Paradigmas de Educacion Especial

PARADIGMAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL
PARADIGMAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL
ANA LILIA CABRERA ARGUELLO
RED TERCER MILENIO
AVISO LEGAL
Derechos Reservados 2012, por RED TERCER MILENIO S.C.
Viveros de Ass 96, Col. Viveros de la Loma, Tlalnepantla, C.P. 54080, Estado de Mxico.
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derechos.
Datos para catalogacin bibliogrfica
Ana Lilia Cabrera Arguello
Paradigmas de la educacin especial
ISBN 978-607-733-154-4
Primera edicin: 2012
Revisin editorial: Mnica Gabriela Ortega Reyna
DIRECTORIO
Brbara Jean Mair Rowberry

Directora General
Jess Andrs Carranza Castellanos

Director Corporativo de Administracin
Rafael Campos Hernndez

Director Acadmico Corporativo
Hctor Ral Gutirrez Zamora Ferreira

Director Corporativo de Finanzas
Ximena Montes Edgar
Directora Corporativo de Expansin y Proyectos
NDICE
Introduccin
Mapa conceptual
Unidad 1. Introduccin a la educacin especial
Mapa conceptual
Introduccin
1.1 Historia de la educacin especial
10
1.2 Breve historia de la educacin especial en Mxico
14
1.3 Concepto de educacin especial
16
1.3.1 Marco filosfico de la educacin especial
23
1.3.2 Marco pedaggico de la educacin especial
23
1.3.3 Marco jurdico de la educacin especial
25
1.4 Enfoques tradicionales de la educacin especial
25
1.4.1 Perspectiva conductual
26
1.4.2 Perspectiva psicoeducativa
26
1.4.3 Perspectiva biofsica
27
1.5. Enfoque ecolgico de la educacin especial
27
Autoevaluacin
35
Unidad 2. Paradigma funcionalista
38
Mapa conceptual
39
Introduccin
40
2.1 Concepcin epistemolgica
41
2.1.1 Empirismo
43
2.1.2 Positivismo
43
2.2 Concepcin del individuo con necesidades de educacin especial
44
2.3 Origen de la necesidad de educacin especial
46
2.4 Metodologa
48
Autoevaluacin
49
Unidad 3. Paradigma estructuralista
54
Mapa conceptual
55
Introduccin
56
57
58
59
3.4 Metodologa
59
Autoevaluacin
62
Unidad 4. Paradigma interpretativo
65
Mapa conceptual
66
Introduccin
67
68
68
69
4.4 Metodologa
70
Autoevaluacin
72
Unidad 5 Paradigma humanista
75
Mapa conceptual
76
Introduccin
77
78
79
81
5.4 Metodologa
82
Autoevaluacin
84
Bibliografa
87
Glosario
88
INTRODUCCIN
El propsito general de este libro es propiciar en el alumno el desarrollo de sus
habilidades y destrezas cognoscitivas para la comprensin de aquellos aspectos
filosficos y psicolgicos bsicos que integran la materia de educacin especial,
por medio de la revisin analtica y reflexiva de cada uno de los temas que
integran esta materia, en donde tambin encontrar posibles estrategias y
herramientas que le permitirn asumir actitudes comprometidas para asomarse a
la problemtica actual, de manera prctica, y facilitar la actuacin profesional en
un futuro de forma emptica y eficiente.
Por muchos aos la educacin especial haba sido un rea olvidada por
muchos, la falta de iniciativa para proponer proyectos que atendieran la diversidad
de dificultades especiales presentes en una poblacin cada vez ms significativa,
origin un estancamiento en los avances de una escuela integradora.
Afortunadamente, en la actualidad han quedado atrs todos esos aos en los que
las personas con necesidades educativas especiales no eran tomadas en cuenta
por la sociedad y los organismos e instituciones representantes de sta; tambin
han quedado atrs esos tiempos en los que en varios pases, incluyendo el
nuestro, existan dos sistemas de escolarizacin separados: el sistema de
educacin ordinaria y el sistema de educacin especial.
La escuela integradora, una escuela para todos, es la que se ha puesto de
manifiesto en nuestros das, teniendo como base el valor fundamental de hacer
prevalecer en todos lo sujetos la igualdad de oportunidades y el derecho de
integrarse socialmente. Para llegar a establecerse como un sistema normalizador,
la escuela ha tenido que ser una institucin con disposicin al cambio y la
actualizacin, a ser generadora de cambios para recibir a todos.
Para que lo anterior sucediera, tuvo que realizarse una revisin de todos
aquellos principios tericos en los cuales se fundamenta la educacin especial. Se
ha llevado a cabo la revisin de ciertos paradigmas filosficos y psicolgicos para
responder satisfactoriamente a los actuales requerimientos sociales de educacin
especial.
La educacin especial se ha apoyado en los paradigmas funcionalista,

estructuralista, interpretativo y humanista para actualizarse en cuanto a servicios y
estrategias (un paradigma es un modelo o ejemplo que sirve de norma para la
elaboracin de constructos reflexivos nuevos).
La unidad 1 se encuentra conformada por la historia general de la
educacin especial; sus inicios en la conformacin de acciones y necesidades
propias de esta rea; fechas e impactos, y una breve recopilacin histrica en el
contexto mexicano, con el fin de que el estudiante obtenga un panorama amplio
sobre la evolucin de esta rea. Asimismo se abordar el concepto de educacin
especial y la descripcin de enfoques tradicionales y un enfoque contemporneo,
utilizado con mucha eficacia en algunos centros, que sustentan las acciones y
estrategias de la educacin especial en el mbito escolar.
La unidad 2 se refiere a la descripcin del paradigma funcionalista, desde el
punto de vista filosfico como desde el psicolgico; las consideraciones que este
realiza en cuanto al individuo en general y al individuo con necesidades educativas
especiales. Se establecen algunas tcnicas utilizadas por este enfoque en cuanto
al manejo educativo especial.
La unidad 3 aborda la cuestin epistemolgica y psicolgica del paradigma
estructuralista, su definicin y aspectos fundamentales.
La unidad 4 se centra en la explicacin del paradigma interpretativo, desde
sus bases epistemolgicas hasta la metodologa que utiliza.
Por ltimo, la unidad 5 se refiere a la descripcin de la teora humanista, su
concepcin epistemolgica, las orientaciones tericas, el concepto que tiene sobre
el individuo, sus implicaciones en la educacin especial, as como la referencia de
la metodologa que utiliza para establecer sus estrategias en cuanto al trato con el
ser humano.
MAPA CONCEPTUAL
PARADIGMAS DE LA
EDUCACIN ESPECIAL
Historia
Concepto
Introduccin a la
educacin especial
Fundamentos
Concepcin
epistemolgica
Individuo con
NEE
Origen de las
NEE
Metodologa
Enfoques
Paradigma
funcionalista
Paradigma
estructuralista
Paradigma
interpretativo
Metodologa
Concepcin
epistemolgica
Origen de
las NEE
Metodologa
Individuo
con NEE
Origen de
las NEE
Concepcin
epistemolgica
Individuo
con NEE
Concepcin
epistemolgica
Paradigma
humanista
Individuo
con NEE
Origen de
las NEE
Metodologa
UNIDAD 1
INTRODUCCIN A LA EDUCACIN ESPECIAL
OBJETIVO
Explicar el concepto de educacin especial tanto desde el enfoque tradicional
como en el enfoque actual.
TEMARIO
1.1 HISTORIA DE LA EDUCACIN ESPECIAL
1.2 BREVE HISTORIA DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN MXICO
1.3 CONCEPTO DE EDUCACIN ESPECIAL
1.4 ENFOQUES TRADICIONALES DE LA EDUCACIN ESPECIAL
1.5 ENFOQUE ECOLGICO DE LA EDUCACIN ESPECIAL
MAPA CONCEPTUAL
INTRODUCCIN A LA
EDUCACIN
ESPECIAL
Historia
de la
educacin
especial
Historia de la
educacin
especial en
Mxico
Concepto de
educacin
especial
Enfoques
tradicionales
Ley de
integracin
social
Etapa
cientfica de la
educacin
especial
Etapa de las
institucionalizaciones
Enfoque
ecolgico
Objetivos
de la
educacin
especial
Opciones
psicopedaggicas
Marco
filosfico
Marco
pedaggico
Marco
jurdico
INTRODUCCIN
El cuidado y atencin de las personas con NEE se ha transformado a travs de los
tiempos. En la antigedad el trato que se proporcionaba a los sujetos con
caractersticas diferentes a las de la mayora era de rechazo total; no es sino hasta
fines del siglo XVII y principios del XIX cuando algunas personas, entre ellas fray
Pedro Ponce de Len y Juan Pablo Bonet, entre otros, inician con la integracin
de las personas discapacitadas a instituciones que comenzaban a funcionar para
otorgar educacin especializada.
La historia moderna de la educacin especial se inicia alrededor de 1800;
esta etapa es conocida como la era de las institucionalizaciones. La ideologa que
predominaba era que existan personas especiales que necesitaban esfuerzos
profesionales para su educacin, y como resultado empiezan a surgir escuelas e
instituciones encargadas de ofrecer diversos mtodos y estrategias de
intervencin. Esta etapa en la educacin especial se conoce tambin como la
generacin de los pedagogos, ya que surgen grandes pedagogos y corrientes
pedaggicas propias de cada uno de ellos.
El concepto de educacin especial ha tenido diversas modificaciones pero
se expresa en general que dicha actividad es una modalidad del Sistema
Educativo Nacional dirigida a aquellos nios y jvenes que presentan ciertas
dificultades para adaptarse a las instituciones educativas y al currculo general. La
educacin cuenta con sus objetivos particulares y establece opciones diversas de
intervencin que obligan a adquirir una responsabilidad social por quienes se
encuentran inmersos en este contexto educativo. Los enfoques a los que alude el
manejo de la educacin especial se orientan hacia aquellas perspectivas
tradicionales:
conductual,
psicoeducativa,
biofsica;
estableciendo
tambin
enfoques actualizados como la perspectiva ecolgica.
1.1 HISTORIA DE LA EDUCACIN ESPECIAL

En la antigedad el rechazo a los nios que nacan con alguna deficiencia o
diferencia respecto del resto de la poblacin, era muy puntualizado. En la Grecia
antigua incluso se llegaba al exterminio. No es sino hasta la llegada de la
Revolucin Francesa que se inicia un proceso de insercin en de estos grupos
diferentes de personas.
El cuidado de las personas con algn tipo de discapacidad ha sufrido
grandes transformaciones y avances a lo largo de los aos. Las instituciones
sociales, polticas y educativas han contribuido enormemente para integrar a este
grupo de personas a la comunidad en general.
Mirando un poco hacia el pasado, el inicio en el tratamiento humano de las
personas excepcionales se remonta hasta finales del siglo XVIII y comienzos del
siglo XIX, considerado este periodo como el inicio cientfico de esta actividad.
Aunque ya desde el siglo XVI, fray Pedro Ponce de Len, Juan Pablo Bonet y
Lorenzo Hervs y Panduro realizaron actividades y aplicaron estrategias
educativas con personas sordomudas; incluso en el Parque del Retiro de Madrid
se encuentra un monumento dedicado a Fray Pedro Ponce de Len por el trabajo
que realiz con sordomudos, en el que se le puede ver sentado al lado de un nio
de pie apoyando su mano en el hombro del menor, la leyenda en dicho
monumento dice: A fray Ponce de Len (1520-1584), inventor del mtodo oral
puro para ensear a hablar, leer, escribir y contar a los sordomudos. La
Asociacin de Sordomudos de Madrid dedica este monumento en el IV centenario
de su nacimiento, 6 de junio de 1920.
El mtodo propuesto por Ponce de Len se basaba en la aplicacin de
estrategias para aprender y comunicarse con los dems de manera que se
integraran a la comunidad, sin olvidar la atencin especializada dentro de
instituciones existentes en ese entonces.
No obstante las acciones realizadas en cuestin de la atencin a personas
con dificultades auditivas y en el habla, es hasta mediados del siglo XVII cuando
Jacobo Pereira, un maestro espaol residente en Francia y amigo de J. Jacobo
10
Rousseau, comienza a interesarse por este grupo de sujetos, ensea el lenguaje e

inventa una mquina que realizaba sencillas operaciones matemticas.
La situacin educativa de los grupos con discapacidades intelectuales y de
aprendizaje, ya fueran leves o graves y profundas, se caracteriz por ser el
resultado de acciones de algunos personas con un objetivo altruista que tenan la
intencin de ofrecer un hogar o atencin de modo caritativo.
La historia moderna de la educacin especial y el tratamiento del deficiente
mental (en adelante DM) se inicia con Jean Marc Gaspard Itard (1774-1836),
quien como Pereira, trabajaba con sordomudos en Pars.1 En el ao de 1800,
Itard ensea al nio-lobo de Aveyron los principios del lenguaje y la conducta,
durante cinco aos intensivos, con lo que pudo demostrar que el nio DM puede
ser educado.
En 1800 llega la era de las instituciones. La ideologa que predominaba era
la de que haba personas especiales que precisaban de un esfuerzo profesional
para su educacin. Hacia 1848, Samuel Gridley Howe fund en Boston la Escuela
Perkins para ciegos. Thomas Gallaudet, en Hasrtford, fund una escuela para
sordos. Aos ms tarde, en 1850, aparece la Pennsylvania Training School,
dedicado al tratamiento de la deficiencia mental, fundada douard Onesimus
Sguin, discpulo de Itard, quien perfeccion el mtodo de entrenamiento sensorial
propuesto por su maestro.
La primera clasificacin que se hace sobre la deficiencia mental, conocida
tambin como retraso mental (RM) se realiza por el psicopedagogo belga Ovide
Decroly, quien a su vez elabor mtodos de enseanza de la lectoescritura y
fund el Instituto Laico de Enseanza Especial y la reconocida escuela LErmitage
ubicada en Suiza. Durante esta misma poca, el psiclogo suizo Edouard
Claparede instaura las primeras aulas especiales para DM en escuelas pblicas
de Suiza.
Este periodo (1870-1890) se conoce como la era de las institucionalizaciones y
coincide con grandes cambios en el terreno econmico y social:
Celedonio Castanedo, Bases psicopedaggicas de la educacin especial, CCS, Madrid, 2006, p. 17.
11
Se produce el auge en la industria y en la economa.
La enseanza se hace obligatoria.
La familia pasa de patriarcal a nuclear.

