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Viveros de Ass 96, Col. Viveros de la Loma, Tlalnepantla, C.P. 54080, Estado de Mxico.
Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier medio, sin la autorizacin por escrito del titular de los
derechos.
Datos para catalogacin bibliogrfica
Ana Lilia Cabrera Arguello
Paradigmas de la educacin especial
ISBN 978-607-733-154-4
Primera edicin: 2012
DIRECTORIO
NDICE
Introduccin
Mapa conceptual
Mapa conceptual
Introduccin
10
14
16
23
23
25
25
26
26
27
27
Autoevaluacin
35
38
Mapa conceptual
39
Introduccin
40
41
2.1.1 Empirismo
43
2.1.2 Positivismo
43
44
46
2.4 Metodologa
48
Autoevaluacin
49
54
Mapa conceptual
55
Introduccin
56
57
58
59
3.4 Metodologa
59
Autoevaluacin
62
65
Mapa conceptual
66
Introduccin
67
68
68
69
4.4 Metodologa
70
Autoevaluacin
72
75
Mapa conceptual
76
Introduccin
77
78
79
81
5.4 Metodologa
82
Autoevaluacin
84
Bibliografa
87
Glosario
88
INTRODUCCIN
El propsito general de este libro es propiciar en el alumno el desarrollo de sus
habilidades y destrezas cognoscitivas para la comprensin de aquellos aspectos
filosficos y psicolgicos bsicos que integran la materia de educacin especial,
por medio de la revisin analtica y reflexiva de cada uno de los temas que
integran esta materia, en donde tambin encontrar posibles estrategias y
herramientas que le permitirn asumir actitudes comprometidas para asomarse a
la problemtica actual, de manera prctica, y facilitar la actuacin profesional en
un futuro de forma emptica y eficiente.
Por muchos aos la educacin especial haba sido un rea olvidada por
muchos, la falta de iniciativa para proponer proyectos que atendieran la diversidad
de dificultades especiales presentes en una poblacin cada vez ms significativa,
origin un estancamiento en los avances de una escuela integradora.
Afortunadamente, en la actualidad han quedado atrs todos esos aos en los que
las personas con necesidades educativas especiales no eran tomadas en cuenta
por la sociedad y los organismos e instituciones representantes de sta; tambin
han quedado atrs esos tiempos en los que en varios pases, incluyendo el
nuestro, existan dos sistemas de escolarizacin separados: el sistema de
educacin ordinaria y el sistema de educacin especial.
La escuela integradora, una escuela para todos, es la que se ha puesto de
manifiesto en nuestros das, teniendo como base el valor fundamental de hacer
prevalecer en todos lo sujetos la igualdad de oportunidades y el derecho de
integrarse socialmente. Para llegar a establecerse como un sistema normalizador,
la escuela ha tenido que ser una institucin con disposicin al cambio y la
actualizacin, a ser generadora de cambios para recibir a todos.
Para que lo anterior sucediera, tuvo que realizarse una revisin de todos
aquellos principios tericos en los cuales se fundamenta la educacin especial. Se
ha llevado a cabo la revisin de ciertos paradigmas filosficos y psicolgicos para
responder satisfactoriamente a los actuales requerimientos sociales de educacin
especial.
MAPA CONCEPTUAL
PARADIGMAS DE LA
EDUCACIN ESPECIAL
Historia
Concepto
Introduccin a la
educacin especial
Fundamentos
Concepcin
epistemolgica
Individuo con
NEE
Origen de las
NEE
Metodologa
Enfoques
Paradigma
funcionalista
Paradigma
estructuralista
Paradigma
interpretativo
Metodologa
Concepcin
epistemolgica
Origen de
las NEE
Metodologa
Individuo
con NEE
Origen de
las NEE
Concepcin
epistemolgica
Individuo
con NEE
Concepcin
epistemolgica
Paradigma
humanista
Individuo
con NEE
Origen de
las NEE
Metodologa
UNIDAD 1
OBJETIVO
Explicar el concepto de educacin especial tanto desde el enfoque tradicional
como en el enfoque actual.
