la extremidad superior derecha
asociada a dficit intelectual y adems nunca
asisti a la escuela. La docente convers con
la madre y procedieron a matricularla
acordando realizar un trabajo conjunto con la
familia. Ahora la docente se pregunta: qu
medidas de adecuacin a los medios y
recursos debo realizar?

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a) Adaptaciones de acceso al espacio fsico

como rampas y pasamanos, en todos los
espacios del CEBE.
b) Uso de tablero de comunicacin con
imgenes y un puntero ajustado a la cabeza.
c) Adaptacin funcional de tiles de aseo y
materiales escolares as como rampas y
pasamanos.
d) Ayudas tcnicas no electrnicas como un
adaptador del lpiz y adaptacin del
mobiliario: mesa con hendidura para mejorar
su estabilidad y cercana al tablero.
59. Jorge estudia en el 1 grado de primaria,
presenta discapacidad visual, su ritmo de
aprendizaje es bastante lento y olvida
fcilmente lo aprendido, su maestra trabaja
con l diferentes actividades para desarrollar
sus
habilidades
matemticas
y
ha
considerado la siguiente capacidad del DCN:
Representa grficamente la adicin y la
sustraccin de nmeros naturales menores
que 20, con colecciones de objetos y en un
recta graduada. T como docente, cul de
las
siguientes
capacidades
adaptadas
consideras ms adecuada al conociendo del
ritmo de aprendizaje de Jorge?
a) Representa la adicin y la sustraccin de
nmeros naturales.
b) Representa la adicin de nmeros
naturales en la recta.
c) Reconoce los nmeros del 1 al 10 en un
baco.
d) Representa la adicin de nmeros
naturales menores que 10 en un baco.

60. Mercedes estudia en el 3 grado de

primaria, ella es bastante extrovertida y tiene
muchas amigas en la IE inclusiva donde
estudia, le gusta contar historias y recitar
poesas sencillas. La profesora del aula, debe
realizar algunas adaptaciones curriculares
para Mercedes considerando que ella
presenta discapacidad visual.
Si la profesora ha seleccionado la capacidad:
Escribe libremente textos originales haciendo
uso de su creatividad, Cul sera la
capacidad adaptada ms adecuada para el
logro de aprendizajes de Mercedes?
a) Escribe libremente textos cortos haciendo
uso de su creatividad a travs del sistema
Braille.
b) Inventa cuentos basados en los
comentarios de su comunidad.
c) Escribe libremente textos originales en 5
lneas con tinta.
d) Escribe al dictado y en imprenta textos
cortos creados por la profesora.

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CICLO DE PREPARACIN PRESENCIAL PARA NOMBRAMIENTO:

CICLOS SABATINOS: DE MARZO A JULIO
HORARIO: 8:00 am A 12 md. Y 2:00 pm A 6:00 pm
CICLO ACELERADO DE lunes a viernes:
DE JUNIO Y JULIO
HORARIO: 4:00 pm A 8:00 pm.
CALLE REAL N 562 El Tambo Huancayo
Mov. 990242432 rpm *0242405

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