Tambin se conoce como la generacin de los pedagogos, dado el
surgimiento de grandes pedagogos como Mara Montessori, quien funda la Casa

del Bambini y elabora tcnicas de entrenamiento sensorial aplicadas a DM y a
nios marginados; Marianne Frostig crea un mtodo de evaluacin de la
percepcin visual (prueba psicolgica que explora la relacin de los trastornos de
la percepcin visual con los problemas de aprendizaje y adaptacin escolar,
lesiones cerebrales y otros trastornos); Ovide Decroly, a Kilpatrick, y con quienes
se origina la llamada Escuela nueva.
A partir de 1900 surge y se imparten las clases especiales y como
consecuencia surge tambin la figura del profesor de educacin especial,
nombrado de diversos modos segn los pases y los tiempos.
Para el siglo XX, en 1905, en Francia, el famoso Alfred Binet, en
colaboracin con Henry Simon, elabora el test de inteligencia Binet-Simon, prueba
de inteligencia que es retomada y adaptada en 1916 por el profesor Lewis M.
Therman, de la Universidad de Stanford, nombrada en esta nueva versin test
Stanford-Binet.
Durante la primera mitad del siglo XX la psicologa experimental, la Gestalt,
y los escritos de John Dewey y William James, influyen en el concepto de
aprendizaje. En cuanto a la prctica en educacin especial se aplicaba la teora de
Itard, la cual conceda importancia al entrenamiento mental mediante la
estimulacin de los sentidos. La aportacin ms significativa en el terreno de la
educacin ha sido la aplicacin de la teora conductista, terreno que haba sido
conquistado por los seguidores de la teora cognoscitiva.
En 1904 se presenta un avance muy importante en la psicometra, con
Alfred Binet, quien recibe del Ministerio Francs de Instruccin Pblica el encargo
de elaborar un mtodo o instrumento para identificar a los alumnos no aptos para
la enseanza comn. La psicometra, y en concreto los tests de inteligencia, en
sus comienzos no nacieron con la finalidad de segregar, por lo menos no era se
12
el objetivo buscado por Binet, sino detectar a los alumnos peor dotados, con el fin
de que pudieran recibir una enseanza ms acorde con sus necesidades, evitando
de este modo el fracaso escolar que la enseanza obligatoria y la masificacin de
la escuelas generaban en esa poca.
En 1923, en Espaa, fueron reconocidas las necesidades educacionales de
los nios con necesidades educativas especiales (NEE). Alrededor de los aos
sesenta, Espaa se rega por el principio de servicios sociales y sanitarios que el
Estado procuraba a las personas diferentes, deficientes e inadaptados, en
cuanto a la educacin que se brindaba a los discapacitados.
En la dcada de 1960, la educacin especial es impulsada y comienzan a
institucionalizarse los servicios, surgen mtodos, tcnicas y programas que se
encargan de facilitar la adaptacin del personal docente, as como la incorporacin
social a la escuela de los individuos con discapacidad. En los pases occidentales
se aprecia un cambio importante en la forma de pensar y actuar respecto de la
educacin de los alumnos con discapacidad.
Aun cuando se hablaba de un mayor respeto en el trato hacia las personas
con discapacidad y se trataba de incorporarlas a la sociedad, todava se les
separaba educativamente, pues se les incorporaba a escuelas de educacin
especial para el tratamiento de sus habilidades, as como de la problemtica que
presentaban.
Los cambios ms importantes en la educacin se han producido a finales
de los setenta y comienzos de los aos ochenta. En ese periodo histrico (Era de
la integracin escolar) se inicia la escolarizacin conjunta (integrada) de alumnos
normales y discapacitados, con lo que toda la educacin fue positivamente
afectada y en particular la educacin especial2
Con la Ley General de Educacin, en Espaa se une la educacin especial
al sistema educativo con lo que resulta una nueva modalidad en la atencin
brindada a los sujetos considerados diferentes, ya sean deficientes, inadaptados o
superdotados Esta nueva modalidad ofreca una atencin integral en la cual se
constituan sectores interdisciplinarios como el educativo, el asistencial y el
2
Ibidem, p. 18.
13
mdico-psiquitrico; a su vez comienzan a crearse centros especficos de

educacin especial . Con lo anterior se instaura un modelo de atencin educativo
que perdura hasta la dcada de los aos ochenta.
Para 1963 Samuel Kirk formula el trmino discapacidad para el aprendizaje
(learning disabilities), con lo que se producen los cambios ms importantes en la
educacin a finales de los aos setenta y principios de los ochenta, Este periodo
se conoce como la etapa de la integracin escolar.
Dicha etapa se caracteriz por el inicio de la escolarizacin conjunta o
integrada, de alumnos normales y discapacitados; es en este momento cuando
aquellos alumnos que presentaban alguna discapacidad y que eran segregados
por tal circunstancia fueron admitidos en el sistema educativo regular u ordinario y
son conceptualizados como alumnos con NEE. Durante este tiempo, los padres
comienzan a participar activamente en la planificacin de la instruccin para sus
hijos, se identifican servicios que eran necesidad de los alumnos excepcionales y
se marcan tambin objetivos especficos. Dentro del marco legal y jurdico, se
establecen los derechos de las personas excepcionales y sus padres. Toda esta
revolucin educativa se debi principalmente al movimiento surgido en los pases
escandinavos, conocido como normalizacin.
El trmino de normalizacin se refiere a aquellas acciones que tienen que
ver con integrar a los alumnos excepcionales a las aulas ordinarias. En la
actualidad las acciones e intervenciones que muchos pases han retomado para
establecer una educacin gratuita y adecuada para todos los sujetos con
discapacidades se han dado de manera continua y constante, de manera que
estos esfuerzos se orienten a la mejora de las intervenciones instruccionales, las,
metodologas de evaluacin psicopedaggica que no discriminen a los sujetos, y a
la elaboracin de nuevos programas de estimulacin temprana dirigidos a la
poblacin prescolar de alto riesgo (entre los 0 y los 5 aos de edad).
1.2 BREVE HISTORIA DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN MXICO

La aparicin de instituciones especiales de educacin en Mxico se remonta a
mediados del siglo XIX.
14
En 1867 el entonces presidente de la repblica mexicana, don Benito

Jurez, fund la Escuela Nacional de Sordos y en 1870 la Escuela Nacional de
Ciegos.
En 1914, el doctor Jos de Jess Gonzlez abri la escuela para DM en la
ciudad de Len, Guanajuato.
Entre 1919 y 1927 se fundaron en la capital del pas dos escuelas de
orientacin para varones y mujeres, y empezaron a funcionar grupos de
capacitacin y experimentacin pedaggica de atencin para personas con retraso
mental en la
UNAM.
Estando al frente el profesor Salvador Punto Lima, se fund
una escuela para personas con deficiencia mental en la ciudad de Guadalajara. Al

mismo tiempo, en el ao de 1927, la UNAM capacit grupos para la atencin a DM.
En 1929, el doctor Jos de Jess Gonzlez plante la necesidad de crear la
escuela denominada Policlnica No. 2, en la ciudad de Mxico.
En 1935, el doctor Roberto Sols Quiroga, promotor de educacin especial
en Mxico, expresa la importancia de considerar en la Ley Orgnica de Educacin
un apartado haciendo referencia a la proteccin de aquellos sujetos que presenten
DM. En este mismo ao fund y dirigi, el Instituto Mdico-Pedaggico, creado
para atender especficamente los casos de DM.
En 1937 se fund la Clnica de la Conducta y Ortolalia.3
El 7 de junio de 1943 se inaugur la escuela de formacin docente para
maestros especialistas en el mismo local del Instituto Mdico-Pedaggico. En
1959 se cre la oficina de coordinacin de educacin especial. En 1960 se
fundaron las escuelas de perfeccionamiento 1 y 2. En 1966 se crearon diez
escuelas en el D.F y 12 en el interior del pas.
Durante el sexenio de Luis Echeverra (entre 1970 y 1976) fueron creados
los centros de atencin psicopedaggica conocidos como CREE (Centros de
Rehabilitacin y Educacin Especial), los cuales permitieron atender a un mayor
nmero de personas con requerimientos de educacin especial, a un costo menor.
En 1986 se estableci formalmente la reforma a la Ley General de
Educacin, establecindose que la atencin a los sujetos con necesidades
3
Ibidem, p. 22.
15
educativas especiales (NEE) debe ser brindada dentro del sistema educativo
regular. Conviene aadir que la Administracin Pblica, en un documento editado
en abril de 1992 por el Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial,
considera que los Centros de Educacin Especial deberan atender a la poblacin
escolar con NEE ms graves y permanentes.4 El documento referido expresa lo
siguiente:
Cuando de resultas de la evaluacin psicopedaggica, con vistas a la
escolarizacin inicial se estima que un alumno requiere y requerir a lo largo de la
escolarizacin adaptaciones curriculares significativas en todas las reas del
currculo oficial, de tal grado y generalidad que conformaran un currculo
substancialmente diferente del ordinario, en cuanto a contenidos y objetivos a
trabajar y que puede ser mnimo el nivel de adaptacin e integracin social de este
alumno a un grupo escolar ordinario, se propondr la escolarizacin de dicho
alumno en un Centro de Educacin Especial.5
1.3 CONCEPTO DE EDUCACIN ESPECIAL

Algunos autores expresan que la educacin especial es una forma o modalidad
del Sistema Educativo Nacional dirigida a aquellos nios y jvenes que presentan
ciertas dificultades para adaptarse a las instituciones educativas regulares o para
continuar en la escuela debido a la presencia de algn retraso o desviacin en el
desarrollo, ya sea parcial o general, y que puede deberse a diversas causas
(orgnicas, psicolgicas o de conducta).
No existe hasta la fecha una definicin general de educacin especial, pero
la mayora de los autores y profesionales que se dedican a esta rea concuerdan
en que es la instruccin que se otorga a sujetos con necesidades especiales de
educacin especial que sobrepasan los servicios que se prestan en un aula de
clase regular.
Garca rescata del art. 26 de la Ley 13/1982 de Integracin Social de los
Minusvlidos lo que se entiende por educacin especial: un proceso integral,
4
Idem.
Santiago Molina Garca, Deficiencia mental. Aspectos psicoevolutivos y educativos, Centro Nacional de
Recursos para la Educacin Especial, Administracin pblica, Mlaga, 1994, p. 49. Tambin en el libro de
Celedonio Castanedo, Bases psicopedaggicas de la educacin especial, CCS, Madrid, 2006, p. 22.
5
16
flexible y dinmico, que se concibe para su aplicacin personalizada y comprende

los diferentes niveles y grados del sistema de enseanza, particularmente los
considerados obligatorios y gratuitos, encaminados a conseguir la total integracin
del minusvlido.6
Este mismo autor tambin expresa cuatro objetivos que la educacin
especial tiene:
1. La superacin de las deficiencias y las consecuencias o secuelas
derivadas.
2. La adquisicin de conocimientos y hbitos que doten a los individuos de
la mayor autonoma posible.
3. La promocin de todas las capacidades del minusvlido para el
desarrollo armnico de su personalidad.
4. La incorporacin a la vida social y un sistema de trabajo que permita a
los minusvlidos servirse y realizarse a s mismos.
La educacin especial ofrece opciones psicopedaggicas que se clasifican
de acuerdo con el tipo de inclusin del alumno en un sistema psicoeducativo
determinado segn las NEE o discapacidades presentadas. Estas opciones se
clasifican en:
1. Inclusin en clases ordinarias. sta es una opcin que se dirige a la
atencin de aquellos alumnos considerados excepcionales. El maestro
regular se entrena en mtodos y utilizacin de material escolar adaptado a
las NEE de los alumnos, adems tiene acceso a recursos materiales y a
recibir asesoramiento de otros profesionales del equipo multidisciplinario.
2. Inclusin en aula especial. Esta forma psicopedaggica se orienta al trabajo
con alumnos que necesitan de educacin fuera de las aulas ordinarias. Muy
utilizado en la dcada de los sesenta para atender a alumnos con
discapacidad moderada; aunque ya no se considera la primera opcin
educativa, an se utiliza en la actualidad.
3. Inclusin en aula especial a tiempo parcial. Utilizado especialmente para los
alumnos con DM moderados, se distingue del aula-recurso porque el
6
Castanedo, op. cit., p. 12.
17
alumno permanece en clases especiales la mitad de la jornada escolar. En

edad escolar secundaria los alumnos pueden asistir a clases regulares,
recibiendo a su vez apoyo en habilidades acadmicas y ocupacionales en
clases especiales. Esta opcin ofrece ventajas con aquellos alumnos que
presentan dificultades para el trabajo con maestros diferentes y para los
maestros que expresan dificultades para ajustarse a las actividades
especiales.
4. Aula-recurso (polivalente). Esta opcin es la ms popular y utilizada
principalmente para el trabajo con alumnos con DM moderados y con
dificultades de aprendizaje (DA). A los alumnos se les asigna un maestro
especial
que
se
elige
segn
los
resultados
de
una
evaluacin
psicopedaggica y las dificultades escolares o acadmicas que el alumno

presenta. El tipo de enseanza es individualizada, aunque tambin se
puede trabajar con grupos pequeos y manteniendo comunicacin
constante con el entorno educativo regular del alumno excepcional.
Esta opcin se lleva a cabo de modo temporal; cuando se observa un
progreso suficiente por parte del alumno ste regresa de tiempo completo al
aula ordinaria.
5. Centro-recurso. Generalmente se trata de centros-recurso organizados en
una o dos aulas con dos o ms maestros en cada una de ellas, donde se
trabaja con alumnos con NEE diferentes y especficas; es un modo de
trabajo cooperativo en equipo y proporciona ms recursos a los alumnos.
Los maestros extra son asignados a uno o ms periodos de instruccin por
da.
Generalmente
la
instruccin
es
individualizada
dando
mayor
importancia al trabajo independiente para los alumnos de mayor edad. Este

tipo de modalidad se emplea ms en el nivel secundaria o bachillerato.
6. Maestro itinerante: El maestro itinerante es aquel que aun cuando no es el
responsable del aula, proporciona sus servicios de manera directa al
alumno con NEE; el apoyo se da de manera tutorial en conjunto con el
maestro regular. Frecuentemente se recurre a esta opcin de trabajo con
18
alumnos que presentan deficiencias visuales o ceguera, en el aprendizaje

del sistema braille.
7. Maestro de apoyo o asesor. El profesor de apoyo es un especialista que
proporciona asesora a todos aquellos que se encuentren inmersos en los
programas para alumnos con NEE. Este tipo de maestro no trabaja
directamente con el alumno, su trabajo consiste en enriquecer las opciones
en las actividades de alumnos o nios con NEE.
8. Equipos psicopedaggicos. En esta opcin se incluyen los equipos de
atencin temprana, los equipos multiprofesionales y los servicios de
orientacin escolar y vocacional (SOEV); la finalidad que persiguen es la
elaboracin de adaptaciones curriculares.
9. Departamentos de orientacin y apoyo psicopedaggico. Realizan sus
funciones en el mismo centro educativo de nios o sujetos con NEE,
coordinando las necesidades del grupo de maestros regulares en cuanto a
los servicios que dicho centro ofrece.
10. Centros de evaluacin. En esta opcin se combinan una gran variedad de
servicios:
evaluacin
instruccionales
de
psicopedaggica,
intervencin,
asesora
investigacin
de
familias,
en
modelos
planificacin
instruccional. La combinacin de estos servicios es coordinada y se

observa a los alumnos en tanto se encuentran bajo la aplicacin de nuevos
programas o servicios. La planificacin interdisciplinaria comprende la
participacin activa por parte de los padres, mientras que tambin se les
ayuda a comprender mejor las capacidades y discapacidades de sus hijos.
11. Instruccin a domicilio. Los alumnos pueden permanecer en el hogar y los
maestros ofrecen tutora a domicilio regularmente. El maestro especial
colabora con el maestro de aula en la preparacin del material instruccional.
Esta opcin se utiliza a corto plazo y en ocasiones puede ser la primera
fuente de instruccin del alumno.
12. Instruccin hospitalaria. En ocasiones un hospital cuenta con un pequeo
grupo de profesionales: maestros, logopedas, psiclogos, neurlogos,
19
psiquiatras, entre otros, que ofrecen servicios de diagnstico e intervencin

a aquellos nios que estn hospitalizados.
13. Servicios complementarios. La integracin de los nios con NEE exige
incrementar los servicios de apoyo que se ofrecen con la finalidad de lograr
que el nio o joven se incluya en los programas instruccionales ordinarios.
Estos servicios denominados complementarios se dan de dos maneras:
a) Servicios directos. Estos servicios son proporcionados por especialistas
como logopedas, psiclogos escolares, fisioterapeutas, etctera.
b) Servicios de apoyo. Estos servicios son especiales y estn compuestos
por un maestro itinerante, un maestro de aula especial o profesor de
apoyo. Este tipo de servicios ofrecen entrenamiento y asesora a
padres,
tambin
otorgan
tratamiento
mdico,
orientacin
psicopedaggica, educacin fsica, musicoterapia, transporte, etc.