TEMARIO
1.1 HISTORIA DE LA EDUCACIN ESPECIAL
1.2 BREVE HISTORIA DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN MXICO
1.3 CONCEPTO DE EDUCACIN ESPECIAL
1.3.1 Marco filosfico de la educacin especial
1.3.2 Marco pedaggico de la educacin especial
1.3.3 Marco jurdico de la educacin especial
1.4 ENFOQUES TRADICIONALES DE LA EDUCACIN ESPECIAL
1.4.1 Perspectiva conductual
1.4.2 Perspectiva psicoeducativa
1.4.3 Perspectiva biofsica
1.5 ENFOQUE ECOLGICO DE LA EDUCACIN ESPECIAL
MAPA CONCEPTUAL
INTRODUCCIN A LA
EDUCACIN
ESPECIAL
Historia
de la
educacin
especial
Historia de la
educacin
especial en
Mxico
Concepto de
educacin
especial
Enfoques
tradicionales
Ley de
integracin
social
Etapa
cientfica de la
educacin
especial
Etapa de las
institucionalizaciones
Enfoque
ecolgico
Objetivos
de la
educacin
especial
Opciones
psicopedaggicas
Marco
filosfico
Marco
pedaggico
Marco
jurdico
INTRODUCCIN
El cuidado y atencin de las personas con NEE se ha transformado a travs de los
tiempos. En la antigedad el trato que se proporcionaba a los sujetos con
caractersticas diferentes a las de la mayora era de rechazo total; no es sino hasta
fines del siglo XVII y principios del XIX cuando algunas personas, entre ellas fray
Pedro Ponce de Len y Juan Pablo Bonet, entre otros, inician con la integracin
de las personas discapacitadas a instituciones que comenzaban a funcionar para
otorgar educacin especializada.
La historia moderna de la educacin especial se inicia alrededor de 1800;
esta etapa es conocida como la era de las institucionalizaciones. La ideologa que
predominaba era que existan personas especiales que necesitaban esfuerzos
profesionales para su educacin, y como resultado empiezan a surgir escuelas e
instituciones encargadas de ofrecer diversos mtodos y estrategias de
intervencin. Esta etapa en la educacin especial se conoce tambin como la
generacin de los pedagogos, ya que surgen grandes pedagogos y corrientes
pedaggicas propias de cada uno de ellos.
El concepto de educacin especial ha tenido diversas modificaciones pero
se expresa en general que dicha actividad es una modalidad del Sistema
Educativo Nacional dirigida a aquellos nios y jvenes que presentan ciertas
dificultades para adaptarse a las instituciones educativas y al currculo general. La
educacin cuenta con sus objetivos particulares y establece opciones diversas de
intervencin que obligan a adquirir una responsabilidad social por quienes se
encuentran inmersos en este contexto educativo. Los enfoques a los que alude el
manejo de la educacin especial se orientan hacia aquellas perspectivas
tradicionales:
conductual,
psicoeducativa,
biofsica;
estableciendo
tambin
10
Celedonio Castanedo, Bases psicopedaggicas de la educacin especial, CCS, Madrid, 2006, p. 17.
11
12
el objetivo buscado por Binet, sino detectar a los alumnos peor dotados, con el fin
de que pudieran recibir una enseanza ms acorde con sus necesidades, evitando
de este modo el fracaso escolar que la enseanza obligatoria y la masificacin de
la escuelas generaban en esa poca.
En 1923, en Espaa, fueron reconocidas las necesidades educacionales de
los nios con necesidades educativas especiales (NEE). Alrededor de los aos
sesenta, Espaa se rega por el principio de servicios sociales y sanitarios que el
Estado procuraba a las personas diferentes, deficientes e inadaptados, en
cuanto a la educacin que se brindaba a los discapacitados.
En la dcada de 1960, la educacin especial es impulsada y comienzan a
institucionalizarse los servicios, surgen mtodos, tcnicas y programas que se
encargan de facilitar la adaptacin del personal docente, as como la incorporacin
social a la escuela de los individuos con discapacidad. En los pases occidentales
se aprecia un cambio importante en la forma de pensar y actuar respecto de la
educacin de los alumnos con discapacidad.
Aun cuando se hablaba de un mayor respeto en el trato hacia las personas
con discapacidad y se trataba de incorporarlas a la sociedad, todava se les
separaba educativamente, pues se les incorporaba a escuelas de educacin
especial para el tratamiento de sus habilidades, as como de la problemtica que
presentaban.
Los cambios ms importantes en la educacin se han producido a finales
de los setenta y comienzos de los aos ochenta. En ese periodo histrico (Era de
la integracin escolar) se inicia la escolarizacin conjunta (integrada) de alumnos
normales y discapacitados, con lo que toda la educacin fue positivamente
afectada y en particular la educacin especial2
Con la Ley General de Educacin, en Espaa se une la educacin especial
al sistema educativo con lo que resulta una nueva modalidad en la atencin
brindada a los sujetos considerados diferentes, ya sean deficientes, inadaptados o
superdotados Esta nueva modalidad ofreca una atencin integral en la cual se
constituan sectores interdisciplinarios como el educativo, el asistencial y el
2
Ibidem, p. 18.
13
14
UNAM.
Ibidem, p. 22.
