Tipos de inteligencia

Howard Gardner aade que as como hay muchos tipos de problemas que resolver,
tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo
de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos distintos:

[editar] Inteligencia lingstica

Artculo principal: Inteligencia lingstica

El don del lenguaje es universal y su desarrollo en los nios es sorprendentemente

similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha
enseado explcitamente un lenguaje por seas, a menudo inventan un lenguaje manual
propio y lo usan espontneamente. En consecuencia, podemos decir que una
inteligencia puede operar independientemente de una cierta modalidad en el estmulo o
una forma particular de respuesta.
Aspectos biolgicos - Un rea especfica del cerebro llamada "rea de Broca" es la
responsable de la produccin de oraciones gramaticales. Una persona con esa rea
lesionada, puede comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades
para construir frases ms sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden
quedar completamente ilesos.
Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado de las
palabras en la lectura, la escritura, y tambin al hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente.
Perfiles profesionales - Lderes polticos o religiosos, poetas, escritores, etc.

[editar] Inteligencia lgica-matemtica

Artculo principal: Inteligencia lgica-matemtica

En los individuos especialmente dotados en esta forma de inteligencia, el proceso de

resolucin de problemas a menudo es extraordinariamente rpido: el cientfico
competente maneja simultneamente muchas variables y crea numerosas hiptesis que
son evaluadas sucesivamente y posteriormente son aceptadas o rechazadas.
Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemtica. En
efecto, es posible construir la solucin del problema antes de que sta sea articulada.
Junto con su compaera, la inteligencia lingstica, el razonamiento matemtico
proporciona la base principal para los test de CI. Esta forma de inteligencia ha sido
investigada en profundidad por los psiclogos tradicionales y constituye tal vez el
arquetipo de "inteligencia en bruto" o de la validad para resolver problemas que
supuestamente pertenecen a cualquier terreno. Sin embargo, an no se comprende
plenamente el mecanismo por el cual se alcanza una solucin a un problema lgicomatemtico.

Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y

verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y
deductivo.
Habilidades relacionadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y
verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y
deductivo.
Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, cientficos, etc.

[editar] Inteligencia espacial

Artculo principal: Inteligencia espacial

La resolucin de problemas espaciales se aplica a la navegacin y al uso de mapas como

sistema notacional. Otro tipo de solucin a los problemas espaciales, aparece en la
visualizacin de un objeto visto desde un ngulo diferente y en el juego del ajedrez.
Tambin se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.
Aspectos biolgicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la
sede ms importante del clculo espacial. Las lesiones en la regin posterior derecha
provocan daos en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o
escenas o para apreciar pequeos detalles.
Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho, intentarn
compensar su dficit espacial con estrategias lingsticas: razonarn en voz alta para
intentar resolver una tarea o se inventarn respuestas. Pero las estrategias lingsticas no
parecen eficientes para resolver tales problemas.
Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distincin entre inteligencia
espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a travs de un
mtodo indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una
nocin diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la
modalidad tctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente
normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sera independiente de una modalidad
particular de estmulo sensorial.
Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imgenes
mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con precisin.
Perfiles profesionales - Artistas, fotgrafos, guas tursticos, etc.

[editar] Inteligencia musical

Artculo principal: Inteligencia musical

Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la nocin

musical. Incluso los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe una

habilidad computacional en la primera infancia hasta que el aprendizaje de notacin

musical proporciona ms tarde, cuando es aprendido, un sistema simblico lcido y
accesible.
Aspectos biolgicos - Ciertas reas del cerebro desempean papeles importantes en la
percepcin y la produccin musical. stas, situadas por lo general en el hemisferio
derecho, no estn localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo,
pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de
lesiones cerebrales, existe evidencia de "amusia" (prdida de habilidad musical).
Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.
Habilidades relacionadas - Crear y analizar msica.
Perfiles profesionales - Msicos, compositores, crticos musicales, etc.

[editar] Inteligencia corporal cintica

Artculo principal: Inteligencia corporal cintica

La evolucin de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia

para la especie, y en los humanos esta adaptacin se extiende al uso de herramientas. El
movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los nios y no hay
duda de su universalidad cultural.
La consideracin del conocimiento cintico corporal como "apto para la solucin de
problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo utilizar el cuerpo para expresar
emociones (danza) o para competir (deportes), o para crear (artes plsticas) constituye
evidencias de la dimensin cognitiva del uso corporal.
Aspectos biolgicos - El control del movimiento corporal se localiza en la corteza
motora, y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales
correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se
suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos
voluntarios puede resultar daada, incluso en individuos que puedan ejecutar los
mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia
especfica constituye una lnea de evidencia a favor de una inteligencia cintica
corporal.
Capacidades implicadas - Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza,
rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio.
Habilidades relacionadas - Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones,
expresarse a travs del cuerpo.
Perfiles profesionales - Escultores, cirujanos, actores, bailarines, etc.