Generalmente se localizan en ciudades grandes y centros educativos
privados. Las funciones de algunos de los profesionales en los servicios
de apoyo se describen brevemente a continuacin:
o Psiclogos escolares. Aunque en un principio el psiclogo escolar se
dedicaba exclusivamente a la evaluacin psicomtrica, hoy en da
sus actividades han variado, y actualmente participa en la
planificacin del currculum, en asesora a maestros y padres, y en la
coordinacin del equipo que elabora los programas de intervencin
especial.
o Terapeutas del lenguaje o logopedas. Los problemas y las
dificultades en el rea del lenguaje son muy comunes entre los nios
con NEE y en estos casos el terapeuta del lenguaje ayuda en las
dificultades de articulacin, o en aquellos trastornos ms severos
que se plantean. Este servicio puede orientarse a un trabajo
individual o grupal; en otras ocasiones el logopeda asesora al
maestro de aula en las actividades que debe realizar con el alumno
con trastornos de lenguaje.
20
o Fisioterapeutas.
Este
especialista
proporciona
tratamiento,
prevencin, correccin y desarrollo en el funcionamiento motor del

cuerpo humano, teniendo como referencia la prescripcin de un
mdico que realiza valoracin de un sujeto con discapacidades
motoras.
o Terapeutas ocupacionales. Aunque estos especialistas no trabajan
en el sector educativo pblico, generalmente se encuentran en
centros de rehabilitacin y sus funciones se orientan a realizar
actividades
fsicas,
sociales,
psicolgicas
de
desarrollo
cognoscitivo.
o Asistentes sociales. Se consideran como un vnculo entre el nio, la
escuela y la familia. Las actividades que realizan van desde
interpretar a la familia los informes de evaluacin del equipo
multidisciplinario, hasta proporcionar diversas sugerencias, de
acuerdo con las necesidades planteadas, en las intervenciones
realizadas.
Cualquier enfoque o servicio adoptado para intervenir en las NEE,
obligan a la responsabilidad social de quienes estn inmersos en este
contexto educativo pues las personas discapacitadas tienen el derecho
legal o jurdico de recibir una educacin que atienda la diversidad de sus
necesidades.
En el contexto de la educacin especial, es importante definir quines son

sujetos de recibirla y por qu.
El trmino excepcional se ha venido utilizando desde el ao 1922, ao en
que fue fundada la International Council for the Education of Excepcional Children,
y este concepto abarca mucho ms que el concepto minusvlido, pues incluye
varias categoras de capacidad mental como a los superdotados y a aquellos
sujetos con DM (el trmino minusvlidos excluye a los superdotados).
21
Dentro del marco de la literatura especializada el trmino excepcional tiene

diversas y diferentes definiciones, algunas de ellas son las que a continuacin se
refieren, por considerarse se ajustan ms a lo que se entiende por NEE
Para Hardman, Drew y Egan, excepcional se aplica a cualquier persona
cuyo funcionamiento fsico o conceptual se desva de las normas, hacia arriba o
hacia abajo.7 En esta definicin los autores mencionados hacen referencia de que
una persona considerada como excepcional no necesariamente es minusvlida.
Berdine y Blackhurst consideran que los nios excepcionales tienen
caractersticas fsicas, mentales, de comportamiento, o sensoriales que difieren de
aquellas caractersticas de la mayora de los nios y, por tanto, requieren
educacin especial y otros servicios que les permitan desarrollar al mximo sus
capacidades.8 En esta definicin se consideran excepcionales aquellos nios o
sujetos que presentan diversas dificultades o trastornos: de comunicacin (con
deficiencias auditivas, visuales); con dificultades de aprendizaje; con minusvalas
fsicas; con retardo mental; con trastornos en la conducta, y tambin los nios o
sujetos sobredotados.
Algunas otras definiciones excluyen a los nios sobredotados, pero incluyen
a sujetos con autismo a quienes se excluye de la categora de los trastornos
emocionales severos, donde antes se haban clasificado.
El lenguaje profesional contempla diversos trminos para comunicarse
entre campos y disciplinas en cuanto a referirse a los nios y jvenes
excepcionales, estas designaciones van desde nios atpicos, alumnos con
NEE, alumnos especiales, alumnos o nios excepcionales, nios o alumnos
con discapacidad (es), hasta la designacin de minusvlidos. Es importante
hacer mencin que el tipo de terminologa que se utilice vara de acuerdo con el
contexto profesional de intervencin, por ejemplo, en educacin se usa
comnmente el trmino de nios excepcionales, a nivel gubernamental se usa el
trmino de minusvlidos, y el de discapacitado se usa en aquellas reas o
campos en los que se defiende la importancia de la persona, aquellas reas en las
7
8
Ibidem, p. 37.
Idem.
22
que se centra la intervencin en el individuo. De manera general, se entiende

como excepcional a todos aquellos que presentan NEE, incluyendo a los
superdotados.
A diferencia de la incapacidad y la discapacidad que se refieren el primero
de estos conceptos a una prdida de un miembro del cuerpo, y el segundo a una
capacidad que funciona con bajo rendimiento, la minusvala describe la
consecuencia de la prdida.9
Es en Estados Unidos, por medio de la ley pblica estadounidense, en
donde se da la pauta para modificar el trmino minusvala por el de discapacidad.

Tomando en consideracin el punto de vista filosfico y la consideracin del
hombre desde una perspectiva general, todos los individuos son nicos y por tanto
especiales. Este concepto de los individuos se refiere a todas aquellas
particularidades que hacen que los sujetos sean diferentes y diversos (biolgicas,
fsicas y psicolgicas). Sin embargo, tambin se hace referencia al hecho de que
todos los individuos tienen el derecho a la igualdad.
En relacin con la educacin, dicha igualdad se traduce en el derecho de
todos de poder acceder a una forma de educacin, la cual debe brindarse en
funcin de las necesidades y particularidades de cada uno, con mayor razn las
personas que presentan necesidades educativas especiales. De tal manera que
para aquellas personas que tienen algn tipo de discapacidad esto se convierte en
un derecho inalienable, por el cual se ha luchado a travs del tiempo: que a las
personas con NEE se les permita desarrollar una personalidad autnoma y
socialmente integrada.

La educacin especial en Mxico se fundamenta en una visin educativa
humanista y diferentes marcos legales para su desarrollo. La Ley Federal y las
leyes estatales destacan la integracin de las personas con discapacidad
9
Ibidem, p. 36.
23
promovida por el presidente Zedillo. En este marco pedaggico de la educacin

especial se identifican tres pilares que sostienen la poltica en Mxico:
1. La individuacin: se refiere a la nocin de que debe realizarse un perfil
psicoeducativo individual para cada sujeto con necesidades educativas
especiales, lo que debe servir como base para establecer criterios
educativos para su instruccin.
2. La normalizacin: este principio se expresa claramente en la siguiente frase
(adjudicada a Neils E. Bank-Mikkelsen, director entonces de los Servicios
para DM en Dinamarca, 1968): se trata de permitir que el DM tenga una
existencia tan cercana a la normalidad como sea posible. Otro autor que
defiende el derecho a la normalizacin en todos aquellos sujetos que
presenten NEE es Bengt Nirje, director ejecutivo de la Asociacin Sueca
para Nios Deficientes, quien expres que todos los individuos con DM
tienen el mismo derecho a la educacin como cualquier otra persona.
La normalizacin depende de los valores dominantes en cada
sociedad. Es importante comenzar con el respeto que merece cada
individuo, desarrollando sus posibilidades pero sin exigencias ideales,
dando las posibilidades para su realizacin y el reconocimiento de sus
xitos por pequeos que sean. Algunas personas sugieren que la
posibilidad de la normalizacin puede medirse por el grado de aceptacin
que muestra el medio social.
3. La integracin: la integracin del alumno con discapacidad en la escuela
regular es el resultado de un largo proceso que comenz con el
reconocimiento del derecho de todo individuo a ser escolarizado,
independientemente de sus caractersticas personales o de sus dificultades
de aprendizaje. De manera general, el concepto de integracin se refiere a
la integracin de alumnos discapacitados en el aula ordinaria, integrar a
un alumno a con NEE en el aula ordinaria, es mucho ms que emplazarlo
fsicamente; representa un reto para todo el sistema educativo y para los
diferentes profesionales (equipo multidisciplinario o transdisciplinario) que
participan en l, exige lograr una integracin ms sana para el alumno
24
diferente.10 Este principio se resume con la expresin que a menor

limitacin, mayor integracin.

En Mxico, el gobierno federal, adems de proveer los recursos para el desarrollo
de los servicios de educacin especial, ha promovido un marco legal, que aunque
no es del todo ideal, establece alguna referencia de la direccin y el desarrollo de
los servicios de educacin especial. El Estado mexicano por ley est obligado a
destinar recursos para la promocin y consolidacin de los sistemas de educacin
especial, con base en las pautas generales para la educacin, establecidas en el
artculo tercero de 1917: La educacin proporcionada por el estado deber
pugnar por el desarrollo armnico de todas las facultades del ser humano y
promover el amor y respeto por los smbolos patrios y de la conciencia de una
necesidad universal de independencia y justicia.
La legislacin con respecto a los individuos con discapacidad conlleva
numerosas implicaciones en relacin con la poltica educativa.
1.4 ENFOQUES TRADICIONALES DE LA EDUCACIN ESPECIAL

Por diversas razones, los individuos con NEE son vistos por los dems como
diferentes. En apariencia los sujetos con dificultades pueden diferir con sus
iguales con relacin a la manera en que se comunican y se mueven, en la forma
en que interactan o se relacionan con los dems, en la forma en que acceden a
la informacin del medio, o en el ritmo y el modo en el cual aprenden. Thomas M.
Shea y otros autores expresan que: Los aprendices con NEE son, ante todo,
seres humanos; no obstante sus requerimientos, a menudo se les considera tan
diferentes de sus semejantes que se les suministra algo ms de lo que por lo
general se ofrece en el hogar, el saln de clases y la comunidad, con el fin de que
logren el xito.11 En el sistema educativo ese algo es suministrado por la
educacin especial.
10
Ibidem, p. 32.
Thomas M. Shea y Anne Marie Bauer, Educacin especial. Un enfoque ecolgico, McGraw-Hill, Mxico,
2000, p. 5.
11
25
El desarrollo humano del aprendiz con NEE se puede abordar desde

diferentes perspectivas, de manera tradicional se abordan las siguientes teoras:

Se refiere a cmo los estmulos en el ambiente inmediato en el cual se
desenvuelve un sujeto determinan su conducta.12 Segn esta teora se postula
que la enseanza debera contemplar que la manipulacin de los estmulos y el
manejo de las contingencias en el entorno inmediato de un sujeto facilitan el
cambio en su conducta. Desde esta orientacin, se muestra poca consideracin a
los factores internos del individuo o a su entorno general. Por ejemplo, si un
estudiante no cumpliera con la entrega de sus tareas, el maestro buscara la
manera para ofrecer una recompensa cada vez que el alumno cumpliera con ellas.

Dentro de esta perspectiva se considera que los factores internos de un sujeto son
la causa primaria de las conductas; se destaca el equilibrio dinmico de los
fenmenos intrapsquicos como el yo (instinto bsico), el yo (director), y el sper
yo (conciencia),13 existentes en la vida psquica del sujeto. La cuestin de la
enseanza implicara, dentro de esta orientacin, la aceptacin de las conductas
expresadas por los sujetos adems de su interpretacin. Teniendo en
consideracin lo anterior, es necesario establecer nuevas y ms efectivas
maneras de hacer contacto con los dems y lo dems, es decir, nuevas formas de
interactuar con el medio circundante, ya sea social o material,. Adems, en esta
perspectiva se da importancia al impacto del entorno inmediato y general del
sujeto. Por ejemplo, se podra entrevistar al estudiante que deja de entregar tareas
para investigar y explorar las razones por las cuales no realiza los trabajos; se
examinaran los sentimientos del estudiante en relacin con la tarea, as como la
relacin con el maestro y con quienes la supervisan.
12
13
Idem.
Idem.
26

Esta perspectiva tiene como objetivo considerar de un modo determinante las
influencias de los factores neurolgicos y orgnicos sobre la conducta de los
individuos, pues stos son los responsables de que un sujeto emita una u otra
forma de conducta ante su medio. Para esta perspectiva, la manera de establecer
procesos de enseanza adecuados, sera la de ofrecer a un sujeto estmulos y
ambientes organizados, planeados con anterioridad, con la intencin de ayudar y
facilitar el procesamiento de la informacin de dichos estmulos y que estos se
integren de un modo lgico y ordenado en su sistema neurolgico. Esta
orientacin centra su atencin en la nutricin, la medicacin y otras intervenciones
teraputicas. El hecho de que el individuo dejara de entregar las tareas, se
considerara un problema de memoria a corto plazo y se emplearan estrategias
para la mejora de las capacidades de retencin.
1.5 ENFOQUE ECOLGICO DE LA EDUCACIN ESPECIAL

Anteriormente se consideraron las perspectivas un tanto tradicionales para
explicar el desarrollo humano con el objetivo de realizar intervenciones que
permitan potenciar el aprendizaje de los sujetos con NEE. En este apartado
abordaremos la perspectiva ecolgica del desarrollo de los aprendices con NEE.
Una perspectiva ecolgica es aquella donde se concibe que el individuo se

desarrolla en una relacin dinmica y como parte inseparable de los escenarios en
los que funciona durante toda su vida. La perspectiva particular que aplicamos se
basa en la ecologa del desarrollo humano de Bronfenbrenner. Puede considerarse
como una perspectiva ecolgica debido a que se basa en la relacin de los
humanos con su entorno.14
En esta perspectiva el desarrollo se considera como una actividad humana

que tiene que ver con la realizacin de todo un proceso de ajuste y adaptacin que
el individuo realiza continuamente con su entorno; este trabajo de lograr una
armona entre el sujeto y su medio inmediato requiere de una actividad recproca y
14
Idem.
27
adems gradual; es un proceso que ocurre a lo largo de toda la vida entre los
individuos en crecimiento. Dentro de la perspectiva ecolgica el entorno de un
sujeto se ve como algo dinmico y que est en constante cambio, puesto que el
ser humano expresa conductas y comportamientos encaminados a alcanzar y
mantener un equilibrio o ajuste en su medio de una forma constante.
La educacin especial se concibe como aquella actividad que tiene la
finalidad de apoyar a los individuos con NEE para que se adapten lo mejor posible
a su entorno, considerando que ste rara vez se adapta y nunca lo hace
completamente, a las necesidades especficas de un sujeto con desventajas. Es el
sujeto quien tiene que hacer todo lo que est a su alcance de sus posibilidades
para lograr equilibrio y ajuste en su medio circundante, ya sea fsico o social. La
armona entre el sujeto y su medio es la finalidad ltima que se persigue en esta
postura terica.
Al hacer referencia al concepto de conducta como una expresin que
resulta de la relacin existente entre los aspectos dinmicos de un individuo y su
entorno, podemos considerar que la conducta es resultado de la relacin dinmica
entre el individuo y su entorno, entonces podemos concluir que dichas
expresiones conductuales ocurren en un lugar y con ciertos apoyos de objetos o
herramientas especficas. Generalmente se puede atribuir que las conductas de
un individuo ocurren de cierto modo porque as fueron aprendidas y establecidas
con anterioridad. Cuando se desea comprender e interpretar la conducta de los
seres humanos, debemos considerar, por tanto, una evaluacin de todos aquellos
factores y elementos que lo rodean, para obtener resultados confiables, vlidos y
objetivos, no es suficiente solamente aplicar la observacin; tambin es viable
recurrir al anlisis y la investigacin de todos aquellos sistemas de interaccin que
estn en contacto directo con el individuo, y que lo influyen directamente.
La congruencia que esta teora ecolgica sugiere, es la armona o
correspondencia entre la conducta de un individuo y las normas o requerimientos
del entorno. Lo anterior traera como consecuencia la funcionalidad de los
individuos, y por el contrario la falta de equilibrio de un sujeto ante su medio
28
circundante dara como resultado una incongruencia entre las necesidades del
medio y las habilidades o posibilidades del individuo.
Thurman sugiere que cuando sobreviene una falta de congruencia entre lo
que el individuo hace respecto a lo que demanda el entorno, se percibe al sujeto
como desviado o incompetente. La congruencia entre un individuo y su entorno
produce una competencia y aceptacin mximas. Otros autores, como Poplin y
Stone, expresan sobre el mismo tema, que un individuo puede ser identificado
como discapacitado cuando se presenta una discordancia entre lo que se ha
aprendido en el pasado y lo que se aprende cotidianamente en un contexto y
tiempos presentes; cuando no existe correspondencia entre las experiencias
pasadas y presentes; cuando el sujeto enfrenta de modo incongruente las
situaciones que su ambiente le presentan.
Segn la teora ecolgica, los sujetos se desarrollan y relacionan en
escenarios y contextos ecolgicos que van de aquellos ms cercanos a l a los
ms amplios. En esta orientacin el desarrollo humano se considera como una
serie de movimientos en donde la acomodacin mutua y progresiva entre un ser
humano activo en crecimiento y los escenarios en los que funciona siempre son
cambiantes, no hay que olvidar que estas relaciones son recprocas por lo que
tambin son cambiantes las relaciones entre esos escenarios y los contextos
ecolgicos del individuo.
Bronfenbrenner sugiere que los contextos ecolgicos, o escenarios, donde
se desarrolla un individuo estn anidados, uno dentro de otro, como un conjunto
de muecas rusas...15 Tambin expresa que este medio ambiente o contexto
dado, de manera que el sujeto tenga la habilidad y aptitud de habitar, es
importante para que desarrolle y estimule sus propias capacidades de desarrollo
de acuerdo con las experiencias que ocurren dentro de l.
Con un ejemplo, sugiere que la capacidad de un nio para la lectura tiene
que ver con la naturaleza de la relacin entre su hogar y la escuela, as como con
los mtodos usados en sta para ensear a leer. Es importante recalcar respecto
a este comentario que Bronfenbrenner realiza, que durante los primeros aos de
15
Ibidem, p. 7.
29
vida de un sujeto es importante estimular todas sus habilidades sensoriales y

