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TENDNCIAS ATUAIS DA PESQUISA EM LINGSTICA APLICADA

Maria Aparecida Garcia LOPES-ROSSI


Universidade de Taubat - UNITAU
Resumo. Este artigo apresenta, em linhas gerais, as tendncias atuais da pesquisa
em Lingstica Aplicada (LA) e os mtodos de pesquisa mais utilizados na rea a fim
de familiarizar o estudante iniciante em Lingstica Aplicada com o tema. Inicia-se
com uma rpida incurso pelos focos de interesse dos lingistas e complementa-se
com comentrios sobre o percurso da LA como rea de pesquisa, seu carter
interdisciplinar e sobre as principais caractersticas das pesquisas em LA.

Apresentao do artigo
Este artigo apresenta, em linhas gerais, as tendncias atuais da

pesquisa em Lingstica Aplicada (LA) e os mtodos de pesquisa mais


utilizados na rea a fim de familiarizar o estudante iniciante em Lingstica
Aplicada

com o tema. Inicia-se com uma rpida incurso pelos focos de

interesse dos lingistas e complementa-se com comentrios sobre o percurso


da LA como rea de pesquisa, seu carter interdisciplinar e sobre as principais
caractersticas das pesquisas em LA.
2

Breve comentrio sobre focos de interesse dos lingistas


A Lingstica pode ser definida, de acordo com Lobato (1986), como o

estudo cientfico da linguagem verbal humana (lngua oral e escrita). Como


cincia, busca responder, no aspecto geral: "o que h nas lnguas humanas
que lhes atribui carter nico e as distingue dos demais sistemas de
comunicao?"; no aspecto especfico, busca responder: "o que as diferentes
lnguas tm em comum e o que as diferencia entre si?".
O incio da Lingstica como cincia moderna marcado pela publicao
de Cours de Linguistique Gnrale, do lingista suo Ferdinand de Saussure,
em 1916. Os inmeros aspectos da lngua passveis de estudo - ou
subsistemas da lngua originaram, a partir dessa data, diferentes reas de
estudo da Lingstica, em diferentes pocas.

Alguns momentos de

concentrao de interesse em algumas reas (no so as nicas possveis), de


acordo com Castro (1993), so: anos 30: fonologia; anos 40 e incio dos 50,
morfologia; final dos anos 50 e anos 60, sintaxe e semntica.

Nessas reas, privilegia-se a lngua "em si mesma" e "por si mesma".


Alguns autores usam o termo "Lingstica" num sentido estrito (micro),
considerando como pertencentes a essa cincia apenas as reas de fonologia,
morfologia e sintaxe, como Roulet (1978, p. 81). O fenmeno lingstico
descrito de maneira predominantemente formalista, a partir de um nmero
restrito de princpios e de um corpus de anlise (pressuposto do mtodo
positivista), como comentam Mussalim e Bentes (2001). Nota-se que o objeto
de estudo dessa fase da Lingstica a lngua, concebida simplesmente como
um cdigo ou um sistema de sinais autnomo, transparente, sem histria e fora
da realidade social dos falantes.
Essa ateno ao sistema e no aos episdios de uso da linguagem talvez
justifique, em parte, que um questionamento sobre o ensino de lngua
portuguesa e de lnguas estrangeiras tenha sido retardado at o final dos anos
70 do sculo XX.
A partir dos anos 60, a ateno dos pesquisadores voltou-se para o uso e o
funcionamento lingstico com implicaes que so prprias s condies de
produo real da lngua, ou seja, para a atividade discursiva com todos os
fatores nela envolvidos. Com freqncia, passa-se a falar em linguagem mais
do que em lngua. Passaram a integrar os estudos lingsticos "Lingstica"
entendida agora num sentido macro , alm dos anteriormente citados, temas
como: contexto, falante, ouvinte, referente, enunciado, enunciador, espao de
interao, fatores socioculturais, entre outros. Algumas das reas surgidas a
partir de ento (no necessariamente nesta ordem) foram: semntica
argumentativa, sociolingstica, psicolingstica, pragmtica, lingstica textual,
anlise do discurso, anlise da conversao, lingstica histrica (numa
perspectiva diferente da do sc. XIX), lingstica aplicada (no seu incio,
entendida como subrea da Lingstica).
Marcuschi e Salomo (2004, p. 15), comentando um conjunto de textos
sobre fundamentos epistemolgicos

