UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRIA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

TRABAJO DE ADMINISTRACIN EDUCATIVA I

TEMA: Preguntas del Foro

ALUMNO:

Pedro Rodrigo Molina Gmez

PROFESOR: Miguel ngel Vsquez Castro.

------- 2015 -------

1QUE TIPO DE ADMINISTRACIN EDUCATIVA SERIA LA MS CONVENIENTE

PARA TU INSTITUCION? POR QUE?

Un sistema educativo orientado hacia este siglo XXI, debe incorporar una nueva
definicin del conocimiento, desde el enfoque de la investigacin, que permita
explicar los diferentes campos de la realidad y, a partir de un anlisis crtico,
producir los cambios necesarios para el desarrollo de la sociedad y de sus
integrantes, como resultado del abordaje de diferentes disciplinas.
Administrar estratgicamente la educacin para este siglo exige reconocer al
sujeto de la educacin, con capacidades y expectativas diferentes, que debe
convertirse en sujeto activo, creativo y productivo; es decir, personas
competentes capaces de resolver las distintas situaciones problemticas y
saber producir con inteligencia y creatividad. Tambin demanda la revisin de los
contenidos, que en el mundo actual es diferente al del siglo pasado, no slo en
delimitacin de fronteras geogrficas, sino en sus estructuras organizativas.
Hoy el sistema educativo debe orientar hacia un nuevo mundo del conocimiento,
ms diversificado tanto en cantidad como en calidad, al que se ha incorporado
el saber tecnolgico.
La concepcin tradicional de la administracin parte del principio de que unos
pocos piensan y muchos ejecutan lo que aquellos piensan. Se da, as, una
orientacin autoritaria y de obediencia, desde una perspectiva verticalista que se
representa grficamente mediante un organigrama donde los aspectos formales
son prioritarios sobre cualquier otro tipo de relacin entre la organizacin y el
individuo. La eficiencia y productividad son los ejes sobre los que descansa el
ser y sentido organizacional.
La moderna administracin cientfica parte del anlisis de una realidad que
afecta a los seres humanos y aplica normas de validez general, aunque no
absolutas, porque cada realidad requiere decisiones puntuales para resolver las
problemticas y avanzar en la solucin y el desarrollo general.
La administracin es la funcin especfica de los sistemas y tiene la finalidad de
buscar el equilibrio entre todos sus elementos. Es una actividad cooperativa que
tiene por la finalidad lograr los objetivos propuestos en cada organizacin. Por
ser una ciencia pragmtica para alcanzar los objetivos que se propone aplica los
principios y las tcnicas fijadas en las modernas teoras de administracin,
disea la estructura del sistema o subsistema, asigna las funciones a cada
agente o a cada elemento, decidiendo en orden a los objetivos que se desean
alcanzar. Incluye aspectos cientficos en cuanto a determinacin de objetivos,
estudios de alternativas o viabilidad para alcanzarlos, realiza anlisis de
funciones y tareas de control y evaluacin, de forma que quienes forman parte
de una institucin o de una empresa sepan cules son las funciones que les
competen a cada uno desde el lugar que ocupan dentro de la organizacin como
parte integrante de una estructura mayor en la que el aporte de cada uno o de
cada sector es de suma importancia para el logro de los objetivos propuestos.

El administrador de la educacin de nuestros das debe ser agente y partcipe

medular del cambio, de acuerdo con las contingencias contemporneas. De esta
manera, los centros educativos requieren de un estilo de direccin que fomente
una cultura de cambio e innovacin para poder aspirar a la flexibilidad y
dinamicidad que requiere la poca. La administracin de la educacin en este
nuevo siglo debe orientarse hacia la facilitacin de un currculo que permita
adaptar la educacin en forma sistemtica a los avances cientficos y
tecnolgicos.
Una administracin eficiente de la educacin en el mundo actual debe poseer un
liderazgo autntico y dotado de una visin de futuro, que fomente la participacin
de los miembros en todas las instancias y que promueva el desarrollo del
potencial humano, considerado ste como el recurso ms valioso de todos los
que puedan permitir el progreso.
2QUE RETOS DEBE ASUMIR EL ADMINISTRADOR DEL SIGLO XXI?