[editar] Inteligencia intrapersonal

Artculo principal: Inteligencia intrapersonal

La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona:

el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de
efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y finalmente, ponerles un nombre y
recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.
Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable, poseen modelos viables
y eficaces de s mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la ms privada de todas,
requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento.
La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems, la
intrapersonal, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido
individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e
interpersonales.
El sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas: simboliza
toda la informacin posible respecto a una persona y qu es. Se trata de una invencin
que todos los individuos construyen para s mismos.
Aspectos biolgicos - Los lbulos frontales desempean un papel central en el cambio
de la personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos frontales puede producir
irritabilidad o euforia; en cambio, los daos en la parte superior tienden a producir
indiferencia, languidez y apata (personalidad depresiva).
Entre los afsicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus
experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido
una disminucin del estado general de alerta y una considerable depresin debido a su
estado, el individuo no se siente a s mismo una persona distinta, reconoce sus propias
necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.
Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y
desventajas personales, y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la
compostura y dar lo mejor de s mismo.
Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y
profundo.

[editar] Inteligencia interpersonal

Artculo principal: Inteligencia interpersonal

La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir

distinciones entre los dems, en particular, contrastes en sus estados de nimo,
temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto
hbil, leer las intenciones y los deseos de los dems, aunque se los hayan ocultado. Esta
capacidad se da de forma muy sofisticada en los lderes religiosos, polticos, terapeutas
y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.

Aspectos biolgicos - Todos los indicios proporcionados por la investigacin cerebral

sugieren que los lbulos frontales desempean un papel importante en el conocimiento
interpersonal, los daos en esta rea pueden causar cambios profundos en la
personalidad aunque otras formas de la resolucin de problemas puedan quedar
inalteradas: una persona no es la misma despus de la lesin.
La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que a
menudo se consideran excluyentes de la especie humana:
1. La prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo estrecho con la
madre, favorece el desarrollo intrapersonal.
2. La importancia de la interaccin social entre los humanos que demandan
participacin y cooperacin. La necesidad de cohesin al grupo, de liderazgo, de
organizacin y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de
supervivencia.
Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y
superar problemas.
Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y
personalidades de los otros.
Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psiclogos, terapeutas. 1

[editar] Inteligencia naturalista

Artculo principal: Inteligencia naturalista

Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias
especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer y establecer si existen
distinciones y semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los miembros
de un grupo o especie, e incluso para descubrir nuevas especies. Su campo de
observacin ms afn es el mundo natural, donde pueden reconocer flora y fauna, y
utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biolgicas y
conservacin de la naturaleza.
Pero puede ser aplicada tambin en cualquier mbito de la ciencia y la cultura, porque
las caractersticas de este tipo de inteligencia se cien a las cualidades esperadas en
personas que se dedican a la investigacin y siguen los pasos propios del mtodo
cientfico.
En realidad todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales,
personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio fsico
nos ayudan a desarrollar la percepcin de las causas y sus efectos y los
comportamientos o fenmenos que puedan existir en el futuro; como por ejemplo la
observacin de los cambios climticos que se producen en el transcurso de las
estaciones del ao y su influencia entre los humanos, los animales y las plantas.

Gardner postula que este tipo de inteligencia debi tener su origen en las necesidades de
los primeros seres humanos, ya que su sobrevivencia dependa en gran parte del
reconocimiento que hicieran de especies tiles y perjudiciales, de la observacin del
clima y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles para la alimentacin. 2

[editar] La inteligencia, una combinacin de factores

Segn esta teora, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o
menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los
hubiera les resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia
espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems, de la inteligencia
lgico matemtica para poder realizar clculos de estructuras, de la inteligencia
interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - cinestsica
para poder conducir su coche hasta la obra, etc. Gardner enfatiza el hecho de que todas
las inteligencias son igualmente importantes y, segn esto, el problema sera que el
sistema escolar vigente no las trata por igual sino que prioriza las dos primeras de la
lista, (la inteligencia lgico -matemtica y la inteligencia lingstica). Sin embargo en la
mayora de los sistemas escolares actuales se promueve que los docentes realicen el
proceso de enseanza y aprendizaje a travs de actividades que promuevan una
diversidad de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de
desarrollo de ellas y por lo tanto es necesario que todos las pongan en prctica.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos
de inteligencia y estilos de enseanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos
los alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se podra presentar de
formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y
aprovechando sus puntos fuertes. Adems, tendra que plantearse si una educacin
centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a los
alumnos para vivir en un mundo cada vez ms complejo.
Veamos cada una de ellas:
La inteligencia lingstica-verbal: es la capacidad de emplear de manera eficaz las
palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fontica, la semntica, y
sus dimensiones prcticas.
Est en los nios a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas,
trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
La inteligencia fsica-cinestsica: es la habilidad para usar el propio cuerpo para
expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinacin, equilibrio,
destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, as como propioceptivas y tctiles.
Se la aprecia en los nios que se destacan en actividades deportivas, danza, expresin
corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos.
Tambin en aquellos que son hbiles en la ejecucin de instrumentos.
La inteligencia lgica-matemtica: es la capacidad de manejar nmeros, relaciones y
patrones lgicos de manera eficaz, as como otras funciones y abstracciones de este tipo.