da Lingstica moderna,

afirmam: A

Lingstica no se recusa a analisar todos os problemas que dizem respeito a


aspectos formais e estruturais, processos comunicativos e interativos,
cognitivos e (scio)histricos que envolvem o ser humano em suas atividades

dirias. Afinal, a linguagem o maior empreendimento conjunto do ser humano


e no pode ser cercado de um lado apenas.
A partir dessa nova perspectiva, o fenmeno lingstico passou a ser visto
como um fenmeno scio-cultural, fundamentalmente heterogneo e em
constante processo de mudana. Em decorrncia dessa mudana de enfoque
dos estudos da linguagem, prticas de uso da linguagem em situaes
especficas antes consideradas fora do escopo da Lingstica passaram a
interessar aos estudos lingsticos. A concepo de lngua ampliou-se e sua
definio, como comenta Marcuschi (2005, p. 152), pode ser:
A lngua no sequer uma estrutura; ela estruturada
simultaneamente em vrios planos, tais como o fonolgico, o
sinttico, o semntico e o cognitivo, que se organizam no
processo de enunciao. A lngua um fenmeno cultural,
histrico, social e cognitivo que varia ao longo do tempo e de
acordo com os falantes: ela se manifesta no seu funcionamento
e sensvel ao contexto.

O desenvolvimento de outras reas relacionadas Educao


Nessa poca em que os focos de interesse dos lingistas se

diversificaram e ampliaram, tambm ocorriam desenvolvimentos significativos


em outras cincias relacionadas educao.
Burden

(1997), a

Como comentam Williams e

psicologia cognitiva, a partir dos anos 60,

voltou-se a

estudos sobre ateno, percepo, memria, funcionamento da mente. Na


rea especfica da aprendizagem, o psiclogo

Jean Piaget desenvolveu a

teoria construtivista, segundo a qual a criana participa ativamente do processo


de aprendizagem, desde o nascimento, na construo de um sentido pessoal
para o mundo a partir de suas prprias experincias.

Outro enfoque

psicolgico relacionado ao contrutivismo foi o humanismo, cujo


representante, Carl Rogers,

principal

defendeu uma aprendizagem significativa

relacionada a pensamentos, sentimentos, emoes dos alunos, com respeito


s suas diferenas.
Tambm as tradues para o ocidente (em 1962 e 1978) de textos do
psiclogo russo Vygotsky contriburam muito para as pesquisas sobre ensino
e aprendizagem. Esse autor demonstrou que o ser humano d sentido ao
mundo pela interao diria com as pessoas, desde o nascimento. A

construo das funes psquicas da criana foi vinculada apropriao da


cultura humana, por meio de relaes interpessoais na sociedade qual
pertence. A criana se desenvolve medida que, orientada por adultos ou
companheiros, se apropria da cultura elaborada pela humanidade.

linguagem um fator importante para o desenvolvimento mental da criana,


exercendo uma funo organizadora e planejadora de seu pensamento, ao
mesmo tempo que lhe permite interagir socialmente e adquirir conceitos sobre
o mundo que a rodeia, apropriando-se da experincia acumulada pela
humanidade no decurso da histria social.
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A Lingstica Aplicada (LA)


Nesse contexto de ampliao dos horizontes dos estudos lingsticos e

educacionais, a partir dos anos 60, cresceu a preocupao entre os lingistas


com o ensino de lnguas, como

comenta Celani (1992),

de forma que a

Lingstica Aplicada (LA) se constituiu uma rea de pesquisa. Inicialmente a LA


foi entendida como subrea da Lingstica. At hoje assim classificada pelo
CNPq.

Voltava-se apenas ao ensino e aprendizagem de lnguas e era

considerada consumidora e no produtora de teorias. Nessa concepo, j


ultrapassada, a LA subordinava-se Lingstica, como as outras reas citadas
no item 2.
Na concepo atual, a

LA considerada como rea interdisciplinar,

empenhada na soluo de problemas humanos que derivam dos vrios usos


da linguagem, de acordo com Celani (1992, p. 20) e (1998, p. 132). Assim, de
acordo com a autora, uma viso pluri/multi/interdisciplinar da LA poderia ser
representada por uma integrao com muitas outras reas, tais como:
Comunicao Social

..............

Didtica
..........

Psicologia cognitiva
Educao
Histria

Lingstica
Aplicada

Lingstica
Sociologia

Psicologia do desenvolvimento

Moita Lopes (1996, p. 114), a respeito dessa viso interdisciplinar da LA,


afirma:
O lingista aplicado, partindo de um problema com o qual as
pessoas se deparam ao usar a linguagem na prtica social e
em um contexto de ao, procura subsdios em vrias
disciplinas que possam iluminar teoricamente a questo em
jogo, ou seja, que possam ajudar a esclarec-la.