15
educativas especiales (NEE) debe ser brindada dentro del sistema educativo
regular. Conviene aadir que la Administracin Pblica, en un documento editado
en abril de 1992 por el Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial,
considera que los Centros de Educacin Especial deberan atender a la poblacin
escolar con NEE ms graves y permanentes.4 El documento referido expresa lo
siguiente:
Cuando de resultas de la evaluacin psicopedaggica, con vistas a la
escolarizacin inicial se estima que un alumno requiere y requerir a lo largo de la
escolarizacin adaptaciones curriculares significativas en todas las reas del
currculo oficial, de tal grado y generalidad que conformaran un currculo
substancialmente diferente del ordinario, en cuanto a contenidos y objetivos a
trabajar y que puede ser mnimo el nivel de adaptacin e integracin social de este
alumno a un grupo escolar ordinario, se propondr la escolarizacin de dicho
alumno en un Centro de Educacin Especial.5
Idem.
Santiago Molina Garca, Deficiencia mental. Aspectos psicoevolutivos y educativos, Centro Nacional de
Recursos para la Educacin Especial, Administracin pblica, Mlaga, 1994, p. 49. Tambin en el libro de
Celedonio Castanedo, Bases psicopedaggicas de la educacin especial, CCS, Madrid, 2006, p. 22.
5
16
17
que
se
elige
segn
los
resultados
de
una
evaluacin
Generalmente
la
instruccin
es
individualizada
dando
mayor
18
evaluacin
instruccionales
de
psicopedaggica,
intervencin,
asesora
investigacin
de
familias,
en
modelos
planificacin
19
tambin
otorgan
tratamiento
mdico,
orientacin
20
o Fisioterapeutas.
Este
especialista
proporciona
tratamiento,
fsicas,
sociales,
psicolgicas
de
desarrollo
cognoscitivo.
o Asistentes sociales. Se consideran como un vnculo entre el nio, la
escuela y la familia. Las actividades que realizan van desde
interpretar a la familia los informes de evaluacin del equipo
multidisciplinario, hasta proporcionar diversas sugerencias, de
acuerdo con las necesidades planteadas, en las intervenciones
realizadas.
Cualquier enfoque o servicio adoptado para intervenir en las NEE,
obligan a la responsabilidad social de quienes estn inmersos en este
contexto educativo pues las personas discapacitadas tienen el derecho
legal o jurdico de recibir una educacin que atienda la diversidad de sus
necesidades.
21
7
8
Ibidem, p. 37.
Idem.
22
Ibidem, p. 36.
23
24
Ibidem, p. 32.
Thomas M. Shea y Anne Marie Bauer, Educacin especial. Un enfoque ecolgico, McGraw-Hill, Mxico,
2000, p. 5.
11
25
12
13
Idem.
Idem.
26
Idem.
27
adems gradual; es un proceso que ocurre a lo largo de toda la vida entre los
individuos en crecimiento. Dentro de la perspectiva ecolgica el entorno de un
sujeto se ve como algo dinmico y que est en constante cambio, puesto que el
ser humano expresa conductas y comportamientos encaminados a alcanzar y
mantener un equilibrio o ajuste en su medio de una forma constante.
La educacin especial se concibe como aquella actividad que tiene la
finalidad de apoyar a los individuos con NEE para que se adapten lo mejor posible
a su entorno, considerando que ste rara vez se adapta y nunca lo hace
completamente, a las necesidades especficas de un sujeto con desventajas. Es el
sujeto quien tiene que hacer todo lo que est a su alcance de sus posibilidades
para lograr equilibrio y ajuste en su medio circundante, ya sea fsico o social. La
armona entre el sujeto y su medio es la finalidad ltima que se persigue en esta
postura terica.
Al hacer referencia al concepto de conducta como una expresin que
resulta de la relacin existente entre los aspectos dinmicos de un individuo y su
entorno, podemos considerar que la conducta es resultado de la relacin dinmica
entre el individuo y su entorno, entonces podemos concluir que dichas
expresiones conductuales ocurren en un lugar y con ciertos apoyos de objetos o
herramientas especficas. Generalmente se puede atribuir que las conductas de
un individuo ocurren de cierto modo porque as fueron aprendidas y establecidas
con anterioridad. Cuando se desea comprender e interpretar la conducta de los
seres humanos, debemos considerar, por tanto, una evaluacin de todos aquellos
factores y elementos que lo rodean, para obtener resultados confiables, vlidos y
objetivos, no es suficiente solamente aplicar la observacin; tambin es viable
recurrir al anlisis y la investigacin de todos aquellos sistemas de interaccin que
estn en contacto directo con el individuo, y que lo influyen directamente.