motrices, tal y cual hace mencin Jean Piaget en su famosa teora del desarrollo
cognitivo, ya que a partir del desarrollo de habilidades para manipular y conocer
directa y concretamente los objetos que rodean al sujeto, se podr establecer
internamente conceptos como el espacio y el tiempo que ayudarn a integrar de
manera ms hbil actividades de lectoescritura. Asimismo habra que considerar
tambin que las experiencias obtenidas a partir de las relaciones que se
establecen con los que nos rodean determinan, refuerzan o castigan y extinguen,
patrones de conducta que tendern a repetirse en un futuro, generalmente un
ambiente socialmente aceptable y procurador de bienestar econmico y afectivo
brinda a los sujetos mayores posibilidades de adaptacin a su contexto.
Bronfenbrenner se refiere al contexto ecolgico como el microsistema, el
mesosistema, el exosistema y el macrosistema, aqu nos referiremos a estos
contextos como las relaciones interpersonales, relaciones entre escenarios,
interacciones de grupo, sociedad y el aprendiz.
a) Relaciones interpersonales. En el hogar, las relaciones ocurren entre todos

los miembros que integran una familia, entre el padre y el hijo, el hijo y cada
uno de los hermanos, y el nio y otros iguales de la misma familia. En la
escuela, las relaciones tambin se establecen, y es importante para el
desarrollo social y afectivo adecuado de un sujeto que ocurran, y suceden
entre el nio y el maestro, as como entre el nio y cada uno de sus
semejantes. En el contexto de las NEE, una canalizacin a educacin
especial se da cuando se presenta un problema o falta de congruencia en
la interaccin nio-maestro o nio-semejante. Aunque no todos poseemos
las mismas caractersticas de personalidad y habilidades para interactuar
socialmente, por lo menos se considera como un buen ajuste el hecho de
que un sujeto mantenga constante comunicacin y contacto con los que le
rodean, y adems establezca relaciones amistosas y afectivas estables y
relativamente duraderas, dependiendo de la naturaleza de dicha relacin o
interaccin.
30
b) Relaciones entre escenarios. Este tipo de relaciones incluyen todas

aquellas interrelaciones que se establecen entre el hogar y la escuela, el
hogar y una institucin de servicio, el hogar y el vecindario, y la escuela y el
grupo de iguales. En la medida que un sujeto crece y se desarrolla tambin
se extienden sus relaciones sociales, no olvidemos que las primeras
personas que entran en contacto con el nio cuando nace son los padres,
quienes son las primeras personas que el nio conoce y que conforman
todo su mundo durante sus primeros meses; sin embargo estas estrechas
relaciones tienen que ampliarse en la medida que el nio se desplaza y
entra en contacto con otros ambientes, por lo que poco a poco se integran a
su mundo afectivo otras personas con las que aprende a comunicarse e
interactuar; as, los hermanos, si los hay, los abuelos, los tos y dems
familiares comienzan a llegar para quedarse en las experiencias sociales
del individuo. Otra de las instituciones que tambin impacta de manera
determinante en el desarrollo social de un sujeto, es la escuela; a partir del
ingreso a sta el sujeto ampla considerablemente su mundo social y
aprende nuevas formas de interacciones. En cuanto a los nios o sujetos
con NEE, las relaciones entre diversos escenarios incorporan la
consideracin de las transiciones o los movimientos del aprendiz entre
escenarios de aprendizaje. Cualquier escenario en el que se enfrente un
sujeto con NEE ofrece tambin nuevas formas de aprendizaje que
beneficiarn su desarrollo y la capacidad de adaptacin e integracin a un
mundo cada vez ms demandante, y que requiere justamente de una
adecuada integracin a l. Por tanto, es obligacin de todas las
instituciones brindar las herramientas y posibilidades necesarias para que
se cumpla con la finalidad de integrar adecuadamente en la sociedad a
todos aquellos sujetos que se encuentran bajo su resguardo.
c) Interaccin grupal. Este tipo de interaccin contempla aquellos escenarios
que aunque no implican al individuo indirectamente, s lo afectan; todos los
acontecimientos que suceden en un contexto grupal influyen en las
experiencias y desarrollo de un sujeto, y a su vez, todo lo que sucede y
31
acontezca en este mismo sujeto afecta al contexto grupal. Ejemplos de este

tipo de interacciones son: el lugar de trabajo de un padre, el saln de clases
de un hermano y el sistema escolar, as como los factores como la
disponibilidad de los programas de servicio de educacin especial, la
seleccin de los programas instruccionales y libros de texto que abarquen
todo el sistema escolar.
Los factores que se presentan dentro de un lugar o contexto
secundario determinado influyen en las expresiones o conductas que el
sujeto tiene, pues cada una de las experiencias ocurridas moldean la
personalidad y conducta. La escuela es en gran parte formadora de
habilidades, los programas educativos que se aplican dentro de una
institucin van moldeando la personalidad de un sujeto de acuerdo con una
misin y fines determinados que responden a exigencias laborales
determinadas, de modo que al culminar con los estudios requeridos el
sujeto pueda enfrentarse a esas exigencias.
d) Sociedad. Si nos referimos a que todo ser humano es un ser social por
naturaleza, entonces tambin deducimos que todos los seres humanos
tienen la necesidad de interactuar con otros sujetos que conforman su
grupo. La sociedad es portadora de la mayor parte del sistema de creencias
que una cultura ha establecido por aos y tiene que ver con otros factores
sociales que afectan al individuo. La cultura y actitudes de una sociedad,
as como sus valores, repercuten en la educacin de cada estudiante.
e) El aprendiz. Se refiere a las diferencias o variaciones individuales de cada
sujeto con NEE o aprendiz; estas diferencias repercuten en los escenarios
de relacin interpersonal. En este sentido, todas las capacidades
cognitivas, comunicativas, sociales, fsicas, que el aprendiz posee impactan
los dems escenarios.
Segn la perspectiva terica ecolgica se considera que las relaciones
entre el individuo y su entorno son recprocas, dinmicas, constantes y vitales
entre los sujetos; en ellas, se realizan transacciones e intercambios comunicativos
donde cada uno de esos elementos es alterado por el otro.
32
Esta orientacin terica de las NEE solicita que se reconozca la

complejidad de aquellos problemas que tienen que ver con los individuos que se
perciben deferentes, haciendo referencia a la mayora de los seres humanos que
no presentan dificultad especfica alguna.
Tomando en cuenta que las interacciones entre un sujeto y su medio social
son importantes, resulta indispensable reconocer que en ocasiones los resultados
obtenidos por medio de las evaluaciones realizadas en una persona influyen en la
manera cmo se le trata y educa; resulta muy frecuente que los padres de un nio
que muestra una NEE cambien las expectativas que originalmente tenan hacia l
y comiencen a limitarlo en cuanto a las acciones o actividades en su medio,
demostrando dos variantes: de manera sobregratificante, sobreprotegiendo al nio
para que no se exponga a amenazas externas, o demostrando apata y desinters
al respecto, negando la dificultad expresada; ambos casos resultan un obstculo
para el adecuado desenvolvimiento de un sujeto con NEE.
Del mismo modo, la forma en que el maestro entiende una NEE, y adems
est preparado para confrontarla o sobrellevarla, y en general de cmo aprecie las
conductas y comportamientos de sus alumnos, de esa manera actuar para
estimular u obstaculizar el proceso de aprendizaje en los alumnos; las etiquetas
que se asignan a los alumnos respecto de las conductas expresadas, orientan las
actuaciones docentes cotidianas.
La manera en que los padres perciben a su hijo influye en su conducta
hacia l... De la misma manera influyen las percepciones que los maestros tienen
de los aprendices.16
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Mediante la lectura de un texto se identificarn, con la actividad de lectura
dirigida, fechas y acontecimientos relevantes en la historia de la educacin
especial en su contexto universal.
16
Ibidem, pp. 9 y 10.
33
2. Mediante la lectura de un texto se identificarn, con la actividad de lectura

dirigida, fechas y acontecimientos relevantes en la historia de la educacin
especial en su contexto especfico mexicano.
3. Por medio de una investigacin documental individual, el alumno abordar

diferentes conceptos de educacin especial.
34
AUTOEVALUACIN
Subraya la repuesta correcta de cada una de las siguientes premisas.
1. Finalidad establecida por Alfred Binet en la creacin de los tests, o pruebas

psicomtricas:
a) Segregar y clasificar a los alumnos, discriminarlos.

b) Detectar a los alumnos peor dotados para ensearles de acuerdo a sus
necesidades.
c) Diagnosticar a los alumnos con retraso mental y establecer una
categora sobre la deficiencia.
d) Ensear al mundo entero la viabilidad y practicidad de las pruebas
mentales establecidas con anterioridad.
2. Se ha definido como el proceso de educar juntos a nios con y sin

necesidades educativa especiales durante una parte o en la totalidad del
tiempo:
a) Educacin especial
b) Integracin escolar
c) Aprendizaje
d) Educacin
3. El artculo 3o. de la Constitucin de 1917 establece que:

a) La educacin proporcionada por el Estado deber pugnar por el
desarrollo armnico de todas las facultades del ser humano y promover
el amor y respeto por los smbolos patrios y de la conciencia de una
necesidad universal de independencia y justicia.
35
b) La educacin especial en Mxico se fundamenta en una visin

educativa humanista y existen diferentes marcos legales para su
desarrollo. La Ley Federal y las leyes estatales destacan la integracin
de las personas con discapacidad.
c) El lugar de trabajo de un padre, el saln de clases de un hermano y el
sistema escolar son ejemplos de escenarios de aprendizaje, as como la
disponibilidad de los programas de servicio de educacin especial.
d) Debe realizarse un perfil psicoeducativo individual para cada sujeto con
necesidades educativas especiales, lo que debe servir como base para
establecer criterios educativos para su instruccin.
4. Perspectiva que expresa la importancia de la influencia de estmulos

ambientales en un sujeto y muestra poca consideracin a los factores
internos del individuo o su entorno general:
a) Perspectiva psicoeducativa
b) Perspectiva conductual
c) Perspectiva biomdica
d) Perspectiva biofsica
5. Teora que considera que la relaciones entre el individuo y su entorno son

vistas como transacciones entre ambos, es un intercambio comunicativo,
donde cada uno es alterado por el otro:
a) Teora cognoscitiva
b) Teora sociocultural
c) Teora ecolgica
d) Teora socrtica
36
RESPUESTAS
1. b; 2. b; 3. a; 4. b; 5. c.
37
UNIDAD 2
PARADIGMA FUNCIONALISTA
OBJETIVO
Describir el sustento filosfico educativo funcionalista de la educacin especial.
TEMARIO
2.1 CONCEPCIN EPISTEMOLGICA
2.1.1 Empirismo
2.1.2 Positivismo
2.2 CONCEPCIN DEL INDIVIDUO CON NECESIDADES DE EDUCACIN ESPECIAL
2.3 ORIGEN DE LA NECESIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL
2.4 METODOLOGA
38
MAPA CONCEPTUAL
PARADIGMA FUNCIONALISTA
Concepcin
epistemolgica
Concepcin del
individuo con
NEE
Empirismo
Gustavo
Mendoza
Positivismo
Parsons
Origen de la
necesidad de la
educacin
especial
Metodologa
Proceso de
evaluacin
39
INTRODUCCIN
El estudio de la conducta humana y su explicacin, ha sido tema de inters de

filsofos y psiclogos a travs del tiempo, uno de los modelos que tratan de
abordar el tema de la conducta humana es la corriente funcionalista, postura
que ha sido de gran inters por la psicologa americana y que, como su propio
concepto alude, trata de establecer una actividad profesional pragmtica; se
interesa en la funcin adaptativa del ser humano sobre su medio ambiente y
para alcanzar sus objetivos sugiere el uso de herramientas y tcnicas sencillas,
y que se encuentren a disposicin inmediata.
Las bases filosficas en las que se apoya el paradigma funcionalista son el
empirismo, por un lado, y el positivismo por el otro. La teora funcionalista
expresa que la educacin especial debe luchar por acciones integradoras ya
que al considerar a la sociedad como un sistema total en el cual las partes que
lo componen son elementos indispensables para que funcione adecuadamente,
todos y cada uno de los integrantes de la sociedad tienen una funcin
equilibradora, los sujetos con NEE debieran, entonces, ser tratados de manera
participativa y apoyados para lograr una autonoma personal.
Propone que los sujetos con NEE deben desarrollar habilidades con ayuda
de una de las instituciones provocadoras de aprendizajes formales: la escuela,
mediante los programas educativos que propicien personalidades autnomas,
creativas y con sentido de cooperacin mutua.
La evaluacin de habilidades y capacidades en los alumnos es un aspecto
indispensable
para
que
se
reconozcan
debilidades
fortalezas;
la
responsabilidad de que un programa funcione recae en los modelos educativos

que se aplican.
40

Desde que el hombre apareci sobre la Tierra, hace varios millones de aos,
probablemente haya tratado de entenderse a s mismo y a sus semejantes. Con el
paso del tiempo, en las antiguas civilizaciones griegas, los primeros filsofos ya se
ocupaban de la conducta humana (aunque se nombra a Aristteles como el padre
de la psicologa, antes de l ya haba otros que intentaban explicar la conducta de
los seres humanos).
En las obras filosficas de Aristteles se expresa que las ciencias lgicas
son un anlisis del pensamiento y el lenguaje, considerado este ltimo como un
medio en la expresin del pensamiento. Aristteles pone de manifiesto que el
espritu humano (considerado como el pensamiento mismo y lenguaje por
extensin), posee tres elementos: el concepto, el juicio, y el raciocinio.
El concepto se forma a travs de una representacin intelectual y abstracta
de un objeto. Un objeto es conocido por el hombre a travs de los sentidos pero el
concepto se hace complejo por medio de los significados que l posee. El juicio se
forma al unirse dos o ms conceptos, que definen una realidad. Por ltimo, el
raciocinio, mediante el cual el hombre llega a formar juicios desconocidos a partir
de algunos juicios que ya conoce; hay dos tipos de raciocinios: deductivos y
inductivos.
A lo largo del estudio de la conducta humana han surgido varios autores
que han tratado de ganar campo y poner de manifiesto corrientes diversas, entre
ellas una de las corrientes tericas que nos interesa en esta unidad, el
denominado funcionalismo.
La postura funcionalista ha tenido una influencia muy importante, sobre todo
en la psicologa americana. Se ha definido como una escuela psicolgica
pragmtica, sus fines son puramente prcticos, funcionales, de ah precisamente
su nombre. Un funcionalista tiende a interesarse en la funcin de adaptacin del
ser humano sobre el medio ambiente como aspecto prioritario; al funcionalista le
importa la conducta adaptativa de un organismo de un modo consciente.
41
Entre 1842 a 1910 un psiclogo estadounidense llamado William James

instal su laboratorio en la Universidad de Harvard en Cambridge, Massachusetts
(se considera que abri mucho antes que el famoso laboratorio de Wilhem Wundt).
El laboratorio de James era modesto y fue fundado principalmente para ensear y
demostrar cmo influyen los factores fisiolgicos en la psicologa, sin embargo sus
estudios poco tuvieron que ver con procedimientos estrictamente de laboratorio, y
de hecho a James no le gustaban las actividades que tenan que ver con acciones
de laboratorio y lo consideraba ms una molestia que lo que vala. William James
tuvo un fuerte impacto en la psicologa, principalmente por su papel como
observador de la vida mental y como fuente de inspiracin para otros que le
seguan.
Al igual que Wundt, James era fisilogo y le fascinaba la mente, pero se
opuso de modo determinante a la versin de que la psicologa era un rea
estrecha, artificial y esencialmente imprecisa, versin que Wundt expresaba en su
poca en Estados Unidos.
A diferencia de la corriente estructuralista, James consideraba que
cualquier conocimiento es vlido en tanto sea til, este pragmatismo sera el eje
central en todas sus investigaciones, lo cual queda plasmado en su obra Principios
de psicologa. Los estudios realizados se dirigen a las diferencias individuales, las
emociones y los impulsos irracionales del ser humano. La mente del hombre debe
tener alguna funcin que justifique su supervivencia y la conciencia tiene la
caracterstica de ser personal, cambiante, continua y selectiva. La funcin que
tiene la conciencia sobre el ser humano es hacer que sea un animal mejor
adaptado y capacitarlo para elegir de aquellas alternativas que se presenten las
que sean mejores.
Por otro lado, en 1896 el notable psiclogo John Dewey publica un libro al
que llama Psicologa, y en l considera que la conducta es una coordinacin total
en cuanto a la adaptacin del organismo. Para Dewey el aprendizaje de los
individuos consiste en realizar asociaciones, es decir, mediante conexiones
asociativas los sujetos amplan sus esquemas y dan paso a nuevas y ms
42
complejas funciones. La frase que lo caracteriza es la educacin es la vida;