No h dvida de que a interface da LA com a Lingstica muito forte


uma vez que o objeto de estudo de ambas a lngua, ainda que em
perspectivas diferentes. No entanto, deve-se notar que, dependendo do tema
e do objetivo da pesquisa em LA, a interdisciplinaridade pode ser maior com
algumas reas especficas. Alguns exemplos: pesquisas sobre problemas de
ensino e aprendizagem relacionados a aspectos de interao professor-aluno
beneficiam-se muito de teorias da Psicologia e da Educao; pesquisa sobre
aprendizagem de segunda lngua com enfoque em dificuldades gramaticais
especficas

beneficiam-se

de

teorias

lingsticas;

pesquisa

sobre

caracterizao de gneros discursivos da esfera jornalstica ou publicitria


utilizam-se de teorias da Comunicao Social; pesquisas sobre o ensino de
tpicos gramaticais em grande variao

na lngua falada necessitam de

fundamentos tericos da sociolingstica.


O ensino de lnguas materna e estrangeiras sempre foi uma rea de
forte atuao da LA e vem passando por

mudanas de concepo muito

significativas. A idia de que a lngua poderia ser estudada apenas como um


sistema de regras foi substituda pela de que a linguagem deve ser
considerada pela escola numa dimenso bem mais ampla. Os Parmetros
Curriculares

Nacionais

(PCN;

BRASIL,

1998,

p.

20),

capitalizando

conhecimentos das ltimas dcadas da Lingstica e da Lingstica Aplicada,


propem que as atividades de ensino de lngua materna tenham sempre em
foco a linguagem
[...] como ao interindividual orientada por uma finalidade
especfica, um processo de interlocuo que se realiza nas
prticas sociais existentes nos diferentes grupos da sociedade,
nos distintos momentos de sua histria. [...] Nessa perspectiva,
lngua um sistema de signos especfico, histrico e social,
que possibilita a homens e mulheres significar o mundo e a
sociedade. Aprend-la aprender no somente palavras e
saber combin-las em expresses complexas, mas apreender
5

pragmaticamente seus significados culturais e, com eles, os


modos pelos quais as pessoas entendem e interpretam a
realidade e a si mesmas. Interagir pela linguagem significa
realizar uma atividade discursiva: dizer alguma coisa a algum,
de uma determinada forma, num determinado contexto
histrico e em determinadas circunstncias de interlocuo.

Um rpido exame em cadernos de resumos de congressos da rea,


como os do Congresso Brasileiro de Lingstica Aplicada (CBLA) e os do
Intercmbio de Pesquisas em Lingstica Aplicada da PUC-SP (InPLA), mostra
que temas como gneros discursivos no ensino de leitura e produo escrita,
caracterizao de gneros discursivos, formao de professores, prticas
docentes, afetividade e cognio, novas tecnologias no ensino, educao a
distncia, prticas discursivas em ambientes educacionais, entre muitos outros,
passaram a integrar a pauta das pesquisas em LA.
Embora ressaltemos essa significativa contribuio da LA para o ensino
de lnguas, importante lembrar que essa cincia no se restringe apenas ao
ensino. De acordo com Moita Lopes (1996, p. 123):
H uma preocupao cada vez maior em LA com a
investigao de problemas de uso da linguagem em contextos
de ao ou em contextos institucionais, ou seja, h um
interesse pelo estudo das pessoas no mundo.

Kleiman (1998, p. 70) comenta que o foco de interesse da LA no a


linguagem em si, mas o conhecimento das prticas de uso e de aprendizagem
da lngua em instituies, porque seu conhecimento pode ajudar a entender os
fatores que condicionam as prticas institucionais (sociais). Nesse sentido,
afirma a autora, a LA tem relevncia social uma vez que as prticas
institucionais, em geral, inibem o desenvolvimento dos grupos minoritrios.
As linhas de pesquisa predominantes na LA atual, de acordo com Celani
(1998, p. 136), so:

interao em contextos institucionais e informais, incluindo-se neste


caso contextos especficos tais como, negcios, sala de aula,
mdico/paciente, anlise crtica do discurso;

interao em aprendizagem, incluindo letramento, aprendizagem de


segunda lngua, interaes transculturais e intraculturais em contexto
6

pedaggico. O foco das pesquisas sociocultural, discursivo e


psicolgico;

aquisio e desenvolvimento da linguagem (materna e estrangeira) e


ensino de lngua, incluindo aquisio e desenvolvimento de escrita,
leitura, habilidade oral;

traduo, do ponto de vista da teoria, da prtica e do ensino.

