Presentacin de la materia:

Literatura Argentina II es materia optativa del rea de Literaturas y Teoras Literarias para las
Carreras de Profesorado y Licenciatura en Letras. Ha sido concebida como de enfoque
monogrfico; vale decir que, contando con el aprendizaje del conjunto mayor realizado en
Literatura Argentina I, se pretende una profundizacin de las problemticas involucradas en la
produccin narrativa de las ltimas dcadas. El curso se plantea como de Investigacin de Ctedra
y para su ejecucin, como Tcnica de Seminario.La metodologa de trabajo integra, pues, en la
misma situacin ulica, teora y prctica en una nica modalidad.
La interseccin literatura/enseanza se halla en la base de las preocupaciones acadmicas por
parte del equipo de ctedra. De ah que, con relacin al Trabajo Final, se haya entendido pertinente
efectuar aclaraciones en el tem Organizacin de los contenidos e incluir un esquema posible a
efectos de su ejecucin con los criterios de evaluacin correspondientes en el punto Trabajos y
evaluaciones.
Propsitos/objetivos:
1. Consolidar la visin de conjunto de los sistemas literarios argentinos adquiridos en
Literatura Argentina I.
2. Sistematizar el reconocimiento de las peculiaridades y relaciones del material literario
producido por escritores argentinos contemporneos.
3. Promover en el alumno la transicin desde el conocimiento declarativo al de
procedimientos u orientado hacia su uso, en la produccin especfica del campo de la
Literatura Argentina.
4. Preparar tanto al futuro docente como al licenciado para actuar la condicionalizacin
de su conocimiento en situaciones nuevas, en orden a las transferencias posibles a
partir del trabajo realizado.
5. Sistematizar un proceso de investigacin de ctedra.
6. Posibilitar el desarrollo de lneas de investigacin acordes con las necesidades de
accin.
7. Estimular la participacin activa de los alumnos en su proceso de aprendizaje y poner
en evidencia la ndole del compromiso tico-profesional que toda actuacin supone.
8. Valorar el campo de la asignatura en relacin con la importancia social de sus aportes,
tanto en la transferencia pedaggica y la investigacin en el rea como en el quehacer
cultural.

Organizacin de los contenidos y bibliografa

El punto 1. refiere a problemticas que atraviesan el corpus de lecturas obligatorias en su
conjunto. Su formulacin pretende, en tal sentido, contribuir a ampliar la reflexin acerca de
dicho corpus, a fin de facilitar la formulacin de hiptesis de mayor dimensin, en orden a la
consecucin del Trabajo Final en el marco de los requerimientos expuestos en el tem
Exigencias para obtener la regularidad para alcanzar la promocin directa (regular sin
examen final).
En su defecto, stas pueden sumarse a las expuestas en los puntos 2., 3. 4. y, por tanto,
ser tenidas en cuenta en caso de que el cursante optare por enmarcar su Trabajo Final en
los requisitos para lograr la regularidad con examen final.
1. La produccin narrativa actual en los sistemas literarios argentinos. Referencias
literarias inmediatas y mediatas. Los discursos culturales. La teora en la ficcin.
Estrategias dialgicas entre el texto y sus sistemas de referencialidades.

Sincronismo, intertextualidad, parodia. Movimientos discursivos: recuperacinimpugnacin; filiacin-liquidacin.