La congruencia que esta teora ecolgica sugiere, es la armona o
correspondencia entre la conducta de un individuo y las normas o requerimientos
del entorno. Lo anterior traera como consecuencia la funcionalidad de los
individuos, y por el contrario la falta de equilibrio de un sujeto ante su medio
28
circundante dara como resultado una incongruencia entre las necesidades del
medio y las habilidades o posibilidades del individuo.
Thurman sugiere que cuando sobreviene una falta de congruencia entre lo
que el individuo hace respecto a lo que demanda el entorno, se percibe al sujeto
como desviado o incompetente. La congruencia entre un individuo y su entorno
produce una competencia y aceptacin mximas. Otros autores, como Poplin y
Stone, expresan sobre el mismo tema, que un individuo puede ser identificado
como discapacitado cuando se presenta una discordancia entre lo que se ha
aprendido en el pasado y lo que se aprende cotidianamente en un contexto y
tiempos presentes; cuando no existe correspondencia entre las experiencias
pasadas y presentes; cuando el sujeto enfrenta de modo incongruente las
situaciones que su ambiente le presentan.
Segn la teora ecolgica, los sujetos se desarrollan y relacionan en
escenarios y contextos ecolgicos que van de aquellos ms cercanos a l a los
ms amplios. En esta orientacin el desarrollo humano se considera como una
serie de movimientos en donde la acomodacin mutua y progresiva entre un ser
humano activo en crecimiento y los escenarios en los que funciona siempre son
cambiantes, no hay que olvidar que estas relaciones son recprocas por lo que
tambin son cambiantes las relaciones entre esos escenarios y los contextos
ecolgicos del individuo.
Bronfenbrenner sugiere que los contextos ecolgicos, o escenarios, donde
se desarrolla un individuo estn anidados, uno dentro de otro, como un conjunto
de muecas rusas...15 Tambin expresa que este medio ambiente o contexto
dado, de manera que el sujeto tenga la habilidad y aptitud de habitar, es
importante para que desarrolle y estimule sus propias capacidades de desarrollo
de acuerdo con las experiencias que ocurren dentro de l.
Con un ejemplo, sugiere que la capacidad de un nio para la lectura tiene
que ver con la naturaleza de la relacin entre su hogar y la escuela, as como con
los mtodos usados en sta para ensear a leer. Es importante recalcar respecto
a este comentario que Bronfenbrenner realiza, que durante los primeros aos de
15
Ibidem, p. 7.
29
30
31
32
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Mediante la lectura de un texto se identificarn, con la actividad de lectura
dirigida, fechas y acontecimientos relevantes en la historia de la educacin
especial en su contexto universal.
16
33
34
AUTOEVALUACIN
Subraya la repuesta correcta de cada una de las siguientes premisas.
a) Educacin especial
b) Integracin escolar
c) Aprendizaje
d) Educacin
35
a) Perspectiva psicoeducativa
b) Perspectiva conductual
c) Perspectiva biomdica
d) Perspectiva biofsica
a) Teora cognoscitiva
b) Teora sociocultural
c) Teora ecolgica
d) Teora socrtica
36
RESPUESTAS
1. b; 2. b; 3. a; 4. b; 5. c.
37
UNIDAD 2
PARADIGMA FUNCIONALISTA
OBJETIVO
Describir el sustento filosfico educativo funcionalista de la educacin especial.
TEMARIO
2.1 CONCEPCIN EPISTEMOLGICA
2.1.1 Empirismo
2.1.2 Positivismo
2.2 CONCEPCIN DEL INDIVIDUO CON NECESIDADES DE EDUCACIN ESPECIAL
2.3 ORIGEN DE LA NECESIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL
2.4 METODOLOGA
38
MAPA CONCEPTUAL
PARADIGMA FUNCIONALISTA
Concepcin
epistemolgica
Concepcin del
individuo con
NEE
Empirismo
Gustavo
Mendoza
Positivismo
Parsons
Origen de la
necesidad de la
educacin
especial
Metodologa
Proceso de
evaluacin
39
INTRODUCCIN
para
que
se
reconozcan
debilidades
fortalezas;
la
40
41
42
2.1.1 Empirismo
Corriente filosfica que ha otorgado mayores aportaciones al saber educativo,
sobre todo en la investigacin pedaggica. Se considera que el empirismo es la
doctrina filosfica, surgida en contraposicin al racionalismo, que expresa que
todos los conocimientos adquiridos por el ser humano surgen simplemente por
adquisiciones de la experiencia. El empirismo lgico es la doctrina por cual la
experiencia es la nica fuente que poseemos para poder accesar y conocer la
realidad que nos rodea y la razn desempea un papel lgico, coordina
coherentemente las observaciones realizadas de manera que aquello que se
observa se convierte en objeto congruente y accesible al conocimiento. Las
experiencias de un sujeto son consideradas como la va por la cual se puede
llegar a conocer un objeto real, pues mediante la intervencin, las acciones
concretas, y el uso de cada uno de los sentidos puede otorgar un significado real a
las cosas.