El reto que debe asumir el administrador de una institucin educativa es la

de ser lder, esta es una gran responsabilidad, ya que el ejercicio del liderazgo
tiene una variedad de dimensiones en las que se debe focalizar el director para
convertirse en el lder que necesitan las escuelas en el siglo XXI. Una de las
dimensiones cruciales en el ejercicio de sus funciones es la de ejercer liderazgo
administrativo. Esto requiere que cada director de una institucin educativa
posea el conocimiento, las destrezas y los atributos para entender y mejorar la
I.E. como organizacin y atender todos los asuntos relacionados con la
operacin adecuada de la escuela.
El director de una escuela, como lder administrativo, est a cargo de la
fase operacional de la institucin, as como la responsabilidad de planificar,
organizar, coordinar, dirigir y evaluar todas las actividades que se llevan a cabo
en la escuela. El dominio de estas competencias permite realizar con eficacia
las prcticas administrativas correspondientes hacia el logro de la visin, la
misin, las metas y los objetivos institucionales.
Principio de liderazgo: Ser lder es guiar, conducir, dirigir, anticiparse por
la fuerza de las ideas, del carcter, talento, voluntad y habilidades
administrativas. Si el directivo gua a su subalterno slo basado en normas,
reglas o por la autoridad que le da la organizacin formal, no lograr que ste
trabaje al mximo de sus capacidades. Por el contrario, mediante la aplicacin
del principio de liderazgo ser posible inducir o persuadir a todos a trabajar con
celo y confianza en su experiencia o habilidad, con honradez e intensidad en la
ejecucin del trabajo.
El lder influye sobre las personas por medio de la persuasin, la
exhortacin, la emulacin, la sugestin, la demostracin de una devocin sincera
hacia alguna meta, la publicidad, etc.
Como puede referirse estos conceptos, direccin y liderazgo, se diferencia
claramente entre s. Mientras el primero implica orden, mando, norma, autoridad

formal, etc., el segundo indica persuasin, consenso, adhesin, autoridad

informal. Lo que nos induce a pensar que lo ideal sera que todos los jefes o
directivos fueran lderes, porque el ejercicio de esa funcin se complementa a la
de ser jefe
3POR QUE SE DICE QUE EL LIDERAZGO ESCOLAR SE HA CONVERTIDO EN
UNA PRIORIDAD DE LOS PROGRAMAS DE POLITICA EDUCATIVA?
El liderazgo escolar es uno de los factores claves para el desarrollo de
una educacin de calidad. El ejercicio de este liderazgo recae sobre el director o directora del
centro educativo.
En el sector educativo, el creciente nfasis sobre la gestin basada en la escuela
producto de los diferentes procesos de descentralizacin en los cuales se ha transferido
mayor autoridad a las escuelas y a los directores y directoras a cargo de ellasas como a
los padres y madres de familiaha puesto en relieve la mayor necesidad del ejercicio del
liderazgo por parte de directores y directoras de escuela. 1 }} Por otra parte, el efecto del
liderazgo de los directores y directoras de escuela en la calidad educativa y el aprendizaje
(UNESCO, 2005; Uribe, 2005 y Leithwood, Louis, Anderson y Wahlstron, 2004) ha colocado
al liderazgo escolar en el centro del debate educativo actual.
No cabe duda que los directores y directoras deben ejercer liderazgo para mejorar la
calidad de la educacin. Segn Unesco (2005), entre los seis requisitos identificados para
que la gestin basada en la escuela redunde en mejoras de calidad la gestin debe ir
acompaada de estrategias que vigoricen las capacidades y el liderazgo (nfasis en el
original, p. 193). Asimismo, Uribe (2005) destaca el liderazgo de docentes directivos y de
profesores como factor clave en convertir a la escuela como organizacin con cultura de
calidad.
Para Unesco un buen liderazgo escolar consiste en transformar los sentimientos,
actitudes y opiniones, as como las prcticas, con objeto de mejorar la cultura de la escuela.
A la misma vez, reconoce que en escuelas aisladas y con pocos recursoscomo en
muchas partes de Amrica Latinala motivacin e incentivos para ser un director/a
innovativo, previsor y participativo pueden ser mucho menores que en escuelas con
contextos socioeconmicos ms favorables.