2. Tematizacin del relato. El extraamiento. Genealogas literarias. La historia
cannica. Las denominaciones y la cuestin del gnero. El vestido rosa y Las ovejas
de Csar Aira; En esta dulce tierra de Andrs Rivera.
3. Deconstruccin de mitos. Discontinuidades y microtextos. Los paratextos.
Intertextualidad y nueva valoracin de la ancdota. El muchacho peronista de
Marcelo Figueras; Historia Argentina de Rodrigo Fresn; La pesquisa de Juan Jos
Saer.
4. La comunicacin del lenguaje. Objeto esttico y objeto lingstico. La concepcin
intersticial de los signos. Conciencia del lenguaje y acceso al conocimiento. El aire
de Sergio Chejfec; Amores brutales de Carlos Chernov.
Lecturas complementarias:
Un episodio en la vida del pintor viajero, Moreira, Dante y reina y Ema, la cautivade
Csar Aira
Para ellos, el paraso de Andrs Rivera
El entenado de Juan Jos Saer
Ejrcitos imaginarios, Los pichiciegos y Pjaros de la cabeza de Rodolfo Fogwill
El agua electrizada de Carlos Feiling
Ni muerto has perdido tu nombre de Luis Gusmn
Bibliografa
En la presente bibliografa debe suponerse la inclusin de la correspondiente a Literatura Argentina
I.
La bibliografa especfica ser aportada por el equipo docente de acuerdo con los requerimientos
de la lnea investigativa que haya decidido el alumno (ver tem Trabajos y evaluaciones).
AA.VV.: Literatura argentina: de Sarmiento a Saer. Revista Amrica Hispnica N 11-12. Ro de
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DALMARONI, Miguel:La investigacin literaria: problemas iniciales de una prctica. Santa Fe,
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MANCUSO, Hugo R.:Metodologa de la investigacin en Ciencias Sociales. Lineamientos tericos
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PICK, Susan; LPEZ, Ana L.:Cmo investigar en ciencias sociales. Mxico, Trillas, 1990.
SCARANO, Laura y DE LLANO, Aymar:Saberes de la escritura. Gneros y convenciones del
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Bibliografa (ligada a la preocupacin por la propuesta didctica)
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BRUNER, Jerome:La educacin, puerta de la cultura. Madrid, Visor, 2000.
CAMILLONI, Alicia; CELMAN, Susana; LITWIN, Edith; PALOU de MAT, Ma. del Carmen:La
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CHEVALLARD, Yves:La transposicin didctica. Del saber sabio al saber enseado. Buenos Aires,
Aique, 2000.
DAZ BARRIGA, ngel: Didctica. Aportes para una polmica. Buenos Aires, Aique, 1991.
EGGEN, Paul; KAUCHAK, Donald: Estrategias docentes. Enseanza de contenidos y desarrollo de
habilidades de pensamiento. Sao Paulo, FCE, 1999.
HERNANDEZ, Fernando; SANCHO, Juana: Para ensear no basta con saber la asignatura.
Barcelona, Paids, 1993.
LAVE, Jean: La cognicin en la prctica. Barcelona, Paids Ibrica, 1991.
MATEOS, Mar: Metacognicin y educacin. Buenos Aires, Aique, 2001.
OBIOLS, Guillermo: Adolescencia, Postmodernidad y Escuela Secundaria, Buenos Aires,
Kapelusz, 1993.
PEREZ GOMEZ, ngel: Cultura, curriculum y aprendizaje relevante. Mxico, 1992.
PERKINS, David: La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educacin de la
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RESNIK Lauren y KLOPFER Leopold: Curriculum y cognicin. Buenos Aires, Aique, 1994.
SOLE I GALLART, Isabel: Se puede ensear lo que se ha de construir? Barcelona, Cuadernos de
Pedagoga N 188, 1992.
TEMPORETTI, Flix: Prcticas educativas: entre lo individual y lo sociocultural. Breve ensayo
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TEMPORETTI, Flix: El modelo Internet. La clase ha muerto; viva la clase, en MENIN, Ovide.
Pedagoga y Universidad. Currculum, didctica y evaluacin. Rosario, Homo Sapiens, 2002.
TORP, Linda y SAGE, Sara: El aprendizaje basado en problemas. Bs. As. Amorrortu, 1999.
TORRES, Rosa Ma.; BERTONI, Alicia y CELMAN, Susana: La evaluacin. Ediciones Novedades
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TRAVERS, Robert: Introduccin a la Investigacin Educacional. Barcelona, Paids, 1986.

Trabajos y evaluaciones:
A efectos del Trabajo Final, el siguiente constituye un modelo posible a seguir, con todos los
riesgos que una generalizacin supone, tendiente a organizar la efectivizacin del mismo. Se
esquematiza el proceso en los siguientes puntos:
a. Perodo de lectura.
b. Perodo de consultas:
b.1. Diseo del problema y elaboracin de las hiptesis pertinentes. Para ello, los
alumnos debern partir del reconocimiento de los mecanismos constructivos del texto, de
los aspectos que la/s misma/s obra/s reclame/n para su tratamiento. Se pretende, pues,
que la configuracin de la/s pregunta/s-problema responda/n a un legtimo inters por
solucionar una situacin que, originada en el/los propio/s texto/s, implique/n la
desacomodacin de lo dado, la postulacin de condiciones de ruptura respecto de lo
existente.
En cuanto a la elaboracin de las hiptesis en relacin con el/los problema/s
diseado/s, ser tenido especialmente en cuenta que las mismas se inserten dentro de un
marco trabajado en funcin de adecuados parmetros de restriccin y coherencia.