aprender es hacer.
De esta manera, el paradigma funcionalista se apoya en dos importantes
corrientes filosficas: el empirismo y el positivismo.
2.1.1 Empirismo
Corriente filosfica que ha otorgado mayores aportaciones al saber educativo,
sobre todo en la investigacin pedaggica. Se considera que el empirismo es la
doctrina filosfica, surgida en contraposicin al racionalismo, que expresa que
todos los conocimientos adquiridos por el ser humano surgen simplemente por
adquisiciones de la experiencia. El empirismo lgico es la doctrina por cual la
experiencia es la nica fuente que poseemos para poder accesar y conocer la
realidad que nos rodea y la razn desempea un papel lgico, coordina
coherentemente las observaciones realizadas de manera que aquello que se
observa se convierte en objeto congruente y accesible al conocimiento. Las
experiencias de un sujeto son consideradas como la va por la cual se puede
llegar a conocer un objeto real, pues mediante la intervencin, las acciones
concretas, y el uso de cada uno de los sentidos puede otorgar un significado real a
las cosas.
2.1.2 Positivismo
Teora de la ciencia fundada por Auguste Comte; expresa que como una teora del
saber rigurosa no admite realidades que no estn basadas en hechos; los hechos,
a saber de Comte, son aquellos fenmenos que constituyen el nico tipo posible
de saber cientfico.
Una de las premisas de la corriente positivista es la necesidad de eliminar
todo tipo de religin, aunque reconoce la necesidad que tiene el hombre de un
poder de tipo espiritual, creer en poderes superiores y divinos alienta el deseo por
dar una explicacin lgica y perfecta a los elementos y objetos que lo rodean, as
como para dar una explicacin cientfica a esos poderes divinos.
43
El objetivo de la ciencia positiva es fundamentar la existencia de la sociedad

mediante la construccin de las ciencias. De esta manera, existen reas o
disciplinas que se encargan del estudio de los fenmenos sociales y las leyes que
los rigen, que pueden convertirse en ciencias estrictas; es decir, es posible cumplir
tal condicin cuando las ciencias de lo social descansan sobre lo que otras
ciencias puras o exactas han establecido.
2.2 CONCEPCIN DEL INDIVIDUO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

La psicologa de William James se consideraba ms prctica; su objeto de estudio
era el conocimiento de la mente en funcionamiento. Al caracterizar la conciencia
usaba frases como personal y nica, en constante cambio y evolucionando
con el tiempo. En este sentido la psicologa considera que la forma de establecer
acciones desde la perspectiva funcionalista se orienta a un modo ms flexible y
prctico de intervenir ante diversas situaciones concretas. El funcionalismo
expresa que habra que retomar y elegir de entre diversas alternativas aquellas
que se consideren ms adecuadas para la solucin de un problema; las tcnicas o
mtodos posibles son diversos, por lo que para conocer un objeto o situacin
determinada, no necesariamente se tendran que utilizar mtodos complicados y
sumamente elaborados, pueden utilizarse herramientas y tcnicas simples que
ayuden a profundizar en el conocimiento de un hecho o fenmeno.
En cuanto al campo de la educacin, James fue uno de los revolucionarios
que se anticiparon a su tiempo, ya que propona procedimientos ms flexibles que
los utilizados en la enseanza autoritaria y tradicional prevaleciente, dando una
perspectiva ms humanista al campo educativo y un lugar prioritario al alumno.
Propuso el uso de tcnicas como la encuesta, las entrevistas y la observacin
para conocer un fenmeno, y no solamente los mtodos complejos como la
introspeccin, propuesta por los estructuralistas. En el rea educativa esta postura
funcionalista resulta muy gratificante.
Para la teora funcionalista la sociedad est estructurada de manera
cooperativa; se considera un sistema estrechamente relacionado, que funciona
como una unidad ordenada y organizada, en la cual la cooperacin entre todos los
44
miembros y subgrupos que la componen son la base fundamental para tal

operatividad. Tambin postula que la sociedad funciona de acuerdo con un
conjunto de reglas y valores compartidos y aceptados o establecidos por la
mayora de los miembros. Dentro de la expresin funcionalista la sociedad se
define como un sistema estable con tendencia hacia el equilibrio, un grupo de
elementos que trabajan conjuntamente para alcanzar bienestar y adaptacin, y
establece que cualquier forma de cambio social rompe el equilibrio por el que se
trabaja, sin embargo existe la tendencia a restaurarse.
Para hacerlo la sociedad dispone de mecanismos propios capaces de
regular los conflictos y las irregularidades que pudieran surgir, estos mecanismos
se expresan por medio de las normas que determinan el cdigo de conducta de
los individuos; las normas o lineamientos variarn en funcin de los medios
existentes, esto especficamente es lo que rige el equilibrio social. Entendamos
entonces a la sociedad como un sistema articulado e interrelacionado, una
totalidad que se constituye por partes, las cuales tienen una funcin de integrar y
de mantener al propio sistema.
Dentro de la teora funcionalista el sujeto con NEE tendra que ser tratado
de manera participativa, con nfasis en habilidades y aptitudes encaminadas a la
participacin activa dentro de su medio para lograr adaptacin y equilibrio en su
medio de manera autnoma. Para que tal objetivo se cumpla todos los sectores y
grupos de una sociedad deben cooperar y participar de manera interdisciplinaria y
haciendo prevalecer los valores destacados por la educacin especial: integracin
y normalizacin.
Uno de los autores, Gustavo Mendoza, pionero de la tendencia funcionalista
en Latinoamrica, recalc la importancia de los sistemas. Otro autor representativo
de la perspectiva funcionalista es Parsons, quien en su teora hace referencia a la
capacidad que tiene la sociedad para autorganizarse como un sistema social, un
grupo que puede y debe resolver por s solo algunos aspectos fundamentales para
subsistir.
El primero de los cuatro aspectos sealados por Parsons es la adaptacin
al ambiente; todos los individuos o integrantes de un grupo social determinado
45
estn condicionados a encontrar por s mismos las estrategias o alternativas de

solucin ante un conflicto o problema, y a volver a un estado de armona tras l.
El segundo aspecto hace referencia a la conservacin del medio y control
de tensiones, cada sociedad debe regular la forma en que los conflictos se
presentan de manera que no se salgan de control.
El tercero es el de la persecucin de una finalidad; ante un conflicto lo que
se persigue es el equilibrio y el ajuste, esa es la finalidad ltima.
El cuarto aspecto tiene como objetivo la integracin mediante las diferentes
clases sociales. Aun cuando todas las sociedades se clasifican y dividen en clases
sociales diferentes, ante un desequilibrio o desajuste general todos los miembros
se renen y cooperan entre s para el logro de sus objetivos.
Los sujetos con NEE podran desarrollar estas mismas habilidades por
medio de los programas educativos, las instituciones educativas y sus integrantes,
y la comunidad en general, quienes propician el desarrollo y estimulacin de
personalidades autnomas y creativas, respetando y tomando en cuenta las
particularidades de cada uno de los sujetos, considerando sus potencialidades
personales.
La finalidad de la educacin especial es integrar a los sujetos con
discapacidades y dificultades, aplicando un proceso de aprendizaje homogneo en
donde todos alcancen los objetivos de manera participativa, cooperativa y sin
diferencias fsicas o sociales.

Tomando como punto de referencia a la familia como generadora y reproductora
de culturas, la cual no slo es una serie de individuos, sino un sistema social en el
cual los individuos que la conforman se encuentran tan estrechamente
interrelacionados, un comportamiento diferente en alguno de sus integrantes
afecta la vida de los dems, es en este sentido, cuando hacemos referencia al
origen de NNE. Dentro de una familia con individuos que presentan NEE, la vida
familiar se encuentra contextualizada a partir de los modos en los que se
46
comparten estilos de vida, costumbres y hbitos, y las necesidades especiales de

miembros que presentan capacidades diferentes.
La importancia radica en que los sujetos que integran un grupo familiar
desarrollen
personalidades
sanas
y felices,
independientemente
de
sus
capacidades y habilidades. No obstante, no siempre ocurre as, ya que algunos

grupos de familias se ven confundidos al enfrentar experiencias diferentes en
alguno de sus miembros.
Los patrones familiares han cambiado con el paso de los aos y tambin
varan de una cultura a otra, el cuidado de los integrantes ms pequeos de la
familia ha sido con frecuencia asistido, actualmente los nios son incorporados a
instituciones escolares que ayudan al proceso de crianza desde edades muy
tempranas. En el caso de los individuos con NEE el proceso de crianza y
pedaggico de los padres parece resultar un poco complicado porque en la
mayora de las situaciones no saben qu hacer para estimular el proceso de
aprendizaje de sus hijos; no saben qu es lo mejor, si incorporarlos a aulas
regulares, mantenerlos recluidos en el hogar o llevarlos espordicamente a
instituciones que brindan apoyo especializado.
Afortunadamente cada vez se cuenta ms con la informacin necesaria
para brindar una educacin acorde con las necesidades de los individuos con
NEE, de aquellas instituciones que tratan de abordar las diversidades de un modo
adecuado, as como de los especialistas que pueden intervenir. El concepto de
integracin que detenta la educacin especial ha sido uno de los principales
aspectos que ha sido generador de cambios respecto al trato que se da a los
individuos con alguna deficiencia o dificultad. Las instituciones escolares que
colaboran para incorporar dentro de las aulas regulares a todos los individuos sin
importar su condicin, son un punto central para que los aprendizajes sean
procesados de modo igualitario, al menos se sera el inters principal.
Cuando en una familia nace un integrante toda la estructura familiar se
reajusta, se reacomoda asumiendo nuevos roles y pautas de conducta; tal
condicin se acenta ms si el nuevo integrante es diagnosticado con NEE, pues
adems de modificar sus papeles, los miembros de la familia tambin cambian las
47
expectativas y las actitudes que en un inicio tenan hacia el nuevo miembro. El

impacto ante una NEE es general, pues la familia no es el nico sistema afectado,
la escuela es otro sector importante donde el nio funcionar e impactar al
presentarse un conflicto o dificultad especial.
La prctica psicopedaggica presenta actualmente varias alternativas que
dependen de dos factores relacionados ntimamente entre s: la escuela, y el
maestro. Si se considera que la responsabilidad del fracaso escolar corresponde
al alumno, las estrategias se dirigirn a asistir a todos aquellos sujetos que
presenten dificultades para seguir el ritmo escolar como la mayora lo hace. Otra
lnea es aquella en la que se considera que los problemas del alumno son
responsabilidad de inadecuados planteamientos pedaggicos, en este caso las
estrategias a utilizarse seran aquellas que ayudaran a mejorar la calidad de la
enseanza, a mejorar la calidad de las interrelaciones maestro-alumno y a
desarrollar instrumentos que hagan posible la modificacin de las conductas en los
alumnos.
2.4 METODOLOGA
El paradigma funcionalista se orienta a ofrecer soluciones prcticas a los
problemas tambin prcticos, este enfoque de tipo flexible y prctico, como hace
alusin su propio referente, al aplicarse al campo pertinente a las ciencias sociales
manifiesta que una sociedad se estructura utilizando estrategias y tcnicas
provenientes de las mismas ciencias naturales y que modifican e influyen todas
aquellas relaciones empricas relativamente concretas en los sujetos.
Las teoras que ms se atribuyen al conocimiento segn este punto de vista
terico son aqullas que predicen o describen con rigor lo que pasa en el mundo
externo. La calidad de una teora, para los funcionalistas, se determina a travs de
un proceso de evaluacin, aplicando tests empricos o de previsiones que evalan
su correspondencia, o no correspondencia, con los hechos.
Y aun cuando trate de obtener resultados por medio de la utilizacin de
herramientas y tcnicas ms prcticas y flexibles, tambin trata de conocer los
48
hechos o fenmenos de manera vlida y confiable por lo que se usan procesos

rigurosos de evaluacin que aseguren la confiabilidad del conocimiento derivado.
En un programa educativo ofrecido para nios detectados con NEE, la
familia y no solamente el nio son los que deben contribuir para que se reciba el
apoyo necesario para el desenvolvimiento de las facultades y potencialidades del
sujeto. Se sugiere que todas las intervenciones se basen en el supuesto de que
los padres no son los responsables de la NEE de su hijo; adems es necesario
que los profesionales se autoevalen constantemente y reconozcan sus
debilidades y fortalezas; para los profesionales tambin es sumamente importante
asumir que si un programa resulta negativo en el momento de implementarlo, esto
se debe a que es ineficaz y no a que la familia es ineficiente o defectuosa. En este
modelo es importante explicar a los padres de modo detallado la necesidad
educativa especial del nio con el objeto de que puedan acceder fcilmente a los
servicios de apoyo que deseen.
En este modelo funcionalista se debe implicar a las familias y a los
maestros de las escuelas regulares en un grado mximo, los programas de
intervencin se disean de tal manera que las necesidades del nio se satisfagan
en un contexto ms amplio al de las necesidades de la familia misma.
Las actividades de colaboracin pueden incluir las que proporcionan y
comparten informacin, y apoyo colaborativo en la comunidad escolar, y las de
entrenamiento de los padres. Puede concebrselas como un continuo basado en:
a) el compromiso de tiempo que puede hacerse, b) la magnitud de apertura
personal que los padres desean y pueden alcanzar, y c) la cantidad de
participacin personal deseada.17
El trabajo colaborativo de las familias en la comunidad escolar por lo
general requiere un compromiso significativo de tiempo por parte de los miembros
de una familia con un miembro con NEE, en este sentido la familia o los padres,
pueden actuar como paraprofesionales, instructores, voluntarios o miembros de un
17
2000, p. 78.
49
comit, de tutores, instructores de cursos breves, asistentes en visitas de campo o

auxiliar en la preparacin de materiales y equipo de instruccin.
Las dificultades en el aprendizaje basadas en las NEE pueden tener tres
orientaciones:
1. Como resultado objetivo del trabajo. La responsabilidad del fracaso
depende en su totalidad en el nio y las causas pueden deberse a
dificultades familiares-personales.
2. Como vivencia personal. Esta orientacin considera la manera en que se
desarrollan las primeras experiencias escolares, si estas fueron negativas,
la autoestima del nio se afectar en relacin a las habilidades y
posibilidades intelectuales.
3. Como fracaso del sistema educativo. Las dificultades en el aprendizaje se
entienden como una responsabilidad de la escuela misma, la institucin
escolar es la que demuestra con la dificultad de aprendizaje en los alumnos
su falta de competencia en la tarea propuesta.
Las estrategias que se proponen se enfocan en:
a) El trabajo clnico asistencial. Esta alternativa considera el
problema centrado en el nio por lo que recurre a solicitarse la
ayuda de un psiclogo que se encargue de trabajar con la familia
del sujeto y en las relaciones entre el alumno y el maestro.
b) El trabajo preventivo y pedaggico. Considera que los problemas
tienen una causa basada en el sistema escolar y educativo por lo
que las estrategias utilizadas se encaminan a la mejora en la
calidad de la enseanza y sus procesos educativos, adecuando
mtodos y contenidos educativos, mejorar los procesos de
comunicacin existentes, y disear instrumentos que posibiliten
un cambio de conducta en los alumnos.
Aun cuando se consideren estas dos alternativas, se cree que la
mejor forma de afrontar las NEE, es considerar una combinacin de ambas,
es decir, en la prctica hay que realizar acciones correspondientes a ambas
alternativas.
50
1. Analizar mediante lectura dirigida, el concepto de educacin especial desde
una perspectiva terica funcionalista.
2. Elaborar un mapa conceptual, con la finalidad de localizar los elementos