Celani (1998, p. 142) conclui seu artigo comentando a seguinte frase de


Faure (1992; apud Celani, 1998): "O pesquisador interdisciplinar, mais do que
qualquer outro, um nmade, um rei sem reino". A autora comenta que no h
problema em ser nmade "se isso significar liberdade, amplitude de ao".
Quanto a ser um rei sem reino, pergunta: "h lugar para reinos no domnio do
saber?"
5

Mtodos de investigao cientfica em Lingstica e Lingstica


Aplicada
De acordo com Salomon (1993), a metodologia cientfica a disciplina que

ensina o "caminho", quer dizer, as normas tcnicas que devem ser seguidas na
pesquisa cientfica.

Uma pesquisa (ou investigao) cientfica pressupe o

emprego de mtodo cientfico, definido por Lakatos e Marconi (1991, p. 83) como:
o conjunto das atividades sistemticas e racionais que, com maior segurana e
economia, permite alcanar o objetivo conhecimentos vlidos e verdadeiros ,
traando o caminho a ser seguido, detectando erros e auxiliando as decises do
cientista.
O estudioso de qualquer matria deve cultivar o esprito cientfico. Nas
palavras de Cervo e Bervian (1983, p. 18), isso , antes de mais nada, uma
atitude ou disposio subjetiva do pesquisador que busca solues srias, com
mtodos adequados, para o problema que enfrenta. Essa atitude no inata na
pessoa. conquistada ao longo da vida, custa de muitos esforos e exerccios.
Os conceitos de cincia e de mtodo cientfico tm sido objeto de
controvrsia atravs dos tempos, como comenta Lobato (1986). A tendncia
atual a rejeio da existncia de um mtodo cientfico unificado, vlido para

qualquer cincia. Aceita-se uma multiplicidade de mtodos de investigao,


sendo esses mtodos variveis de cincia para cincia.
Vejamos esquematicamente o que se observa em termos de mtodos de
pesquisa na Lngstica, de acordo com Lobato (1986) e Coracini (1991).
Especialmente at os anos 60, eram usados mtodos de interpretao
de base positivista para os dados da lngua; as anlises baseavam-se em uma
certa quantidade de dados - corpus - obtidos de amostras de fala (gravada ou
transcrita) e escrita (trechos extrados de jornais, livros, redaes etc.)
acreditava-se que s assim

a objetividade seria obtida; pesquisas

quantitativas, uso de estatsticas; hipteses tericas propostas deveriam ser


comprovadas pelos dados. O mtodo indutivo o que usa nessa perspectiva
metodolgica: observao dos dados para posterior construo de uma teoria;
controle de variveis de modo a se demonstrarem relaes de causa e efeito;
rejeio do uso de intuies do pesquisador. As pesquisas de base positivista
partem de um corpus que produto do uso da linguagem.
Devemos ressaltar que a anlise e diagnstico de produto de uso da
linguagem no em si uma m pesquisa. A resoluo de problemas depende
de pesquisas dessa natureza para diagnsticos. Certas reas da linguagem
ainda no foram estudadas e certos problemas no foram diagnosticados e,
portanto, podem beneficiar-se, numa primeira etapa, desse tipo de pesquisa,
embora hoje no se acredite no conceito de objetividade como outrora e na
seleo de dados desvinculada de uma concepo terica. Outras reas j
foram bem mapeadas e carecem de pesquisa para a resoluo de problemas
j bem descritos. Para essas ltimas, pesquisa de base positivista intil.
O gerativismo americano (a partir de 1957) passou a aceitar o uso de
intuies do pesquisador e dos sujeitos de pesquisa; nessa corrente terica cujo objetivo retratar o conhecimento mentalizado que os falantes/ouvintes
tm de sua lngua - o lingista cria seus dados (frases) para anlise. Isso
significou uma forte quebra de paradigmas no que diz respeito a mtodos

considerados cientficos e contribuiu significativamente para a discusso


sobre o tema. 1
Atualmente admite-se que qualquer seleo e anlise de corpus se faz
com o auxlio da intuio e com base em concepes tericas do pesquisador,
tanto na coleta de dados quanto no estabelecimento das relaes entre os
aspectos da lngua a serem analisados.