b.2. La etapa siguiente prev la focalizacin de las consultas en orden al abordaje y

anlisis de los tpicos pertinentes a las elecciones realizadas. La mostracin de la/s
hiptesis parcial/es en orden a validarla/s o refutarla/s y la contrastacin de la/s
misma/s, son puntos importantes en la ejecucin de esta etapa.
Los docentes, adems de coordinar la tarea, acercarn el apoyo terico y metodolgico, a
fin de solucionar los requerimientos particulares a cada caso. Las fichas presentadas por
los alumnos sern ajustadas para la entrevista siguiente.
Este proceso de naturaleza grupal, aunque de seguimiento personalizado, ser monitoreado
mediante Lista de Control para el registro de la frecuencia, pertinencia y calidad de las
consultas efectuadas.
c.Presentacin del Trabajo Final, producto de los avances efectuados a lo largo de las
consultas, de carcter escrito e individual.
Nota: Los protocolos de presentacin del Trabajo Final se comunicarn a los cursantes
oportunamente.

Criterios de evaluacin:
Los parmetros de evaluacin no pueden ser, como consecuencia de la propuesta didctica
asumida, exteriores ni homogneos, ya que se admite que la efectividad de un proceso est
anudada a la presencia de ciertos estados iniciales que resultan ms o menos particulares. El
aprendizaje significativo es examinado entonces, en el nivel de la apropiacin de conceptos y,
especialmente, en el del cambio conceptual.
Del proceso:
Se tiene en cuenta:
Discriminacin entre temas de inters (pertinentes para un diseo monogrfico) y
emergentes (potencial inscripcin para el texto de interrogantes particulares, habilitantes para
la confeccin de un proyecto de investigacin).
Capacidad de modificacin de las creencias previas y de los prejuicios intelectuales o
emocionales.
Reajuste de los procesos usados mientras se resuelven los problemas.
Readecuacin de los enfoques propios en virtud de su contrastacin con otros.
Aprovechamiento de las observaciones sealadas.
Capacidad para hacer de las nuevas conceptualizaciones una herramienta til para una
variedad de situaciones.

Del producto:
En el trabajo final escrito se evaluar:
Pertinencia de la metodologa elegida para abordar el tema seleccionado.
Forma de apropiacin de la bibliografa de apoyo.
Consistencia del conjunto del trabajo.
Coherencia de las partes entre s.
Fundamentacin adecuada para apoyar generalizaciones.
Capacidad para integrar las devoluciones.
Armonizacin de las funciones docentes y de investigacin, a travs de las transferencias
mutuas entre las clases y el trabajo escrito.

Exigencias para obtener la regularidad:

1. Regular sin Examen Final:
Para acceder a la promocin directa, el Trabajo Final presentado por el alumno, de carcter
escrito e individual, deber incluir la extensin de la problemtica abordada para uno o varios
de los textos seleccionados (correspondientes a las Unidades 2, 3 4), al resto del corpus
consignado en Organizacin de los contenidos; o bien, ampliar la contrastacin de la/s
hiptesis diseada/s a dicho corpus, con identificacin de los procedimientos intervinientes.
Esta instancia de promocin sin examen final se completa con una entrevista para defensa del
trabajo elaborado.
2. Regular con Examen Final:
El Trabajo Final presentado por el alumno, de carcter escrito e individual, se centra en uno o
ms textos de una misma Unidad. Las relaciones, extensin de la problemtica o contratacin
de la/s hiptesis se circunscriben al corpus correspondiente a dicha unidad.
3. Libre:
Si el alumno hubiere aprobado el proceso, documentado en los avances, pero no satisficiere el
nivel de exigencia de lo requerido para la promocin sin Examen Final o regular con Examen
Final, su condicin ser la de libre.

Modalidad de examen final:.

Examen Final:
1. Alumnos regulares:
Caracterstica: Oral
La exposicin del tema elegido debe incluir relaciones con el resto del corpus
detallado en el tem Organizacin de los contenidos.
2. Alumnos libres:
Para los alumnos que no se encuentren en condiciones de obtener la regularidad, el
Examen Final constar de dos instancias:
a. Escrito (eliminatorio), para el cual se propondrn dos temas del programa, de los
cuales el alumno elegir uno para desarrollarlo.
b. Oral: Se regir con las mismas pautas que el examen oral para alumnos regulares.
3. Alumnos oyentes:
De acuerdo con el proceso realizado por los alumnos oyentes y las caractersticas del Trabajo Final
escrito e individual entregado, stos podrn presentarse a examen en condiciones equivalentes a
las de los alumnos promovidos (en cuyo caso se trata como se aclarara de una entrevista),
regulares o libres, segn corresponda.