centrales de la concepcin epistemolgica.
3. Establecer puntos importantes de la necesidad de educacin especial

mediante una investigacin documental (revisar en el documento dado en
lnea as como en textos afines).
4. Mediante la lectura bsica de apoyo dada en la materia, realizar un anlisis

de casos.
51
AUTOEVALUACIN
Escribe en el parntesis de la derecha el nmero que corresponda a cada una de
las afirmaciones que se plantean a continuacin.
1. Componente del pensamiento, expresado por Aristteles, que se forma por

medio de la representacin abstracta de un objeto real y sus significados
atribuidos.
( ) Positivismo
2. El funcionalismo inicia con la fundacin de un laboratorio diseado para el
estudio de la influencia de factores fisiolgicos que intervienen en la
psicologa, su fundador es:
( ) Raciocinio
3. Corriente filosfica que hace alusin a que los conocimientos adquiridos por
los sujetos se dan por medio de la experiencia, pues es la nica fuente que
se posee para accesar a la realidad.
( ) Concepto
4. Aspecto importante que una sociedad presenta y que establece que todos
los individuos de un grupo social estn condicionados a encontrar por s
mismos las estrategias ante un conflicto o problema para armonizar con su
medio.
( ) William James
5. Componente del pensamiento para Aristteles, que implica la formacin de
juicios desconocidos, a partir de otros ya elaborados previamente por un
sujeto.
( ) Empirismo
6. Autor representante del funcionalismo que recalca la importancia de los
sistemas dentro de las sociedades.
( ) Integracin
52
7. Corriente filosfica que reconoce nicamente la validez de los hechos

reales dados a partir de hechos cientficos y probados objetivamente.
( ) Adaptacin al medio
8. Aspecto que expresa que aun cuando las sociedades se componen y
dividen en clases diferentes ante un conflicto todos se renen y cooperan
entre s.
( ) Gustavo Mendoza
RESPUESTAS
1. (7); 2. (5); 3. (1); 4. (2); 5. (3); 6. (8); 7. (4); 8. (6).
53
UNIDAD 3
PARADIGMA ESTRUCTURALISTA
OBJETIVO
Explicar el fundamento filosfico-psicolgico de la corriente estructuralista en la
educacin especial.
TEMARIO
3.4 METODOLOGA
54
MAPA CONCEPTUAL
PARADIGMA
ESTRUCTURALISTA
Concepcin
epistemolgica
Michel
Foucault
Modelo
holstico
Concepcin
del individuo
con NEE
Origen de la
necesidad de
la educacin
especial
Evolucionismo
Metodologa
Produccin de
conocimiento
estructurado
Contextos
social y
cultural
55
INTRODUCCIN
Otro modelo terico en el que se basa la educacin especial para su ejercicio es el
estructuralismo. Esta corriente psicolgica propone que deben darse cambios
totales en aquello que funcione mal o inadecuadamente. Se avoca a realizar
estudios sistemticos sobre un fenmeno y tratar de explicar las condiciones
reales en las que se encuentra, expresa que todas y cada una de las habilidades
de un sujeto se conforman de tal manera que determinan su conducta. Los sujetos
son seres activos y dinmicos, en constante transformacin, se mueven
progresivamente hacia niveles ms complejos, y adems los reestructuran.
El sujeto con NEE requiere cambios, estos cambios requieren el ajuste de
todos y cada uno de los aspectos que determinan su vida. Para el estructuralismo,
el desarrollo humano es un aspecto de crecimiento paulatino y progresivo por
parte del ser humano, y la conducta es resultado del intercambio que sucede entre
un sujeto y su medio ambiente fsico o social.
Para el estructuralismo la educacin especial debe considerarse como un
proceso que retome y combine diversos mtodos y estrategias que apoyen la
integracin del sujeto, de manera que responda, con base en sus propias
habilidades, a las exigencias de su medio.
56

El paradigma estructuralista aborda el conocimiento de la realidad histrica por
medio de estudios objetivos y propone cambios sustanciales con el fin de
modificar todo aquello que funcione mal o inadecuadamente. En este enfoque el
orden y el conjunto lgico y congruente de las cosas determinan la funcin de un
fenmeno o situacin, de una realidad social.
Uno de los pioneros y reconocido como el fundador de esta corriente
psicolgica es el fsico Wilhem Wundt (1832-1920). l manifest desde los
principios de su carrera un gran inters por el estudio de los procesos mentales y
estableci el primer laboratorio de psicologa experimental en Leipzig, Alemania,
alrededor de 1879. En su poca an no exista el campo de estudio de una
psicologa formalmente descrita y su objetivo de estudio en ese contexto histrico
perteneca a la filosofa, pues todos los temas concernientes a la mente eran
abordados por esta ciencia. La ambicin de Wundt era establecer la identidad
independiente de la psicologa.18
Wilhem Wundt crea que los psiclogos deban interesarse por investigar
los procesos elementales de la conciencia humana, sus combinaciones, relaciones
e interacciones. Generalmente se le ha descrito como un qumico de la vida
mental, pues sus estudios sistemticos de los tomos de la mente humana lo
hicieron ganarse esa descripcin. De un modo acertado, el enfoque de este autor
se ha denominado estructuralismo.
El
estructuralismo
descomponindola
en
trata
de
sus elementos,
estudiar
la
posteriormente
conciencia
trataba
humana
de
unirlos
nuevamente, combinndolos con la finalidad de encontrar la clave de los juicios y

percepciones complejas.
El estructuralismo radical se concentra en el hecho de que el cambio radical
se construye dentro de la misma naturaleza y estructura de la sociedad
contempornea y trata de ofrecer explicaciones sobre los conflictos y
contradicciones arraigadas, y la estructura y el anlisis de las relaciones de poder.
18
Linda L. Davidoff, Introduccin a la psicologa, McGraw-Hill, Mxico, 2002, p. 10.
57
Uno de los ms destacados y clebres representantes del estructuralismo,

Michel Foucault, le dio a este enfoque la concepcin y la facultad de poseer un
conocimiento de modo deliberado, consciente, donde el investigador o sujeto que
desea conocer algo es activo, y la nocin de que aunque no es un mtodo nuevo
de conocimiento, s va a la par del mundo moderno.
El estructuralismo se impuls durante los aos 50 y 60, se consider una
reaccin contra la fenomenologa de Husserl y est vinculado con la tradicin
aristotlica (retrica), la lgica, el nominalismo y la gramtica de Port Royal, una
lnea explcitamente reivindicada por Noam Chomsky.
Lo que pretende esta corriente es explicar las condiciones reales de un
fenmeno, aunque aparezcan ocultas o latentes y establecer evidencia de
aquellas relaciones invisibles de los fenmenos sociales.
La corriente estructuralista asume que el todo est conformado por la
totalidad de las partes que lo integran y no al revs. Tal como la corriente de la
Gestalt pronunciaba en su muy famosa expresin el todo es ms que la suma de
sus partes, el estructuralismo expone que su modelo se basa en una propuesta
holstica, orientada hacia la persecucin de equilibrio en un sujeto, y que una
totalidad est regida por las relaciones internas que se dan entre las partes que la
integran y que constituyen al final una estructura.

La corriente estructuralista supone que el todo es resultado de la organizacin de
las partes que componen una estructura determinada, por tal razn todas y cada
una de las habilidades, aptitudes y en todo caso, las conductas de los sujetos
tienen que ver con la relacin que las partes de esas llamadas estructuras tienen
entre s para expresar finalmente una reaccin o conducta.
En cuanto a los procesos de aprendizaje, el estructuralismo sugiere, por
ejemplo, que la capacidad de un nio para la lectura tiene que ver con la
naturaleza de la relacin entre su hogar y la escuela, as como con los mtodos
usados en sta para ensear a leer.
58
Expone que todos los seres humanos son personas dinmicas y en

crecimiento, sujetos que se mueven de manera progresiva hacia los escenarios en
que se encuentran y los reestructuran. De esta manera, cada individuo posee
factores personales para afrontar el entorno en donde se desarrolla y crece, y las
relaciones establecidas en estos entornos tambin son consideradas recprocas.

Para entender un poco ms la importancia que tiene la educacin como parte
formadora de personalidades, habilidades y actitudes en los sujetos es importante
comenzar a hablar del desarrollo humano.
El concepto de desarrollo humano involucra un cambio en las caractersticas
de un individuo, y dicho cambio implica una reorganizacin de todos los aspectos
que influyen en su vida, ya sea fsicamente, social o psicolgicamente, a lo largo
del tiempo y el espacio. El desarrollo es un concepto que tiene que ver con el
aspecto de crecimiento paulatino y progresivo, un aspecto evolutivo, del entorno y
su relacin con los individuos. La conducta es la expresin de la relacin dinmica
entre el individuo y el entorno. Por tanto, el desarrollo humano implica un cambio
en las caractersticas de un individuo, y este cambio tambin tiene que ver con
una reorganizacin en su contexto a lo largo del tiempo y el espacio.
Cualquier cambio individual debe verse dentro del contexto del sistema
social y cultural ms amplio. Desde una perspectiva de la educacin especial, los
escenarios especficos de mayor relevancia para el desarrollo del aprendiz con
NEE son la escuela, la familia, el vecindario y la comunidad.19
3.4 METODOLOGA
El estructuralismo va ms all de la descripcin emprica de los hechos que
investiga y trata de descubrir lo que hay detrs de las cosas. Emplea ms
estrategias y herramientas de investigacin que la pura observacin de los
fenmenos que investiga; durante sus intervenciones profundiza en los hechos y
19
2000, p. 7.
59
no solamente concluye o deduce los resultados emitidos por un proceso emprico.

Las relaciones establecidas por medio de la experiencia son aspectos importantes
a considerar aunque muy sencillas, por lo que tambin es muy relevante conocer
las cosas y sus relaciones a partir de mtodos ms complejos que proporcionen
objetividad y validez universal de las cosas.
A partir de los procesos de investigacin y conocimiento de las cosas, el
estructuralismo consigue reconciliar lo sensible con lo inteligible, lo cualitativo con
lo geomtrico y deja entrever un orden natural como un amplio campo semntico
donde la existencia de cada elemento condiciona la de todas los dems. Trata de
combinar estrategias que van de lo ms sencillo a lo ms complejo, combina lo
subjetivo con lo objetivo, lo cualitativo con lo cuantitativo, demostrando que lo uno
no est peleado con lo otro, que dos extremos de un mismo fenmeno pueden ser
utilizados para obtener resultados ms cercanos a lo que se quiere conocer en
realidad.
Su manera de producir conocimiento es mediante la definicin de
problemas, vistos como un conjunto estructurado de conceptos, desde la actividad
de confrontar hechos y conceptos. La educacin en general puede, y debe,
combinar procesos que se encaminen a la mejora de las habilidades del alumno;
sobre todo la educacin especial, debe ser considerada un proceso que retome y
combine diversos mtodos, estrategias y tcnicas que lleven al alumno a alcanzar
sus objetivos y satisfacer sus propias y muy particulares necesidades, y sobre
todo ayudar a obtener la autonoma personal del alumno tanto en la vida cotidiana
como en sus propios procesos de obtencin de conocimientos, claro est,
tomando en consideracin sus habilidades y facultades.
Todas aquellas experiencias obtenidas por un sujeto impactan de modo
importante en su vida y su aprendizaje, de manera que el grupo familiar y las
instituciones educativas debern comprometerse a trabajar cooperativamente para
alcanzar los propsitos propuestos.
60
una perspectiva terica estructuralista.


mediante una investigacin documental (revisar el documento dado en lnea
as como textos afines).

de casos.
61
AUTOEVALUACIN
Subraya la repuesta correcta de cada uno de los siguientes enunciados.
1. Fundador de la psicologa cientfica; manifest desde los principios de su

carrera un gran inters por los procesos mentales; conocer la estructura de
los procesos mentales era su objetivo:
a) Sigmund Freud
b) Wilhem Wundt
c) William James
d) Jean Piaget
2. Concepto del individuo desde la perspectiva estructuralista:
a) Todos los seres humanos son personas dinmicas y en crecimiento, que

se mueven de manera progresiva hacia los escenarios en que se
encuentran y los reestructuran.
b) La mente realiza intentos para autoanalizarse, la autocrtica es el origen
o la procedencia de la razn humana; considera que lo que se percibe
como fenmeno se encuentra sometido a condiciones subjetivas.
c) La capacidad de la sociedad para organizarse como un sistema social,
que debe resolver por s sola cuatro aspectos fundamentales para
subsistir.
d) El mundo social est compuesto por artefactos y relaciones empricas
relativamente concretos que se pueden identificar, estudiar y medir.
3. Es resultado de la expresin de la relacin dinmica entre el individuo y el

entorno, el desarrollo humano implica un cambio en las caractersticas de
un individuo, y dicho cambio implica una reorganizacin a lo largo del
tiempo y el espacio:
62
a) Procesos mentales
b) Conocimiento
c) Personalidad
d) Conducta
4. Metodologa utilizada en el estructuralismo:
a) Cuanticualitativa
b) Cuantitativa
c) Cualitativa
d) Subjetiva
63
REPUESTAS
1. b; 2. a; 3. d; 4. A.
64
UNIDAD 4
PARADIGMA INTERPRETATIVO
OBJETIVO
Describir el sustento filosfico-psicolgico interpretativo de la educacin especial.
TEMARIO
4.4 METODOLOGA
65
MAPA CONCEPTUAL
PARADIGMA INTERPRETATIVO
Concepcin
epistemolgica
Racionalismo
Concepcin
del individuo
con NEE
Modelo
fenomenolgico
-naturalista
Origen de la
necesidad de
educacin
especial
Individualidad
Metodologa
Tcnicas y
modelos
derivados de
las ciencias
sociales
Lo real y la
realidad
66
INTRODUCCIN
La corriente terica interpretativa propone que la percepcin de un fenmeno
resulta de la interaccin directa de la mente con los objetos reales; la percepcin
consecuente, se da de modo subjetivo. La finalidad de este modelo terico es
estudiar y comprender la conducta de un sujeto para establecer estrategias y
actividades de acuerdo con las necesidades que presente. En esta corriente se
considera importante la participacin de la familia del sujeto con NEE para la
adaptacin y transformacin del contexto en el cual se desenvuelve.
La motivacin de los sujetos aprendices es un factor importante para lograr
la realizacin personal, conocer la manera en que los sujetos perciben un objeto o
situacin es algo indispensable dentro del marco interpretativo, ya que el modo en
que se interpretan los fenmenos origina conductas especficas. La utilizacin de
tcnicas y herramientas enmarcadas dentro del corte cualitativo son establecidas
generalmente.
Para el modelo interpretativo la actividad dinmica y continua por parte de
todos aquellos que se encuentran inmersos en un contexto de educacin es
fundamental, as como el grado de motivacin que se maneje a los alumnos,
considerando la motivacin como el motor principal que mueve a un sujeto a
alcanzar objetivos y metas particulares. La accin concreta es, a final de cuentas,
lo que estimula tambin la transformacin de un contexto.
El paradigma interpretativo advierte que en la educacin especial, al igual
que en la educacin regular, es bsico partir de las diferencias individuales de los
sujetos y la aplicacin de los programas educativos debe atender dicho aspecto.
67

La perspectiva terica interpretativa se inicia en la poca Moderna y propone que
la actividad interpretativa de un hecho o fenmeno es resultado del modo de
interaccin de la mente con los objetos reales. Este problema de interpretar lo real
es tema de inters de algunos filsofos como Emmanuel Kant quien expone en su
obra Crtica de la razn pura la importancia de establecer un dogmatismo. Kant
expresa tambin que la mente realiza intentos para autoanalizarse, la autocrtica
es el origen o la procedencia de la razn humana; considera que lo que se percibe
como fenmeno se encuentra sometido a condiciones subjetivas de la sensibilidad
externa e interna del sujeto cognoscente; es decir,, la comprensin est
condicionada por conceptos a priori o categoras propias de la mente humana, que
impiden el acceso al conocimiento de lo real.
En cuanto al problema de explicar la realidad se hace referencia a que el
juicio que se adquiere de aquellos objetos de conocimiento pasa a nosotros de
modo absoluto, por lo que subrayamos la importancia del objeto y sus cualidades
y descuidamos la importancia del sujeto as como su funcin.
Otro autor que se destac dentro de esta corriente interpretativa, es Lacan,
quien distingui lo real de la realidad, y afirm que la realidad es lo que el sujeto
percibe y entiende, o entiende nicamente, de lo real.
La realidad es principalmente sentido comn, y ste puede dar como
resultado un conocimiento cierto o desacertado. Y lo real es todo aquello que es
imposible de entender, aquello que no puede ser representado o simbolizado.