2.1.2 Positivismo
Teora de la ciencia fundada por Auguste Comte; expresa que como una teora del
saber rigurosa no admite realidades que no estn basadas en hechos; los hechos,
a saber de Comte, son aquellos fenmenos que constituyen el nico tipo posible
de saber cientfico.
Una de las premisas de la corriente positivista es la necesidad de eliminar
todo tipo de religin, aunque reconoce la necesidad que tiene el hombre de un
poder de tipo espiritual, creer en poderes superiores y divinos alienta el deseo por
dar una explicacin lgica y perfecta a los elementos y objetos que lo rodean, as
como para dar una explicacin cientfica a esos poderes divinos.
43
44
45
46
personalidades
sanas
y felices,
independientemente
de
sus
47
2.4 METODOLOGA
El paradigma funcionalista se orienta a ofrecer soluciones prcticas a los
problemas tambin prcticos, este enfoque de tipo flexible y prctico, como hace
alusin su propio referente, al aplicarse al campo pertinente a las ciencias sociales
manifiesta que una sociedad se estructura utilizando estrategias y tcnicas
provenientes de las mismas ciencias naturales y que modifican e influyen todas
aquellas relaciones empricas relativamente concretas en los sujetos.
Las teoras que ms se atribuyen al conocimiento segn este punto de vista
terico son aqullas que predicen o describen con rigor lo que pasa en el mundo
externo. La calidad de una teora, para los funcionalistas, se determina a travs de
un proceso de evaluacin, aplicando tests empricos o de previsiones que evalan
su correspondencia, o no correspondencia, con los hechos.
Y aun cuando trate de obtener resultados por medio de la utilizacin de
herramientas y tcnicas ms prcticas y flexibles, tambin trata de conocer los
48
17
Thomas M. Shea y Anne Marie Bauer, Educacin especial. Un enfoque ecolgico, McGraw-Hill, Mxico,
2000, p. 78.
49
50
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Analizar mediante lectura dirigida, el concepto de educacin especial desde
una perspectiva terica funcionalista.
51
AUTOEVALUACIN
Escribe en el parntesis de la derecha el nmero que corresponda a cada una de
las afirmaciones que se plantean a continuacin.
52
RESPUESTAS
1. (7); 2. (5); 3. (1); 4. (2); 5. (3); 6. (8); 7. (4); 8. (6).
53
UNIDAD 3
PARADIGMA ESTRUCTURALISTA
OBJETIVO
Explicar el fundamento filosfico-psicolgico de la corriente estructuralista en la
educacin especial.
TEMARIO
3.1 CONCEPCIN EPISTEMOLGICA
3.2 CONCEPCIN DEL INDIVIDUO CON NECESIDADES DE EDUCACIN ESPECIAL
3.3 ORIGEN DE LA NECESIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL
3.4 METODOLOGA
54
MAPA CONCEPTUAL
PARADIGMA
ESTRUCTURALISTA
Concepcin
epistemolgica
Michel
Foucault
Modelo
holstico
Concepcin
del individuo
con NEE
Origen de la
necesidad de
la educacin
especial
Evolucionismo
Metodologa
Produccin de
conocimiento
estructurado
Contextos
social y
cultural
55
INTRODUCCIN
Otro modelo terico en el que se basa la educacin especial para su ejercicio es el
estructuralismo. Esta corriente psicolgica propone que deben darse cambios
totales en aquello que funcione mal o inadecuadamente. Se avoca a realizar
estudios sistemticos sobre un fenmeno y tratar de explicar las condiciones
reales en las que se encuentra, expresa que todas y cada una de las habilidades
de un sujeto se conforman de tal manera que determinan su conducta. Los sujetos
son seres activos y dinmicos, en constante transformacin, se mueven
progresivamente hacia niveles ms complejos, y adems los reestructuran.
El sujeto con NEE requiere cambios, estos cambios requieren el ajuste de
todos y cada uno de los aspectos que determinan su vida. Para el estructuralismo,
el desarrollo humano es un aspecto de crecimiento paulatino y progresivo por
parte del ser humano, y la conducta es resultado del intercambio que sucede entre
un sujeto y su medio ambiente fsico o social.
Para el estructuralismo la educacin especial debe considerarse como un
proceso que retome y combine diversos mtodos y estrategias que apoyen la
integracin del sujeto, de manera que responda, con base en sus propias
habilidades, a las exigencias de su medio.