A aceitao dessa noo de

cientificidade da lingstica admitindo-se que a escolha de um corpus de


anlise dependente de alguma concepo terica

decorre das idias do

filsofo da cincia Popper. 2


Faraco (1991, p. 58), comentando sobre o fato de a diversidade terica
no ser apenas um fenmeno desejvel, mas uma necessidade lgica, afirma:
Como no temos o dom da oniscincia, nem o poder de
apreenso global instantnea do mundo, nossas aproximaes
cientficas do real so sempre parciais: fazemos recortes nele,
construindo nossos objetos de estudo, e formulamos hipteses
explicativas para esses recortes. [...] Isso no significa que a
cincia seja toda ela condicionada apenas pelas crenas e
valores dos cientistas. H uma tenso permanente entre as
teorias e o real , o que constitui, por assim dizer, um dos
aspectos especficos e diferenciadores da cincia em contraste
com outras formas de conhecimento (a arte ou o saber prtico,
por exemplo).
1

A noo de quebra de paradigma foi estabelecida por Thomas Kuhn, filsofo da cincia. A partir da
citao de livros clssicos sobre cincias naturais, Kuhn (1987, p. 30-32) afirma:
[...] esses e muitos outros trabalhos serviram, por algum tempo, para definir implicitamente os
problemas e mtodos legtimos de um campo de pesquisa para as geraes posteriores de
praticantes da cincia. Puderam fazer isso porque partilhavam duas caractersticas essenciais. Suas
realizaes foram suficientemente sem precedentes para atrair um grupo duradouro de partidrios,
afastando-os de outras formas de atividade cientfica dissimilares. Simultaneamente, suas
realizaes eram suficientemente abertas para deixar toda a espcie de problemas para serem
resolvidos pelo grupo redefinido de praticantes da cincia.
Daqui por diante deverei referir-me s realizaes que partilham essas duas caractersticas como
paradigmas [...]. Com a escolha do termo pretendo sugerir que alguns exemplos aceitos na
prtica cientfica real - exemplos que incluem, ao mesmo tempo, lei, teoria, aplicao e
instrumentao - proporcionam modelos dos quais brotam as tradies coerentes e especficas da
pesquisa cientfica. [...] O estudo dos paradigmas [...] o que prepara basicamente o estudante
para ser membro da comunidade cientfica determinada na qual atuar mais tarde. Uma vez que
ali o estudante rene-se a homens que aprenderam as bases de seu campo de estudo a partir dos
mesmos modelos concretos, sua prtica subseqente raramente ir provocar desacordo declarado
sobre pontos fundamentais. Homens cuja pesquisa est baseada em paradigmas compartilhados
esto comprometidos com as mesmas regras e padres para a prtica cientfica. Esse
comprometimento e o consenso aparente que produz so pr-requisitos para a cincia normal, isto
, para a gnese e a continuao de uma tradio de pesquisa determinada.
[...] As
transformaes de paradigmas [...] so revolues cientficas e a transio sucessiva de um
paradigma a outro, por meio de uma revoluo, o padro usual de desenvolvimento da cincia
amadurecida .
2
Mais informaes sobre esse assunto podem ser encontradas em Coracini, 1991.
9

De acordo com Moita Lopes (1996), a LA tem se utilizado de diferentes


mtodos e privilegiado diferentes enfoques medida que vai se estabelecendo
como rea cientfica autnoma.

Algumas de suas tendncias, limitaes e

mritos, quando voltada ao ensino de lnguas, so:

investigao terico-especulativa baseada em informao terica


advinda

principalmente da Lingstica. A limitao: a descrio de

um fato lingstico no tem uma relao direta com o ato de


ensinar/aprender

lnguas;

professores

alunos

no

so

considerados.

investigao do produto de ensino/aprendizagem; submisso dos


alunos a testes ou atividades para coleta de dados.