El paradigma interpretativo se ha nombrado tambin cualitativo, fenomenolgiconaturalista o humanista. El inters de este paradigma es el de comprender las
conductas que se presentan en un sujeto para establecer estrategias de accin
encaminadas a satisfacer sus necesidades. Aunque no niega el carcter cientfico
de las cosas, s expresa que una explicacin puramente cientfica de un suceso no
lo es todo, pues existen ciertos hechos que no se atribuyen nicamente a un orden
68
lgico y cuantitativamente demostrado. El aspecto cualitativo tambin debe

considerarse en el momento de intentar comprender un fenmeno.
Dicho paradigma, en cuanto a la conducta o desempeo escolar de un
alumno, revela grandes avances sobre todo en lo que se refiere a la educacin
especial, pues no todas las dificultades presentadas por los alumnos con NEE
corresponden con cuestiones puramente orgnicas o neurofisiolgicas, genticas
o congnitas, tambin hay ciertas complicaciones, dificultades, trastornos, que
corresponden con situaciones que tienen que ver con la forma de interrelacionarse
con los dems, interactuar con el medio o contexto que rodean a un sujeto, las
experiencias que ha tenido, y que pueden ser tanto gratificantes como
obstaculizadoras de su desarrollo humano y personal. Si buena parte de lo que el
hombre va a ser le viene determinado por va hereditaria, el entorno social ser el
que se encargue de decidir otra buena parte de su destino.20
Respecto de lo anterior, es importante destacar que la estimulacin que el
contexto familiar y escolar le proporcionen a un individuo con o sin NEE, es un
factor indispensable para que los sujetos alcancen su mximo desarrollo, fsico,
intelectual, y psicolgico. De aqu que el trabajo conjunto entre los padres de
familia y todos aquellos que se encuentran de alguna forma relacionados con la
tarea educativa institucional, es bsico para el logro de las habilidades que tienen
que ver con la adaptacin y transformacin del contexto en el que se
desenvuelven los individuos.

El paradigma interpretativo describe las caractersticas especficas de cada grupo
de nios o sujetos con NEE atendiendo su discapacidad, pero enfoca mayormente
su atencin en establecer planteamientos metodolgicos que respondan las
necesidades de estos sujetos para establecer una serie de estrategias que se
deben seguir para que aprendan mejor. Tomando en consideracin que cada uno
de los sujetos es diferente, la atencin que se les preste tambin debe serlo; es
decir, la interpretacin de los fenmenos y las situaciones que rodean a un sujeto
20
Jess Palacios, La cuestin escolar, Coyoacn, Mxico, 2007, p. 290.
69
es tan diversa, que las estrategias utilizadas para atender cada una de las
dificultades enfrentadas tambin deben adaptarse respecto de dichas diferencias.
Es necesario recordar que la orientacin interpretativa hace hincapi en las
motivaciones y el logro de la autorrealizacin de un sujeto, por esto es importante
destacar que todos los sectores que intervengan en la aplicacin de estrategias
para el trabajo con nios o sujetos con NEE, debern tambin contar tambin con
programas que contengan aspectos motivacionales. Es importante entonces
conocer algunos principios bsicos de la motivacin.
Algunos psiclogos definen los motivos como sinnimos de necesidades,
impulsos e instintos. Otros autores refieren que un motivo es un estado interno
resultado de una necesidad; los motivos generalmente se caracterizan porque
activan a un sujeto para que presente una conducta determinada con el fin de
alcanzar un propsito u objetivo bien definido.
Es importante que al establecerse las polticas educativas de nuestro pas
se tomen en cuenta las experiencias que otros pases han tenido en cuanto al
aspecto de normalizacin, para que se enriquezcan en cuanto a la inclusin de
leyes de educacin diversas que sirvan de apoyo a las escuelas.
Podemos considerar que un alumno presenta necesidades educativas
especiales (NEE) cuando tiene dificultades mayores que las del resto de los
alumnos para acceder al currculo comn de su edad; cuando por algn incidente
le cuesta trabajo acceder a los contenidos de una o de todas, las materias y que
necesita de apoyos y condiciones adaptadas que cubran sus necesidades. Dichos
recursos pueden ser otorgados por la misma institucin escolar a la cual acude o
por apoyos extracurriculares, con la finalidad de que alcance las mismas
oportunidades que el resto de los alumnos en la asimilacin e interiorizacin de los
contenidos.
4.4 METODOLOGA
La orientacin que tiene el modelo interpretativo es el de tratar de descubrir y
explicar los diversos fenmenos y situaciones que envuelven a un sujeto;
descubrir qu significado tienen las diferentes situaciones por las cuales atraviesa,
70
cmo las percibe, qu interpretacin les da. El modelo interpretativo, en cuanto al

estudio de un hecho o fenmeno, trata de relacionar los factores y elementos que
intervienen e influyen en su aparicin. Le interesa tambin descubrir cules son
las motivaciones que guan a un sujeto para realizar determinadas conductas.
Este modelo considera las entrevistas y la observacin como herramientas
sistemticas que ayudan a lograr sus objetivos; el estudio de casos tambin es
otra de las tcnicas empleadas y es considerado uno de los mtodos de
produccin de conocimiento. La lgica que emplea el modelo interpretativo es que
el conocimiento debe permitir al investigador entender lo que est pasando en una
situacin determinada.
La relacin teora-prctica se observa desproporcionada pues en este
modelo predomina la prctica; para los interpretativos no es fundamental
establecer leyes o generalizaciones, ni ampliar el conocimiento terico aunque la
investigacin y la accin interactan permanentemente, ya que la accin es fuente
del conocimiento y la investigacin se constituye por s misma en una accin
transformadora.
la perspectiva terica interpretativa.


mediante una investigacin documental (revisar el documento dado en
lnea, as como en textos afines).

de casos.
71
AUTOEVALUACIN
Contesta las preguntas que a continuacin se plantean.
1. Cules son los fundamentos tericos en los que se basa la corriente

interpretativa?
2. Cul es el propsito fundamental del paradigma interpretativo?
3. Cmo se define el sujeto con NEE segn la teora interpretativa?
4. Cul es la propuesta que expresa el paradigma Interpretativo en cuanto a
la educacin especial?
5. Qu metodologa utiliza la corriente interpretativa en cuanto a su objeto de
estudio?
6. Cules son las tcnicas que emplea la teora interpretativa?
72
RESPUESTAS
1. Se fundamenta en lo que Emmanuel Kant expone en su obra Crtica de la
razn pura, aqu subraya la importancia de establecer un dogmatismo.
Tambin expresa que la mente realiza intentos para autoanalizarse, la
autocrtica es el origen o la procedencia de la razn humana. Y tambin en
la obra de otro autor que se destaca dentro de esta corriente interpretativa,
Lacan, quien distingui lo real de la realidad, y expres que la realidad es lo
que el sujeto percibe y entiende, o entiende nicamente, de lo real.
2. Su inters va dirigido al significado de las acciones humanas y la prctica
social. Su propsito consiste en hacer una negacin de las nociones
cientficas de explicacin, prediccin y control del paradigma positivista, en
cambio le interesa aspectos como la comprensin, significacin y accin.
Busca establecer una interconexin de los elementos que pueden estar
influyendo en algo que resulta de un modo determinado. Como su objetivo
es penetrar en el mundo personal de los individuos trata de explicar cmo
interpretar las situaciones, qu significan para ellos, qu intenciones, qu
creencias, qu motivaciones les guan.
3. Un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando tiene
dificultades mayor que el resto de los alumnos para acceder al currculo
comn de su edad (sea por causas internas o por un planteamiento
educativo inadecuado) y para compensar esas dificultades necesita
condiciones especialmente adaptadas en los diferentes elementos de la
propuesta curricular ordinaria y/o la provisin de recursos especficos
distintos de los que la escuela ofrece a la mayora de los alumnos.
4. Enfoca
mayormente
su
atencin
en
establecer
planteamientos
metodolgicos que respondan a las necesidades de sujetos con NEE para

constituir una serie de estrategias que se deben seguir para que aprendan
mejor. Tomando en consideracin que cada uno de los individuos es
diferente, la atencin que se les preste tambin debe ser acorde con sus
necesidades.
73
5. La
orientacin
que
tiene
el
modelo
interpretativo
es
hacia
el
descubrimiento y busca establecer una interconexin de los elementos

que pueden estar influyendo en algo que resulta de un modo determinado.
6. Considera las entrevistas y la observacin herramientas sistemticas que
ayudan a lograr sus objetivos, y el estudio de casos, considerado uno de los
mtodos de produccin de conocimiento.
74
UNIDAD 5
PARADIGMA HUMANISTA
OBJETIVO
Explicar el fundamento filosfico-psicolgico humanista de la educacin especial.
TEMARIO
5.4 METODOLOGA
75
MAPA CONCEPTUAL
PARADIGMA HUMANISTA
Concepcin
epistemolgica
Fenomenologa
Desarrollo
personal
Concepcin
del individuo
con NEE
Caractersticas
de los sujetos
autorrealizados
Origen de la
necesidad de
educacin
especial
Instruccin
especial
Metodologa
Mtodos y
herramientas
objetivas y
subjetivas
Tecnologa
Entusiasmo
76
INTRODUCCIN
La perspectiva humanstica es una visin del desarrollo de la personalidad que

considera que las personas tienen la capacidad de propiciar su propio desarrollo
sano y positivo, por medio de habilidades caractersticamente humanas como la
eleccin, la creatividad y la autorrealizacin.
Esta orientacin humanista se desarroll en las dcadas de 1950 y 1960 en
respuesta de lo que algunos psiclogos consideraron como creencias negativas
respecto a la naturaleza humana que fundamentan las teoras psicoanalticas y del
aprendizaje. Los seguidores de la corriente humanstica, los ms representativos
autores contemporneos: Abraham Maslow y Carl Rogers, sostienen que las
personas poseen la capacidad para ejercer control y regulacin de sus propias
vidas sin importar la edad que tengan. Prestan mayor atencin a los factores
internos de la personalidad como los sentimientos, los valores y las esperanzas e
intentan ayudar a los individuos a propiciar su propio desarrollo por medio de las
capacidades caractersticamente humanas como la seleccin, la creatividad y el
autodesarrollo. Destacan el potencial para un desarrollo sano y positivo. Cualquier
caracterstica negativa es resultado de un dao causado sobre la persona en
desarrollo.
77

La perspectiva humanstica es una visin del desarrollo de la personalidad que
considera que las personas tienen la capacidad de propiciar su propio desarrollo
sano a partir del autoconocimiento de las propias habilidades y potencialidades
que las integran, sin embargo muy pocas personas logran alcanzar una
autorrealizacin real debido al desconocimiento de dichas capacidades. En el
desarrollo de una persona intervienen algunos factores que obstaculizan la
satisfaccin de la realizacin personal, generalmente las preocupaciones por la
seguridad hacen que las personas sean temerosas de tomar riesgos y se cierren a
experiencias nuevas.21
Esta orientacin humanista se desarroll en las dcadas de 1950 y 1960
en respuesta de lo que algunos psiclogos consideraron como creencias
negativas respecto de la naturaleza humana que fundamentan las teoras
psicoanalticas y del aprendizaje. Los seguidores de la corriente humanstica,
autores contemporneos muy representativos: Abraham Maslow y Carl Rogers,
sostienen que las personas poseen la capacidad para ejercer control y regulacin
de sus propias vidas sin importar la edad que tengan. Prestan mayor atencin a
los factores internos de la personalidad como los sentimientos, los valores y las
esperanzas e intentan ayudar a los individuos a propiciar su propio desarrollo por
medio de las capacidades caractersticamente humanas como la seleccin, la
creatividad y el autodesarrollo. Destacan el potencial para un desarrollo sano y
positivo. Cualquier caracterstica negativa es resultado de un dao causado sobre
la persona en desarrollo.
Los psiclogos humanistas se enfocan en el estudio de la existencia de los
sujetos
como
seres
humanos.
La
teora
humanista
tiene
sus
bases
epistemolgicas en la filosofa europea conocida como fenomenologa. sta centra

su inters en que cualquier situacin u objeto de conocimiento de un sujeto parte
de sus facultades subjetivas para aprehender las caractersticas que conforman un
fenmeno u objeto, es decir que para conocer el mundo e interpretarlo los sujetos
21
Linda L. Davidoff, Introduccin a la psicologa, McGraw-Hill, Mxico, 2002, p. 334.
78
utilizan sus propias facultades, y solamente a partir de considerar diferentes

posturas se puede llegar a obtener informacin vlida sobre sus cualidades.
El filsofo Emmanuel Kant expresa respecto de la fenomenologa que no
hay un conocimiento de las cosas como realmente son, sino como se nos
aparecen. El mundo es, pues, representado en razn a una organizacin a priori
de la conciencia y no por las cosas en s mimas. Muchos humanistas radicales
han obtenido su fuente de inspiracin en las obras de Marx.
La perspectiva humanista considera el mundo social desde una perspectiva
que tiende a ser nominalista, antipositivista, voluntarista e ideogrfica. La principal
preocupacin del paradigma humanista tiene que ver con la liberacin de las
restricciones que las estructuras sociales existentes imponen al desarrollo humano
y se busca idear maneras para procurar que los seres humanos puedan
extenderse y dejar las ataduras que sociedad impone; en su lugar es importante
para el humanismo que los individuos se formen patrones sociales relacionndolos
con aquellos patrones sociales existentes y, por consiguiente alcanzar su potencial
pleno.

La preocupacin principal de los psiclogos debera ser el servicio y no solamente
recopilar conocimientos, por ello, los humanistas pretenden expandir y enriquecer
vidas humanas ayudando a la gente a entenderse y desarrollarse al mximo. El
supuesto bsico de la teora humanista es que bsicamente los individuos son
buenos.
Estudiar la vida de los seres humanos en su totalidad ayudara a
comprenderla mejor para el diseo de estrategias y actividades orientadas hacia el
logro de todas las facultades de un individuo. Para la teora humanista resulta
innecesario clasificar a la gente en subgrupos de acuerdo con sus funciones, el
etiquetar a un alumno por lo que puede o no hacer en lugar de motivarlo lo
perjudica, las etiquetas contribuyen a que conformar una percepcin inadecuada
de un alumno y adems condiciona a los dems a expresar actitudes y conductas
relacionadas con tal percepcin conductual. Desde la perspectiva humanista, el
79
tema de investigacin de los psiclogos deberan ser los problemas humanos, por
ello los temas de preocupacin para los tericos humanistas son la
responsabilidad, objetivos vitales, el compromiso, la realizacin, la creatividad, la
soledad y la espontaneidad.
Abraham Maslow, prominente investigador e importante personalidad en el
movimiento humanstico, estudi a 49 personas a quienes admiraba y consideraba
autoactualizadas, entre los que se encontraban amigos, figuras pblicas vivas y
muertas y estudiantes universitarios; por medio de interrogatorios, la aplicacin de
pruebas y entrevistas fue esbozando retratos verbales de cada uno de ellos y
analiz temas en comn. Entre algunas de las 15 caractersticas que distinguan a
los individuos autorrealizados se encuentran: centrados en problemas, en lugar de
estarlo sobre s mismos; tener profundos sentimientos de solidaridad hacia otras
personas, y valorar la soledad y la privacidad.
Dentro
de
sus aportaciones tericas, identific
una
jerarqua
de
necesidades que se presentan estratificadas y que motivan el comportamiento

humano:
1. Necesidades fisiolgicas.
2. Necesidades de seguridad.
3. Necesidades de pertenencia y amor.
4. Necesidades de estima.
5. Necesidades de autorrealizacin.
De acuerdo con Maslow slo cuando las personas han logrado satisfacer
sus necesidades bsicas pueden esforzarse por cubrir necesidades ms elevadas
hasta alcanzar la ltima de sus necesidades, la de autorrealizacin, que consiste
en la plena realizacin de su potencial. Las personas autorrealizadas tienen una
aguda percepcin de la realidad, se aceptan a s mismas y los dems y aprecian
la naturaleza. Son espontneas, muy creativas, autodirigidas y hbiles en la
solucin de problemas; tienen relaciones interpersonales satisfactorias, aunque
tambin sienten deseos de privacidad; tienen un firme sentido de los valores y un
carcter no autoritario; responden a la experiencia con una fresca apreciacin y
gran emocin.
80
Sin embargo, es importante decir que nadie se autorrealiza jams en forma

completa, una persona sana avanza continuamente a niveles ms satisfactorios.
... las teoras humansticas como la de Maslow han hecho una valiosa
contribucin promoviendo los enfoques, tanto del cuidado del nio, como del
automejoramiento del adulto, que respetan la originalidad del individuo.22