56
estructuralismo
descomponindola
en
trata
de
sus elementos,
estudiar
la
posteriormente
conciencia
trataba
humana
de
unirlos
18
57
58
3.4 METODOLOGA
El estructuralismo va ms all de la descripcin emprica de los hechos que
investiga y trata de descubrir lo que hay detrs de las cosas. Emplea ms
estrategias y herramientas de investigacin que la pura observacin de los
fenmenos que investiga; durante sus intervenciones profundiza en los hechos y
19
Thomas M. Shea y Anne Marie Bauer, Educacin especial. Un enfoque ecolgico, McGraw-Hill, Mxico,
2000, p. 7.
59
60
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Analizar mediante lectura dirigida, el concepto de educacin especial desde
una perspectiva terica estructuralista.
61
AUTOEVALUACIN
Subraya la repuesta correcta de cada uno de los siguientes enunciados.
a) Sigmund Freud
b) Wilhem Wundt
c) William James
d) Jean Piaget
62
a) Procesos mentales
b) Conocimiento
c) Personalidad
d) Conducta
a) Cuanticualitativa
b) Cuantitativa
c) Cualitativa
d) Subjetiva
63
REPUESTAS
1. b; 2. a; 3. d; 4. A.
64
UNIDAD 4
PARADIGMA INTERPRETATIVO
OBJETIVO
Describir el sustento filosfico-psicolgico interpretativo de la educacin especial.
TEMARIO
4.1 CONCEPCIN EPISTEMOLGICA
4.2 CONCEPCIN DEL INDIVIDUO CON NECESIDADES DE EDUCACIN ESPECIAL
4.3 ORIGEN DE LA NECESIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL
4.4 METODOLOGA
65
MAPA CONCEPTUAL
PARADIGMA INTERPRETATIVO
Concepcin
epistemolgica
Racionalismo
Concepcin
del individuo
con NEE
Modelo
fenomenolgico
-naturalista
Origen de la
necesidad de
educacin
especial
Individualidad
Metodologa
Tcnicas y
modelos
derivados de
las ciencias
sociales
Lo real y la
realidad
66
INTRODUCCIN
La corriente terica interpretativa propone que la percepcin de un fenmeno
resulta de la interaccin directa de la mente con los objetos reales; la percepcin
consecuente, se da de modo subjetivo. La finalidad de este modelo terico es
estudiar y comprender la conducta de un sujeto para establecer estrategias y
actividades de acuerdo con las necesidades que presente. En esta corriente se
considera importante la participacin de la familia del sujeto con NEE para la
adaptacin y transformacin del contexto en el cual se desenvuelve.
La motivacin de los sujetos aprendices es un factor importante para lograr
la realizacin personal, conocer la manera en que los sujetos perciben un objeto o
situacin es algo indispensable dentro del marco interpretativo, ya que el modo en
que se interpretan los fenmenos origina conductas especficas. La utilizacin de
tcnicas y herramientas enmarcadas dentro del corte cualitativo son establecidas
generalmente.
Para el modelo interpretativo la actividad dinmica y continua por parte de
todos aquellos que se encuentran inmersos en un contexto de educacin es
fundamental, as como el grado de motivacin que se maneje a los alumnos,
considerando la motivacin como el motor principal que mueve a un sujeto a
alcanzar objetivos y metas particulares. La accin concreta es, a final de cuentas,
lo que estimula tambin la transformacin de un contexto.
El paradigma interpretativo advierte que en la educacin especial, al igual
que en la educacin regular, es bsico partir de las diferencias individuales de los
sujetos y la aplicacin de los programas educativos debe atender dicho aspecto.
67
68
69
es tan diversa, que las estrategias utilizadas para atender cada una de las
dificultades enfrentadas tambin deben adaptarse respecto de dichas diferencias.
Es necesario recordar que la orientacin interpretativa hace hincapi en las
motivaciones y el logro de la autorrealizacin de un sujeto, por esto es importante
destacar que todos los sectores que intervengan en la aplicacin de estrategias
para el trabajo con nios o sujetos con NEE, debern tambin contar tambin con
programas que contengan aspectos motivacionales. Es importante entonces
conocer algunos principios bsicos de la motivacin.
Algunos psiclogos definen los motivos como sinnimos de necesidades,
impulsos e instintos. Otros autores refieren que un motivo es un estado interno
resultado de una necesidad; los motivos generalmente se caracterizan porque
activan a un sujeto para que presente una conducta determinada con el fin de
alcanzar un propsito u objetivo bien definido.
Es importante que al establecerse las polticas educativas de nuestro pas
se tomen en cuenta las experiencias que otros pases han tenido en cuanto al
aspecto de normalizacin, para que se enriquezcan en cuanto a la inclusin de
leyes de educacin diversas que sirvan de apoyo a las escuelas.