Los nios que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas.
Se acercan a los clculos numricos, estadsticas y presupuestos con entusiasmo.
La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y
espacial, de representarse grficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la lnea, la
forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.
Est en los nios que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer
mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.
La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar
el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.
Los nios que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por
todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o
sacudiendo algn objeto rtmicamente.
La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los estados
emocionales y signos interpersonales de los dems, y responder de manera efectiva a
dichas acciones de forma prctica.
La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus
negociaciones con pares y mayores, que entienden al compaero.
La inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la autoinstrospeccin, y de actuar
consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen
acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensin y amor propio.
La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser
consejeros de sus pares.
La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano
como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin, experimentacin,
reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno.
Se da en los nios que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta
investigar caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre.
Cuanta posibilidad intelectual, y cuanta capacidad de desarrollo poseemos, sin embargo,
cuando analizamos los programas de enseanza que se imparten en muchas
instituciones y que obligan a los alumnos, a los nios a seguir, observamos que se
limitan a concentrarse en el predominio de las inteligencias lingstica y matemtica
dando mnima importancia a las otras posibilidades del conocimiento. Razn por la cual
muchos alumnos que no se destacan en el dominio de las inteligencias acadmicas
tradicionales, no tienen reconocimiento y se diluye as su aporte al mbito cultural y
social, y algunos llegan a pensar que son unos fracasados, cuando en realidad se estn
suprimiendo sus talentos.

Por lo anterior descrito, sabemos entonces que no existe una inteligencia general que
crezca o se estanque, sino un elenco mltiple de aspectos de la inteligencia, algunos
mucho ms sensibles que otros a la modificacin de estmulos adecuados.
En la actualidad se habla del desarrollo integral del nio, es decir que incluya todos los
aspectos del desarrollo (fsico, sexual, cognitivo, social, moral, lenguaje, emocional,
etc.), en esto se basa la teora del Desarrollo de las Inteligencias Mltiples.
Existen dos tipos de experiencias extremas claves en el desarrollo de las inteligencias
que es importante tomar en cuenta, las experiencias cristalizantes y las experiencias
paralizantes. Las primeras, las experiencias cristalizantes, son hitos en la historia
personal, claves para el desarrollo del talento y de las habilidades en las personas. A
menudo estos hechos se producen en la temprana infancia. Estas experiencias son las
que encienden la chispa de una inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez.
Por otro lado las experiencias paralizantes existen como contrapartida de las anteriores,
se refieren a aquellas experiencias que bloquean el desarrollo de una inteligencia, estn
llenas de emociones negativas, capaces de frenar el normal desarrollo de las
inteligencias. Sensaciones de miedo, vergenza, culpa, odio, impiden crecer
intelectualmente. Es probable as, que luego de esta experiencia un nio decida no
acercarse ms a un instrumento musical o no dibujar ms porque ya decidi que no
sabe hacerlo.
La Teora de las Inteligencias Mltiples ha impactado a aquellos que estn envueltos de
una forma u otra en el proceso enseanza-aprendizaje. En muchas ciudades de los
Estados Unidos, en Puerto Rico, Filipinas, Singapur, as como en Europa, han surgido
escuelas en donde se llevan a cabo actividades encaminadas a desarrollar las distintas
inteligencias que el individuo posee.
Ya se habla de Escuelas de Inteligencias Mltiples, donde los estudiantes aprenden y
se fortalecen intelectualmente a travs de un currculo que en vez de enfatizar la
enseanza a travs de las inteligencias, las escuelas enfatizan la enseanza para la
inteligencia. Los alumnos son motivados para que puedan lograr las metas que se han
propuesto alcanzar.
Los docentes desarrollan estrategias didcticas que toman en cuenta las diferentes
posibilidades de adquisicin del conocimiento que tiene el nio. Si ste no comprende a
travs de la inteligencia que se elige para informarle, consideran que existen por lo
menos siete diferentes caminos ms para intentarlo.
Los padres tienen participacin activa en la planificacin de actividades que ayudan a
enriquecer el currculo y asisten a reuniones donde se discute el progreso de sus hijos,
adems en casa estimulan, comprenden y alientan a sus hijos en el desarrollo de sus
capacidades.
Se abre as a partir de esta Teora de las Inteligencias Mltiples una ruptura con viejos
paradigmas de la enseanza.