Pesquisa

quantitativa orientada para a sala de aula. A limitao: o processo de


ensino/aprendizagem fica fora do alcance do pesquisador.

pesquisa de carter introspectivo, com base em anlise de protocolo


verbal com o objetivo de revelar aspectos do processamento
cognitivo do sujeito de pesquisa; pesquisa qualitativa (baseia-se em
poucos sujeitos de pesquisa). As limitaes: o sujeito no revela
muitos aspectos de seu processamento cognitivo por no ter
conscincia deles; outros elementos que interagem no processo de
ensino/aprendizagem ficam fora da pesquisa.

pesquisa baseada em anlise interativista, pesquisador utiliza-se de


uma grade de categorias previamente estabelecidas com objetivo de
detectar o comportamento de professores e alunos em ao em sala
de aula 3. As limitaes: resultados expressos em nmeros que so
tratados

estatisticamente;

baseia-se

em

categorias

definidas

anteriormente investigao.

pesquisas que enfocam o processo de ensinar/aprender lnguas,


realizadas na sala de aula de lnguas (pesquisas interpretativistas).
Observam-se dois tipos bsicos: 1) pesquisa diagnstico
investigao do processo de ensinar/aprender conforme realizado em
sala de aula; qualitativa.; 2) pesquisa de interveno investiga a

Ver: Cavalcante e Moita Lopes (1991).


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possibilidade de se modificar a situao existente em sala de aula.


Tendncia para a pesquisa qualitativa, notadamente de natureza
etnogrfica preponderante hoje em dia, descrio narrativa da vida
diria da sala de aula a partir de observao participante, dirios,
entrevistas, gravaes de aulas. Essa a tendncia mais moderna,
voltada aos processos sociointeracionais envolvidos na construo
do conhecimento; o professor pode ser o pesquisador (pesquisaao). Foco no processo de uso da linguagem.
Podemos observar que grandes transformaes ocorreram nos mtodos
de pesquisa em Lingistica e Lingistica Aplicada, especialmente na segunda
metade do sculo XX.

Os estudos sobre a linguagem humana passaram por

verdadeiras "revolues cientficas", por "quebras de paradigmas",

se nos

basearmos na teoria de Kuhn (1987).


Para concluir essa seo, devemos lembrar que, de acordo com Kuhn
(1987, p. 38), "para ser aceita como paradigma, uma teoria deve parecer
melhor que suas competidoras, mas no precisa (e de fato isso nunca
acontece) explicar todos os fatos com os quais pode ser confrontada".
Tambm no precisa derrotar todas as teorias competidoras. Da se explica a
diversidade terica existente em todos os campos de pesquisa.
Para os alunos iniciantes na pesquisa em Lingstica Aplicada , bem
como em qualquer outra cincia, bem apropriada a seguinte citao de
Faraco (1991, p. 59):
Como se v, a cincia, alm de caracterizada pela
diversidade terica , em conseqncia dessa mesma
diversidade, uma atividade em que a crtica, a polmica, a
controvrsia, o pr em dvida, o debate so ingredientes
indispensveis: eles que nos preservam do dogmatismo, do
obscurantismo, do irracionalismo que so a morte da prpria
cincia.
Quem se inicia numa disciplina cientfica precisa, portanto,
buscar compreender as suas polmicas, o que significa ter
condies de explicitar os fundamentos de cada uma, bem
como sua retrica especfica, isto , os processos de
argumentao predominantes.
Deve tambm ter como objetivo delas participar, o que significa
amadurecer sua capacidade de trabalhar, no de forma
aleatria ou impressionista, mas dentro de um sistema terico,
conhecendo seus fundamentos empricos, seus pressupostos

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filosficos, seus mtodos e sua localizao no conjunto da


histria da disciplina.

Consideraes finais
Em pesquisas de Lingstica Aplicada centradas no ensino e

aprendizagem de lnguas, como as que constituem o enfoque do Programa de


Ps-Graduao em Lingstica Aplicada da UNITAU,

temos tambm como

referncia o fato de que os Parmetros Curriculares Nacionais PCN (BRASIL,


1998) baseiam sua proposta de ensino na concepo scio-discursiva de
linguagem e nos avanos da Lingstica Aplicada.
O conceito mais recente de lngua subjaz aos objetivos para o ensino de
lngua portuguesa e, como observou Geraldi (1998, p. 19) a respeito do ensino
de produo de textos e aqui me aproprio de suas palavras para o ensino de
lnguas de modo geral , no se trata "de mero gosto por novas terminologias.
Por trs dessa troca de termos, outras concepes esto envolvidas".
No que se refere ao ensino de Lngua Portuguesa, buscamos

consecuo de seu objetivo geral proposto pelos PCN:


[...] criar situaes nas quais o aluno amplie o domnio ativo do
discurso nas diversas situaes comunicativas, sobretudo nas
instncias pblicas de uso da linguagem, de modo a possibilitar
sua insero efetiva no mundo da escrita, ampliando suas
possibilidades de participao social no exerccio da cidadania.
(MARCUSCHI, 2004, p. 266)

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