Podemos considerar que un alumno presenta necesidades educativas
especiales (NEE) cuando tiene dificultades mayores que las del resto de los
alumnos para acceder al currculo comn de su edad; cuando por algn incidente
le cuesta trabajo acceder a los contenidos de una o de todas, las materias y que
necesita de apoyos y condiciones adaptadas que cubran sus necesidades. Dichos
recursos pueden ser otorgados por la misma institucin escolar a la cual acude o
por apoyos extracurriculares, con la finalidad de que alcance las mismas
oportunidades que el resto de los alumnos en la asimilacin e interiorizacin de los
contenidos.
4.4 METODOLOGA
La orientacin que tiene el modelo interpretativo es el de tratar de descubrir y
explicar los diversos fenmenos y situaciones que envuelven a un sujeto;
descubrir qu significado tienen las diferentes situaciones por las cuales atraviesa,
70
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Analizar mediante lectura dirigida, el concepto de educacin especial desde
la perspectiva terica interpretativa.
71
AUTOEVALUACIN
Contesta las preguntas que a continuacin se plantean.
72
RESPUESTAS
1. Se fundamenta en lo que Emmanuel Kant expone en su obra Crtica de la
razn pura, aqu subraya la importancia de establecer un dogmatismo.
Tambin expresa que la mente realiza intentos para autoanalizarse, la
autocrtica es el origen o la procedencia de la razn humana. Y tambin en
la obra de otro autor que se destaca dentro de esta corriente interpretativa,
Lacan, quien distingui lo real de la realidad, y expres que la realidad es lo
que el sujeto percibe y entiende, o entiende nicamente, de lo real.
2. Su inters va dirigido al significado de las acciones humanas y la prctica
social. Su propsito consiste en hacer una negacin de las nociones
cientficas de explicacin, prediccin y control del paradigma positivista, en
cambio le interesa aspectos como la comprensin, significacin y accin.
Busca establecer una interconexin de los elementos que pueden estar
influyendo en algo que resulta de un modo determinado. Como su objetivo
es penetrar en el mundo personal de los individuos trata de explicar cmo
interpretar las situaciones, qu significan para ellos, qu intenciones, qu
creencias, qu motivaciones les guan.
3. Un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando tiene
dificultades mayor que el resto de los alumnos para acceder al currculo
comn de su edad (sea por causas internas o por un planteamiento
educativo inadecuado) y para compensar esas dificultades necesita
condiciones especialmente adaptadas en los diferentes elementos de la
propuesta curricular ordinaria y/o la provisin de recursos especficos
distintos de los que la escuela ofrece a la mayora de los alumnos.
4. Enfoca
mayormente
su
atencin
en
establecer
planteamientos
73
5. La
orientacin
que
tiene
el
modelo
interpretativo
es
hacia
el
74
UNIDAD 5
PARADIGMA HUMANISTA
OBJETIVO
Explicar el fundamento filosfico-psicolgico humanista de la educacin especial.
TEMARIO
5.1 CONCEPCIN EPISTEMOLGICA
5.2 CONCEPCIN DEL INDIVIDUO CON NECESIDADES DE EDUCACIN ESPECIAL
5.3 ORIGEN DE LA NECESIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL
5.4 METODOLOGA
75
MAPA CONCEPTUAL
PARADIGMA HUMANISTA
Concepcin
epistemolgica
Fenomenologa
Desarrollo
personal
Concepcin
del individuo
con NEE
Caractersticas
de los sujetos
autorrealizados
Origen de la
necesidad de
educacin
especial
Instruccin
especial
Metodologa
Mtodos y
herramientas
objetivas y
subjetivas
Tecnologa
Entusiasmo
76
INTRODUCCIN
77
como
seres
humanos.
La
teora
humanista
tiene
sus
bases
21
78
79
tema de investigacin de los psiclogos deberan ser los problemas humanos, por
ello los temas de preocupacin para los tericos humanistas son la
responsabilidad, objetivos vitales, el compromiso, la realizacin, la creatividad, la
soledad y la espontaneidad.
Abraham Maslow, prominente investigador e importante personalidad en el
movimiento humanstico, estudi a 49 personas a quienes admiraba y consideraba
autoactualizadas, entre los que se encontraban amigos, figuras pblicas vivas y
muertas y estudiantes universitarios; por medio de interrogatorios, la aplicacin de
pruebas y entrevistas fue esbozando retratos verbales de cada uno de ellos y
analiz temas en comn. Entre algunas de las 15 caractersticas que distinguan a
los individuos autorrealizados se encuentran: centrados en problemas, en lugar de
estarlo sobre s mismos; tener profundos sentimientos de solidaridad hacia otras
personas, y valorar la soledad y la privacidad.