Dentro de la corriente humanista se ha establecido un modelo educativo para
personas con NEE descrito en unidades anteriores y que se ha nombrado enfoque
ecolgico. Para este enfoque los individuos con NEE son, ante todo, seres
humanos que merecen respeto y tienen el derecho de ser personas que alcancen
un desarrollo pleno de sus facultades.
La instruccin especial debe considerar no slo el aprendizaje de contenido,
sino el incremento en la motivacin para la permanencia en la escuela y el
progreso acadmico. La motivacin involucra a los estudiantes, no slo en las
actividades, sino tambin en cada paso del proceso de instruccin.
Para que el derecho de todas las personas a ser tratados de manera
igualitaria se cumpla, en la mayora de los pases industrializados se han realizado
polticas de integracin. La integracin escolar se entiende como el proceso de
educar a los sujetos con y sin necesidades educativas especiales de manera
conjunta, durante una parte o en la totalidad del tiempoque dura el proceso
educativo. El aspecto integrador compromete a todas aquellas instituciones y
centros en general, as como a todos aquellos sectores sociales en los que se
desenvuelven los individuos. Desde el punto de vista de la teora humanista todos
las personas tenemos la oportunidad, y necesidad, de autorrealizarnos y para
lograr tal objetivo es necesario utilizar todos los recursos que sea posible. Uno de
esos recursos es la educacin; el maestro deber adaptar los programas
educativos para que los contenidos sean accesibles a todos sus alumnos con el fin
de que alcancen aprendizajes ms complejos, pero adems, significativos,
atendiendo cada una de las necesidades que expresen y respetando las
22
Diane E. Papalia et. al., Desarrollo humano, McGraw-Hill, Mxico, 2002, p. 37.
81
particularidades de cada sujeto. Si consideramos que las personas son

excepcionales, la educacin escolar deber serlo tambin. Los programas
educativos deben considerar las particularidades de cada individuo y atender sus
necesidades adaptando para esto contenidos de enseanza.
5.4 METODOLOGA
Los mtodos de investigacin que los psiclogos humanistas emplean son
variados pero ocupan, dentro del objeto de su estudio, un lugar secundario.
De todos los psiclogos, los humanistas usan la ms amplia gama de

herramientas de investigacin, desde tcnicas cientficas relativamente objetivas,
como las entrevistas, los cuestionarios, las encuestas, hasta aquellas que son
subjetivas, como la introspeccin y los anlisis literarios; adems, consideran la
intuicin como una fuente de informacin vlida.23
Existen diferencias entre psicoanalistas, conductistas y cognoscitivistas y

humanistas, los primeros tratan de elaborar y descubrir leyes generales del
funcionamiento en los seres humanos; en cambio, los humanistas se dirigen a
conceder
importancia
individualidades
al
individuo,
particularidades
lo
de
excepcional
cada
ser
impredecible,
humano;
de
aqu
las
la
conceptualizacin de que todos los seres humanos aprendemos e interpretamos el

mundo de modo diferente, pues todos poseemos caractersticas diversas y muy
particulares, adems de que tambin poseemos motivaciones propias.
Es recomendable el uso efectivo de tecnologa para lograr que los alumnos
se motiven, la incorporacin del video y lo multimedia son muy importantes para
mejorar la educacin especial, ya que mantienen alto niveles de motivacin en los
alumnos. De igual modo, las excursiones educativas fomentan el inters y hacen
agradable el aprendizaje. Sin embargo, quiz la manera ms prctica para
aumentar el inters en el aula e la de establecer relevancia personal de
habilidades y tema; la relevancia social puede extender y reforzar la personal.
23
Linda L. Davidoff, op. cit., p. 15.
82
El entusiasmo del maestro tambin es esencial y vital para la construccin

de intereses, la carencia de ste puede contagiarse. Intereses y entusiasmos son
ingredientes crticos de un clima de aprendizaje positivo y productivo, pues qu
puede aportar el maestro agotado o estresado?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
una perspectiva terica humanista.


mediante una investigacin documental (revisar el documento dado en lnea
as como textos afines).

de casos.
5. Realizar un ensayo sobre el tema.
83
AUTOEVALUACIN
Contesta las preguntas que a continuacin se plantean.
1. A qu se refiere el fundamento terico denominado fenomenologa?

2. A grandes rasgos, en qu consiste la teora humanista?
3. Qu expresa la teora de las necesidades de Abraham Maslow?
4. Cul es el modelo educativo para las NEE en el humanismo?
5. Cules son las herramientas de investigacin que utiliza el humanismo?
84
RESPUESTAS
1. Esta teora filosfica sostiene que las personas ven el mundo desde su
propia y particular perspectiva, y para obtener informacin vlida sobre
cualquier experiencia o cualidad humana se le debe enfocar desde
diferentes marcos de referencia, como lo experimentan diferentes
individuos. La interpretacin subjetiva es esencial en toda actividad humana
y no puede dejar de ignorarse. El filsofo Emmanuel Kant expresa respecto
a la fenomenologa que no hay un conocimiento de las cosas como
realmente son, sino como se nos aparecen.
2. La perspectiva humanista considera el mundo social desde una perspectiva
que tiende a ser nominalista, antipositivista, voluntarista e ideogrfica. Sin
embargo, su marco de referencia se compromete con una visin de la
sociedad en la que se recalca la importancia de destronar o trascender las
limitaciones de los esquemas sociales existentes. La principal preocupacin
del paradigma humanista tiene que ver con la liberacin de las restricciones
que las estructuras sociales existentes imponen al desarrollo humano y se
busca idear maneras para procurar que los seres humanos puedan
extenderse y dejar las ataduras que la misma sociedad impone.
3. Maslow en sus aportaciones tericas identifica una jerarqua de
necesidades
que
se
presentan,
estratificadas,
que
motivan
el
comportamiento humano:
Necesidades fisiolgicas.
Necesidades de seguridad.
Necesidades de pertenencia y amor.
Necesidades de estima.
Necesidades de autorrealizacin.
De acuerdo con Maslow slo cuando las personas han logrado

satisfacer sus necesidades bsicas
pueden
esforzarse
por cubrir
85
necesidades ms elevadas hasta alcanzar la ltima de sus necesidades, la

de autorrealizacin que consiste en la plena realizacin de su potencial. Las
personas autorrealizadas tienen una aguda percepcin de la realidad, se
aceptan a s mismas y los dems y aprecian la naturaleza. Son
espontneas, muy creativas, autodirigidas y hbiles en la solucin de
problemas; tienen relaciones interpersonales satisfactorias, aunque tambin
sienten deseos de privacidad; tienen un firme sentido de los valores y un
carcter no autoritario, y responden a la experiencia con una fresca
apreciacin y gran emocin.
4. Dentro de la corriente humanista se ha establecido un modelo educativo
para personas con NEE que se ha nombrado enfoque ecolgico. Para este
enfoque los individuos con NEE son, ante todo, seres humanos que
merecen respeto y tienen el derecho de alcanzar un desarrollo pleno de sus
facultades.
5. Los humanistas usan la ms amplia gama de herramientas de
investigacin, desde tcnicas cientficas relativamente objetivas, como la
entrevistas, los cuestionarios, la encuestas, hasta aquellas que son
subjetivas, como la introspeccin y los anlisis literarios; adems,
consideran la intuicin como una fuente de informacin vlida.
86
BIBLIOGRAFA
Aranda Rendruello, Rosala E., Educacin especial, Pearson/Prentice-Hall,
Espaa, 2002.
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CCS, Madrid, 2006.
Davidoff, Linda L., Introduccin a la psicologa, McGraw-Hill, Mxico, 2001.
Gmez Palacios, Margarita, La educacin especial, FCE, Mxico, 2002.

M. Shea, Thomas y Anne Marie Bauer, Educacin especial. Un enfoque
ecolgico, McGraw-Hill, Mxico, 2000.
Papalia, Diane E., Sally Wendkos Olds y Ruth Duskin Feldman, Desarrollo
humano, McGraw-Hill, Mxico, 2002.
Palacios, Jess, La cuestin escolar, Coyoacn, Mxico, 2007
Prez Sols, Mara, Orientacin educativa y dificultades de aprendizaje,

International Thompson, 2003.
87
GLOSARIO
Adaptacin. Segn Piaget, el desarrollo de capacidades mentales que los
organismo presentan conforme van interactuando por medio del aprendizaje con
su medio. Compuesto por la asimilacin y la acomodacin.
Aprendizaje conductual. Se refiere a los cambios relativamente duraderos en la
conducta de un sujeto producidos por experiencias dadas conforme se adapta a
su medio.
Aprendizaje por observacin. Aprendizaje que se produce cuando los cambios
relativamente permanentes en la conducta de un sujeto se producen, en gran
parte, mediante la observacin del proceder de otras personas.
Autorrealizacin. Autosatisfaccin. Desarrollo de todo el potencial personal de un
sujeto para lograr la plenitud. La autorrealizacin, o realizacin de s mismo, tiene
que ver con la autenticidad, con ser lo que se es, y no con lo que se ha aprendido
o con lo que uno pretende ser, alejado de la realidad interior.
Cognicin. Proceso de conocimiento, empleado por los psiclogos para designar
cualquier actividad mental. Abarca el uso del lenguaje, el pensamiento, el
razonamiento, la solucin de problemas, la conceptualizacin, el recuerdo y la
imaginacin.
Conducta anormal. Comportamiento caracterizado por funcionamiento cognitivo
o social muy deficiente o autodominio o por angustia incontrolables.
Creatividad. Capacidad distintiva de solucin de problemas que permite a las
personas crear ideas originales o productos que son tanto adaptativos como
desarrollados en su totalidad.
Cuestionario. Instrumento de evaluacin que permite a los cientficos sociales
recopilar informacin de manera rpida y poco costosa con respecto a la forma de
pensar y la conducta de grandes cantidades de personas.
Curiosidad. Motivacin para explorar y manipular.
Discriminacin. Conducta prejuiciada por o contra una persona o grupo basada
en su pertenencia a un grupo determinado y no en mritos o deficiencias
individuales.
88
Disposicin. Atributo o aspecto de la personalidad.

Emprico. Doctrina filosfica segn la cual todas las ideas se derivan de la
experiencia. Representado principalmente por R. Bacon, T. Hobbes y J. Locke.
Empirismo. Doctrina filosfica que afirma que las vivencias sensoriales, en
especial los experimentos y las observaciones, son la mejor fuente de
conocimiento.
Entrevista. Instrumento de evaluacin que se parece a un cuestionario que
colecciona autoinformes frente a frente.
Escepticismo. Parte de la corriente filosfica que pone en duda la posibilidad de
alcanzar el conocimiento objetivo de la realidad. Incredulidad, tendencia a dudar o
recelar.
Estructuralismo. Movimiento psicolgico temprano que defenda que los
psiclogos estudian los elementos de la conciencia utilizando la introspeccin
analtica.
Estudio de caso. Conjunto de informacin detallada, frecuentemente de
naturaleza muy personal, con respecto a la conducta de un individuo o grupo a lo
largo de un extenso periodo.
Funcionalismo. Movimiento psicolgico de importancia histrica que se
concentraba en investigar el funcionamiento de los procesos mentales, en
especial, la forma en que contribuan a la supervivencia.
Instrumento de evaluacin. Nombre otorgado a cuestionarios, entrevistas y
pruebas que proporcionan datos de eventos.
Inteligencia. Capacidad para la actividad mental que no puede medirse de modo
directo.
Introspeccin. Proceso de mirar al interior de uno mismo y analizar las
experiencias personales.
Jerarqua. Sistema en el que se clasifica a las personas o cosas en un orden
especfico, dando mayor importancia a unos que a otros.
Lenguaje. Sistema que asocia smbolos con significado y proporciona reglas para
combinarlos y remezclarlos para la comunicacin.
89
Motivo. Estado interno resultado de una necesidad que incita la conducta, por lo
general est dirigido a la satisfaccin del requerimiento.
Psicologa humanista. Enfoque psicolgico basado en ver a la gente como seres
humanos completos enfocados en su conciencia subjetiva, investigando
problemas humanos significativos y enriqueciendo la vida humana.
Teora. Explicacin de hallazgos.
Teora fenomenolgica. Teora que se interesa por comprender el yo de una
persona, en especial sus perspectivas subjetivas distintivas.
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Paradigmas de Educacion Especial

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PARADIGMAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL

PARADIGMAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL

ANA LILIA CABRERA ARGUELLO

RED TERCER MILENIO

Revisin editorial: Mnica Gabriela Ortega Reyna

Brbara Jean Mair Rowberry

Jess Andrs Carranza Castellanos

Rafael Campos Hernndez

Hctor Ral Gutirrez Zamora Ferreira

Unidad 1. Introduccin a la educacin especial

1.1 Historia de la educacin especial

1.2 Breve historia de la educacin especial en Mxico

1.3 Concepto de educacin especial

1.3.1 Marco filosfico de la educacin especial

1.3.2 Marco pedaggico de la educacin especial

1.3.3 Marco jurdico de la educacin especial

1.4 Enfoques tradicionales de la educacin especial

1.4.1 Perspectiva conductual

1.4.2 Perspectiva psicoeducativa

1.4.3 Perspectiva biofsica

1.5. Enfoque ecolgico de la educacin especial

Unidad 2. Paradigma funcionalista

2.1 Concepcin epistemolgica

2.2 Concepcin del individuo con necesidades de educacin especial

2.3 Origen de la necesidad de educacin especial

Unidad 3. Paradigma estructuralista

3.1 Concepcin epistemolgica

3.2 Concepcin del individuo con necesidades de educacin especial

3.3 Origen de la necesidad de educacin especial

Unidad 4. Paradigma interpretativo

4.1 Concepcin epistemolgica

4.2 Concepcin del individuo con necesidades de educacin especial

4.3 Origen de la necesidad de educacin especial

Unidad 5 Paradigma humanista

5.1 Concepcin epistemolgica

5.2 Concepcin del individuo con necesidades de educacin especial

5.3 Origen de la necesidad de educacin especial

La educacin especial se ha apoyado en los paradigmas funcionalista,

INTRODUCCIN A LA EDUCACIN ESPECIAL

enfoques actualizados como la perspectiva ecolgica.

1.1 HISTORIA DE LA EDUCACIN ESPECIAL

Rousseau, comienza a interesarse por este grupo de sujetos, ensea el lenguaje e

Se produce el auge en la industria y en la economa.

La enseanza se hace obligatoria.

La familia pasa de patriarcal a nuclear.

surgimiento de grandes pedagogos como Mara Montessori, quien funda la Casa

mdico-psiquitrico; a su vez comienzan a crearse centros especficos de

1.2 BREVE HISTORIA DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN MXICO

En 1867 el entonces presidente de la repblica mexicana, don Benito

Estando al frente el profesor Salvador Punto Lima, se fund

una escuela para personas con deficiencia mental en la ciudad de Guadalajara. Al

1.3 CONCEPTO DE EDUCACIN ESPECIAL

flexible y dinmico, que se concibe para su aplicacin personalizada y comprende

Castanedo, op. cit., p. 12.

alumno permanece en clases especiales la mitad de la jornada escolar. En

psicopedaggica y las dificultades escolares o acadmicas que el alumno

importancia al trabajo independiente para los alumnos de mayor edad. Este

alumnos que presentan deficiencias visuales o ceguera, en el aprendizaje

instruccional. La combinacin de estos servicios es coordinada y se

psiquiatras, entre otros, que ofrecen servicios de diagnstico e intervencin

psicopedaggica, educacin fsica, musicoterapia, transporte, etc.

prevencin, correccin y desarrollo en el funcionamiento motor del

En el contexto de la educacin especial, es importante definir quines son

Dentro del marco de la literatura especializada el trmino excepcional tiene