Dentro
de
una
jerarqua
de
80
Diane E. Papalia et. al., Desarrollo humano, McGraw-Hill, Mxico, 2002, p. 37.
81
5.4 METODOLOGA
Los mtodos de investigacin que los psiclogos humanistas emplean son
variados pero ocupan, dentro del objeto de su estudio, un lugar secundario.
importancia
individualidades
al
individuo,
particularidades
lo
de
excepcional
cada
ser
impredecible,
humano;
de
aqu
las
la
23
82
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
1. Analizar mediante lectura dirigida, el concepto de educacin especial desde
una perspectiva terica humanista.
83
AUTOEVALUACIN
Contesta las preguntas que a continuacin se plantean.
84
RESPUESTAS
1. Esta teora filosfica sostiene que las personas ven el mundo desde su
propia y particular perspectiva, y para obtener informacin vlida sobre
cualquier experiencia o cualidad humana se le debe enfocar desde
diferentes marcos de referencia, como lo experimentan diferentes
individuos. La interpretacin subjetiva es esencial en toda actividad humana
y no puede dejar de ignorarse. El filsofo Emmanuel Kant expresa respecto
a la fenomenologa que no hay un conocimiento de las cosas como
realmente son, sino como se nos aparecen.
2. La perspectiva humanista considera el mundo social desde una perspectiva
que tiende a ser nominalista, antipositivista, voluntarista e ideogrfica. Sin
embargo, su marco de referencia se compromete con una visin de la
sociedad en la que se recalca la importancia de destronar o trascender las
limitaciones de los esquemas sociales existentes. La principal preocupacin
del paradigma humanista tiene que ver con la liberacin de las restricciones
que las estructuras sociales existentes imponen al desarrollo humano y se
busca idear maneras para procurar que los seres humanos puedan
extenderse y dejar las ataduras que la misma sociedad impone.
3. Maslow en sus aportaciones tericas identifica una jerarqua de
necesidades
que
se
presentan,
estratificadas,
que
motivan
el
comportamiento humano:
Necesidades fisiolgicas.
Necesidades de seguridad.
Necesidades de estima.
Necesidades de autorrealizacin.
pueden
esforzarse
por cubrir
85
86
BIBLIOGRAFA
Aranda Rendruello, Rosala E., Educacin especial, Pearson/Prentice-Hall,
Espaa, 2002.
87
GLOSARIO
Adaptacin. Segn Piaget, el desarrollo de capacidades mentales que los
organismo presentan conforme van interactuando por medio del aprendizaje con
su medio. Compuesto por la asimilacin y la acomodacin.
Aprendizaje conductual. Se refiere a los cambios relativamente duraderos en la
conducta de un sujeto producidos por experiencias dadas conforme se adapta a
su medio.
Aprendizaje por observacin. Aprendizaje que se produce cuando los cambios
relativamente permanentes en la conducta de un sujeto se producen, en gran
parte, mediante la observacin del proceder de otras personas.
Autorrealizacin. Autosatisfaccin. Desarrollo de todo el potencial personal de un
sujeto para lograr la plenitud. La autorrealizacin, o realizacin de s mismo, tiene
que ver con la autenticidad, con ser lo que se es, y no con lo que se ha aprendido
o con lo que uno pretende ser, alejado de la realidad interior.
Cognicin. Proceso de conocimiento, empleado por los psiclogos para designar
cualquier actividad mental. Abarca el uso del lenguaje, el pensamiento, el
razonamiento, la solucin de problemas, la conceptualizacin, el recuerdo y la
imaginacin.
Conducta anormal. Comportamiento caracterizado por funcionamiento cognitivo
o social muy deficiente o autodominio o por angustia incontrolables.
Creatividad. Capacidad distintiva de solucin de problemas que permite a las
personas crear ideas originales o productos que son tanto adaptativos como
desarrollados en su totalidad.
Cuestionario. Instrumento de evaluacin que permite a los cientficos sociales
recopilar informacin de manera rpida y poco costosa con respecto a la forma de
pensar y la conducta de grandes cantidades de personas.
Curiosidad. Motivacin para explorar y manipular.
Discriminacin. Conducta prejuiciada por o contra una persona o grupo basada
en su pertenencia a un grupo determinado y no en mritos o deficiencias
individuales.
88
89
Motivo. Estado interno resultado de una necesidad que incita la conducta, por lo
general est dirigido a la satisfaccin del requerimiento.
Psicologa humanista. Enfoque psicolgico basado en ver a la gente como seres
humanos completos enfocados en su conciencia subjetiva, investigando
problemas humanos significativos y enriqueciendo la vida humana.
Teora. Explicacin de hallazgos.
Teora fenomenolgica. Teora que se interesa por comprender el yo de una
persona, en especial sus perspectivas subjetivas distintivas.
90